INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EL AMAUTA”

SESIÓN Nº 2: “REORGANIZANDO LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA DEL TEXTO” 9

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
¿Qué avances de la ciencia y la tecnología conoces?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿Qué avance de la ciencia y tecnología te gustaría conocer?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Si investigarás sobre aquello que deseas, ¿cómo lo darías a conocer?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
OBSERVA LAS PÁGINAS 134-135 DE TU TEXTO DE COMUNICACIÓN Y RESPONDE:
ANTES DE LEER: Responde.
1.- ¿De qué crees que se trate el texto? ¿Cómo lo sabes? ……………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.-¿Qué tipo textual será? ……………………………………………. ¿Por qué? …………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3.- ¿Cuáles serán las partes o estructura del texto? ¿Qué te hace saberlo? ……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
DURANTE LA LECTURA: Responde parafraseando.
1.-¿Qué es el Síndrome de Sturge-Weber (SSW)? ………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.- En el título se puede observar:
¿Por qué está escrito este
SÍNDROME DE STURGE-WEBER: Reporte de un caso y revisión de la literatura número? ………………….......
Erik Guevara Silva, María Garay Egashira1 ………………………………….
3.- ¿Cuáles son los síntomas que presenta el SSW? ………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4.- ¿Cuántas personas sufren esta enfermedad con respecto al total de la población? ………………………………………………
5.- ¿Por qué es importante el diagnóstico de la SSW? ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
6.- ¿Qué caso presentan los autores en su texto? ………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
7.- ¿Qué tipo o tipos de tratamiento recomiendan los autores en su estudio y/o texto? ……………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
8.- ¿A qué conclusión llegan los autores?……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
9.- REFLEXIONEN SOBRE LA SIGUIENTE IDEA:
“EL MÉTODO CIENTÍFICO ES LA BASE DE LA INVESTIGACIÓN Y DE SU POSTERIOR DIVULGACIÓN A TRAVÉS DE
INFORMES Y ARTÍCULOS ESPECIALIZADOS”
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
10.- DESPUÉS DE LA LECTURA.
COMPROBACIÓN LECTORA INDIVIDUAL

DOCENTE: Olga Maribel Ccoa Mamani Comunicación 5º

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EL AMAUTA”

SÍNDROME DE STURGE-WEBER: Reporte de un caso y revisión de la literatura 10

Erik Guevara Silva, María Garay Egashira1
Nombres y apellidos: ………………………………………………………………….Sección: ……….. Fecha: ………………………..
A.- MARCA LA RESPUESTA CORRECTA CON RESPECTO AL ARTÍCULO CIENTÍFICO LEÍDO: (vale 2 puntos)
De 1 a 2=½ De 3 a 4 = 1 De 5 a 6=1 ½ De 7 a 8= 2
1 2 3 4 5 6 7 8
A C B D A B D A
1.- Según los autores, con respecto al diagnóstico de la SSW, mencionan que…
a) No es difícil cuando las manifestaciones típicas están presentes.
b) Es difícil en vista que la enfermedad no es común, ni conocida.
c) Es importante para formar parte de un artículo científico.
d) No tiene importancia, puesto que la SSW es una enfermedad que afecta a pocos.
2.- El Síndrome de Sturge Weber es una enfermedad…
a) Congénita visual, que altera la visión progresivamente.
b) Conocida y muy peligrosa que afecta a una gran proporción de personas.
c) Rara de la piel relacionada con el sistema nervioso.
d) Grave que no tiene cura y lleva a la muerte a la persona que la contrae.
3.- ¿Cuáles de los siguientes síntomas no son característicos del Síndrome de Sturge-Weber?
a) Mancha en color vino de Oporto.
b) Fiebre, vómitos y amnesia.
c) Convulsiones y calcificaciones.
d) Retraso psicomotor.
4.- Una de las siguientes ideas no está relacionada con el Síndrome de Sturge-Weber. ¿Cuál es?
a) Es congénito y no hereditario.
b) Se diagnostica con facilidad cuando las manifestaciones típicas están presentes.
c) Los exámenes simples y de rutina no suelen ser suficientes para detectar este mal.
d) En el Perú, cada año nacen menos niños con este síndrome.
5.- Relaciona:
A.- fenitoína, carbamazepina y ácido valproico. ( ) Control de las convulsiones.
B.- medición periódica de la presión intraocular. ( ) Glaucoma
C.- laserterapia o cirugía ( ) Lesiones faciales
D.- ácido acetilsalicílico. ( ) Enfermedad cerebrovascular.
a) ABCD b) DCBA c) BCDA d) CDBA
6.- Los autores consideraron algunas referencias bibliográficas para fortalecer su hipótesis. Relaciona
A.- Zaroff, C.M., e Isaacs ( ) También forman parte de este síndrome las crisis epilépticas y el retardo
B.- Udani V.,Pujar S., Munot P. mental y otros.
C.- Pascual Castroviejo. ( ) La prevalencia es, aproximadamente, un caso por 50 000 nacidos vivos.
( ) Estudios en poblaciones pequeñas han sugerido que el ácido acetilsalicílico
en dosis bajas puede reducir el riesgo de enfermedad cerebrovascular, así como
la fecuencia y severidad de las convulsiones.
( ) La prevalencia es, aproximadamente, un caso por 50 000 nacidos vivos.
a) ABCC b) ABBC c) AABC d) BCCA
7.- ¿En qué casos se redacta informes científicos?
a) Para informar relatos realistas y entretener al público
b) Para dar a conocer las opiniones y sentimientos del autor.
c) Para mencionar lecturas de los avances de la ciencia y la tecnología.
d) Para dar a conocer el resultado de una investigación o un experimento.
8.- ¿Qué función cumple el caso citado en el informe?
a) Constituye un ejemplo concreto de los síntomas de la enfermedad, por lo tanto, avala el informe.
b) Establece las referencias bibliográficas, las cuales le den sostenibilidad en lo manifestado.
c) Constituye la definición y clasificación de la enfermedad.
d) Establece el problema de la enfermedad a nivel mundial.
Realiza 10 preguntas referentes a la lectura. Las mismas que debes de responder. 3
Combina diferentes tipos de preguntas.
Preséntalo en una hoja aparte.

