Formato Ppa

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
NIT: 891190346-1
FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTO DE INTERVENCION
NOMBRE DEL PROYECTO:
Institución Educativa: Barrio Unidos del Sur sede Pueblo Nuevo

Grado: Transición
Municipio: Florencia
Practicante (s): Lays Camacho Ortiz y Andrea Guzmán Martínez
Tiempo de ejecución Inicio: Final:
Total1: 17 de agosto 31 de octubre
PRELIMINARES
Presentación:
Justificación:
En la educación inicial se debe procurar utilizar y cultivar cualidades en los
niños y la mejor forma de hacerlo es a través del acercamiento con el arte en
sus numerosas exposiciones como: la música, pintura, danza, teatro, entre
otras. Es innegable que, los niños deben poseer habituales oportunidades para
apreciar el arte de su cultura y de otras. De igual manera, se les debe brindar
experiencias que les permitan expresar sus ideas, sentimientos, vivencias e
inquietudes atreves de los diferentes lenguajes artísticos (Merchán & Melania,
2019 y Ministerio de Educación de Ecuador, 2015).
Existen diferentes dinámicas que llevan a transformar los medios de
comunicación y expresión, como es la incidencia del teatro de títeres, puesto

1
NIT: 891190346-1
que estos pueden llegar a convertirse en facilitadores de aprendizaje. (Téllez,
2015 y Merchán & Melania, 2019). Así mismo, el uso del teatro de títeres se
emplea como estrategia pedagógica, fomentando la capacidad de concluir,
pensar, deducir, reprochar o tener iniciativa. Estas estrategias así pensadas
potencian el desarrollo de la expresión oral y corporal como elementos de la
comunicación oral humana (Merchán & Melania, 2019).
Es así que, los títeres en su amplia y rica historia, no solo ha sido el
representante de diversión de los más pequeños con su magia de grandiosos
espectáculos en plazas, parques o teatros sino que también se lo ha visto
irrumpir en el aula cargando de ingenio, risas y carreras alocadas, ayudándole al
alumno, desde un improvisado teatrino, a construir múltiples conocimientos
(Verdugo, 2015). Los títeres se convierten en objetos que ayudan a instaurar
con distancias visibles y concretas entre el cuerpo de la persona que los
manipula y el cuerpo del títere manipulado, por lo que facilita mirar, tocar, hacer
aparecer, desaparecer, etc. Así pues, el uso o implementación de los títeres es
un medio didáctico que ofrece un enorme valor de educación y entretenimiento.
Por ende, deben estar presentes en clase para que el docente los emplee como
herramientas de enseñanza, evaluación, explicación y medio para establecer y
desarrollar un ambiente placentero y divertido, logrando con ellos que el alumno
se exprese de forma autentica y desarrolle la creatividad (Téllez, 2015 y
Verdugo, 2015).
Los títeres son considerados como muñecos con aspecto humano o de
animales, que al maniobrar con los dedos y las manos, cobran vida y con la
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simulación de la voz, parecieran hablar. También, son el recurso ideal para
captar la atención de los niños más pequeños, se relacionan como medios para
descargar emociones, miedos, tensión, cólera, odio y otras (Téllez, 2015).
Por lo consiguiente, se concluye la necesidad de la implementación de los
títeres como estrategia didáctica para la estimulación del lenguaje del lenguaje
oral en los alumnos del grado transición de la Institución Educativa Barrios
Unidos del Sur como trabajo colaborativo con su docente, para motivar el
proceso de enseñanza- aprendizaje, y de esta manera mejorar el ambiente
educativo desde casa debido a las medidas sanitarias, todo ello en beneficio de
los niños. Es así que, el presente proyecto fortalece el desarrollo cognitivo y
psicomotriz estimulando inteligencia y creatividad en el uso y fortalecimiento del
lenguaje, mediante la utilización de títeres en los niños.
De ahí que, los resultados de esta intervención serán positivos para los
alumnos de transición porque se desarrollaran los aspectos del lenguaje oral,
para beneficiar la integración con todos los miembros de su entorno social,
donde su comunicación será eficaz y eficiente. Además de tomarse como
modelo de nuevas intervenciones en diferentes contextos educativos e
investigativos. De igual manera, esta práctica pedagógica también contribuye a
la formación profesional de la directora de grado objeto de estudio y demás
docentes pertenecientes a la institución, puesto que hace más significativa su
experiencia como educador, generando nuevas herramientas y alternativas de
enseñanza en las áreas del currículo escolar, especialmente aquellas vinculadas
con el lenguaje oral.

