Ciclo Lectivo: 2.021 Grado: Tercero Docentes: Avalo David.

Área: Educación musical.

Tiempo: 2do trimestre
Propósitos
 EL RITMO
• Reconocer al cuerpo
como instrumento en
función de distintas
 LAS FUENTES
producciones vocales y/o
instrumentales.
• Explorar materiales
sonoros e instrumentos
musicales diversos,
convencionales y no
convencionales.
• Reconocer las distintas
fuentes sonoras e
instrumentos musicales
presentes en el ámbito
cercano o no.
Contenidos Modalidad Estrategias Criterios de Evaluación
metodológicas evaluación
Presencial. Práctica conjunta e -Participación en clase y
Virtual. individual con • Utiliza el cuerpo como registro de las actividades
diferentes elementos. instrumento en función de realizadas.
Interpretación de - Realización y devolución
distintas producciones
canciones. de las tareas asignadas.
Reproducción de vocales y/o instrumentales.
SONORAS
videos y canciones.
• Utiliza materiales
Audiciones de
fragmentos rítmicos sonoros e instrumentos
melódicos que musicales diversos,
refuercen nuestra convencionales y no
práctica diaria. convencionales.
• identifica las distintas
fuentes sonoras e
instrumentos musicales.

Fundamentación.

La Educación Musical hoy excede el pensamiento con que fue concebida en los inicios del sistema educativo donde se hablaba de dar “nociones de canto”.
Los contenidos de la disciplina han ido variando, perfilando un corpus no ajeno a posturas ideológicas, a políticas educativas y a lo que los imaginarios
colectivos han ido imponiendo.
Es responsabilidad de la Educación Musical en la Escuela Primaria brindar conocimientos en torno al lenguaje musical, a la materia prima que lo compone, a
las manifestaciones musicales del entorno como de contextos cada vez más lejanos, y a los diferentes paisajes sonoros según el lugar y época en que nos
situemos.
Quizás sea momento de abrir un paréntesis para pensar en lo que acostumbramos a enseñar en este espacio. Quizás es necesario hacer consciente que
venimos de una fuerte formación académica en instrumentos europeos, con repertorios académicos europeos, en academias, escuelas y conservatorios que
sostenían y aún sostienen un enfoque didáctico que parte desde el adiestramiento en la lectoescritura convencional y el solfeo, no desde la música. Una
formación que ha marcado por una centuria lo que trasladamos a la educación general y que muchas veces no tuvo en cuenta o menospreció la música de
otros estilos. Abrió brechas, dividió, subestimó, fragmentó, rotuló.
Pero la música sigue cursos impensados en manos de sus creadores, y se inmiscuye, por ser inmaterial, por ser un bien simbólico de modos particulares en
los oídos de las personas, en las ideas de las personas. Va provocando transformaciones que acompañan a las transformaciones sociales.