Programa Nacional de Formación Avanzada

Sistema Nacional de Investigación y Formación

Permanente del Magisterio Venezolano
Micro Misión Simón Rodríguez
Especialización en Educación Inicial
Lima Blanco. Estado Cojedes

LA IMPORTANCIA DE LAS DEMOSTRACIONES DE AFECTO

PARA EL FORTALECIMIENTO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS QUE RECIBEN ATENCIÓN EDUCATIVA NO
CONVENCIONAL

Asesor: Autor:

Belkys Macías Deliana Guerra

C.I: 15.297.822

Enero 2.019
 Programa Nacional de Formación Avanzada
Sistema Nacional de Investigación y Formación
Permanente del Magisterio Venezolano
Micro Misión Simón Rodríguez
Especialización en Educación Inicial
Lima Blanco. Estado Cojedes

LA IMPORTANCIA DE LAS DEMOSTRACIONES DE AFECTO

PARA EL FORTALECIMIENTO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS QUE RECIBEN ATENCIÓN EDUCATIVA NO
CONVENCIONAL

Línea de Investigación: Integración Educativa de la Familia en el Proceso

Educativo

Asesor: Autor:

Belkys Macías Deliana Guerra

C.I: 15.297.822

Enero 2.019
 DEDICATORIA

A Dios, mi creador, por darme vida, salud y fortaleza para alcanzar mis metas.

A mi familia, pilar fundamental y espacialmente a mi hijo Pedro Elías, sin ellos esta
meta sería muy difícil de alcanzar.

A los niños y niñas, que son la inspiración de mi trabajo.

 AGRADECIMIENTO

A mi familia por motivarme siempre a obtener logros profesionales.

A todas las docentes, niñas, niños padres, madres, representantes, madres

comunitarias y personal en general que laboran en el C.E.I.N.B Manaure, por ser
tan generosos, amigables y estar siempre prestos al apoyo mutuo para lograr los
objetivos planteados en nuestra casa de estudio.

A mi tutora por ser pieza fundamental en este trabajo final de grado.

Al Ministerio del Poder Popular para la Educación, por darme la oportunidad de

cursar estudios avanzados en mi profesión.

A todas y cada una de las personas que colaboraron para que esta investigación se
hiciera realidad.

¡Gracias, y que Dios los bendiga siempre!

DELIANA GUERRA
 INDICE GENERAL

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

ÍNDICE GENERAL

RESUMEN

PRESENTACIÓN

APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

Preocupaciones Pedagógicas

Diagnóstico Reflexivo- Participativo

Propósitos de la Acción Transformadora

RECONSTRUCCION DE LO VIVIDO

Confrontando la realidad

Supuestos Teóricos- Metodológicos

REFLEXIONES DEL AUTOR

Aproximaciones Discursivas hacia Nuevas Lógicas

Evidencias de la Acción Transformadora

 Programa Nacional de Formación Avanzada
Sistema Nacional de Investigación y Formación
Permanente del Magisterio Venezolano
Micro Misión Simón Rodríguez
Especialización en Educación Inicial
Lima Blanco. Estado Cojedes

LA IMPORTANCIA DE LAS DEMOSTRACIONES DE AFECTO PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS QUE RECIBEN ATENCIÓN EDUCATIVA NO
CONVENCIONAL.

Autora: Deliana Guerra

Asesora: MSc. Belkys Macías
RESUMEN

El Desarrollo Socioemocional de un individuo se adquiere con el transcurso de la

vida, no hay certeza de cuándo este proceso culmina, pero lo cierto es que la base,
es decir, la niñez, influye de manera directa en este desarrollo tan importante y es
allí donde se requiere la responsabilidad de los adultos vinculantes con la
educación, para lograr que los niños y niñas tengan una base socioemocional sólida
y humanitaria. Es por ello que el propósito de este estudio es analizar la importancia
que tiene las demostraciones de afecto para el fortalecimiento socioemocional de
los niños y niñas que reciben Atención Educativa No Convencional en el Sector
Manuel Vicente Rodríguez de Macapo, Municipio Lima Blanco del Estado Cojedes.
La investigación se enmarcará en el paradigma cualitativo de tipo descriptivo. La
población estará conformada por 52 estudiantes, 49 madres y representantes, 2
madres integrales y 3 docentes. La muestra será de 54 sujetos de la población
debido a su baja magnitud. Las técnicas de recolección de datos a utilizar será la
encuesta y la observación, los instrumentos a aplicar serán posteriormente un
cuestionario. Los resultados permitieron concluir la importancia que tiene para el
fortalecimiento del desarrollo socioemocional de los niños y niñas las
demostraciones de afecto de su grupo familiar contando con su participación para
estimular en ellos aprendizajes significativos. El análisis de los resultados además
permitió ejecutar un Plan de Acción que incluye video foro, seminarios, actos
culturales, conversatorios, que son actividades grupales que permiten la
participación activa tanto de las madres, padres, representantes, madres integrales y
docentes.

