Asignatura Datos del alumno Fecha

Medición,
Apellidos: Santamaría Ríos
Investigación e
Innovación
Educativa Nombre: Laura
29/01/2018

Actividades: Trabajo: Métodos cualitativos de investigación

La reflexión en profesoras de ciencias experimentales de enseñanza secundaria. Estudio

de casos

El trabajo que desarrollaron Vásquez, Jiménez y Mellado (2007), tiene como fin
caracterizar la capacidad de reflexión de los profesores de ciencias experimentales de
educación secundaria, se requería la comprensión de los procesos que se ponen en
práctica en grupos de profesores comprometidos con la innovación curricular y la
mejora profesional, centrando su estudio en analizar la reflexión de dos profesoras de
secundaria en relación con la hipótesis de la complejidad, su variación en el tiempo y
los obstáculos que dificultan su evolución.

Decidieron realizar la investigación en un instituto público de Educación Secundaria de

un pueblo situado en la provincia de Huelva en Andalucía (España), y fue llevada a
cabo durante los cursos 2001-2002 y 2002-2003 con alumnos de 3º de ESO (14 años).
Para llevar a cabo el proceso, hicieron uso de distintos métodos cualitativos, basados en
metodologías no experimentales dentro de la categoría longitudinal – transversal,
descriptiva y explicativa, usando diferentes estudios como, etnográficos, análisis del
discurso, investigación-acción y biografía. Para ello, los instrumentos que utilizaron
fueron: diarios y memorias de las profesoras, cuestionarios finales, entrevistas
semiestructuradas finales, transcripción reuniones del grupo de trabajo.

Se desarrollaron dos tipos de investigación, en el primero el investigador se involucra

como facilitador donde participaba un profesor del instituto y cuatro profesores más los
cuales llevaron a cabo un programa de investigación-acción, con ciclos sucesivos de
planificación, actuación, observación y reflexión. Los profesores participantes
pertenecían a los departamentos de ciencias experimentales del centro educativo y
poseían una experiencia docente entre los ocho y los doce años. Para la otra
investigación, se desarrolló mediante la forma tradicional, asumiendo el rol como
investigador.

Para el artículo sólo se presentan dos casos puntuales para dos profesoras, Ana que es
licenciada en química con 12 años de experiencia, y Marina, una licenciada en geología
con experiencia docente de 8 años. Ambas valoradas en el curso académico 2001-2002.

TEMA 8 – Actividades
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El sistema de procesamiento de la información, en relación con la reflexión, se realizó

con el programa informático AQUAD, éste programa soporta tanto el proceso deductivo
como el inductivo, además de la combinación de ambos, el cuál desde mi punto de vista
es un excelente instrumento de análisis puesto que él mismo realiza la categorización y
ordenamiento de los datos, dejando que no sea tan subjetivo que cuando lo realiza el
propio investigador. En el programa se incluyó la información obtenida durante los
años 2001-2002 y 2002-2003 con los instrumentos mencionados, realizando énfasis en
los criterios de calidad: credibilidad, transferencia, consistencia y neutralidad,
incidiéndose en las triangulaciones, el contraste de los datos desde diferentes ángulos.

Para el análisis de la reflexión, según el contexto donde ésta se realiza: se dividió en

tres: introspectiva (un participante, donde se quería indagar mediante el análisis del
diario del profesor), interrogativa (dos participantes, se buscaba declaración, mediante
entrevistas y memorias) y grupal (contaba con dos o más participantes, orientada a la
interacción, analizando la información obtenida en las reuniones). En éste punto
tuvieron que desarrollar un instrumento basado en la hipótesis de la complejidad, el
Sistema de Categorías para el Análisis de la Reflexión, S.C.A.R. el cual permitió analizar
la realidad percibida, en forma de reflexiones, para cada uno de los tres tipos de
reflexiones nombrados anteriormente.

La investigación arrojó resultados el análisis de reflexión desde tres formas diferentes:

análisis de frecuencias, análisis de contenido y análisis de vínculos, los cuales se
complementan entre sí. Para el caso de Ana, en el análisis global de frecuencias, se
observa que en los tres tipos de reflexión (introspectiva, interrogativa y global) La
mayor profundidad en la reflexión afecta a los tres tipos de reflexión. Existe una
tendencia creciente hacia las dimensiones práctica y crítica. La reflexión introspectiva
queda en un nivel inferior al de la reflexión grupal. Cuando se compara con el curso
2001-2002, se constata una profundización mayor, de forma que la reflexión
introspectiva avanza hacia una complejidad creciente, quedando ésta a un nivel similar
al de la reflexión interrogativa del curso anterior. La reflexión grupal también efectúa
un avance en su nivel de complejidad, lo que nos indica que esa calidad en la reflexión
se traslada a las reflexiones en el grupo de trabajo. La profesora va desarrollado poco a
poco un discurso más reflexivo en todas sus formas, cuando es entrevistada, cuando
interacciona con sus compañeros y cuando analiza su práctica docente en sus diarios.
En el caso de Marina, se obtuvieron resultados similares en términos generales a los de

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Ana, salvo el aspecto que afecta la reflexión grupal, que permanece en similares niveles
de complejidad en los dos cursos. En éste análisis global de frecuencias, se observa en
ella una mayor profundidad en la reflexión introspectiva e interrogativa, trasluciendo
que el discurso innovador entra paulatinamente en el discurso que desarrolla en su
diario y en el análisis que efectúa, así como en sus respuestas cuando es entrevistada.

En cuanto al análisis de contenido, se estableció una categoría para la dimensión

técnica, dos para la práctica y una para la crítica, en este caso ambas profesoras
muestran una elevada reflexión en la dimensión técnica, atribuyendo esto a un alto
grado de especialización inicial en el ámbito científico, de ambas docentes, esto se
refuerza con el análisis de vínculos, donde la formación académica previa hace que se
actúe en algunas ocasiones de forma acrítica. Sin embargo; con éste último análisis, se
demuestra el interés en la participación para el caso de Ana, evidenciado por el elevado
número de reflexiones, por las dificultades que encuentran sus alumnos en el proceso
de enseñanza- aprendizaje, por el conocimiento didáctico del contenido y por la
variedad en la selección de fuentes de información, todo ello permitirá que ella
evolucione positivamente en su desarrollo profesional; para Marina, esa zona de
desarrollo profesional se fomenta en la preocupación que tiene ella por las dificultades
que los alumnos encuentran en su proceso de aprendizaje y el interés por fomentar la
participación. En los dos casos expuestos evidencian un proceso de tránsito desde la
dimensión técnica hacia la práctica.

Ésta investigación permitió ratificar los estudios anteriores, que señalaban que los
cambios en los profesores suelen ser lentos y graduales, ya que las resistencias suelen
ser muy persistentes, al constituir, además, la reflexión sobre la acción un hecho poco
frecuente dentro de la práctica profesional docente.

En éste estudio resalto dos puntos clave, el primero que utilizan varios instrumentos
para obtener la información y además la procesan con un programa (AQUAD) que
disminuye en gran medida la subjetividad de los investigadores al categorizar, pero aún
más importante permite al investigador extraer conclusiones al relacionar categorías y
no dejar cada análisis suelto. El segundo punto importante para la obtención de
resultados fiables, es que hayan logrado realizar el estudio por varios años escolares
(estudio longitudinal), puesto que permitió ver el lento proceso que sucede en los
docentes.

TEMA 8 – Actividades