Profesorado en Nivel Primario.

2do Año

Ciencias Naturales y su didáctica I.

Prof. Mariela Ciorciari

Alumna: Cañete Ailén

Actividad Nº 4

En primer escenario está planteado en la unidad didáctica Soluciones y

solubilidad, la maestra apunta a un aprendizaje con MODELO “TRANSITIVO”, el
cual está relacionado muy al modelo conocido como conductismo el cual se lo
toma al alumno como un ser inacabado al que se necesita llenar de
conocimiento y el cual tiene un rol pasivo (como que el mismo no tiene ningún
tipo de conocimiento)y al docente como el poseedor del conocimiento ya que
es el que proporciona el contenido conceptual, y como dice la autora este tipo
de situaciones es un habito muy común en las clases de ciencias naturales en
la actualidad comienza por definir términos científicos generando la idea de
que el conocimiento como acabado, absoluto y verdadero, en donde se pone
como primero el aprendizaje de la terminología y luego adquirir la
comprensión Terminología y después la comprensión tomando al
conocimiento científico como lineal y alejado de la realidad, este es un claro
ejemplo del lo diferente del modelo que plantean las autoras que busca que
sean clases más constructivistas, tomando como ejemplo el modelo que
plantean las mismo en que toman a la ciencia como producto y proceso es
ente escenario se puede decir que solo se visualiza una sola dimensión que el
producto el cual se refiere a la parte teórica del modelo.

El segundo escenario trata en un aula de sexto grado en un laboratorio con la

actividad titulado “soluciones de pigmento de remolacha y agua”, el docente
plantea una actividad en donde ellos deben experimentar con los recursos que
tienen, lo que no se tienen en cuenta es darle a esta actividad un apoyo teórico
para que ellos puedan asociar esta actividad a un concepto, por eso esta se lo
puede asociar a un “modelo por descubrimiento “por esto se puede decir que
la presciencia del alumno es más notoria ya que se lo puede plantear como un
actor activo en clase en donde el mismo debe crear su propio concepto y
herramienta hacia lo que es el concepto científico, en otras palabras el rol del
alumno no es de razonamiento intelectual sino mas al que hacer, con esto se
puede plantear que como plantean las autoras en estas dimensiones de
producto y proceso este ejemplo contiene mucho más que lo que se entiende
como proceso ya que se ve claramente la experimentación pero no se logra
tener una conceptualización concepto propio ya que el docente deja ese
momento a la deriva del alumno. El rol del docente no es muy claro, no lo
parodiamos definir en un concepto ya que no cumple funciones especificas de
algún modelo se lo podría asociar a los que es un mediador u acompañante
entro el conocimiento y el alumno, ya que el mismo va cambiando de postura
constantemente a medida que el alumno va avanzando.

En este último escenario que está planteado en una clase donde la

experiencia donde van a utilizar “crepé para crear tintura”, como dicen las
autoras este es un buen ejemplo de lo que es el “MODELO POR INDAGACIÓN”
en el que ellas plantean como más el apropiado a los que ellas plantean ya que
se busca que el alumnos sea quien este activo en la clase tanto en hacerlos
participar en una puesta en común en donde todos planteen tener las misma
condiciones antes de realizar el experimento, esto logra que el alumno logre
obtener conocimiento por experiencia propia y adquiera herramientas
necesarias para realizarlo, pero siempre y cuando con el docente siendo el
guía para llegar al conocimiento apropiado es decir al concepto propio de lo
que están experimentando. Acá claramente se puede ver que se plantean
estas dos dimensiones que hablamos anterior mente de producto y proceso
comienzan con lo que llamaríamos el proceso ya que los alumnos tienen la
experimentación para luego llegar a los que es el conocimiento científico que
es darle un concepto a lo realizado y eso lo podemos llamar como producto de
las ciencias naturales.