UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN DIDACTICAS DE LAS TICS

FUNDAMENTOS DE LA DIDACTICA: GENERAL Y ESPECÍFICA

REGISTRO ABREVIADO DE LECTURA AUTORREGULADA

ESTUDIANTES:
Iris Urrutia Murillo

PROFESORA:
Dra. Martha Luz Arias Maldonado

CUATRIMESTRE: I

15 de abril de 2021
 UMECIT
MAESTRÍA EN DIDÁCTICA DE LAS TICS
FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA (MARZO–ABRIL DE 2021)
UNIDAD: FUNDAMENTOS DE LA DIDACTICA: GENERAL Y ESPECÍFICA

REGISTRO ABREVIADO DE LECTURA AUTORREGULADA

FORMULE SU PROPOSITO PARA ESTA LECTURA

El propósito principal que tengo posteriormente a esta lectura es usar

adecuadamente métodos que me admitan desempeñarme de una forma más
competitiva en el aula. Para tal fin debo profundizar el concepto de DIDÀCTICA,
ya que si pongo en práctica esta ciencia estaré corrigiendo mi labor
educativa, fortaleceré en mis estudiantes la confianza, la motivación, el interés y
otras cualidades que me permitirán interactuar con ellos de la mejor
forma, consiguiendo como resultado una mayor calidad educativa, ya que en
momentos creemos que sólo impartir conocimientos o una serie de actividades y
estrategias muy tradicionales dentro o fuera del aula, estamos
desempeñándonos de la menor manera, pero es difícil, puesto que hoy en
día, existe una mayor diversidad de opciones en la que nuestros estudiantes se
pueden involucrar en el campo de la educación, por tal razón debemos asegurar
que nuestras practicas articulen los procesos de enseñanza-aprendizaje de
calidad y con el compromiso adecuado para establecer explícitamente las
intenciones de enseñanza-aprendizaje que vamos a desarrollar como docente en
cada actividad y en el entorno educativo. Por otra parte, la didáctica, posibilita
planear de manera estructurada y desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje respondiendo a qué, quiénes, dónde, cómo y porqué orientar con arte
el proceso de aprendizaje de los niños en la realidad cotidiana del aula.

INSPECCIONAR Y EXMINAR PREVIAMENTE

a. ¿Cuál es el título del capítulo? DIDÁCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y

FINALIDADES

b. ¿Existe un resumen al principio del capítulo? CLARO QUE SI léalo con

cuidado. Le servirá de organizador cognitivo

c. ¿Existen algunas preguntas al principio o al final del capítulo? Léalas con

cuidado. NO

d. ¿Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto académico?

NO
e. Enuncio y describo las ilustraciones, gráficas, esquemas, tablas o cuadros
que descubrió en el texto mientras académico las inspeccionaba
  Esquema del contenido: Este cuadro define que es la didáctica, nos
explica cuál es su posición entre las ciencias de la educación, explica cuál
es su objeto de estudio y describe su finalidad.
 Cuadro 1: Elementos presentes en las definiciones de Didáctica, este
cuadro explica aspectos de la didáctica como el carácter, su objeto, su
contenido y su finalidad
 Cuadro 2: Dimensiones artística, tecnológica y científica de la
Didáctica: En este cuadro se resumen los tres enfoques de la
didáctica.
 Figura 2: Constelación de ciencias de la educación próximas a la
Didáctica: En esta figura se presenta las ciencias de la educación más
próximas a la Didáctica por su objeto de estudio o por su contribución a
la solución de los problemas didácticos.
 Cuadro 4: Tratamiento didáctico de la diversidad del alumnado según el
Currículum de la ESO en Cataluña: Este cuadro nos explica cómo se
trata al alumnado de una universidad de Cataluña de una manera
didáctica.
 Cuadro 5: Relación entre la enseñanza y el aprendizaje: Este cuadro
nos explica con una operación lógica la relación de estos dos conceptos
 Figura 3: Relaciones entre instrucción, enseñanza, aprendizaje,
formación y educación
 Figura 4: Problemas generales de la Didáctica: Esta figura nos muestra
nos muestra los principales problemas generales de la didáctica con el
objeto de obtener los elementos principales del acto didáctico.
 Figura 5: Articulación de los tres tipos de educación: Esta figura
describe como deben integrarse los tres tipos de educación (formal, no
formal e informal.