NIT: 891190346-1
Pregunta de investigación: Qué aspectos del lenguaje oral se fortalecen a
través teatro de títeres a nivel de mediación pedagógica en el grado transición
de la Institución educativa barrios unidos del sur, sede pueblo Nuevo de
Florencia Caquetá?
FASE 1: INDAGAR
DIAGNOSTICO
El lenguaje oral en la educación inicial solicita de un tiempo específico y de
un compromiso intencionado, pues no obstante el habla es una condición
natural, no se desenvuelve espontá-neamente sino que involucra una
disposición por parte del docente. De acuerdo a esto, la intercomunicación que
acontecen en el aula de clases en los primeros años son concluyentes, pues el
éxito o fracaso en estas será la base para el desarrollo del niño en otros grupos
sociales
Mediante la observación, un dialogo con la maestra, una entrevista estructurada
a los padres y un instrumento de caracterización que se tomó de lo planteado
por Pérez abril en el libro Herramienta para la vida: hablar, leer y escribir para
comprender el mundo, referentes para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo
sobre lo que los niños deben desarrollar en el grado transición para potencializar
el lenguaje oral. El instrumento contiene las siguientes categoría : la (participar
en diálogos en parejas, en grupo pequeño, en mesa redonda de toda la
clase), para construir las reglas y pautas de la interacción: aprender a tomar
la palabra, respetar el turno de la conversación, guardar silencio activo

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(escuchar para comprender), formular preguntas, pedir aclaraciones,
responder preguntas.
Mediante el dialogo con la docente titular donde se aplicaron preguntas
basadas en el instrumento de caracterización del lenguaje, la docente comento
que los niños se les dificultaba entablar una conversación con sus compañeros
de salón y con ella, no respetaban las pautas de interacción en el aula de
clases todos hablaban a la vez y cuando no eran escuchados se enojaban,
también afirmo que cuando ella hacia preguntas sobre los temas vistos en
clases los niños difícilmente respondían, y si participaban era a su insistencia.
Para corroborar esta información se observó al comportamiento de los niños
en las clases y se aplicó el instrumento de caracterización para conocer el
desarrollo del lenguaje de los niños y en el cual se evidencio que no
Mediante la entrevista estructurada no se pudo recoger la información debido
a la cancelación de clases presenciales por la llegada del virus covid 19 y su alta
probabilidad de contagio
Intereses y Necesidades de los niños y niñas:

Definición de contenidos, aprendizajes y procesos de desarrollo a potenciar:
Desde la intervención se pretende trabajar en coherencia con los derechos
básicos de aprendizaje, dimensión comunicativa sobresaliendo en cada taller los
criterios de evaluación y tomando el teatro de títeres como mediación

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pedagógica y alternando procesos de aprendizaje desde el hogar.
Objetivos del proyecto
Objetivo General: Implementar actividades pedagógicas a través del teatro
de títeres para fortalecer el lenguaje oral |en el grado Transición de la Institución
educativa barrios unidos del sur sede pueblo nuevo.

