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Introducción
La sociedad actual está caracterizada por una serie de factores que hacen del manejo de una
lengua extranjera un valor indiscutible. El rápido avance de los progresos técnicos y la
creciente demanda de conocimiento precisan de una ciudadanía competente con destrezas y
habilidades lo suficientemente flexibles para adaptarse a un modelo social en permanente
cambio, capaz de resolver problemas complejos que, en muchos casos, requieren de la
integración de varias disciplinas y del trabajo colaborativo. En este sentido, el dominio de una
lengua extranjera amplía las posibilidades de acceder, localizar, transmitir, transformar y crear
información, o de participar en redes sociales o en comunidades de aprendizaje en las que se
dará respuesta a problemas que tienen difícil solución de manera individual. De este modo, el
y la hablante de una lengua extranjera también es un ciudadano o ciudadana digital que debe
estar preparado para trabajar colaborativamente en un entorno cada vez más interdisciplinar, y
en el que los aprendizajes y saberes formales coexisten junto a los no formales y los
informales.
Manejar una lengua extranjera permite participar en contextos en los que se emplea como
lengua vehicular un idioma diferente al materno. Esto implica directamente que sus hablantes
pueden tener a su alcance mayores fuentes de información, una más amplia consciencia
intercultural y capacidad de movilidad, por lo que tendrán, a su vez, más expectativas de
incrementar sus relaciones personales, de acceder a puestos de trabajo y de promocionar
socialmente, entre otros múltiples beneficios, para así formar parte activa de una sociedad
globalizada y cuyos ciudadanos son cada vez más plurilingües. El uso extendido de una
lengua extranjera entre las ciudadanas y los ciudadanos de un país les otorga más canales para
la participación en un gran abanico de actividades, facilitando de esta manera la inclusión, una
de las características que garantizan la cohesión social. Así, la materia de Primera Lengua
Extranjera debe servir para habilitar la capacidad comunicativa y discursiva del alumnado
para conseguir la igualdad de oportunidades. En el caso de la Comunidad Autónoma de
Canarias, factores como el turismo —principal motor económico—, las relaciones entre
empresas, la situación geoestratégica y el carácter multicultural de su población otorgan una
mayor relevancia al dominio de una o varias lenguas extranjeras.
La Comunidad Autónoma de Canarias contempla en sus currículos la importancia del
aprendizaje permanente. En este sentido, las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) tienen un papel destacado: dotan de autonomía para aprender dentro y fuera del centro
educativo, modelan la forma de relacionarse, de acceder a la información, de transformar, de
crear y de integrarse con el entorno, por lo que, correctamente utilizadas, aumentan las
capacidades cognitivas y expectativas de aprendizaje. Actualmente es más sencillo,
significativo y eficaz aprender un idioma extranjero y su cultura mediante películas, series,
redes sociales, intercambios comunicativos con sus hablantes, etc., lo que facilita el desarrollo
de habilidades comunicativas empleadas en interacciones reales y contextualizadas, que
además pueden producirse casi en cualquier lugar y momento. En este sentido, dentro del
contexto escolar docentes y alumnos disponen de plataformas seguras tales como e-Twinning,
que permite tejer una red de contactos a nivel europeo y realizar proyectos con otros centros
de forma flexible, o de entornos virtuales de aprendizaje, los cuales han abierto un interesante
abanico de alternativas didácticas. La materia de Primera Lengua Extranjera debe aprovechar
las ventajas mencionadas a través de la integración de esta herramienta en sus unidades de
programación, entendiendo su empleo desde una perspectiva principalmente comunicativa, y
así potenciar el trabajo colaborativo, interdisciplinar y significativo con un enfoque crítico y
ético en la utilización y creación de contenido. Las ricas alternativas que ofrecen las TIC,
junto al aumento de motivación que conllevan, no solo mejoran el aprendizaje y lo adaptan a
la diversidad del alumnado, sino que también permiten el acercamiento a la asimilación de la
lengua meta de un modo más natural.
