See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/236678122

Acercamiento a las Nuevas Modalidades Educativas en el Instituto Politécnico

Nacional

Article · April 2006

CITATION READS

1 6,236

1 author:

Carlos Barroso Ramos

Instituto Politécnico Nacional
8 PUBLICATIONS   19 CITATIONS   

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Carlos Barroso Ramos on 16 May 2014.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

Artículo publicado en: Revista Innovación Educativa. Año 6. No. 30. Enero-Abril 2006.
Publicación de la Secretaría Académica del Instituto Politécnico Nacional. México.

Acercamiento a las nuevas modalidades educativas en el IPN

Carlos Barroso Ramos

Resumen
El contenido del artículo presenta un acercamiento general y al mismo tiempo
práctico, en lo conceptual y estructural, sobre la puesta en marcha de las nuevas
modalidades educativas (NME) en el Instituto Politécnico Nacional (IPN), para, a
partir de ello, ofrecer orientaciones concretas y útiles a los profesores o equipos
de trabajo de las diferentes unidades académicas (UA)1, interesados en
aprovechar los mismos.

Abstract
This article shows a general approach and, at the same time practice, in the
conceptual and structural, related with the performance of the new educational
modalities in Instituto Politécnico Nacional to offer concretize and useful
orientations to the teachers or work equipments of the different academic units
interested in take advantage of them.

Palabras clave
Modalidades educativas, ambientes de aprendizaje, TIC, diseño instruccional,
medios educativos.

Key words

Educational ways, knowledge, Information and Communication Technologies,

Instructional design, educational media.


Maestro en ciencias en administración y desarrollo de la educación por la Escuela Superior de
Comercio y Administración (ESCA, Santo Tomás), IPN. Actualmente jefe del Departamento de
Diseño y Desarrollo de Programas en la Dirección de Nuevas Modalidades Educativas del IPN,
México, D.F. E-mail: cbarrosor@ipn.mx
Término con que el actual Modelo Educativo del IPN designa a sus Escuelas, Centros y Unidades.
1
 Presentación
Con la finalidad de fortalecer, regular y apoyar las iniciativas de sus UA
incrementar la diversidad de la oferta educativa existente y aprovechar la
infraestructura tecnológica instalada, el IPN inició una reestructuración
organizativa (IPN, 2006) para soportar la puesta en marcha de programas
académicos en NME, quedando directamente involucradas la Dirección de Nuevas
Modalidades Educativas (DINME), la Coordinación del Campus Virtual (CCV), la
Coordinación General de Servicios Informáticos (CGSI), el Centro de Tecnología
Educativa y el Centro de Formación e innovación Educativa (CFIE); asumiendo
este compromiso en corresponsabilidad con la Dirección de Educación Media
Superior (DEMS), la Dirección de Educación Superior (DES), la Dirección de
Posgrado (DP) y la Dirección de Formación en Lenguas Extranjeras (DFLE).

Integrarse activamente en la conformación de estos esquemas, requiere de

inicio, tener claridad sobre un conjunto de conceptos, ideas y acciones
relacionadas con la puesta en marcha de estas modalidades, y considerar por lo
menos, las siguientes tres premisas:

Una nueva modalidad educativa se vincula con nuevas formas de abordar,

estructurar e integrar los factores internos y externos que inciden en la
construcción del proceso de enseñanza y aprendizaje, y no únicamente al
uso intensivo de las tecnologías de información y comunicación (TIC).

La implementación de un programa en nuevas modalidades está asociado a

esquemas educativos donde: la construcción del conocimiento, el estudio
independiente, el desarrollo de competencias integrales y los procesos de
orientación y tutoría especializados por parte de los participantes, así como
la flexibilidad, vinculación y el aseguramiento de la calidad académica de
los servicios ofrecidos son elementos sustantivos para su integración.

2
 Un esquema educativo innovador no se construye con estructuras
mentales tradicionales, o a partir de esquemas que ya no son congruentes
con la realidad social y con las tendencias de vanguardia.

Es fundamental al ejecutar un programa académico en una nueva modalidad

considerar su orientación académica y los aspectos técnico-pedagógicos, porque
evita que el proyecto se quede sólo en un simple ejercicio de repetir una
estructura educativa tradicional, “subiendo” textos a una plataforma o
transmitiendo una monótona conferencia a través del satélite. Asimismo, esta
previsión proporciona que la evaluación de los resultados esté determinada de
modo preponderante por criterios académicos, lo que permite contar con
elementos concretos para asegurar su calidad educativa y acreditación.

Un programa académico en NME requiere la integración de participantes,

currícula, procesos enseñanza y aprendizaje y uso pertinente de la tecnología; sin
embargo, su éxito estará determinado por los resultados de aprendizaje de los
alumnos o por la contribución a su formación, con la intención de posibilitarlos
para sus logros profesionales futuros. Para ello, fundamentar y cuidar su diseño
curricular e instruccional son un factor estratégico. Al mismo tiempo se requiere
tener conciencia que dicha integración implica un proceso que parte de una
concepción prospectiva, donde se prevén los cambios. A diferencia de ello, un
abordaje con estructuras pasadas intentaría, apenas, explicar un presente
educativo que en su transformación continua va quedando atrás.

¿Qué son las nuevas modalidades educativas?

Se entiende como modalidad educativa la forma específica de ofrecer un servicio
educativo con relación a los procedimientos administrativos, estrategias de
aprendizaje y apoyos didácticos. En este sentido, una nueva modalidad implica
cambios significativos en la concepción de cómo educar. Uno de éstos lo provocó
la introducción de las TIC, en principio, como apoyo a los procesos de enseñanza
y aprendizaje y, con posterioridad, de modo radical innovando los esquemas
educativos.

3
 De las diversas clasificaciones surgidas sobre las diferentes modalidades
educativas, la más aceptada la divide en tres grupos:

Presencial
No presencial (abierta y a distancia)
Mixta (combinación de las anteriores)

Siendo los dos últimos grupos los que conforman lo que en la actualidad se
denomina NME.

Presencial
La modalidad educativa presencial es aquella que se desarrolla en aulas e
instalaciones específicamente diseñadas para propósitos educativos, bajo la
dirección permanente de un profesor y que requiere de la presencia
ininterrumpida del alumno en horarios y tiempos predeterminados (Secretaría
Académica, 2005).