Descriptores: Desarrollo Socioemocional, Afectividad, Atención Educativa

Afectividad.
 PRESENTACIÓN

El cambio en el desarrollo socioemocional de las niñas y niños durante la

etapa inicial de su educación es notable en su vida. Su individualidad asoma en
todas las áreas y conforma su personalidad, con sus características sus puntos
fuertes y débiles y sus propias relaciones. De allí que los padres y/o representantes
cumplen un rol determinante en la medida en que se integran a las actividades
escolares, porque son ellos los que de uno u otra manera ayudan a relacionar el
hogar en la escuela, lo que Salamandra R (2.003) expresa que “su cooperación
refuerza el desarrollo del proceso educativo, es por ello que existe la necesidad de
que estén compenetrados en la acciones que identifiquen con la institución
educativa que se encarga de la formación de los hijos” (p.21)

En tal sentido, la familia debe responder a su función de figura de modelo,

autoridad y de núcleo de formación de las generaciones futuras; así mismo, los
docentes deben ser capaces de conducir el proceso de integración de los padres a la
escuela, ya que ambas partes son elementos esenciales para favorecer el desarrollo
socioemocional de los niños y las niñas en la etapa base de su vida.

Cabe señalar, que pareciera que en las aulas los problemas presentados en
las relaciones sociales de los niños y niñas, tienen varias causas, que pueden estar
vinculadas con la inadecuada distribución del tiempo, el uso de métodos y técnicas
de enseñanzas inapropiadas, integración deficiente de los padres y representantes al
proceso enseñanza-aprendizaje y sobre todo el desinterés de estos para con las
actividades planificadas por la escuela. Salamandra R. (2.003).

Por otra parte, es necesario recalcar que para el logro de cambios profundos
hacia la postura de competitividad, el docente debe ser misionero nato ya que la
responsabilidad que tiene para con las niñas y niños de hoy es de suma urgencia,
porque en la configuración educativa, el estudiante es el primer agente a quien se
quiere formar con el fin de asimilar valores, un equilibrio psicológico para
promover el desarrollo integral, estimulando a su vez el potencial de las
capacidades creadoras bajo un clima democrático, motivacional cooperativo y de
solidaridad; con el cual la persona logre su auto realización, promovido por una
autoestima saludable, positiva y optimista, capaz de transformar o producir cambios
significativos en su entorno a través de la toma de decisiones acordes a su situación
en el contexto social.
APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS
Preocupaciones Pedagógicas
CONTEXTO FAMILIA
GEO-HISTÓRICO Las primeras familias fueron
un grupo de agricultores y
agricultoras de la comunidad
de Macapo.
SOCIO-CULTURAL Celebran festividades
tradicionales como la cruz
de mayo, día de San Isidro,
la quema de Judas.
INSTITUCIONAL Participan en las actividades
educativas como
conversatorios, seminarios y
talleres planificados por la
institución.
ESCUELA COMUNIDAD
Para el año de 1972, se Macapo fue fundado a
fundó el Preescolar “Manaure”, el principios del siglo xx, pero
cual funcionaba en un aula prestada no es sino hasta 1994
por la Escuela Básica “Manaure”. exactamente el 30 de
En el año de 1974, noviembre cuando es
construyen la sede del Preescolar Elevado a Municipio Lima
frente a la Plaza Lima Blanco. Blanco y Macapo forma a
Inicialmente contaba con un aula, la ser parte de una las dos
dirección, dos baños y el espacio parroquias que lo conforman
exterior. y pase a ser también su
En 1983, construyen un capital.
R-1. La construcción de otra aula se
cristaliza en 1990, lo que permite
establecer un horario de
funcionamiento de dos turnos:
mañana y tarde.
El Jardín de Infancia
“Manaure” es incluido en el
Proyecto de Escuelas Bolivarianas
en el año 2002. El 02 de mayo de
ese mismo año, se inician las
actividades bajo esa modalidad con
04 aulas, cada una con su respectivo
Docente y Auxiliar. Se modifica el
lapso de atención iniciando a partir
de las 8:00 de la mañana hasta las
4:00 de la tarde, con los beneficios
de Atención Pedagógica y
Alimentaria, propiciando de esta
forma la Atención Integral de los
niños y niñas atendidos en la
institución.
Conmemoran las fechas patrias y Se reúnen para celebrar las
celebran fiestas populares como la fiestas propias de los
navidad, semana santa, y las campesinos como la cruz de
institucionales como el mes de la mayo y el día de San Isidro.
educación inicial.
En ella se desarrollan los diversos Está involucrada en los
programas del MPPE como lo son diferentes programas del
SAE, Defensoría Estudiantil, Gobierno Nacional tales
Salud Escolar, Manos a la siembra, como: Consejos Comunales,
entre otros. CLAP, Movimiento Somos,
entre otros para organizar y
realizar actividades
comunitarias.
Fuente: Guerra 2.019
Diagnóstico Reflexivo- Participativo

