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Ecuador y España
Natividad Araque-Hontangas
Unidad Académica de Ciencias Administrativas y Humanísticas, Universidad Técnica de Cotopaxi
Latacunga Ecuador
Resumen
La educación emocional, dentro del modelo de educación integral que establecen las
legislaciones ecuatoriana y española, se considera como una de las piezas clave dentro de
la educación inicial, para que los niños/as puedan experimentar un desarrollo emocional y
social que les permita ser más autónomos, dentro de un marco de convivencia armónica. En
este aspecto, educación e inteligencia emocional se entrelazan dentro del contexto educativo
para el desarrollo evolutivo y socioemocional del alumnado. El propósito de este trabajo es
mostrar la importancia que tiene la educación emocional en el aula, mediante una reflexión
sobre los papeles de la escuela, profesorado y familia en el desarrollo de este tipo de educación.
Para ello, se ha seguido una metodología basada en la compilación bibliográfica referente
a la temática tratada. Además, se intenta recalcar los beneficios personales, profesionales y
sociales de este modelo de educación para conseguir formar adultos sanos emocionalmente,
que sepan reconocer y resolver diferentes situaciones cotidianas de manera positiva.
Abstract
Emotional education, within the holistic education model, is established in the Ecuadorian
and Spanish legislation. It is regarded as one of the key factors in the early stage in order
for children to be able to experience an emotional and social development that enables
them to become self-sufficient in the context of harmonious coexistence. In line with this
approach, education and emotional intelligence are intertwined with the educational context
for the evolutionary and emotional development of students. The purpose of this paper is
to show the importance of emotional education in the classroom, by reflecting on the roles
of the school, faculty and family in the development of this type of education. Therefore,
it has followed a methodology, which is based on the subject regarding literature review
compilation. In addition, it tries to emphasize the personal, professional and social benefits of
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en la comprensión global de la persona Posteriormente, Salovey y Mayer (1990)
para un mejor desarrollo de su vida. En acuñan el concepto de inteligencia
este aspecto, la teoría de Sternberg (1982) emocional y lo definen como la capacidad
concibe la inteligencia como un conjunto que tiene la persona de supervisar sus
de habilidades cognitivas y de aprendizaje, propios sentimientos y emociones, pudiendo
que se pueden analizar de forma aislada, discriminar entre ellos y orientar sus acciones
pudiendo solucionar problemas académicos y pensamientos. Goleman (1995, citado en
y de nuestra vida real. Según su teoría, la Dueñas, 2002) conceptualizó la inteligencia
inteligencia se podría descomponer en tres emocional como “una meta-habilidad”
dimensiones: la componencial (relacionada determinante de nuestra destreza para
con mecanismos cognitivos), experiencial y dominar nuestras facultades y así conseguir
contextual (de tipo social, relacionada con la un control personal, el éxito en las relaciones
adaptación al ambiente). y el rendimiento laboral como el factor
más importante. La inteligencia emocional
Sin embargo, el máximo precursor de esta está integrada por cuatro elementos
forma de concebir la inteligencia, que ha básicos: alfabetización, alquimia, agilidad y
dado el gran salto hacia un primer esbozo de profundidad emocional, que se muestran en
inteligencia emocional es Gardner (1983) y la figura 1 (Cooper y Sawaf, 1997, citado en
su teoría de las “inteligencias múltiples”, cuyo Dueñas, 2002):
planteamiento se basa en que la inteligencia
de una persona no se puede medir únicamente
con test de Cociente Intelectual, que sólo
cuantifica la capacidad de una persona para Alfabetización
emocional
resolver problemas, memorizar información
o encontrar respuesta a cuestiones específicas.
Este test puede predecir con exactitud el
éxito académico del niño, pero no el éxito
Alquimia Agilidad
que tendrá en su vida sentimental o en su emocional Emocional
futura carrera profesional, ya que sólo abarca
la medición de capacidades lógicas y lógico-
lingüísticas.
Los ocho tipos de inteligencia (lógico- Profundidad
emocional
matemática, lingüística, espacial, naturalista,
musical, corporal-cinestésica, interpersonal e
intrapersonal), que describe Gardner (1983)
están interrelacionadas. Concretamente, Figura 1. Elementos de la Inteligencia Emocional.
define la inteligencia interpersonal como la Fuente: (Dueñas, 2002).
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deben ser conscientes de la necesidad de espontánea y debe ser practicada por
prestar atención y educar a sus hijos en ese todos sus miembros.
ámbito de las emociones. La familia es el
primer y más importante de los contextos - El saber transmitir un modelo de
afectivos (Palou, 2004), porque es donde cuidado que responda a las formas
los niños/as comienzan a crear vínculos y culturales para percibir e interpretar
relaciones que van a tener una repercusión las necesidades de los niños/as y las
fundamental en su desarrollo. maneras de satisfacerlas.