No presencial
La educación no presencial (DINME, 2006) se conforma por dos claras
vertientes. La primera: educación abierta, entendida como la modalidad
educativa con apertura respecto a tiempos, espacios, métodos, currícula, criterios
de evaluación y acreditación. Se basa en el estudio independiente, dirigido a
personas de cualquier edad que desean continuar estudiando o superarse en una
profesión. La segunda: educación a distancia, es una estrategia basada en el uso
intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos
pedagógicos altamente eficientes en los procesos de enseñanza y aprendizaje;
que permiten que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad de los
estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje. En
esta modalidad se ubican esquemas como:

Educación por correspondencia

Educación en ambientes virtuales

4
 Educación en línea
Educación por teleconferencia

La educación por correspondencia, es una modalidad representativa de la

primera generación de la educación a distancia y fue posible gracias al desarrollo
de un servicio postal rápido y seguro, que permitió que estudiantes pudieran
inscribirse; así como recibir sus materiales y enviar sus tareas mediante este
servicio.

La educación en ambientes virtuales, erróneamente llamada educación virtual,

se relaciona con la representación de estructuras y procesos de enseñanza-
aprendizaje, investigación, extensión y gestión a través de un conjunto de medios
informáticos y telemáticos. Con el desarrollo del concepto de la virtualidad en el
ámbito educativo aparece el término campus virtual, referido a una plataforma
abierta, que integra funciones que permiten simular el campus real de una
institución, por el cual la comunidad académica puede interactuar sin necesidad
de coincidir en tiempo y en espacio.

En cambio, la educación en línea corresponde a un esquema en donde el

principal recurso es la internet que busca expandir, reforzar, distribuir,
desarrollar, evaluar, certificar o acelerar los procesos de aprendizaje. En nuestros
días se ha consolidado con la aparición de plataformas informáticas (blackboard,
moodle, Web-CT, entre otras).

Por su parte, la educación por teleconferencia se basa en la comunicación

simultánea e inmediata entre un grupo de personas ubicadas en diferentes
puntos geográficos, mediante el uso coordinado de computadoras, señales de
audio, video y líneas de telecomunicación. En este caso los recursos tecnológicos
de apoyo pueden ser desde un complejo sistema de videoconferencia por satélite
hasta la internet usando simplemente cámaras conectadas a las computadoras.

5
 Mixtas
Con relación a las modalidades mixtas (también denominadas
semipresenciales), debe señalarse que están conformadas por un esquema en el
cual parte del programa o algunas de sus fases se desarrollan de modo
presencial, mientras otras se realizan en esquemas a distancia. A diferencia de
los casos de educación presencial donde se hace uso de algunos recursos de la
tecnología para actividades específicas, sin que por ello modifiquen su estructura
de operación original.

Una nueva modalidad educativa involucra la integración de un ambiente de

aprendizaje donde se desarrolla el proceso educativo, el diseño curricular
específico para la modalidad, la identificación de los recursos tecnológicos que
mejor apoyan los procesos formativos que se desea fortalecer, la capacitación
concreta de los participantes, el diseño de estrategias adecuadas de aprendizaje,
y del modelo de evaluación de dichos aprendizajes. En función de estos entornos
con claridad marcados por la mediación de la tecnología, es determinante atender
en especial los aspectos señalados, independientemente de todos aquellos que ya
incluye un programa presencial.

Ambiente de aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje es un entorno físico o virtual delimitado, orientado a

la construcción de escenarios educativos, donde el alumno, como actor central,
fomenta su autoaprendizaje y desarrolla un pensamiento reflexivo, crítico y
creador, a través del trabajo colaborativo y apoyado por el empleo de tecnología
tradicional y de punta. Este ambiente, asociado a una plataforma informática por
ejemplo, incrementa las posibilidades del trabajo en red, y permite integrar los
elementos necesarios para desarrollar los procesos de formación o actualización
pretendidos por la UA. En el caso del IPN este entorno tiene como soporte el
Campus Virtual Politécnico (cuadro 1).

6
 Cuadro 1
Modelo pedagógico operativo del Campus Virtual
centrado en el estudiante y su aprendizaje.

Fuente: IPN, 2006a.

Desde un enfoque pedagógico curricular, los aspectos que se deben cuidar

para conformar el ambiente virtual de aprendizaje efectivo son en principio: el
tipo, el nivel y el área de conocimiento del programa a implementar, las
posibilidades en el apoyo a los procesos de formación de los recursos
tecnológicos disponibles, así como las estrategias de aprendizaje y comunicación
necesarias entre los participantes.

La finalidad de los ambientes virtuales es optimizar todos los componentes de

los procesos enseñanza y aprendizaje, tanto los que tienen que ver con los roles
que tienen el maestro y el alumno, como los relacionados con el aprovechamiento
e integración de las TIC. Ello enmarcado en un enfoque de sistemas bajo el cual
los componentes pedagógico-curriculares sean valorados, pues de éstos depende
el desarrollo de un efectivo y eficaz proceso educativo.

Es primordial también, que el diseño del ambiente de aprendizaje permita, a

la par de la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades cognitivas

7
y psicomotoras, como afectivas y sociales. Asimismo, se procura que se mejoren
actitudes, formen valores, y fortalezcan convicciones para el desempeño
profesional. En este esquema la tecnología se pone en función de lograr más y
mejor participación para hacer posible la comprensión y apropiación de los
contenidos y, en consecuencia, generar un aprendizaje significativo. Por tanto, se
puede afirmar que dichos ambientes no se apoyan sólo en el empleo de diversas
tecnologías, sino principalmente en las posibilidades, potencialidades y
condiciones de estos recursos para conseguir mayor interactividad e interacción
comunicativa, promoviendo también el estudio independiente (cuadro 2).

Cuadro 2
Modelo pedagógico de operación en Campus Virtual.

Fuente: IPN, 2006a.

Estrategias de aprendizaje

La realización de una nueva modalidad educativa involucra construir estrategias

de aprendizaje que propicien el contacto, el intercambio y la participación de

8
todos los integrantes de un grupo, independientemente de que estas situaciones
sean presenciales, a distancia, sincrónicas o asincrónicas.

Interacción
Se relaciona con la actividad y comunicación entre los sujetos que participan
en la tarea de aprendizaje y se multiplica cuando están más próximos, ya que se
producen mayores oportunidades de identificarse y construirse.

Interactividad
La interactividad se caracteriza por la acción recíproca entre dos agentes: uno
material o virtual y el sujeto que aprende. Otro elemento a tener en cuenta en la
interactividad es que el diseño y desarrollo de estrategias didácticas deben
consolidar el proceso de mediación y, por ende, el aprendizaje significativo.

Mediación pedagógica
Procura establecer un tipo de dirección de aprendizaje que no es directa ni
frontal, sino indirecta y con la acción consciente de los participantes, propiciando
interacción e interactividad entre ellos en cada situación educativa. A diferencia
de la educación presencial, en una NME, este proceso mediático permite un rango
más amplio de formas de participación. Con la implementación de servicios
educativos a través de nuevas modalidades, se pretende construir procesos
educativos centrados en el alumno que fomenten su autoaprendizaje, el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo
cooperativo, auxiliado con el empleo de recursos tecnológicos tradicionales, así
como de la tecnología de punta.