Desde tiempos pasados el hogar constituía la primera y verdadera escuela

para los más pequeños que formaban parte de la familia donde las primeras
lecciones se basaban en los valores de solidaridad, responsabilidad, honestidad y
confianza; los cuales abrían cualquier canal de aprendizaje hasta formar grandes
hombres y mujeres con verdadero sentido de lo humano.

Es por ello, que la transformación que ha sufrido la sociedad repercute en la

familia, debido a que existen factores de riesgo dentro y fuera del seno familiar que
tienden a debilitar sus funciones básicas al respecto Revilla (2.002) señala lo
siguiente: “… Violencia familiar, crianza y educación de los niños y niñas miseria,
madres que se alejan del hogar para trabajar…” como puede observarse son algunas
de las causas que desde el hogar debilitan la verdadera y auténtica formación de los
niños y niñas, y en la actualidad en Venezuela se vive una crisis en todos los
niveles, se observan en las calles individuos agresivos, resentidos, amargados,
inseguros, incapaces de tomar decisiones importantes en su vida, y esto debe llevar
a la reflexión, ya que, los docentes de educación inicial, la mayoría de las veces
hacen hincapié en el abordaje al desarrollo cognitivo y del lenguaje y en menor
proporción en el desarrollo socioemocional, pareciera que se les olvida que es deber
fundamental formar individuos íntegros, responsables, equilibrados
emocionalmente, críticos, con alta autoestima, que sepan valorarse y valorar a los
demás, que sean independientes, excelentes padres, que sean ciudadanos valiosos,
productivos e importantes.

En relación a lo antes expuesto, surgió la inquietud por parte de la

investigadora en realizar un estudio para profundizar en los aspectos que
caracterizan a las madres, padres y/o representantes de los niños y niñas que reciben
Atención Educativa No Convencional en el Sector Manuel Vicente Rodríguez de
Macapo, Municipio Lima Blanco del Estado Cojedes.
 Propósitos de la Acción Transformadora

Es por ello, que esta investigación tiene como propósito de acción

transformadora el Analizar la Importancia de las Demostraciones de Afecto para el
Fortalecimiento del Desarrollo Socioemocional de los niños y niñas que reciben
Atención Educativa No Convencional. De tal modo que, los propósitos específicos
considerados para esta investigación fueron los siguientes:

 Identificar las actividades que realizan las madres, padres y/o

representantes para el fortalecimiento del Desarrollo Socioemocional
de los niños y niñas.
 Motivar a las madres, padres y /o representantes a participar en
actividades para el fortalecimiento del desarrollo socioemocional de
los niños y niñas.
 Desarrollar actividades dirigidos a las madres padres y /o
representantes para el fortalecimiento del desarrollo socioemocional
de los niños y niñas que reciben Atención Educativa No
Convencional.
 Valorar los resultados de la aplicación de un Plan de Acción
Transformadora dirigido a las madres, padres y / representantes para
el fortalecimiento del desarrollo socioemocional de los niños y niñas
que reciben Atención Educativa No Convencional.