DOCENTE: Olga Maribel Ccoa Mamani Comunicación 5º

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EL AMAUTA”

10

DOCENTE: Olga Maribel Ccoa Mamani Comunicación 5º

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EL AMAUTA”

LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE GRÁFICO 11

¿Qué es el lenguaje gráfico?
Los medios de comunicación emplean muchísimo el lenguaje de las imágenes, creando signos que son comprendidos por
cualquier persona en cualquier parte del mundo. Aportan una gran cantidad de imágenes y la comunicación visual es cada vez
más frecuente. Así también, la comprensión del mensaje es cada vez más fácil a través de las imágenes, habiendo casos
inclusive en que las palabras resultan innecesarias.
¿A qué se denomina lenguaje visual?
El lenguaje visual es el lenguaje que desarrollamos en el cerebro relacionado con la manera como interpretamos lo que
percibimos a través de los ojos ("visualmente"). Es el que utiliza imágenes y signos gráficos. Tiene por objeto la transmisión de
mensajes a través de la imagen. El lenguaje visual es el sistema de comunicación que se emplea en la creación de mensajes
visuales.
Por ejemplo observa la siguiente imagen e interpreta el mensaje del autor.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

PONIENDO EN PRÁCTICA LO APRENDIDO. (Vale 2 puntos)

Nombres y apellidos: ………………………………………………………………….Sección: ……….. Fecha: ………………………..
B.- COMPLETA LA INFORMACIÓN:
1.- Completa la información en el cuadro, respecto al texto: SÍNDROME DE STURGE-WEBER: Reporte de un caso y
revisión de la literatura
SÍNDROME DE STURGE-WEBER: Reporte de un caso y revisión de la literatura
Edad de la
paciente

Antecedentes

Forma de
ingreso
PROBLEMA
O CASO

Síntomas de la
paciente

HIPÓTESIS La paciente muestra lesiones dermatológicas y neurológicas compatibles con Síndrome de

(proposición que se Sturge-Weber.
va a comprobar

CONCLUSIÓN

DOCENTE: Olga Maribel Ccoa Mamani Comunicación 5º

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EL AMAUTA”

A continuación te presento una imagen de la enfermedad del Síndrome de Sturge-Weber.

12
De seguro la pequeña que sufre de esta extraña
enfermedad no podrá tener una vida normal, en vista
que uno de los síntomas muy notorios son las
manchas de vino oporto

2.- Debes de usar el lenguaje gráfico para manifestar el mensaje que tú darías respecto a la enfermedad del Síndrome de
Sturge-Weber. Usa lápiz de preferencia para tu gráfico, luego usa los colores que te ayuden a que tu lenguaje gráfico sea
significativo.

