EVALUACIÓN PSICOLÓGICA I

CLASE 3

TEMA 2
TEMA 2
MATERIAL DE LECTURA PREVIA

RECUPERAMOS
 DISPARADORES

• Fernández Ballesteros, R. (1992) Tareas Evaluativas y Contextos de

Aplicación. Rev. Papeles del Psicólogo. Junio, No 53.- Disponible
en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=901527

• Código de Ética de la Federación de Psicólogos de la República

Argentina. Disponible en: www.fepra.org.ar

• Resolución No 12/03 de la Federación de Psicólogos de la

República Argentina. Disponible en: http://www.fepra.org.ar/
feprav3/node/135 .
TEMA 2
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
PRÁCTIC A

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

TOMA DE DECISIÓN

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
FERNÁNDEZ BALLES TEROS ET AL 2011 (PP. 49-50).

• En el ámbito de la EP: “las competencias pueden ser definidas como la capacidad de

actuar y resolver problemas de distinta índole (teóricos, prácticos, técnicos…) que
pueden ser abordados desde el ámbito disciplinar (Psicología) y de sus métodos, así
como de criterios éticos”

• Problemas diferentes, campos de aplicación diferentes … requieren de la capacidad de

tomar decisiones flexiblemente, tomando en cuenta las demandas especificas y las
consecuencias de las soluciones que se adoptan en cada contexto. “Son, por tanto, una
combinación de conocimientos de la disciplina con la capacidad de aplicarlos y hacer lo
que corresponde a cada situación basándose en ellos”.

• El núcleo de la competencia es la capacidad de tomar decisiones bien fundamentadas

en situaciones cambiantes y con fines que también lo son. No son la adición de
conocimiento y algunas habilidades sino algo más complejo. Son la integración de saber
y saber hacer, donde el hacer no implica una acción mecánica, sino una consideración
cuidadosa de las circunstancias que generan la demanda y sus consecuencias a corto y
largo plazo.
 BUENAS PRÁCTICAS Y COMPETENCIAS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.

• Comprender la demanda formulada por un cliente y traducirla a un PROBLEMA

técnico o a una pregunta que puede SER CONTRASTADA EMPÍRICAMENTE.

• Recoger información inicial para formular las HIPÓTESIS relevantes.

• Formular hipótesis contrastables.

• Seleccionar técnicas de recogida de información que permitan contrastar las

hipótesis (técnicas de entrevista, observación, tests o pruebas psicológicas etc.).

La selección debe considerar garantías de VALIDEZ y FIABILIDAD.

• Sintetizar el conjunto de información recogida (material).

• Dar respuesta al problema aportando información que ayuda en la TOMA DE

DECISIÓN.

• Comunicar los resultados a través de un informe que sea REPLICABLE y

fácilmente comprendido.

• Mostrar a lo largo del proceso las debidas actitudes de RESPETO hacia: código
deontológico, derechos humanos, valores, opciones de libertad y autonomía
individual y una fundamentación científica del proceso de evaluación con altos
niveles de exigencia en la utilización de las técnicas de recogida de información.
 nivel 2 predecir

objetivos básicos? nivel 3 describir

nivel 4 clasificar
EP
ALCANCE

DESCRIPTIVO
objetivos aplicados y Asesoramiento, orientación,
ámbito? selección, diagnóstico
DESCRIPCIÓN, CLASIFICACIÓN Y PREDICCIÓN
DIAGNÓS TICO, SELECCIÓN , ORIENTACIÓN .

ANÁLISIS DE LA DEMANDA

1.Primera recogida de información.

2.Formulación de hipótesis (de cuantificación, de semejanza, de

asociación predictiva y de asociación funcional) y deducción de
enunciados verificables .

3.Contrastación: administración de pruebas y otras técnicas de

evaluación.

4.Comunicación de resultados.
EL PROCESO DE EP
GAP Y FERNANDEZ BALLES TEROS

• ¿cómo surgen las GAP?

• ¿para qué sirven?

• ¿qué relación tienen las

GAP con las etapas
descriptas en el Cap. 2 de
Fernández Ballesteros
(2013)?
 LA DEMANDA
IDENTIFIC ACIÓN , FACTIBILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE
PRINCIPIOS ÉTICOS
• ¿Quién demanda una evaluación psicológica?¿Cuál es la finalidad del proceso de evaluación psicológica requerido?

• ¿Quién demanda?

• ¿Es legal y corresponde al campo de la psicología dicha demanda?

• ¿Soy competente (ética y científicamente) para dar una respuesta a esa demanda?

Guías

El o la profesional asumen la RESPONSABILIDAD PROFESIONAL y LEGAL del proceso de evaluación.

Se deben despejar conflictos de intereses entre el sistema de valores del cliente o evaluado y los propios.

Imparcialidad y respeto

Secreto profesional y confidencialidad

Valorar consecuencias positivas, negativas y efectos colaterales para las personas involucradas y para su entorno.

El o la evaluador/a debe seguir una aproximación científica.

El proceso de evaluación debe ser lo suficientemente explicito para poder ser reproducido y valorado.

Se debe optimizar la justificación, la utilidad y la calidad del proceso.

 PRIMERA RECOGIDA DE INFORMACIÓN
OBJETIVOS: ES TABLECIMIENTO DE L A DEMANDA Y OBJETIVOS Y
L A ESPECIFIC ACIÓN DE L AS CONDICIONES RELEVANTES A EL
C ASO
• Preparación de las técnicas de
evaluación de amplio espectro:
ENTREVISTAS (observación).

• ¿A quién se entrevista primero?

SINTETIZAR LA DEMANDA : INTERACCIÓN CON EL CONTEXTO

• Análisis de las demandas quejas y ACUERDO FORMAL (ENCUADRE Y CONTRATO)

metas de evaluación:

OBLIGACIÓN DE INFORMAR LAS CUESTIONES

QUE SE VAN A EXPLORAR

• Investigación sobre la demanda:

alcance y nivel de la demanda, OBTENER EL CONSENTIMIENTO INFORMADO

percepción de urgencia, severidad,

etc., explorar aspectos de
vulnerabilidad y fortaleza, explorar
solo lo referido al caso, suficiencia
y precisión de la información.
CONTINUAREMOS CON FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS Y DEDUCCIÓN DE ENUNCIADOS
VERIFICABLES…
 LEER MATERIALES Y REALIZAR
ACTIVIDADES SUGERIDAS

PRÓXIMA CLASE 15/04 SINCRÓNICA

TEMA 2