Aseguramiento de la calidad
La integración de un servicio educativo, en una nueva modalidad, se relaciona
con el aseguramiento de la calidad académica de los programas que se
implementan, para lo cual hay que tomar en cuenta, por los menos, los tres
criterios sustantivos que la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior (ANUIES) identifica:

9
 Eficiencia de los procesos
Eficacia de los resultados
Congruencia y relevancia de dichos procesos y resultados con las
expectativas y demandas sociales

Existen diversas propuestas sobre el conjunto de elementos que intervienen

en el aseguramiento de la calidad de los programas académicos, considerando
indispensables los siguientes:

Misión
Estructura
Recursos financieros
Currículo e instrucción
Soporte docente
Soporte alumnos
Resultados de aprendizaje

Al presente, existe indefinición en el cumplimiento de dichos elementos de

calidad, en los programas que incursionan en NME, lo cual hace necesario partir
de una evaluación diagnóstica que dé información sobre las necesidades actuales
en esta materia.

Las NME en el IPN

La situación actual que guarda la puesta en marcha de las diferentes experiencias
educativas surgidas en el Instituto, con relación a las nuevas modalidades, arroja
algunos datos relevantes (DINME, 2005).

Nivel medio superior: de las 16 UA que lo conforman, cinco tienen en su

conjunto nueve programas registrados (ocho en la modalidad a distancia y uno
en la abierta); a la fecha cinco de ellos están operando (cuatro a distancia y uno
abierto). De éstos tres corresponden al área de ingeniería y ciencias físico

10
matemáticas (ICFM), uno a ciencias médico biológicas (CMB), y uno a ciencias
sociales y administrativas (CSyA).

Nivel superior: de las 24 UA que lo integran, en dos se identifica dos

programas registrados, ambos en la modalidad abierta, correspondientes al área
de CSyA; sin embargo, en la actualidad no operan.

Nivel posgrado: de las 36 UA que ofrecen estudios de este nivel, dos cuentan
en conjunto con cinco programas registrados (tres en línea y dos a distancia);
tres corresponden al área de ICFM y dos a CSyA; al presente sólo dos están en
operación (gráfica 1).

Gráfica 1
Programas académicos en NME por nivel.

C EC 9 9
120

90

60

30 NM S 5 NP 5
NS 2

N i v e l M e di o S upe r i or N i v e l S upe r i or N i v e l P osgr a do C e nt r o Educ . C ont .

Fuente: DINME, 2005.

Por su parte, en los 10 centros de Educación Continua (CEC), con que cuenta
el Instituto, operan cursos, talleres, seminarios y diplomados en la modalidad a
distancia y se abren de acuerdo con la demanda (gráfica 2).

11
 Gráfica 2
Oferta educativa en los centros de Educación Continua.

Cursos 92

100

50
Diplomados 2
Seminario 3 Talleres 1

Cursos Diplomados Seminario Talleres

Fuente: DINME, 2005.

Este diagnóstico también permitió identificar algunas características y

limitaciones en relación al desarrollo de las NME en el Instituto, tales como:

Se observa una concepción heterogénea sobre el significado y tipología de

las nuevas modalidades. Hace falta claridad para identificar los factores
que inciden en el éxito al implementar programas en modalidades
alternativas, principalmente en relación con el aspecto pedagógico-
curricular.
El desarrollo de nuevas modalidades es aún limitado y, sobre todo, con una
marcada desigualdad en los diferentes niveles y UA.
No se identifican acciones concretas y planeadas para el aseguramiento de
la calidad de estos programas.

No obstante, se identifican expectativas muy interesantes en las UA:

Persiguen tener, por lo menos, un programa abierto o a distancia para este

año.
Mejorar las experiencias en NME.
Contar con la normatividad específica para la operación de nuevas
modalidades.

12
 Registrar los programas académicos en NME, ante la Dirección General de
Profesiones (DGP).
Dar respuesta a la demanda de atención y ampliación de la cobertura.

Por supuesto que, el conocimiento más completo e integral de la situación que

guarda el desarrollo de NME en el Instituto, significa contar con información más
amplia que considere, por ejemplo, los obstáculos a los que se enfrentan los
profesores al participar en la puesta en marcha de programas con estas
características, los resultados de aprendizaje de los estudiantes que participan en
relación con la modalidad presencial, su incidencia en pro de la formación
académica, la pertinencia en la selección de las tecnologías de apoyo en la
integración de una modalidad alternativa, la suficiencia de los recursos de apoyo,
las necesidades de capacitación de los profesores para que su incidencia sea
pertinente, la calidad académica con que operan estos programas, la adecuación
de las estrategias de enseñanza aprendizaje, la forma en que se construyen y
desarrollan los procesos de interacción e interactividad, la integralidad de los
espacios de aprendizaje para la consecución de los objetivos de formación
programados, por citar algunas.

Lo anterior presenta un interesante panorama del camino a recorrer. Este

primer acercamiento muestra el interés por parte de académicos para conocer y
participar de forma activa en esta transformación institucional, de cara a los
nuevos retos y demandas educativas de su entorno social, en congruencia con las
tendencias nacionales y globales.

Tendencias

En relación con estos aspectos, la tendencia mundial, nacional e institucional

apunta en dirección a diversificar y fortalecer esquemas educativos basados en el
aprovechamiento intensivo, pertinente y programado de la tecnología informática
y telemática. Ello se refleja en los objetivos estratégicos y en las líneas de acción
plasmados en los documentos rectores de nuestro quehacer educativo.

13
 Al respecto, el Programa Nacional de Educación (SEP, 2001), señala para los
niveles medio superior y superior como una de las políticas de su objetivo
estratégico “cobertura con equidad y calidad” que impulsarán los programas
educativos que sean impartidos a distancia, fomentando el uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación, con el propósito de acercar la oferta a
regiones de baja densidad de población o difícil acceso. Aspecto que se irradia
con claridad en la visión del IPN para el 2025, cuando menciona en prospectiva:
Una oferta educativa diversificada que, a través de la combinación de
modalidades presenciales, no presenciales y mixtas, y un adecuado uso de las
tecnologías de la información y comunicación de vanguardia, ofrece amplias
posibilidades de formación en los niveles medio superior, superior y posgrado en
todo el territorio nacional (IPN, 2004, p. 60).

El Modelo Educativo del IPN tiene como característica fundamental estar

centrado en el aprendizaje y se prevé como un espacio que proporciona una
sólida formación que facilita el aprendizaje autónomo, el tránsito de los
estudiantes entre niveles y modalidades educativas, instituciones nacionales y
extranjeras y hacia el mercado de trabajo (IPN, 2004. p.69).