INDICA POR LO MENOS 6 MENSAJES QUE PUEDAN DISTINGUIR DEL SIGUIENTE GRÁFICO.

1……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
3………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
4………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
5………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
6 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

DOCENTE: Olga Maribel Ccoa Mamani Comunicación 5º

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EL AMAUTA”

LEE EL SIGUIENTE TEXTO ACADÉMICO CIENTÍFICO:

13
CUERVOS, CHIMPANCÉS Y ETOLOGÍA [Sobre la inteligencia animal]
¿Los animales tienen la capacidad de razonar? Los casos del loro Alex, el gorila Coco, los cuervos Betty y Abel y el perro
Rico parecen responder la interrogante
Una de las definiciones de cultura es: “el conjunto de actitudes, valores, prácticas y metas, compartidos por una organización o grupo”. Por
su definición, el término “cultura” también es aplicable a los animales, y la etología que estudia la conducta animal lo confirma. Hoy una
ciencia independiente, la etología fue fundada por tres biólogos ganadores del Premio Nobel en 1973: el holandés Nicolaas Tinbergen y los
austríacos Konrad Lorenz y Karl von Frisch.
Lorenz estudió la conducta de los gansos y Von Frisch fue quien descifró el baile con el cual las abejas exploradoras informan a la colmena
sobre la dirección y distancia de las flores que han encontrado. A partir de los estudios realizados por los fundadores de la etología en el
siglo XX, se ha diseñado una gran variedad de experimentos para estudiar la conducta de los animales y, sobre todo, separar aquello que
no es heredado sino producto del aprendizaje, el requisito para ser considerado cultura. Los avances han sido sorprendentes. En algunos
casos desconcertantes en cuanto a las ideas preconcebidas sobre la conducta animal.
ALEX Y COCO, Hace dos años murió un loro africano de 31 años llamado Alex que mereció obituarios en el “New York Times” y “The
Economist”. Alex debió ser un loro extraordinario y lo era. Sujeto de un estudio científico que duró 30 años, Alex cambió la opinión de los
investigadores sobre la capacidad de razonar de los animales en general y las aves en particular. Con un vocabulario de más de 150
palabras, Alex sabía identificar objetos, describir el color, forma y material y conocía el concepto de las palabras “mayor”, “menor”, “igual” o
“diferente”. También aprendió a contar hasta seis.
Quienes estudian la inteligencia animal trataron por mucho tiempo de enseñarles a hablar a los monos. La ausencia de un mecanismo que
permita modular la voz frustró todo intento hasta que a alguien se le ocurrió enseñarles el lenguaje de señas. A partir de entonces el gorila
Coco y varios chimpancés probaron que nuestros parientes, los simios, pueden alcanzar la inteligencia de un niño de 5 años. Experimentos
ingeniosos con computadoras han demostrado que los gorilas y chimpancés son capaces de asociaciones, abstracciones y deducciones lógicas.
Los logros de los primates no son tan sorprendentes; el tamaño de su cerebro se acerca al nuestro, tienen habilidades manuales y
compartimos un antecesor común. En el caso de las aves no se sospechaba que, con un cerebro de reducido tamaño, pudieran desarrollar
procesos de asociación y abstracción similares a los simios. La sorpresa más reciente la han dado otras aves, esta vez los cuervos de
Nueva Caledonia.
EL CUERVO Y LAS PIEDRAS, Nueva Caledonia es una pequeña isla francesa de 18.000 km2 y 250.000 habitantes que queda al noreste
de Australia. En ella habitan diversas aves endémicas de la isla, entre ellas un cuervo (“Corvus moneduloides”) de unos 40 cm, totalmente
negro y brillante, cuya mandíbula inferior del pico termina en un cincel. Este cuervo ha sorprendido al mundo, y sus hazañas pueden verse
en Internet. Observado por los etólogos de la Universidad de Oxford, dos cuervos, Betty y Abel, han dado demostraciones extraordinarias de habilidad.
Al parecer, en algún momento, entre los cuervos de Nueva Caledonia apareció un Edison, inventor plumado que introdujo innovaciones.
Los cuervos de Nueva Caledonia hacía tiempo que comían caracoles, pero para hacerlo antes necesitaban romper la cáscara, para lo cual
los tiraban de gran altura sobre las piedras. También usaban púas de pino para sacar gusanos de los árboles, tarea que en algunos casos
requiere de una herramienta con gancho.
En algún momento el Edison plumado encontró la manera de doblar una púa y convertirla en gancho. En el laboratorio de Oxford Abel
demostró su invento, culturalmente difundido en su grupo, doblando un alambre para fabricar un gancho con el que sacaría del fondo de un
recipiente una canasta con un gusano. Si esto fuera poco, cuando parada en el borde de un recipiente Betty se vio sin poder alcanzar un
gusano flotando en una tabla, Edison usó un recurso aprendido en su isla: echar piedras. A medida que echó piedras en el recipiente, el
nivel del agua subió lo suficiente para alcanzar al gusano.
CULTURA INTERESPECIES, Los experimentos descritos, más muchos otros, demuestran que la cultura animal es variada y extensa. Los
etólogos han llegado a la conclusión de que las innovaciones inventadas por un miembro del grupo se transmiten al resto por un proceso de
aprendizaje. Se ha demostrado que esto sucede entre primates, aves, cetáceos y otros animales. Pero hay un caso en el que el aprendizaje
pasa de una especie a la otra. Probablemente el que más conocemos: el del perro.
Parte de nuestra cultura, el perro está asociado al hombre desde hace milenios. La enseñanza, además de la que recibe de sus
semejantes, el perro la recibe del hombre. Su capacidad de aprendizaje es sorprendente. Uno de los casos más conocidos es el de Rico,
un border collie (raza de pastores originaria de Gales)*. Estudiado en el Instituto Max Planck de Alemania, Rico conoce más de 200
palabras y ha demostrado también que sabe razonar.
Además de aprender el nombre de objetos, a la primera vez que le fueron mostrados, Rico puede identificar lugares y seguir instrucciones
que requieren decisiones propias. En un experimento se le pidió que recogiera un objeto que no conocía y cuyo nombre nunca había oído.
El objeto fue colocado entre un grupo de cosas que le eran conocidas. Rico, razonando por un proceso de eliminación, no dudó en traer el
objeto que no conocía. El vocabulario de Rico es comparable con el de los simios, delfines y loros. Como en el caso de Alex, aquí se trata
de una cultura adquirida de otra especie, pero el proceso de aprendizaje es similar.
La etología es una ciencia relativamente nueva que está adquiriendo nuevos recursos de investigación. La computadora ha sido una
herramienta muy útil para estudiar el potencial de aprendizaje de los simios, lo cual se facilita con sus habilidades manuales y su visión
frontal. En el caso del loro la ventaja es su mecanismo fonador, que le permite articular palabras. El perro y el delfín no cuentan con
ninguna de estas ventajas.
Seguramente que, a medida que se inventan nuevos métodos para comunicarse con los animales, nos esperan nuevas sorpresas. Los
millones de años de evolución de las diversas especies les han permitido desarrollar diversas habilidades. Si nosotros en menos de un
millón de años hemos adquirido las habilidades de las que hacemos tanto uso y abuso, otras especies deben haber desarrollado las suyas.
Dado que el funcionamiento de su cerebro y su fisiología tienen un ancestro común con el nuestro, no debería sorprender que también
tengan formas similares de razonar, que aún desconocemos.
Tomás Unger, Sección Vida y Futuro de "El Comercio", 13 de octubre de 2009