Objetivos Específicos:
 Diseñar actividades remotas pertinentes para el desarrollo de la
competencia comunicativa en los niños del grado Transición de la
Institución educativa barrios unidos del sur sede pueblo.
 Plasmar competencias transversales que apoyen el fortalecimiento
del lenguaje oral en los niños del grado Transición de la Institución
educativa barrios unidos del sur sede pueblo.
 Reflexionar sobre las pertinencias de las actividades propuestas
en el proyecto de intervencion, para el fortalecimiento del lenguaje oral
en los niños del grado transición de la de la Institución educativa barrios
unidos del sur sede pueblo nuevo.
MARCO REFERENCIAL
Referente Normativo:
Referente teórico:
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Metodología
Para el proyecto pedagógico de aula se toma el modelo pedagógico
constructivista el cual postula entregar al estudiante herramientas que le
permitan construir sus procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus idas se modifiquen y sigan aprendiendo, es
una herramienta útil para docentes porque a través del conocimiento generado
en su entorno previamente el alumno puede construir tareas específicas. El
aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, participar en actividades en lugar
de permanecer de manera pasiva observando lo que se explica.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar,
o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad.
En segundo lugar se apoya el enfoque socio cultural, este enfoque centra su
atención en el individuo como el producto de todo un proceso histórico y social
en el que el lenguaje juega un papel determinante. Se asume que el
conocimiento tiene que ver con proceso de interacción entre el sujeto y el medio,
eso sí, precisando que el medio es social y cultural, es decir, a partir de la
relación entre el individuo y el medio (Vygotsky, 1995).
En desarrollo de la teoría sociocultural se produce una aproximación en torno
al crecimiento cognitivo. En razón a lo anterior, se considera que el desarrollo
individual no se puede entender independientemente del contexto social y
cultural en que los individuos se encuentran inmersos y los procesos mentales

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superiores, es decir, lo relacionado con el pensamiento crítico, la toma de
decisiones y el razonamiento, se originan a partir de los procesos sociales.
FASE 2 PROYECTAR -Vivir La Experiencia

El proyecto pedagógico de aula esta intervenido por herramientas
pedagógicas que el ministerio de educación nacional, como los derechos
básicos de aprendizaje, los lineamientos curriculares y la ley de educación
PLAN DE ACCION
N° INTERESES Y OBJETIVO/ EVIDENCIAS
NECESIDADES DE
PROPÓSIT CRITERIOS DE
DE APRENDIZAJE
O EVALUACION
APRENDIZAJE
1
Crea
Participación fomentar la Realiza y participa de
personajes,
en diálogos participación en la construcción y
haciendo uso
diálogos elaboración de un
de su
creativos y personaje
imaginación
esporádicos en
los niños
Expresa y representa
usando para
Expone su coherentemente mediante
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ellos la creación personaje a el dialogo utilizando para
de personajes través de un ello una estructura
video adecuada
Creación de
2 Turnos de Generar Propone su punto de
un cuento.
habla turnos de habla vista en espacio de
individuales y en comunicación
grupo en los
Expone su
niños usando
cuento
para ello la
mediante un Organiza Discursos
creación de
video empleando conectores:
cuentos
Había una vez, después,
luego, más tarde

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Participa activamente
de las actividades
3 reglas y pautas Establecer
de interacción pautas y reglas Construcción

Tiene atención y
de interacción de un teatrino
concentración en las
respetando las
para el uso actividades que
pautas de
de la palabra, desarrolla. A nivel de
interacción.
usando para ello (escuchar y comprender)
el trabajo
Crea una
cooperativo
historia Expone su historia
haciendo uso mediante un video
de su
imaginación
4
Dramatiza
Responden Promover la Formula preguntas y
diálogos con
preguntas, formulación de explicaciones para aquello
personajes y
formula preguntas y que sucede a su
utiliza
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preguntas, piden aclaraciones elementos del alrededor
aclaraciones. ambiente que
los rodea
Resuelve situaciones
cotidianas usando sus
Enuncia saberes experiencias y
libremente habilidades
pensamientos y
emociones a
través de
personajes, y lo
trasmite
mediante un
video
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FASE 3 VALORAR
EVALUACIÓN
- Reflexión desde lo teórico, pedagógico, didáctico, normativo,
conceptual y lo experiencial.
- Socialización. (Describir los diversos medios y contextos)
CONCLUSIONES:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Teoría del constructivismo social de lev Vygotsky en comparación con la teoría
jean Piaget. MARIANGELES PAYER,
http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL
%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV%20VYGOTSKY%20EN
%20COMPARACI%C3%93N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN
%20PIAGET.pdf
Almeida, J. (2003). Principios de Sociología de la Educación. Toledo: Editorial
Azcanes. Hernández Sagrado, I. (1995). Los títeres en la Escuela. Salamanca:
Amarú.
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Calsamiglia Blancáfort, Helena y Tusón Valls, Amparo (2002) Las cosas del
decir: Manual de análisis del discurso. Editorial Ariel, S. A. Madrid.
COLOMBIA, E. C. (08 de febrero de 1994). ley general de educacion. Bbogota,
Colombia
Márquez Ibáñez, A. (2013). Los títeres como recurso en la educación Artística.
Educación Artística, 229.
Josefina, A. Z., & Guzmán, M. (2016). Desarrollo cognitivo mediante
estimulación en niños de 3 años. Centro desarrollo infantil Nuevos Horizontes.
cielo, 8 (4). pp. 186-192.
Salazar, S. (2010). Diseño de situaciones didácticas en la utilización del cuento
infantil para el desarrollo de la competencia del lenguaje oral en preescolar.
México.
Vygotsky L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de
las funciones psíquicas. Traducción del original ruso: María Margarita Rotger.
Ediciones Fausto.
Vygotsky, L. S. 1986. Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press
Didáctica de la lengua, en línea,
http://didacticalenguados.blogspot.com/2008/09/aportaciones-de-la-sociolingstica-
la.html, Sept. 28 de 2008.