F. Reviso el autor y la bibliografía del texto.

g. ¿Cuáles son las secciones que componen el texto académico?

I. INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

II. OBJETIVOS
III. III. ESQUEMA DEL CONTENIDO
IV. IV. DESARRO DE LOS CONTENIDOS
PREDECIR
a. Formulo preguntas de acuerdo con el propósito de la lectura

1. ¿Qué es la didáctica?
2. ¿Cuál es la importancia de la Didáctica en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
3. ¿Cómo se clasifica la didáctica?
4. ¿Qué es el aprendizaje?
5. ¿Qué elementos constituyen el ámbito de la Didáctica?
6. ¿Cuál es la finalidad de la didáctica?
7. ¿Qué ofrece la Teoría de la Educación?

8. ¿Por qué los procesos didácticos son tecnológicos?

9. ¿Cuál es el objeto de estudio y de intervención de la Didáctica en el

proceso de enseñanza aprendizaje?

LEER CON PROPÓSITO

a. Lea sección por sección, centrando la atención sobre posibles respuestas a las
preguntas que formuló anteriormente.
b. Determine las partes relevantes del texto
c. Resalte palabras claves mientras lee
d. Subraye las oraciones principales de cada párrafo mientras lee
e. Selección un organizador gráfico y estructure la información relevante

EJECUTAR Y EXPRESAR LO LEIDO

Responda brevemente cada una de las preguntas formuladas anteriormente

1. ¿Qué es la didáctica?
Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso enseñanza –
aprendizaje con el fin de obtener la formación intelectual.
 2. ¿Cuál es la importancia de la Didáctica en el proceso de enseñanza
aprendizaje?

La didáctica es una de las ciencias de la educación y su importancia radica en que

es la herramienta que tenemos los docentes para perfeccionar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, logrando en nuestros educandos actitudes como la
motivación y el interés por nuestras áreas del conocimiento.
Como maestros a la hora de preparar las clases debemos tomar en cuenta las
didácticas que va a utilizar. Si no la tenemos en cuenta en el
proceso de enseñanza aprendizaje, corremos el riesgo de que este no cumpla
los objetivos trazados en nuestro plan de área realizado con anticipación. De ahí
radica la importancia de considerarla en todo momento ya que esta nos
brinda las herramientas necesarias para que nuestros alumnos alcancen las
metas previstas

3. ¿Cómo se clasifica la didáctica?

a. Didáctica General

la parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los

principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje
hacia los objetivos educativos.

b. Didáctica Diferencial
Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más
específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos.

c. Didáctica Especial o Didácticas específicas

Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio

4. ¿Qué es el aprendizaje?

Etimológicamente el concepto aprender proviene del latín APRENDEHERE, que significa

adquirir, apoderarse de algo. Se puede decir que es el proceso mediante el cual el ser
humano origina o modifica un comportamiento o adquiere un conocimiento de
una forma más o menos permanente. Desde el punto de vista vulgar se podría decir que
aprender es beneficiarse de la experiencia, pero ocurre que no siempre nos perfeccionamos
al aprender porque también se aprenden hábitos inútiles o incluso perjudiciales.
El papel que cumple la didáctica en este proceso es fortalecer el aprendizaje mediante
técnicas, estrategias o modelos de aprendizaje que generen motivación en nuestros
estudiantes, además adecuando estos modelos según sus condiciones o niveles de
aprendizaje
 5. ¿Qué elementos constituyen el ámbito de la Didáctica?

Los elementos que participan en el ámbito de la didáctica se clasifican en tres enfoques el

enfoque de la didáctica tradicional que parte de la finalidad de la enseñanza con factores
como ¿A quién se enseña?, ¿Quién enseña?, ¿Por qué se enseña?; seguidamente involucra
un segundo enfoque que está más relacionado con el aprendizaje con factores como
¿Quién aprende?, ¿Con quién aprende el alumno?, ¿Para qué aprende el alumno?; Por
ultimo encontramos los elementos que interfieren en el acto de comunicación para lograr el
acto didáctico como lo son el alumno, los maestros, los objetivos, la metodología, etc

6. ¿Cuál es la finalidad de la didáctica?