Para la elaboración del currículo de Primera Lengua Extranjera se ha empleado como guía el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación
(MCER). Este documento diseñado por el Consejo de Europa señala que los hablantes y
usuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempeñar
tareas a través de un enfoque comunicativo y orientado a la acción, aunque también se
caracterizan por otras dimensiones. De este modo, los elementos de este currículo han sido
organizados atendiendo a todas las facetas del hablante: agente social, aprendiente autónomo
y hablante intercultural y sujeto emocional y creativo. Estas dimensiones deben concebirse
como integrantes de una misma realidad del alumnado, conformando un todo coherente. Por
ello, el hablante, en su condición de aprendiz, debe hacer uso de ellas durante el acto
comunicativo, y, de la misma manera, el profesorado debe tenerlas presentes durante los
procesos de diseño, planificación, puesta en práctica y evaluación.
Contribución a las competencias
La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la
competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que
permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales
y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esa
manera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y
sociolingüísticos necesarios para la comunicación real y efectiva. El alumnado de ambas
etapas puede hacer uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua
materna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar
recursos gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir
significados de léxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar
diccionarios y otros documentos de consulta... El MCER define las competencias como «la
suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona
realizar acciones» y define al individuo como agente social. En ese sentido, las cinco
actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la
medida en que su uso está supeditado a la participación en situaciones de interacción social.
Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán situaciones reales o simuladas que partan de
aspectos familiares para el alumnado o que despierten su interés para, más adelante, ser
usadas en contextos cotidianos o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo
y ocupacional laboral. Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar, entre otros, sus
conocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual que
los aspectos sociolingüísticos que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre con
las actividades de comprensión y producción escrita: en éstas se abordan aspectos como la
comprensión de las ideas generales o específicas, la distinción del tema, del léxico y los
signos de puntuación y elementos organizativos del discurso para ponerlos en práctica en
situaciones de comunicación, como intercambiar correspondencia personal o formal, escribir
y leer mensajes, completar formularios y redactar informes.
De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la Competencia
en comunicación lingüística por medio de la inclusión de contextos de uso de la lengua más
ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores,
textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta fundamental el contacto con
diversos tipos de textos para acceder a las fuentes originales del saber e interpretarlas con
conciencia crítica, así como la capacidad para interactuar de forma colaborativa con diferentes
interlocutores a través de diferentes medios y soportes. El desarrollo del dominio de
elementos lingüísticos más complejos y menos habituales es también una característica
determinante en esta etapa.
Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta
necesario atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente Lingüístico, con
sus distintas dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y
la ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensiones sociolingüística,
pragmática y discursiva; el Componente Sociocultural, que incluye el conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural; el Componente Estratégico, que engloba estrategias
comunicativas, socioafectivas, cognitivas y metacognitivas, y, por último, el Componente
Personal (actitud, motivación y personalidad).
Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al
alcance de más personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso
abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desde
cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede
experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y potentes medios, comunicándose con
hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entre otras opciones, tanto dentro
como fuera del contexto educativo. Así contribuye esta materia a la adquisición de la
Competencia digital (CD) en la ESO: los alumnos y alumnas usarán la Red para establecer
contacto social y elaborar trabajos y proyectos, lo que implica el dominio de aspectos como el
uso correcto de motores de búsqueda, el manejo de recursos básicos de procesamiento de
textos, programas o aplicaciones y redes sociales, al igual que la discriminación de las fuentes
desechando las poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de nociones de
seguridad básicas, así como de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos
online.
En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de medios
informáticos, localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico,
analizándola y sintetizándola, para integrarla en esquemas previos de conocimiento al
elaborar sus propias producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto,
audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello, deberá conocer
y escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que deba
desempeñar (wikis, blogs, foros, editores de vídeo…), comprendiendo y valorando que el uso
compartido de conocimiento y recursos aumenta la motivación a la vez que añade un
elemento que ayuda a la resolución de problemas: la inteligencia colectiva. El tratamiento de
la Competencia digital dentro de esta etapa también implica adquirir consciencia de los
derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el uso ético y legal de este medio.
Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que
permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a su
alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida.
Para ello es fundamental que se activen el conocimiento y el control sobre los propios
procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia Aprender
a aprender (AA) en ambas etapas, pues en sus contenidos, criterios de evaluación y
estándares incorpora estrategias de comprensión y producción, tanto directas como indirectas.