Del contraste entre la situación actual de las diferentes UA del Instituto y su

visión prospectiva con relación a las NME, resulta que los retos a superar para
que dicho tránsito se dé en forma exitosa son grandes, al mismo tiempo permite
identificar las acciones estratégicas que se requieren de inicio, entre ellas:

Sensibilizar a las áreas responsables de los beneficios de las NME,

promoviendo una cultura de atención a la demanda educativa.
Orientar a las instancias correspondientes en el diseño e implementación
de NME, en el marco del Modelo Educativo del IPN.
Apoyar el tránsito a modalidades mixtas y a distancia con estrategias
concretas y bien coordinadas.
Impulsar el trabajo colaborativo en redes con las instancias de
coordinación y UA a través de comunidades virtuales.

14
 Promover el seguimiento y la evaluación permanente como mecanismos
para aseguramiento de la calidad de los programas en NME.

Participantes en la implementación de NME

La UA es la que tomará la decisión sobre los servicios educativos a utilizar en

NME y, para ello, cuenta con el apoyo de diferentes áreas que, de acuerdo con la
nueva estructura organizativa del Instituto, cumplen funciones definidas y
complementarias para atender las necesidades en la incorporación de los
programas (cuadro 3).
Cuadro 3
Instancias participantes en la implementación de NME.

FASES ACTIVIDADES INSTANCIAS PARTICIPANTES

 Elaboración de la curricula
Validación  Revisión del programa
Curricular  Autorización del programa
 Registro del programa
 Difusión del programa
Unidad Académica.
Dirección de Nuevas Modalidades Educativas.
Dirección de Educación Media Superior, Dirección
de Educación Superior o Dirección de Posgrado.
Dirección de Formación en Lenguas Extranjeras.

 Selección de recursos tecnológicos Unidad Académica.

 Administración y operación de la
Implementación infraestructura tecnológica
y operación  Integración del ambiente de aprendizaje
 Formación de profesores y apoyo técnico
 Orientación y apoyo a los alumnos
 Desarrollo de contenidos
 Diseño de materiales de apoyo
 Diseño de estrategias de comunicación y
aprendizaje
 Establecimiento de estrategias de
evaluación del aprendizaje
 Control escolar
Dirección de Nuevas Modalidades Educativas.
Dirección de Educación Media Superior, Dirección
de Educación Superior o Dirección de Posgrado.
Dirección de Formación en Lenguas Extranjeras.
Coordinación del Campus Virtual.
Coordinación General de Servicios Informáticos.
Centro de Formación e Innovación Educativa.
Centro de Tecnología Educativa.

 Diseño del modelo de seguimiento y Unidad Académica.

Seguimiento y evaluación Dirección de Nuevas Modalidades Educativas.
evaluación  Desarrollo del proceso Dirección de Educación Media Superior, Dirección
 Análisis de resultados de Educación Superior o Dirección de Posgrado.
 Realimentación a los programas Dirección de Formación en Lenguas Extranjeras.

Fuente: DINME, 2006.

Aunque la puesta en marcha, de un servicio educativo en nuevas modalidades

involucra la participación de diversas instancias, de esta novel estructura las
implicadas en apoyar aspectos académicos específicos son:

15
 A la DINME: le corresponde primordialmente proponer, con la participación de
las áreas correspondientes, los modelos y procesos para diseñar, operar y
evaluar las NME de acuerdo con el modelo educativo, en los niveles medio
superior, superior y posgrado. Diseñar, en coordinación con las demás instancias,
los lineamientos académicos y metodológicos que garanticen la calidad académica
y orienten a la acreditación de los programas en las NME.

Al CTE: le concierne proponer lineamientos, estrategias, objetivos, metas e

instrumentos para la planeación, desarrollo y evaluación de las acciones de
diseño, selección, utilización y gestión de recursos tecnológicos y contenidos
aplicados a entornos educativos, en el ámbito de su competencia.

Por su parte, al CFIE: le incumbe proponer los proyectos de normas, políticas,

programas, lineamientos, estrategias, objetivos, metas e instrumentos para la
integración y el desarrollo de los programas de formación de personal e
innovación educativa. En cuanto a las demás instancias: DEMS, DES, DP y DFLE;
intervienen en todas las fases.

Incidencia de las TIC en el desarrollo de habilidades

La determinación de las TIC a utilizar en un programa a través de NME, no se

reduce al simple ejercicio de selección de recursos. Desde el enfoque pedagógico,
aprovechar los recursos tecnológicos disponibles va más allá del buen
funcionamiento técnico, o de contar con la versión más actualizada del equipo. Al
respecto, el IPN cuenta con una importante infraestructura para dar soporte a su
Campus Virtual, siendo algunos de los principales medios y tecnologías utilizados
los siguientes (cuadro 4).

16
 Cuadro 4.
Medios y tecnologías.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN TECNOLOGÍAS
Satélites Televisión y video
RDI, ISDN, ATM Videoconferencia y teleconferencia
Microondas Computadora
Videoradiodifusión Teléfono, fax
Telefonía alámbrica e inalámbrica CD, DVD
Internet, internet2 Multimedios
Videostreaming Ambientes virtuales de aprendizaje

Fuente: Adaptado de: IPN, 2006a.

La incorporación de medios innovadores en la educación involucra un proceso

que inicia con la fase del conocimiento de las características técnicas de los
mismos, la identificación de aspectos conceptuales mínimos, que se requieren
para su utilización, y la práctica de su manejo. Continúa con la fase de orientarlos
hacia la utilidad educativa, esto es integrarlos en actividades de aprendizaje
cotidianas y aprovecharlos como herramienta para acceder a otros elementos
educativos contenidos temáticos, información sobre organismos y
dependencias, cargar otros programas informáticos, participar en cursos
adicionales o sencillamente para realizar lecturas, elaborar textos, gráficos o
presentaciones.

Llegar a este momento se requiere de la fase que cierre el proceso, sitúe a los
medios educativos utilizados en donde en realidad les corresponde, y enlace el
uso de estas herramientas con los propósitos específicos de formación que se
plantean en los diversos niveles educativos. Esta tercera fase, sin la cual todo
esfuerzo anterior se ve limitado en su efectividad, consiste en identificar y elegir
los medios y estrategias pedagógicas adecuadas que se requieren para apoyar y
mejorar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y
competencias, la formación de hábitos y el fortalecimiento de los valores, que
cada proyecto o programa educativo propone en lo específico.