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ZIEGLER, Cecilia Alejandra, TÍTERE, Artículo en línea, tomando de:
http://capacitacion-docente.idoneos.com/index.php/T%C3%ADteres .
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ANEXOS
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Debe clarificar las acciones Debe clarificar las acciones
registradas en la imagen registradas en la imagen
Debe clarificar las acciones Debe clarificar las acciones
registradas en la imagen registradas en la imagen

NIT: 891190346-1
NIT: 891190346-1
ANEXOS 1
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIÓN DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE- NIVEL TRANSICION
Objetivo: identificar aspectos que permiten un conocimiento más preciso del
estado de desarrollo del lenguaje en lo referente a las habilidades
comunicativas (hablar); para así llevar a cabo acciones que atiendan
necesidades de aprendizaje en el campo comunicativo
CATEGORÍ CRITERIOS SIE CASI ALGUNAS NUNC
AS DE MPRE SIEMPRE VECES A
ANÁLISIS
Participar en diálogos en x
parejas, en grupo pequeño,
en mesa redonda de toda
la clase)
Los niños guardan x
respeto al tomar la palabra,
respetan el turno de la
conversación
Los niños construyen x
reglas y pautas de
NIT: 891190346-1
interacción: aprender a
tomar la palabra, respetar
el turno de la conversación,
guardan silencio activo
Habla (escuchar para comprender

Responden preguntas, x
formular preguntas, piden
aclaraciones.
NIT: 891190346-1
NIT: 891190346-1
ANEXO 2: FORMATO DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA DE NIÑOS
DE GRADO TRANSICIÓN
Objetivo. Profundizar en el conocimiento sobre las condiciones en que se
desarrolla la comunicación oral de los niños de transición en sus hogares.
CUESTIONARIO
1. ¿A qué horas del día se producen los encuentros con sus hijos en el
hogar?
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__
2. ¿De qué habla con sus hijos durante los encuentros diarios?
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
NIT: 891190346-1
__________________________________________________________________
__
3. ¿Qué hace con sus hijos durante los fines de semana?
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__
4. ¿Con qué frecuencia recurre usted al diálogo con sus hijos con el
propósito de solucionar sus conflictos?
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__
5. ¿Cuáles cree usted que son los elementos más importantes que se
deben desarrollar a nivel de comunicación oral?
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__
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6. ¿Qué tipo de dificultades considera usted que son más reiterativas a
nivel de la comunicación oral con su hijo?
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__
7. ¿Qué hace usted desde el hogar para contribuir en el aprendizaje de
la comunicación oral de sus hijos?
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__
8. ¿Qué tanta disponibilidad tiene para participar en la implementación
de estrategias pedagógicas para mejorar el desarrollo de la comunicación
oral de su hijo?
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTO DE INTERVENCION

NOMBRE DEL PROYECTO:

Institución Educativa: Barrio Unidos del Sur sede Pueblo Nuevo

Total1: 17 de agosto 31 de octubre

En la educación inicial se debe procurar utilizar y cultivar cualidades en los

niños y la mejor forma de hacerlo es a través del acercamiento con el arte en

sus numerosas exposiciones como: la música, pintura, danza, teatro, entre

apreciar el arte de su cultura y de otras. De igual manera, se les debe brindar

experiencias que les permitan expresar sus ideas, sentimientos, vivencias e

inquietudes atreves de los diferentes lenguajes artísticos (Merchán & Melania,

2019 y Ministerio de Educación de Ecuador, 2015).