La didáctica trata de describir el objeto de estudio, esta etapa se denomina finalidad teórica,
pero únicamente la descripción no proporciona finalidades educativas, se debe
complementar con una finalidad práctica que es allí donde se complementa el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.

Finalidad teórica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio). Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo
mejor

Finalidad práctica: trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza Y

aprendizaje

7. ¿Qué ofrece la Teoría de la Educación?

La Teoría de la Educación ofrece los objetivos principales a los que ha de tender
la acción educativa, también la labor instructiva o didáctica.

8. ¿Por qué los procesos didácticos son tecnológicos?

Los procesos didácticos son tecnológicos en el sentido de que están provistos de

un soporte teórico científico, es decir: se basan en teorías, o procesos ya
comprobados y cuya validez consta.
 9. ¿Cuál es el objeto de estudio y de intervención de la Didáctica en el
proceso de enseñanza aprendizaje?

Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo). El primero es
la misma realidad que estudia. Y el segundo se refiere al enfoque o perspectiva
desde la cual se contempla el objeto material. El objeto material de la Didáctica es
el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la
prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso
mencionado.
Muchos autores consideran que el objeto de la Didáctica es –simplemente– la
enseñanza o bien, como objeto formal, la instrucción educativa (Oliva, 1996, 58).
En algunos casos, a ello añaden otros elementos, como Benedito (1987, 10),
quien apunta también como el contenido semántico que es objeto de la Didáctica: ,
la enseñanza, el aprendizaje, la instrucción, la comunicación de conocimientos, el
sistema de comunicación, •los procesos de enseñanza-aprendizaje.

RECUPERAR Y REVISAR LO APRENDIDO

a. Haga un breve resumen de cada sección de acuerdo con los subtítulos y las
palabras claves que descubrió en cada una de ellas

Resumen I.

Origen etimológico y breve recorrido histórico

Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein,

didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko)
Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer
con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes
sobre concursos trágicos y cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos

Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo, didáctica ha sido el nombre

de un género literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar, formar al
educando.

Hoy el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito europeo

continental y países de su órbita cultural. En Alemania, Francia, Italia, España e
Iberoamérica goza de una gran tradición y desarrollo. Pertenece al léxico culto generalizado

Palabras clave: Etimológicamente, didáctica, griego, términos, relación, verbo, enseñar,

instruir, exponer, claridad, escuela, trágico, cómicos, sustantivos, genero, literario, formar,
educando, ámbito
 Resumen II.

1.2 Definición
Entre tantas definiciones, una de las más simple y no menos acertada podría ser la de Dolch
(1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Nos dice claramente de qué
trata, cuál es su objeto, sin añadir nada más.
Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica es la ciencia de la
educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza- aprendizaje con el fin de
conseguir la formación intelectual del educando.

Palabras clave: Ciencia, aprendizaje, enseñanza, general, objeto, educación, estudia,

interviene, proceso, formación, intelectual educando.

Resumen III.

1.3. La Didáctica, entre la teoría y la práctica

La práctica sirve para entender la teoría y confirmarla, pero a su vez

para reelaborarla, si la experiencia indica nuevas o diferentes
consecuencias. La práctica sin teoría es un salto al vacío, la teoría dirige la
práctica de un modo ordenado y sistemático, evitando improvisaciones, y la
práctica a su vez, muestra los obstáculos encontrados, los logros, los imprevistos,
etcétera, en interacción constante.

En la docencia es muy importante conocer distintas teorías sobre estrategias de

enseñanza, de aprendizaje, de elaboración de currículum, sobre instrumentos de
evaluación, etcétera, para luego ir probando cuáles nos resultan más fructíferas en
la práctica. Cuantas más herramientas teóricas tenga el docente más
herramientas tendrá para enfrentar los problemas cotidianos que el aula presenta.