Los medios son elementos curriculares que por sus sistemas simbólicos y
estrategias de utilización, propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los

17
sujetos, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención
mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la información por el
alumno y la creación de entornos diferenciados que propician aprendizajes
(Cabero, 1999, p.59). En este sentido, hacer rendir los medios en el proceso
educativo implica el conocimiento de las posibilidades de uso de acuerdo con los
mensajes que se quieren transmitir, los objetivos que se persiguen y
contemplando que los medios modifiquen o signifiquen específicamente a los
mensajes.

A manera de ejemplo, se exhiben los resultados de un análisis realizado para

identificar la incidencia de diferentes medios en el fortalecimiento de habilidades
específicas, mismos que permiten identificar que, aunque los medios utilizados no
desarrollan per se dichas habilidades, el uso pertinente y continuado de éstos
apoya de modo significativo los procesos (cuadro 5).

De igual forma, un análisis particular de la videoconferencia muestra que la

implementación de este recurso, en la mayoría de los casos, incluye el uso de
otros dos medios educativos: los videos y los esquemas. Además, se observa que
las actividades que realizan los alumnos durante la interacción con dicho medio,
propuestas o no por los profesores, se circunscriben en dos acciones: la
participación individual (sesiones de preguntas, comentarios y exposiciones, entre
otras) y las actividades por equipo (desarrollo de trabajos, plenarias y
discusiones, por ejemplo).

En el cuadro 6 se exponen los resultados, como referencia, para apoyar la

toma de decisiones con relación a la selección de medios, identificación de
estrategias de comunicación y asociación de los mismos con los procesos
formativos que se deseen fortalecer en los alumnos, que participen en los
diferentes programas implementados en NME.

18
 Cuadro 5
Habilidades específicas en que incide el uso de las TICS.

C C F P. V.
HABILIDADES O H O W C
COGNITIVAS R A R E O
R T O B N
E F.
O
De búsqueda de información
Ubicar dónde está almacenada la información respecto a una materia ▲ ▲ ▲
Hacer preguntas ▲ ▲ ▲ ▲
Usar una biblioteca ▲
Utilizar material de referencia ▲
De asimilación y retención de la información
Escuchar para lograr comprensión ▲
Estudiar para lograr comprensión ▲ ▲ ▲ ▲
Recordar cómo codificar y formar representaciones
Leer con comprensión ▲ ▲ ▲ ▲
Inventivas y creativas
Desarrollar una actitud inquisitiva ▲ ▲ ▲ ▲
Razonar inductivamente ▲ ▲ ▲ ▲
Generar ideas, hipótesis y predicciones ▲ ▲ ▲ ▲ ▲
Organizar nuevas perspectivas ▲ ▲ ▲ ▲ ▲
Emplear analogías ▲ ▲ ▲ ▲
Evitar la rigidez ▲ ▲ ▲
Aprovechar sucesos interesantes y extraños ▲ ▲ ▲ ▲
Analíticas
Desarrollar una actitud crítica ▲ ▲ ▲
Razonar deductivamente ▲ ▲ ▲
Evaluar ideas e hipótesis ▲ ▲ ▲
Comunicativas
Expresar ideas oral y por escrito ▲ ▲ ▲ ▲
Sociales
Cooperar y obtener cooperación ▲ ▲ ▲ ▲
Competir de modo leal ▲ ▲ ▲ ▲
Motivar a otros ▲ ▲ ▲ ▲
Metacognitivas y autorreguladoras
Seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado ▲ ▲ ▲ ▲
Enfocar la atención a un problema ▲ ▲ ▲ ▲
Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra ▲ ▲ ▲
Conocer las demandas de la tarea ▲ ▲ ▲
Conocer los medios para lograr las metas ▲ ▲ ▲
Conocer las capacidades propias y compensar las deficiencias ▲ ▲ ▲
Fuente: Elaboración propia.

19
 Cuadro 6
Habilidades en que inciden las actividades realizadas
en las videoconferencias.

ACTIVIDADES

Participación

Actividades
en equipo
Esquemas

individual
SABER HACER

Videos
Hacer preguntas ▲ ▲
Comprender lo que se escucha ▲ ▲ ▲
Comprender lo que se estudia ▲ ▲ ▲ ▲
Desarrollar una actitud inquisitiva ▲ ▲ ▲ ▲
Razonar inductivamente ▲ ▲ ▲ ▲
Generar ideas e hipótesis ▲ ▲ ▲ ▲
Organizar nuevas actividades ▲ ▲ ▲
Emplear analogías ▲ ▲ ▲ ▲
Evitar la monotonía ▲ ▲
Aprovechar sucesos interesantes ▲ ▲ ▲ ▲
Desarrollar una actitud crítica ▲ ▲
Razonar deductivamente ▲ ▲ ▲ ▲
Evaluar ideas e hipótesis ▲ ▲ ▲ ▲
Expresar ideas oral y por escrito ▲ ▲
Cooperar y obtener cooperación ▲
Competir lealmente ▲
Motivar a otros ▲
Seleccionar estrategias adecuadas para abordar ▲ ▲
un problema
Enfocar la atención a un problema ▲ ▲
Transferir los principios o estrategias de una
situación a otra ▲ ▲
Identificar los requerimientos de una tarea ▲
Identificar los medios para alcanzar una meta ▲
Conocer sus capacidades y compensar sus deficiencias ▲
Abordar por sí mismo ideas y textos ▲ ▲
Ejercitar actividades por sí mismo ▲ ▲
Manejar información mentalmente ▲ ▲
Mantener la automotivación para la actividad y el
aprendizaje ▲ ▲
Fuente: Elaboración propia.

El aprovechamiento de las TIC en favor de la formación conduce a considerar

que:

20
 Cada medio educativo de acuerdo con sus características funcionales
peculiares, las estrategias propuestas para su uso y el entorno educativo
en el que se integra incide en el reforzamiento de diferentes habilidades
y competencias.
Los medios basados en las TIC no presentan ventaja o desventaja sobre
medios tradicionales, inciden en un conjunto diferente de habilidades.
Los medios apoyados por la plataforma de internet (chat, foro de
discusión, correo electrónico y páginas web) muestran significativa
incidencia en el reforzamiento de un importante conjunto de habilidades,
en especial, las requeridas para ser efectivo en un entorno educativo
virtual, así como en apoyo a la formación del hábito de estudio
independiente.
La disponibilidad y uso de un medio específico no es determinante para
reforzar una habilidad, debe considerarse también la constancia y la
pertinencia con que se usa.

Procesos de aprendizaje y metodologías de enseñanza

Proceso de aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje, en esencia, son procesos de comunicación en el
cual interactúan profesor y alumnos, los alumnos entre sí; así como los anteriores
con agentes externos. Se caracteriza por ser dinámico y activo. Cuando no existe
un proceso de diálogo, verbal o escrito, es muy difícil que se produzca la
retroalimentación, el cumplimiento de los propósitos y los objetivos planteados.
Asimismo, la comunicación es un factor primordial para propiciar un ambiente de
confianza donde se puedan expresar intereses, necesidades, dudas y reflexiones
sobre el aprendizaje.