Siguiendo este mismo orden de ideas la Línea de Investigación empleada

fue la Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo.
RECONSTRUCCION DE LO VIVIDO

Confrontando la realidad

PLAN DE ACCIÓN TRANSFORMADORA

PROPÓSITO GRNERAL

Analizar la Importancia de las Demostraciones de Afecto para el Fortalecimiento

del Desarrollo Socioemocional de los niños y niñas que reciben Atención Educativa
No Convencional. De tal modo que, los propósitos específicos considerados para
esta investigación fueron los siguientes:

PROPÓSITOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSA

ESPECÍCICOS BLES

• Identificar Cuestionario.  La docente invitará a los Docente del

las actividades que padres, madres y/o PNFA
realizan las madres, representantes durante la
padres y/o visita domiciliaria a
representantes para contestar las preguntas de
el fortalecimiento un cuestionario
del Desarrollo previamente elaborado.
Socioemocional de
los niños y niñas.

• Motivar a Conversatorio  La docente saludará a la

las madres, padres y sobre la familia donde realice la
/o representantes a importancia de la visita.
participar en Afectividad dentro  Seguidamente abordará el
actividades para el del grupo Familiar tema de la importancia de
fortalecimiento del las demostraciones de
desarrollo afecto a los hijos Docente del
socioemocional de realizando preguntas PNFA
los niños y niñas. divergentes sobre el
mismo.
 La docente brindará
orientaciones al grupo
familiar sobre las posibles
actividades

• Desarrollar Seminario sobre el  Dar la bienvenida a las

actividades dirigidos Desarrollo madres, padres y/o
a las madres padres Socioemocional del representantes de los
y /o representantes niño de 0 meses niños y niñas.
para el hasta los 3 años.  La docente investigadora
fortalecimiento del solicitará a uno de los
desarrollo presentes leer una
socioemocional de reflexión previamente
los niños y niñas seleccionada por la
que reciben docente.
Atención Educativa  Colocados en semi circulo
No Convencional. frente a las láminas que
tratan sobre el desarrollo Docente del
socioemocional de los PNFA
niños y niñas, la docente
dará una breve
explicación de las mismas
para luego realizar
preguntas sobre lo
expuesto.
 Al culminar la ronda de
preguntas la docente dará
10 minutos para que los
presentes socialicen sus
experiencias pero en
pareja previamente y
luego con el resto del
grupo.
 Para culminar se les hará
entrega de una tarjeta con
un mensaje motivacional
a cada uno de los
presentes.

• Desarrollar .Elaboración de  La docente dará la

actividades dirigidos Manualidades. bienvenida a los
a las madres padres asistentes.
y /o representantes  La docente
para el investigadora facilitará
fortalecimiento del el material necesario
desarrollo para la elaboración una Docente del
socioemocional de tarjeta plegable. PNFA
los niños y niñas  La docente
que reciben seguidamente le dirá a
Atención Educativa los presentes que la
No Convencional. manualidad será un
obsequio para su
hijo(a).

Fuente: Guerra 2.019

 Supuestos Teóricos Metodológicos:
Teoría Socio – Crítica:
Según Carlos Lanz (2007) “Producción de conocimiento para guiar la
práctica que conlleve a la modificación, cambio de una realidad como parte del
mismo proceso cognitivo”
Aprendizaje observacional o Modelado:
Al respecto Bandura (1981: 137), señala:
“El nivel de afectividad que los padres demuestren a sus hijos contribuye a
desarrollar su desenvolvimiento dentro del medio, donde le corresponde
interactuar con los demás. Cuando los padres brindan amor, aceptación,
comprensión, cariño, besos, abrazos; están favoreciendo el crecimiento
personal y social. Se ha comprobado a través de estudios y trabajos de
investigación que el desarrollo intelectual y social está más relacionado con el
grado de afectividad que se le brinde en el medio familiar”.