Palabras clave: Práctica, teoría, experiencia, consecuencia, ordenado, improvisaciones,

sistemático, obstáculos, logros, docencia, estrategias, enseñanza, aprendizaje, curriculum,
instrumentos, evaluación, herramientas, docente, problema, aula.

Resumen IV.

1.4. Características científicas, técnicas y artísticas

La lúdica se puede describir según su visión, se puede decir que tiene una visión
artística, científica y una dimensión tecnológica.
Visión artística: Se dice que la lúdica es el arte de enseñar, Por medio de la
tradición y de la intuición los didactas van resolviendo los problemas prácticos de
cada día. Así, tienen su inspiración y de la inspiración nace el arte.

Dimensión tecnológica: Los procesos didácticos son tecnológicos en el sentido

de que están provistos de un soporte teórico científico, es decir: se basan en
teorías, o procesos ya comprobados y cuya validez consta

Carácter científico: La Didáctica tiene un carácter explicativo. Como toda ciencia,

la Didáctica explica los fenómenos que se relacionan con su objeto (el proceso de
enseñanza-aprendizaje) en términos de leyes y principios que se van superando
sucesivamente.

Palabras clave: Lúdica, describir, visión, artística, científica, dimensión, tecnológica, tradición,
intuición, problemas, prácticos, inspiración, nace, arte, proceso, validez, soporte, carácter, teórico,
fenómenos, enseñanza, aprendizaje

Resumen V.

Clasificación interna de la Didáctica

a. Didáctica General
La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los
principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje
hacia los objetivos educativos

b. Didáctica Diferencial
Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más
específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos.

c. Didáctica Especial o Didácticas específicas

Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio

Palabras clave: Didáctica, general, principios, normas, proceso, enseñanza, aprendizaje,

diferencial, edad, características, sujetos, especificas, especial, campo, concreto, disciplina,
estudio.

Resumen VI.

Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica: el proceso de enseñanza-

aprendizaje
El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y
estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado

Palabras clave: Objeto, estudio, intervención, didáctica, proceso, enseñanza, aprendizaje,

material, formal, prescripción, métodos, estrategias, eficaces

Resumen VII.

3.1 La enseñanza
La enseñanza consiste en la transmisión a otra persona de saberes, tanto
intelectuales, como artísticos, técnicos o deportivos. La enseñanza puede ser impartida de
modo no formal siendo el primer lugar que enseña el propio hogar, a través de los
padres, abuelos y hermanos mayores; o estar a cargo de
establecimientos especialmente creados para ello, como escuelas, institutos de enseñanza,
iglesias, o facultades, a cargo de personal docente especializado.

También el saber puede ser adquirida en forma autodidacta por medio de información
escrita (como libros, revistas, sitios de Internet) u oral (televisión radio).

Palabras clave: Enseñanza, transmisión, saberes, intelectuales, artístico, técnico, deportivo, hogar,
padres, abuelos, hermanos, escuela, iglesias, facultades, docente, especializado, autodidactica, información,
libro, revista, sitios, internet, escrita, oral, televisión, radio.

Resumen VIII
3.2 El aprendizaje

Del latín, APREHENDERE, aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse de

algo. Es decir que se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en el
acto didáctico. Es la actividad que corresponde al educando, la versión o la otra
cara de la moneda de la enseñanza, su resultado en el caso de obtener éxito en el
proceso. además, el aprendizaje es el proceso mediante el cual se origina o se
modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o
menos permanente. Desde el punto de vista vulgar se podría decir que aprender
es beneficiarse de la experiencia, pero ocurre que no siempre nos perfeccionamos
al aprender porque también se aprenden hábitos inútiles o incluso perjudiciales.
Para Rogers, la Didáctica es el arte y la técnica de orientar el aprendizaje. Casi
con las mismas palabras, Mattos (1974, 39) se refiere a enseñar como "incentivar
y orientar con técnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en la
asignatura".