Desde el punto de vista pedagógico, la comunicación provoca la interacción y

elaboración conjunta de significados, y el intercambio entre participantes como
característica esencial del proceso docente. Para que sea factible es necesario: el
predominio de un estilo comunicativo flexible, códigos comunes, profunda

21
interacción, alto nivel de capacidad empática, reflejo del mensaje en la conducta
del perceptor, uso adecuado de la persuasión y predominio de una significativa
comunicación de intereses. Esta concepción de comunicación debe ser
contrastada con las características de la modalidad educativa.

Es preciso considerar también, la utilización que se le asigna al recurso

tecnológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde el empleo como
auxiliar del profesor, orientado hacia el docente, hasta el uso autodidacta en
contextos no escolarizados. Esto es, orientado hacia al discente a distancia.
Tomando en cuenta que el modelo educativo institucional busca el aprendizaje
centrado en el aprendizaje, es necesario discernir entre lo que significa aprender
sobre, aprender desde y aprender con los recursos tecnológicos.

Aprender sobre
Significa que el recurso tecnológico es el contenido del aprendizaje. Es el caso
de los cursos destinados a promover una cultura informática y el dominio de
herramientas de productividad basadas en la computadora; lo cual implica el
desarrollo de habilidades indispensables en la actualidad.

Aprender desde
Es el caso de la computadora cuando actúa como medio instruccional; se trata
de la computadora como tutor, comúnmente para el aprendizaje autodidacta o un
refuerzo fuera de clase, lo cual no es muy compatible con la experiencia grupal.

Aprender con
Aprender con la computadora implica considerarla como un componente más,
una herramienta del proceso enseñanza-aprendizaje, ya sea para la escuela, la
vida y el trabajo. Es una manera de potenciar las capacidades de grupo.

Gándara (Conafe, 2001, p. 8), señala que aplicar esta visión en proyectos
educativos en internet, el equivalente de aprender sobre la computadora sería
tomar la internet como contenido; el equivalente de aprender desde la
computadora sería el uso de tutoriales y practicadores basados en la red, y el de

22
aprender con la computadora sería utilizar la internet como recurso para
aprendizaje de diversos contenidos, con pedagogías que incorporan tanto el
aprendizaje por descubrimiento como el aprendizaje colaborativo, el
constructivismo y el uso de recursos multimediales en contenido interactivo.

La potencialidad del uso de los recursos tecnológicos está muy vinculado con
dicha visión, ya que las posibilidades de un recurso dependen, en gran medida,
de la pertinencia y adecuación de su aprovechamiento; lo que los puede reducir a
un simple apoyo para la memorización, o bien, en la construcción de un
conocimiento profundo y significativo.

Metodologías de enseñanza

Sin embargo, existe una supraestructura que soporta el proceso de aprendizaje y

determina las estrategias más propicias a utilizarse para el logro de los objetivos
educativos: la metodología de enseñanza. La construcción de la metodología está
determinada por el área de conocimiento a la que es dirigida, el nivel educativo, e
incluso, la modalidad en que se presenta el programa académico.

Hay importantes desarrollos en el diseño de propuestas metodológicas para

áreas de conocimiento específicas, que deben ser recuperadas y revaloradas en
su contribución para el proceso de aprendizaje, sobre todo, en modalidades
educativas diferentes de la presencial. En los cuadros 7 y 8 se muestra una
propuesta para abordar la problemática de la enseñanza de las ciencias básicas.

Como se observa es el proceso de enseñanza-aprendizaje donde inciden y

coinciden todos los apartados de esta guía. Considerar estas orientaciones,
resulta sustantivo al momento del diseño curricular e instruccional, porque son
los fundamentos técnicopedagógicos de los que dependerá el éxito académico del
programa. Se puede afirmar que no existe una sino múltiples metodologías para
la construcción de un curso.

23
 Cuadro 7
Problemas de las ciencias básicas (CB) y formas de abordarlos.

PROBLEMÁTICA PREGUNTAS DE FORMAS DE ABORDAR

INVESTIGACIÓN LAS PREGUNTAS

Programa como lista ¿Por qué se Identificar en cada tema en la

temática de las CB incluyen los temas ingeniería qué se necesita de las
de las CB? CB (análisis de textos) y
determinar si es suficiente

En dónde se usan ¿En dónde Identificar en cada tema en la

las CB se aplican? ingeniería qué se requiere de las
CB (análisis de textos)

Para qué sirven ¿Cuál es la función Determinar cómo se usan los

las CB de las CB en la temas de las CB en ingeniería
ingeniería? (análisis de textos)

Por qué estudiar las CB ¿En qué benefician Indagar a través de la historia
a la ingeniería como contribuyen las CB
las CB? a la ingeniería
Hay poco interés ¿Cómo motivar al Analizar bibliografía sobre los
por las CB estudiante? elementos que motivan
al alumno del nivel superior
Fuente: Metodología curricular para las ciencias básicas en ingeniería
(Camarena, 2002, p. 25).

24
 Cuadro 8
Objetivos de la metodología (OM), objetivos de egreso (OE)
y formas de abordarlos.

OBJETIVOS PREGUNTAS DE FORMAS DE ABORDAR

INVESTIGACIÓN LAS PREGUNTAS

Se busca formar ¿Cómo se relacionan estas Analizar los textos

formación integral ciencias con las materias de la ingeniería
(OE) de la ingeniería?

Se quiere un ¿Qué se requiere de las CB en Entrevistas a los ingenieros

egresado capaz la labor profesional en funciones, sobre las CB
de diseñar (OE) del ingeniero?

Dar aplicaciones a ¿Cuáles aplicaciones de las Analizar los textos de

la ingeniería (OM) CB a la ingeniería? ingeniería

Se quiere un ¿En dónde y cómo Analizar los textos de

currículo objetivo se aplican las CB? ingeniería
(OM) ¿Con qué enfoque y notación? se logra con una
metodología

¿Qué se requiere para que Presentar las CB en el

Cómo construir sean significativas
el conocimiento las CB en el alumno?
(OM) ¿Cómo darle sentido
a las CB?
¿Cómo establecer los
amarres en las estructuras
cognitivas del estudiante?
contexto de la ingeniería
Determinar el nivel de
conocimientos del alumno
a su ingreso al nivel
superior

Fuente: Metodología curricular para las ciencias básicas en ingeniería

(Camarena, 2002, p. 26).