Con la incorporación de la familia al contexto escolar, el docente logra

estimular de manera efectiva algunos procesos importantes que se dan en el
desarrollo socioemocional del niño y la niña, como son: la identidad, los sentimientos
de confianza en sí mismo y autoestima, la autonomía, la capacidad de expresar los
sentimientos, que constituyen los procesos de integración social del niño.
Cabe destacar que según Bandura (1981: 68),

“La participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos favorece el

crecimiento personal de ellos mismos, así como el de los niños y del docente. Se ha
comprobado a través de estudios y trabajos de investigación que el desarrollo
intelectual y social está más relacionado con el ambiente familiar. De hecho, la
participación efectiva de los padres no puede ser concebida como un hecho aislado y
casual, sino que ha de desarrollar conjuntamente con el docente una serie de
estrategias que permitan poner en práctica un proceso simultáneo de información,
ejecución y evaluación, en relación al desarrollo social del niño”.

Por consiguiente, la participación de los padres en el proceso de socialización

de los niños, no debe concebirse como un hecho que corresponde a ellos solamente,
ha de buscar la asesoría o la información necesaria, acerca de cómo ayudar a sus hijos
para que adquieran este aprendizaje.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad.
En este artículo se hace énfasis en que la educación como derecho, también es
u servicio social por medio del cual el Estado debe facilitar todas las herramientas
posibles para que ésta sea de calidad, así mismo, fomentar la participación de la
familia como un binomio inseparable y de mutua corresponsabilidad.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de c
alidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más imitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
En este mismo orden de ideas, este artículo nos señala las pautas de la
educación, considerando el desarrollo holístico como derecho constitucional de cada
republicano.
Ley Orgánica de Educación
Cabe señalar, que de esta ley fueron considerados los artículos referidos a los
principios y valores rectores de la educación, así como los fines y corresponsables de
la misma.
Artículo 3
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una
sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en
la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en
los procesos de transformación social, consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad latinoamericana.

Artículo 13
Se promoverá la participación de la familia, de la comunidad y de todas las
instituciones en el proceso educativo.

Supuestos Metodológicos:

El presente trabajo está orientado bajo el tipo de investigación cualitativa

enmarcado bajo el paradigma de Investigación Acción Participativa, mediante la
cual se tiende a relacionar el sujeto-investigador y el objeto a investigar, todo a un
mismo nivel participativo.

Asimismo, en este tipo de investigación se busca la interacción recíproca de

los involucrados a fin de recolectar información, interpretarla y analizarla para
promover cambios favorables para el equipo de trabajo y en un proceso constante
de realimentación.

La investigación acción, de acuerdo a Kemmis y Mataggort, citados por

Correa (2.001) es definida como “una forma de indagación introspectiva colectiva
comprendida por participantes en situaciones sociales con el objeto de mejorar la
racionalidad”

En tal sentido, la comunidad asume que la investigación acción es una

herramienta que permite el trabajo cooperativo con ayuda de técnicas y recursos
para superar las dificultades que surgen del proceso de aprendizaje, permitiendo
valorar al mismo de forma continua la acción, la observación, la reflexión, etc.

Según Hurtado y Toro (2.004) “La población está constituida por cualquier
clase de persona, eventos, objetos o animales en estudio”. Para este estudio se
trabajó con una población de 106 sujetos los cuales lo conforman 52 niños y niñas,
49 madres y representantes, 2 madres comunitarias y 3 docentes.

La muestra que se seleccionó para el estudio fueron los 54 sujetos que

conforman la población. Tomando en cuenta en cuenta lo que dice Hurtado y Toro
(2.004), exponen que la muestra…”es una parte representativa de la población, o
sea un número de individuos u objetos seleccionados científicamente, cada uno de
los cuales es un elemento del universo” (p16)

En relación al instrumento de recolección de datos se seleccionó el

cuestionario, definido por Morgado (1993)”como el elemento básico de la
observación”, y el cual consiste en un conjunto de preguntas sobre hechos y
aspectos que interesan en una investigación para su contestación por la población o
la muestra a la que se extiende el estudio” (p19)

REFLEXIONES DEL AUTOR

Aproximaciones Discursivas hacia Nuevas Lógicas

El rol del docente es fundamental en la sociedad y como entes formadores

de ciudadanos es el de facilitar la comunicación y la integración familiar de manera
de lograr un aprendizaje integral de la niña y el niño, es por ello que este estudio se
obtuvo como avance una mayor participación de los padres y representantes a las
actividades pedagógicas, lográndose así una participación activa y sostenida en el
cumplimiento de los acuerdos sobre la asistencia y puntualidad a los espacios y
Simoncitos comunitarios, impactando de forma positiva en el fortalecimiento del
desarrollo socioemocional de los niños y niñas.