Palabras clave: Aprendizaje, adquirir, coger, apoderarse, hacer, propios, contenidos, enseñanza,
acto, didáctica, actividad, educando, proceso, comportamiento, aprender, experiencia,
perfeccionamiento, didáctica, incentivar, alumnos, asignatura.
 Resumen IX
3.3 La instrucción

Etimológicamente, desde el latín IN-STRUERE, instrucción significa construir

dentro. Se trata de la construcción de estructuras mentales. Titone considera
sinónimo instrucción y formación intelectual. Para Saturnino de la Torre (1993,
448) la instrucción "es el aprendizaje interiorizado que contribuye a la construcción
del pensamiento de forma eficiente". Esta es una aportación que compartimos, en
la línea de los aprendizajes cognitivos. Ferrández (1984, 238) define la instrucción
como la "combinación, en proceso optimizante de la enseñanza y el aprendizaje" y
también "íntima relación enseñanza aprendizaje de acuerdo con la integración de
valores culturales para la formación de hábitos intelectuales". Herbart hablaba de
una "instrucción educativa" ya que para él la instrucción equivalía a la educación,
o al menos era un medio para llegar a ella, una construcción interior del espíritu.
Sin olvidar el hecho de que toda "buena instrucción", es decir, toda instrucción
bien realizada, educa o forma.
Palabras clave: Etimológicamente, instrucciones, construir, estructura, mentales, formación,
intelectual, pensamiento, eficiente, aprendizaje, cognitivo, enseñanza, aprendizaje, educativa,
educación, educa, forma.

Resumen X
3.4 La formación

Se llama así al proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar
un estado de 'plenitud personal' (Zabalza, 1990, 208). Su introducción en el léxico
pedagógico es relativamente reciente (neohumanismo del s. XVIII), procedente del
alemán BILDUNG, que significa el resultado de dar forma a algo, refiriéndose a la
formación interior de la persona por medio de la cultura. Si la instrucción se refería
sobre todo a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares,
implicando a docentes y didactas principalmente, la formación se refiere más bien
a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos
predeterminados, centrados en la libre comunicación con maestros y orientadores.
También hay una acepción –a la que nos referíamos anteriormente como
formación específica– que relaciona la formación con la preparación o
capacitación en técnicas específicas o la preparación para la vida: formación
profesional, formación inicial/permanente, formación en la empresa, formación de
formadores, formación del profesorado

Palabras clave: proceso, desarrollo, sujeto, plenitud, léxico, pedagógico, forma, instrucciones, objetivos,
curriculares, docentes, educación, orientadores, capacitación, vida, profesional, permanente.
 Resumen XI
3.5. Elementos componentes del acto didáctico

En la didáctica se deben consideras tres componentes fundamentales con

referencia al campo de actividad, a saber y con ellos unos subcomponentes:
Enfoque de la Didáctica tradicional (¿A quién se enseña? · ¿Quién enseña? · ¿Por
qué se enseña? · ¿Qué se enseña? · ¿Cómo se enseña?)

Enfoque de la Didáctica moderna (¿Quién aprende? · ¿Con quién aprende el

alumno? · ¿Para qué aprende el alumno? · ¿Qué aprende el alumno? · ¿Cómo
aprende el alumno? · ¿Con qué material didáctico? · ¿Desde qué condiciones? ·
¿En qué ambiente? · ¿Qué, cómo y por qué evaluar?)

Elementos del acto didáctico como acto de comunicación (Alumno, Maestro,

Objetivos Contenidos, Metodología, Recursos didácticos, Prerrequisitos, Vida del
aula, Evaluación formativa)

Palabras clave: Didáctica, componentes, fundamentales, campo, actividad, saber,

subcomponentes, enfoque, tradicional (¿A quién se enseña? · ¿Quién enseña? · ¿Por qué se
enseña? · ¿Qué se enseña? · ¿Cómo se enseña?) alumno, ¿Cómo aprende el alumno?
Condiciones, ¿Qué, ¿cómo y por qué evaluar?), ¿En qué ambiente? Elementos, maestro, objetivo,
contenidos, metodología, recursos didácticos, Prerrequisitos, Vida, aula, Evaluación, formativa.