Referentes pedagógicos para el diseño instruccional

El diseño instruccional es un conjunto sistemático de procedimientos para el

desarrollo de materiales, actividades y uso de recursos a ser usados en un
proceso educativo; a diferencia del diseño curricular, el primero incide de modo

25
directo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ciertos casos también se le
denomina “planeación didáctica en el proceso educativo” (cuadro 9).

Cuadro 9
Etapas y variables del diseño instruccional.

Fuente: IPN, 2006a.

El diseño instruccional tiene que realizarse por docentes con clara visión
pedagógica, ya que sus implicaciones en el aprendizaje, construcción de los
procesos formativos y fundamentación deben considerar que el proceso que se
realiza, a través de los medios, no se determina por una sola orientación teórica,
sino que inciden y se conjugan en un conjunto de sustratos pedagógicos que no
pueden pasarse por alto. En el cuadro 10 se asocian las corrientes que soportan
las diferentes fases del proceso, como elemento para la integración del diseño
instruccional o su reingeniería.

26
 Cuadro 10
Corrientes pedagógica asociadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

ELEMENTO DEL PEA CORRIENTE PEDAGÓGICA

Glosa inicial del estudiante Cognocitivismo

Definición de los objetivos Conductismo
Definición de habilidades parciales Estructuralismo
Secuenciación de habilidades parciales Estructuralismo, constructivismo
Estímulos ambientales Teoría de la información
Medios de comunicación Teoría de la comunicación
Sistema motivacional Conductismo
Evaluación Conductismo, cognocitivismo
Instrucción correctiva Constructivismo
Transferencia de aprendizaje-constructivismo Teoría ACT

Fuente: Elaborado con base en Díaz-Camacho y Fernández, 2002.

En el caso de las plataformas informáticas como blakboard se prevé un

conjunto de soportes para el desarrollo de las actividades, el cuadro 11 ofrece las
posibilidades de este recurso.
Cuadro 11
Estructura de actividades en una plataforma informático-educativa.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS DE Imágenes, audio,
Documentos Word, Animaciones,
INFORMACION Glosarios
PDF, PPT, ligas Web flash videos
Y CONTENIDO

ELEMENTOS DE Compartir Espacios

Aulas Virtuales
COMUNICACIÓN Y Foros y Chats Colaborativos
documentos Síncronas
COLABORACION Grupales

ESTRATEGIAS DE Situaciones de Prácticas para el

Estrategias
CONOCIMIENTO Y análisis y desarrollo de
didácticas
HABILIDADES razonamiento habilidades

EVALUACIÓN Examen Exámenes Examen

exploratorio Tareas parciales final
CUANTITATIVA

EVALUACIÓN Calidad de Evaluación de Evaluación del Desempeño

CUALITATIVA opiniones en procesos proceso, no solo grupal
foros y chats colaborativos de los resultados

ADMINISTRACION Calificaciones en Registros de Operación de la

línea accesos a materia en línea
recursos en línea

Fuente: DINME, 2005a.

27
 Como se observa, la evaluación de los aprendizajes cumple un papel
sustantivo en los resultados del programa al permitir la valoración y adecuaciones
oportunas, lo cual contribuye a garantizar la calidad en la formación de los
estudiantes. Las formas y tipos de evaluación del aprendizaje incluyen la inicial,
la formativa y la sumativa. Se distinguen tres tipos de evaluación de los
aprendizajes en entornos virtuales:

Evaluación inicial
Tiene la finalidad diagnóstica y de identificación de necesidades. Se hace más
necesaria cuando se trata de diseñar y desarrollar programas de formación en
entornos virtuales de aprendizaje. Ello porque la diversidad personal se hace más
extensa que en la enseñanza presencial debido, entre otras razones, a la
posibilidad de incorporarse a estos programas desde cualquier ámbito geográfico,
lingüístico y profesional, a las características personales y de aprendizaje tales
como la habilidad inicial de los participantes para utilizar la computadora y las
TIC, posibilidades de acceso a estos recursos, facilidad para desenvolverse en el
idioma en que el programa se desarrolla, tiempo diario y semanal que pueden
dedicar a participar síncrona y asíncronamente en el programa, por ejemplo
(Instituto Cervantes, 2006)

Evaluación formativa o continua

Se realiza a lo largo del curso y aporta información para corregir o reorientar
sobre la marcha el proceso de enseñanza-aprendizaje. La retroalimentación es en
esencia importante en la modalidad en línea, pues es la forma para que el
estudiante tome conciencia del proceso formativo que sigue (Universidad de
Granada 2005).

Evaluación sumativa
Se aplica después de concluido un determinado periodo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pretende certificar o calificar el nivel de rendimiento
alcanzado por los alumnos.

28
 Previsiones generales para la evaluación
Muchos investigadores ponen de manifiesto los diversos factores involucrados en
la calidad de las NME: las condiciones técnicas del entorno virtual, las
características personales de los estudiantes y de los profesores, sus habilidades
para el uso de las TIC, capacidad de adaptación a los nuevos entornos de
aprendizaje, las interacciones entre profesores y estudiantes, los contenidos a
aprender, las metodologías de enseñanza y procesos de aprendizaje, los recursos
multimedia, y la calidad de los diseños pedagógicos utilizados. Dichos factores
deben ser identificados y monitoreados mediante un proceso de evaluación.

La evaluación es una fase del proceso educativo mediante la cual se obtiene y

suministra información, incluye el contexto, la puesta en práctica y el producto.
Cumple un papel fundamental en la toma de decisiones respecto a la
planificación, programación, realización y control de las actividades educativas.
La evaluación, en el modelo de educación virtual puede tener diversa orientación
(Sistema de Educación Virtual, 2006).

Como medición y comparación de competencias

Como construcción de sentido
Como crítica y discriminación
Como base para las decisiones
Como espacio de formación
Como espacio de acreditación

Existen diferentes propuestas para realizar este proceso, sin embargo, hay
claridad sobre las dimensiones a considerar; por ejemplo están las instituciones
que se circunscriben principalmente a dos (Universidad de La Frontera, 2006):

Dimensión técnica: relativa a las condiciones, prácticas y ambientes en los que

los aprendizajes se produjeron:
Calidad de las instalaciones, fluidez de la red interna y de las conexiones
al exterior.

29
 Asistencia técnica: existencia, oportunidad y velocidad de respuesta a la
demanda.

Dimensión pedagógica: relativa a los aprendizajes esperados y logrados:

Conducta, retención y rendimiento escolar.
Fomento y desarrollo de innovaciones.
Cantidad de proyectos educativos colaborativos y cualidad
interdisciplinaria de los mismos.