Existen diferentes dinámicas que llevan a transformar los medios de

comunicación y expresión, como es la incidencia del teatro de títeres, puesto

emplea como estrategia pedagógica, fomentando la capacidad de concluir,

pensar, deducir, reprochar o tener iniciativa. Estas estrategias así pensadas

potencian el desarrollo de la expresión oral y corporal como elementos de la

comunicación oral humana (Merchán & Melania, 2019).

Es así que, los títeres en su amplia y rica historia, no solo ha sido el

representante de diversión de los más pequeños con su magia de grandiosos

espectáculos en plazas, parques o teatros sino que también se lo ha visto

irrumpir en el aula cargando de ingenio, risas y carreras alocadas, ayudándole al

alumno, desde un improvisado teatrino, a construir múltiples conocimientos

(Verdugo, 2015). Los títeres se convierten en objetos que ayudan a instaurar

con distancias visibles y concretas entre el cuerpo de la persona que los

aparecer, desaparecer, etc. Así pues, el uso o implementación de los títeres es

un medio didáctico que ofrece un enorme valor de educación y entretenimiento.

herramientas de enseñanza, evaluación, explicación y medio para establecer y

desarrollar un ambiente placentero y divertido, logrando con ellos que el alumno

se exprese de forma autentica y desarrolle la creatividad (Téllez, 2015 y

Los títeres son considerados como muñecos con aspecto humano o de

descargar emociones, miedos, tensión, cólera, odio y otras (Téllez, 2015).

Por lo consiguiente, se concluye la necesidad de la implementación de los

oral en los alumnos del grado transición de la Institución Educativa Barrios

proceso de enseñanza- aprendizaje, y de esta manera mejorar el ambiente

los niños. Es así que, el presente proyecto fortalece el desarrollo cognitivo y

psicomotriz estimulando inteligencia y creatividad en el uso y fortalecimiento del

lenguaje, mediante la utilización de títeres en los niños.

alumnos de transición porque se desarrollaran los aspectos del lenguaje oral,

para beneficiar la integración con todos los miembros de su entorno social,

donde su comunicación será eficaz y eficiente. Además de tomarse como

modelo de nuevas intervenciones en diferentes contextos educativos e

investigativos. De igual manera, esta práctica pedagógica también contribuye a

la formación profesional de la directora de grado objeto de estudio y demás

docentes pertenecientes a la institución, puesto que hace más significativa su

experiencia como educador, generando nuevas herramientas y alternativas de

enseñanza en las áreas del currículo escolar, especialmente aquellas vinculadas

con el lenguaje oral.

Pregunta de investigación: Qué aspectos del lenguaje oral se fortalecen a

través teatro de títeres a nivel de mediación pedagógica en el grado transición

de la Institución educativa barrios unidos del sur, sede pueblo Nuevo de

El lenguaje oral en la educación inicial solicita de un tiempo específico y de

un compromiso intencionado, pues no obstante el habla es una condición

natural, no se desenvuelve espontá-neamente sino que involucra una

disposición por parte del docente. De acuerdo a esto, la intercomunicación que

acontecen en el aula de clases en los primeros años son concluyentes, pues el

Mediante la observación, un dialogo con la maestra, una entrevista estructurada

a los padres y un instrumento de caracterización que se tomó de lo planteado

comprender el mundo, referentes para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo

el lenguaje oral. El instrumento contiene las siguientes categoría : la (participar

en diálogos en parejas, en grupo pequeño, en mesa redonda de toda la

clase), para construir las reglas y pautas de la interacción: aprender a tomar

la palabra, respetar el turno de la conversación, guardar silencio activo