Resumen XI

4. Ámbitos de intervención didáctica

La educación permanente debería conseguir la integración de los tres tipos de

educación en una convergencia posible, no formal, Formal Enseñanza e Informal

Palabras clave: Educación, permanente, integración, tipos, convergencia, no

formal, enseñanza, informal.
Resumen XII
4.1. Educación formal, la enseñanza propiamente dicha

Representa la acción institucionalizada más evidente, pero con posibilidad de

tener en consideración la intervención de un currículum oculto. Los contenidos
aquí son determinados por las autoridades académicas de forma explícita, Deben
ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y por eso se evalúan
sistemáticamente.

Palabras clave: representa, acción, institucionalizada, intervención, curriculum,

oculto, contenidos, determinados, autoridades, académicas, forma, explicita,
asimilado, obligatoriamente, alumnado, evalúan sistemáticamente.
 Resumen XIII

4.2 Educación no formal, ámbito extraescolar

Se obtienen efectos educativos producidos por agentes que tienen el propósito

intencional de obtenerlos, que pueden comprobarse y controlarse, sus objetivos
son formulados previamente de forma explícita, que se consiguen siguiendo una
metodología determinada, utilizando medios específicos, la existencia de
reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador y su
espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad da como función
educativa realizada de forma autónoma dando cierto grado de institucionalización.

Palabras clave: efectos, educativos, agentes, propósitos, internacional,

comprobarse, controlarse, objetivo, explicita, metodología, medios, específicos,
reconocimiento, social, institucional, papel, educador, espacio, tiempo,
actividades, autónoma.

Resumen XIV

4.3 Educación informal, difusa y no planificada, ámbito no curricular

La educación informal o paralela, se nutre de una masa de informaciones
heterogéneas, variables, que tienen un valor muy desigual. Constituyen un
conjunto que contribuye a formar la experiencia humana. En ámbitos como la vida
familiar, en las actividades propias de los fines de semana o incluso en las
actividades cotidianas (pasear, ir de compras, asistir a espectáculos o
competiciones deportivas.
Palabras clave: Educación, informal, turne
, masa, información, heterogéneas, constituye, conjunto, ámbitos, vida familiar, actividades,
cotidiana.

Resumen XX

5.Finalidades de la Didáctica

La Didáctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto de manifiesto la
mayoría de los autores, especialmente Zabalza (1990, 54), Bolívar (1995, 110) o
Uljens (1997, 112). La primera finalidad, como ciencia descriptivo-explicativa,
representa una dimensión teórica. La segunda, como ciencia normativa, es su
aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la
acción.

Palabras clave: Didáctica, finalidad, autores, ciencia, descriptivo-explicativa, dimensión,

teórica, normatividad, practico, elaboración, propuestas, acción.
 Resumen XXI

5.2 Finalidad práctica

Como finalidad práctica, en definitiva, se trata de intervenir en el proceso para provocar en el

alumnado su formación intelectual. Esta formación debe comprender igualmente de forma
indisoluble dos aspectos. El primero, la integración de una cultura concreta. Y el segundo, el
desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes.

Palabras clave: finalidad, practica, intervenir, proceso, provocar, alumnado, formación,

intelectual, indisoluble, aspectos, integración, cultura, concreta, primero, segundo, desarrollo,
cognitivo, progresar, aprendizaje, conceptos, procedimiento, actitudes.

b. Formulo una recomendación sobre la posible utilidad de esta lectura para su

trabajo

Desde los fundamentos de la didáctica el docente tiene como labor reflexionar

sobre su quehacer educativo y estar atento a las situaciones que a diario se

suscitan en el aula de clase en los distintos niveles cognitivo, afectivo, social,

motriz, psicológico, pedagógico y didáctico, los cuales requieren de procesos

pertinentes de exploración para encontrar las alternativas de solución

atendiendo a las características propias del contexto. Es aquí donde el

observar, ser observado, interactuar, hacer parte de cada emergencia,

describir con la visión de un conjunto y al mismo tiempo autorreferenciarse,

denotan los procesos de exploración intervención como una de las mejores

herramientas para que el educador atienda a sus propias necesidades e

interrogantes y al mismo tiempo logre innovar y cualificar su práctica educativa.