Vigotsky (1979) señaló la necesidad de que Por último, decir que si un hijo/a ve felices a
los niños/as aprendiesen con la mediación sus padres, podrá encontrar más fácilmente
de los adultos cercanos (padres, familiares su propia felicidad.
y docentes) y consideró que el ambiente y
su organización junto con la relación con La educación emocional en la
pares, adultos y docentes cobraban un papel escuela durante la etapa inicial
fundamental para el aprendizaje en la etapa La educación emocional se define como la
inicial. estrategia para desarrollar las competencias
Por consiguiente, los padres deben estar emocionales dentro del sistema educativo
capacitados para favorecer el bienestar y la de forma continua y permanente con objeto
educación emocional del niño, mediante los de potenciar dichas competencias y como
siguientes comportamientos (Palou, 2004 y elemento esencial para impulsar el desarrollo
Céspedes, 2013): humano, mediante su capacitación para su
vida futura y el incremento de su “bienestar
- Vincularse y crear lazos afectivos con sus personal y social” (Bisquerra et al, 2012,
hijos/as, de manera permanente para p.27).
que los niños/as tengan seguridad y
confianza. El currículo de la etapa inicial en Ecuador
tiene en cuenta la necesidad de que el niño/a
- Ser empáticos con los hijos/as, saber aprenda y se desarrolle, entre otras cosas,
percibir sus demandas y sintonizar con mediante el cuidado, protección y afecto,
ellas. la participación o interacción con otros
iguales en una convivencia armónica, siendo
- Adaptación y flexibilidad ante las reconocido y valorado para que pueda auto-
diferentes situaciones y emociones valorarse como sujeto.
que puedan presentar sus hijos/as, son
básicos para un adecuado desarrollo La legislación educativa ecuatoriana
emocional. contempla que el currículo en la educación
inicial parte del conocimiento de que
- Comunicación y diálogo, es decir, hacer los niños/as son seres bio-psicosociales y
que los hijos/as conozcan sus propias culturales, que necesitan un modelo integral
necesidades y respetar las de los demás. de atención en el que se interrelacionen
La comunicación afectiva en el seno aspectos: cognitivos, sociales, psicomotrices,
de la familia es una condición esencial físicos y afectivos, dentro de ambientes ricos
que debe darse de forma permanente, y diversos con calidez, afecto e interacciones
positivas. Redundando en el aspecto afectivo,
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Tabla 2.- Objetivos generales de la Educación Emocional
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Beneficios de la Educación pro-social, participación escolar y
Emocional comunitaria.
Las diversas investigaciones realizadas en - La mejora de las calificaciones escolares
el ámbito de la educación emocional han y resultados académicos.
puesto de manifiesto sus beneficios en
muchos aspectos de la vida: disminución Se puede observan que los beneficios que
de la ansiedad, estrés, indisciplina, aporta la educación emocional son
comportamientos de riesgos, conflictos...y un bastantes, por lo que se puede concluir
aumento de la tolerancia a la frustración, y del que su introducción y aplicación
bienestar emocional (Bisquerra et al., 2012). en la escuela conseguiría un mayor
Concretamente, el Informe de la Fundación bienestar del alumnado a través de la
Marcelino Botín de 2008, titulado Educación regulación de las emociones negativas
emocional y social. Análisis Internacional, y la potenciación de las positivas,
que presenta diferentes análisis sobre la base facilitando recursos para potenciar
de unas ochocientas investigaciones, en las el humor, la alegría, la amistad y, en
que participaron aproximadamente unos definitiva, la felicidad en las aulas.
quinientos mil estudiantes de educación
infantil, primaria y secundaria de países Conclusiones
como Estados Unidos, Reino Unido, La escuela durante la educación infantil debe
Suecia, Países Bajos, Alemania y España, se dejar de ser una institución reproductora
llega a la conclusión de que el desarrollo de para convertirse en transformadora, no sólo
programas de educación emocional tiene debe valorar los aspectos cognitivos basados
un efecto positivo para el desarrollo integral en el saber, sino que debe trabajar los
del alumnado y se concreta en los siguientes aspectos afectivos partiendo de la idea de que
aspectos como propone López (2005): los sentimientos son una pieza fundamental
- La mejora de las competencias de la consistencia de los seres humanos desde
emocionales y sociales. nuestro nacimiento y también un elemento
fundamental para una proyección de futuro.
- La disminución o reducción de
problemas de externalización: El aula debe ser un lugar no sólo para
absentismo, comportamientos conseguir objetivos basados en la
disruptivos, violencia, consumo acumulación de conocimientos, sino para
de drogas, vandalismo, conducta que el alumnado de la etapa inicial se forme
antisocial... de manera integral, favoreciendo un modelo
de educación emocional, que les permita
- La reducción de problemas de ser más autónomos, a través del ejercicio de
interiorización: ansiedad, estrés, una crítica constructiva y de experimentar
depresión, trastornos mentales y salud su propio aprendizaje activo, potenciando
mental. una conciencia de grupo y social, con
trabajo colaborativo y orientado a conductas
- La mejora de actitudes y conductas
que propicien su desarrollo y su felicidad
positivas hacia uno mismo y hacia
proyectada a la sociedad en general.
los demás: autoestima, conducta
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