* Border collie (collie de la frontera), es llamado así por la frontera entre Gales e Inglaterra, de donde se difundió.

DOCENTE: Olga Maribel Ccoa Mamani Comunicación 5º

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EL AMAUTA”

¿En qué se diferencia este texto CUERVOS, CHIMPANCÉS Y ETOLOGÍA con el texto SÍNDROME DE STURGE-WEBER:
Reporte de un caso y revisión de la literatura? ………………………………………………………………………………………… 14
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

DESARROLLA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

5
1.- Completa el cuadro con la información que se solicita.
FUNDADORES DE LA ETOLOGÍA NACIONALIDADES CASOS DE INVESTIGACIÓN

2.- ¿Qué gran reconocimiento alcanzaron estos investigadores?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3.- Menciona 4 razones que expliquen por qué el loro Alex mereció obituarios en el New York Times y The Economist.
a- ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
b- ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
c- ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
d- ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4.- ¿Por qué se afirma que los resultados obtenidos en primates no fueron sorprendentes?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
5.- ¿Por qué rebasaron las expectativas de los investigadores los experimentos con las aves? ¿Qué especie brindó la sorpresa
más reciente? …………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
6.- ¿Cuál es la ventaja del loro frente a otras especies en relación con su potencial de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
7.- ¿A qué conclusiones han llegado los expertos para sostener que existe una cultura animal? Completa el siguiente esquema
de agrupación.