REFLEXIONES DEL AUTOR INDICADORES

AVANCES Mayor participación de los padres,
madres y/o representantes en las
actividades pedagógicas.
LOGROS Cumplimiento de los acuerdos y
asistencia a los espacios y Simoncitos
Comunitarios.
IMPACTO Fortalecimiento del desarrollo
socioemocional de los niños y niñas.
Fuente: Guerra 2.019
EVIDENCIAS DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Bandura, A. (1981). Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad.

Sexta. Edición. Madrid - España. Editorial Atlanta.

Hurtado y Toro (2004): Metodologías Cualitativas y Cuantitativas de la

Investigación.

Ley Orgánica de Educación.

Morgado J. (1993) Metodología de la Investigación. 10 Edición Moreno, I (2001)

La Familia Venezolana. Caracas. Ediciones COBO.

Revilla (2002). Technology as a Context for Personal Grow of Teachers:

A Constrictionist Approach to the Appropriation of Science by
Elementary School Teachers. EEUU. Material Mimeografiado.

Salamandra R (2003) Interacción Familia- Escuela: Su Impacto en el Desarrollo

Infantil. Documento Electrónico en WWW. Monografías.com
 BIOGRAFÍA DEL AUTOR:

Deliana Amada Guerra Castillo, nací en San Carlos Estado

Cojedes el 17 de Septiembre de 1.980. Mis padres Agustín Guerra y
Delia Castillo de Guerra, soy la mayor de tres hermanos. Durante toda mi
vida he vivido en Macapo donde cursé estudios de primaria en la E.B
Manaure y la secundaria en la U.E J.A Caballero Malpica.

En julio de 1997 me gradué de bachiller en ciencias y en marzo de

1998 inicié mis estudios universitarios en la ciudad de Valencia en la
carrera de Educación Preescolar en el I.U Isaac Newton el cual presentó
problemas administrativos y tuve que continuar los estudios en el I.U P
Monseñor Arias Blanco en Tinaquillo donde me gradué de T.S.U en
Educación Preescolar en el 2003 y en el 2005 de Profesora en Educación
Integral puesto que era la única oportunidad que para el momento
teníamos mis compañeras y yo de continuar estudios.
En noviembre de 1999 ingresé al ministerio de educación
ejerciendo el cargo de Asistente de Preescolar en el Preescolar de Las
Granjitas en Tinaquillo donde ejercí ese cargo hasta el 2007 cuando fui
trasladada al C.E.I.E La Guamita pero ahora como docente de Aula en la
vía de la Atención Educativa No Convencional hasta el año 2010 que es
cuando comienzo a trabajar dentro del aula en la misma institución.
Estando en la comunidad de La Guamita me gradué de Especialista en
Gerencia Educativa en el año 2009 en la Universidad Santa María, y de
Magister Scientiarum en 2014 en la Universidad Latinoamericana y del
Caribe , posteriormente de Abogada en el 2015 cursando estudios en la
Misión Sucre – Rómulo Gallegos en Macapo, los cuales fueron la
experiencia más satisfactoria de mi vida al poder estudiar y graduarme
con parte de mi familia y amigos de la infancia.
Un acontecimiento trascendental en mi fue el haberme convertido
en madre el 23 de Junio de 2016, mi hijo Pedro Elías Alejandro Ríos
Guerra fue la razón por la cual mi esposo Pedro José Ríos Sevillano y yo
dejamos de ser una simple pareja para ahora convertirnos en una
verdadera familia.
Debido a ello solicité traslado al C.E.I.B Manaure de Macapo
donde actualmente laboro como docente del Espacio Familia Escuela y
Comunidad en la vía no convencional con un excelente grupo de
colegas.
Actualmente curso estudios en el Programa Nacional de Formación
Académica del Ministerio del Poder Popular para la Educación con la
finalidad de desaprender y aprender para avanzar en los cambios que
continuamente vive la sociedad y por ende la educación venezolana.