El resultado de la aplicación de estas dimensiones es crear prácticas de

evaluación y de autoevaluación que posibiliten la generación de información y
saberes pertinentes al ambiente colaborativo y constructivista, propio de los
nuevos espacios creados por las redes electrónicas educacionales y la internet.

Por su parte, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (2006), de

España, a través de la Unidad de Virtualización Académica, propone tres
dimensiones y diversos criterios como punto de referencia para la valoración en
forma exhaustiva y sistemática de un curso en línea, con el objetivo de medir su
capacidad como herramienta de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje

Calidad general del entorno:

Significación e importancia del curso
Eficacia y eficiencia
Versatilidad
Manejabilidad
Independencia y autonomía
Atractivo
Interactividad

Calidad didáctica y metodológica:

Los materiales disponibles
Características de los contenidos didácticos
Calidad en el uso de las herramientas
Capacidad psicopedagógica

30
 Calidad técnica:
Calidad técnica general: estabilidad, diversidad, utilidad, funcionalidad,
entre otros.
Los elementos multimedia
Programación
Navegabilidad
Acceso
Diseño
Calidad técnica en el uso de las herramientas

Para el IPN es importante orientar estos procesos hacia la futura acreditación

de sus programas, para ello, construye un modelo en el que se consideran tres
dimensiones concordantes con las propuestas por la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES):
Académica
Técnica
Administrativa

De igual forma, en relación con la dimensión académica se prevén, en

principio, abordar un conjunto de categorías de análisis; a partir de las cuales se
puede integrar el proceso:
Planes y programas de estudio
Procesos de enseñanza y de aprendizaje
Personal académico
Formación docente
Tutoría
Alumnos
Resultados de aprendizaje
Satisfacción de alumnos
Evaluación del aprendizaje
Proyectos de investigación
Programas de educación continua
Impacto de los programas

31
 Sin embargo, la construcción de la propuesta final para la evaluación de
programas en NME, en la cual la DINME tiene un papel central, deberá ser
congruente con la modalidad, el nivel y el campo de conocimiento del programa.

Conclusiones
La implementación de programas académicos en modalidades educativas
alternas, requiere no solo la construcción de una estructura orgánica que lo
soporte, sino un conjunto de condiciones que permitan su viabilidad, mejora
continua y sustentabilidad; sin dejar de lado su fin último: el aseguramiento de la
calidad de estos programas y en consecuencia la eficiencia y eficacia de los
servicios educativos que el instituto ofrece a la sociedad, para contribuir a la
satisfacción de sus demandas educativas.

Algunas de estos aspectos se dejan al descubierto en el presente artículo, entre

ellos:
La claridad en las tareas que le corresponden a cada una de las instancias que
participan en el diseño, organización, implementación, operación y evaluación de
los servicios educativos en nuevas modalidades educativas que se ofrecerán en el
Instituto.

La participación colaborativa de estas instancias y los equipos de trabajo que se

constituyan para tal fin, de tal forma que exista una verdadera integración, de
suma de esfuerzos y aprendizajes conjuntos

Atender los aspectos curriculares y de los procesos didácticos con especial

creatividad, responsabilidad y prospectiva, ya que en ellos estará cimentado el
éxito o fracaso de estas iniciativas especialmente en su función última, que es de
propósito académico y de servicio a los estudiantes.

Identificar y aprovechar las fortalezas que los medios tecnológicos disponibles en

el instituto poseen; con la finalidad de orientar los procesos hacia una formación

32
integral del estudiante y no solo a la transmisión de información a través de los
medios.

Finalmente, ser concientes que el país no es el mismo de hace 30 años, que

nuestros jóvenes no tienen las mismas necesidades y que la educación se esta
transformando continuamente; por tanto el adaptarse mantenerse a la
vanguardia requiere no solo mayor esfuerzo sino también, mayor compromiso.

Bibliografía
Barroso, Carlos (2004). El uso de las nuevas tecnologías en apoyo al desarrollo
de habilidades cognitivas. Revista Innovación Educativa. Año 4. No. 22. IPN.
México. Noviembre-diciembre.

Cabero, Julio et al. (1999).Tecnología educativa. Editorial Síntesis. Madrid.

Camarena, Patricia (2002). Metodología Curricular para las ciencias básicas en

ingeniería. Revista Innovación Educativa. Vol. 2. No. 10. IPN. México.
Septiembre-octubre.

Díaz-Camacho, J. y M. Fernández (2002). Psychology applied to Web course

design. Alliant. San Diego.

DINME (2005). Diagnóstico preliminar de nuevas modalidades educativas.

Documento de trabajo. DINME-IPN. Noviembre. México.

DINME (2005a). Acercamiento conceptual para la integración de nuevas

modalidades educativas: elementos básicos. Documento interno. DINME-IPN.
Noviembre. México.

DINME (2006). Guía introductora para la participación de las unidades

académicas en nuevas modalidades educativas. Documento interno. DINME-IPN.
México.

CONAFE (2001). Aprendiendo con Internet: hay más de una opción. Los medios
de comunicación en la educación: Antología de lecturas. Tomo II. México.

Instituto Cervantes (2006). La evaluación en los cursos online. España.

www.cvc.cervantes.es/obref/formacion.virtual/metodologia/pavon. (Extraído en
enero 2006).

IPN (2002). Programa de Desarrollo Institucional 2001-2006. Versión sintetizada.

México.

33
 IPN (2004). Un nuevo modelo educativo para el IPN. Materiales para la Reforma
No. 1. México.

IPN (2006). Reglamento Orgánico del Instituto Politécnico Nacional. Gaceta

Politécnica. Número extraordinario 620 bis. Enero, México.

IPN (2006a). Materiales de apoyo a las presentaciones durante la Reunión-taller:

Elaboración del plan estratégico para el desarrollo y operación del campus virtual
politécnico. Centro de Educación Continua Allende. 25 de enero de 2006. México.

Secretaría Académica (2005). Propuesta de Reglamento General de Estudios.

Documento interno. SA-IPN. Diciembre, México.

SEP (2001), Programa Nacional de Educación. SEP. México.

Sistema de Educación Virtual (2006). Conformación de una comunidad virtual de

aprendizaje entre maestros universitarios. Colombia.
www.sev.cuao.edu.co/cav/pages/ponencia_ribiecol (Extraído en enero).

Universidad de Granada (2005). Revista electrónica Ética@net No. 4.

www.ugr.es/sevimeco/revistaeticanet/index (Extraído en enero)

Universidad de la Frontera (2006) Evaluación y monitoreo. Chile.

www.iie.ufro.cl/wlink/documentos (Extraído en enero).

Universidad Nacional de Educación a Distancia (2006). Criterios de calidad para la

evaluación de los cursos virtuales. España.
www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/. (Extraído en enero).

34

View publication stats