CULTURA ANIMAL

DOCENTE: Olga Maribel Ccoa Mamani Comunicación 5º

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EL AMAUTA”

15

DESARROLLAMOS LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN:

ESTA ACTIVIDAD SERÁ CALIFICADA PARA PLAN LECTOR (VALE 1 PUNTO)
1 2 3 4 5 6
A E B D C A
De 2 a 4 = ½ de 5 a 6=1
1.- Identifica sin son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones:
( ) Lorenz estudió la conducta de los gansos y Von Frisch descifró el baile de las abejas exploradoras.
( ) La etología es una ciencia relativamente antigua, pero desarrolla continuamente nuevos métodos de investigación.
( ) Los experimentos
xperimentos expuestos en la lectura demuestran que la cultura animal no es variada y compleja como se pensaba.
( ) La computadora ha sido una herramienta muy útil para estudiar las posibilidades de aprendizajes de los simios.
a) VVVV b) VFVF c) FFVV d) FFFF e) FVFV
2.- ¿Por qué llamaron Edison
ison a un cuervo de Nueva Caledonia?
a) Era un ave endémica de la isla.
b) Su mandíbula inferior termina en un cincel.
c) Rompía caracoles tirándolos desde gran altura.
d) Usaba púas de pino para sacar gusanos de los árboles.
e) Era capaz de inventar instrumentos para resolver
re problemas.

3.- Deduce. ¿Qué capacidad intelectual revela principalmente la siguiente situación?

Si esto fuera poco, cuando parada en el borde de un recipiente Betty se vio sin poder alcanzar un gusano flotando
en una tabla, usó un recurso aprendido en su isla: echar piedras. A medida que echó piedras en el recipiente, el nivel
del agua subió lo suficiente para alcanzar al gusano.
a) Memoria c) Síntesis
b) Asociación d) Resolución de problemas

4.- ¿Cuál fue el propósito general de los estudios realizados por los fundadores de la etología?
a) Demostrar que hay semejanza entre los comportamientos de animales distintos.
b) Probar que hay animales más inteligentes que otros.
c) Averiguar si animales considerados inferiores, como las aves, pueden comunicarse.
d) Demostrar que hay aspectos de la conducta que no son heredados, sino producto del aprendizaje.
e) Comprobar que algunas especies de simios podían hablar.

5.- Identifica a quiénes corresponden los siguientes logros:

A.- Edison ( ) Aprendió el nombre de objetos a la primera vez que le fueron mostrados.
B.- Alex ( ) Informa a la colmena sobre la dirección y distancia donde se encuentra el alimento
C.- Rico ( ) Dobló una púa y la convirtió en gancho.
D.- Abeja exploradora ( ) Aprendió a contar hasta seis.
a) ABCD b) CDBA c) CDAB d) ABDC e) DCAB

6.- ¿Qué hace pensar a los científicoss que las especies desarrollarán
desarrollar n formas de razonamiento cercanas o similares a la de los
humanos?
a) Tiene que ver con la evolución ón de todas las especies, en vista que si recordamos, hace un millón
mill de años los
humanos no tenían ían la inteligencia que actualmente poseen. Esto podría ía estar sucediendo con las demás
dem especies, si
ahora tienen una inteligencia ínfima a como la teníamos
teníamos los humanos hace años, quien quitaqui que en un futuro tengan
la misma inteligencia que la nuestra de d hoy.
b) Tiene que ver con los métodos
étodos que se usan, mientras se aplique metodologías
metodologías diversas ayudará
ayudar a que las demás
especies, hablamos de la de los animales,
animales logren y aprendan lo que los humanos hacen en e la actualidad, porque que
mejor maestroo que los humanos para enseñar a los animales.
c) La necesidad de explicar lo que es la cultura, porque los científicos creen y están án seguros de que los animales tienen
cultura al igual que la de los humanos, por lo tanto, toda especie que tenga cultura tiene inteligencia. Los animales no
están excluidos de adquirir inteligencia a través del aprendizaje;; a ello se agrega que uno de los factores primordiales
del aprendizaje es la cultura.

DOCENTE: Olga Maribel Ccoa Mamani Comunicación 5º