Los alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tarea y
actividades que desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto
para facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales,
colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los demás,
ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin de compensar sus
carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto significativo abordado
desde esta materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas, de modo que el alumnado
aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse metas, a escuchar activamente, a identificar el
objetivo de una tarea determinada, a supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el
error como parte fundamental del aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos,
mediante el manejo de medios como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de
aprendizaje. Las estrategias sociales y afectivas son también un aspecto fundamental en el
aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar
el entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir
aclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente
autoconfianza a través del planteamiento de metas asumibles o valerse de la música y del
sentido del humor para establecer y mantener contacto con otras personas constituyen
elementos que deben ser incorporados al proceso de aprender a aprender a lo largo de toda la
vida. Por último, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategias
cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el
significado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a la
extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la
lengua, etc.
La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y
costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas participar en una
sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos migratorios son
crecientes, y que demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tolerancia entre
culturas para construir una sociedad más democrática y libre de estereotipos y prejuicios. En
esta materia, se invita al alumnado a reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC) en
ambas etapas a través del empleo de las convenciones sociales y normas de cortesía, de la
utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de la
observación de la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos relativos a la organización del
trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las diferencias que se produce a través del
análisis crítico, como a la participación responsable en actividades culturales y socioculturales
de la lengua en cuestión, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para así
comprender otras formas de vida que le sirvan para comunicarse provechosamente en
distintos entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar a
acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato además se
reforzarán estas actitudes y valores y se profundizará en el conocimiento de conceptos
relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo y a los valores democráticos,
haciendo énfasis en la comunicación constructiva en distintos entornos y sociedades.
En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones haciendo uso
de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad innata,
que no solo aplicará consigo mismo, sino también con las producciones de sus compañeros y
compañeras. Es en esta línea como se refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE). Considerando que el aprendizaje de idiomas es un proceso que
dura toda la vida, la motivación se torna elemento crucial, no solo en el aula, sino también
fuera de ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando
paulatinamente la autonomía necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas,
elaborar presentaciones, participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar
tareas que evolucionarán progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que
requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza, planificación y gestión
de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información útil, desempeñar
una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de sus
compañeros y compañeras, llegando a participar de forma consciente en el diseño de sus
propias situaciones de aprendizaje.
Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentos
gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la lengua
extranjera que está estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en
cuestión y de otras culturas y la contribución a su preservación, principalmente mediante el
estudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza,
música, fiestas, gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la que
comunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individual
como compartida, de tal modo que suponga no solo un enriquecimiento y disfrute personal, o
un medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones
ajenas, sino también un elemento que propicie el interés por el centro educativo y por el
conocimiento adquirido en él.
Contribución a los objetivos de la etapa
La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria
para un desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un
elemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para
seleccionar, organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el
progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos que
deben ser reforzados o ampliados.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con la
materia de Primera Lengua Extranjera es: «Comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materia ha de contribuir de
forma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente: «Expresarse con fluidez y
corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnado de ambas etapas deberá
profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus
conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los ámbitos en los
que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán cada vez más complejos, y
las producciones del alumnado, consecuentemente, lo serán también.
El alumnado que curse la ESO partirá de situaciones comunicativas cotidianas y conocidas
para progresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permita desenvolverse de
manera apropiada en contextos menos habituales al final de esta etapa. Por consiguiente, los
discentes tendrán que desarrollar destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de
fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selección
de tareas y materiales se deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la
formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático
y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y
cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.
Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización
y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de
Bachillerato aumentarán las situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo,
las surgidas en el contexto académico sobre temas de su especialidad o en el contexto laboral
o institucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de
prensa o revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y
audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a películas o documentales. Todo esto con el
objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en práctica una comunicación efectiva.
Asimismo, a través de esta materia se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en el
desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la lectura y el
espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en la participación
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este modo desempeñar un
papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma
provechosa.
Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto
emocional y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos
relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del
medioambiente.
Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua
extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de
situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente
procedimental de los contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, y por ende, de
favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,
cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita
la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado
para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de
enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las
que contribuyen, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los
estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
− El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el
mencionado currículo básico.
− La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción
holística.
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de
verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.
Contenidos
Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato, los contenidos son el conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de etapa y a la adquisición de competencias. Esta definición implica un acercamiento
competencial a los contenidos más próximo al enfoque orientado a la acción que promulga el
MCER, en el que confluyen dos perspectivas.
La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un
enfoque comunicativo de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las
características del proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han
dividido los contenidos en cinco bloques.
Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión de textos orales» y
«Producción de textos orales: expresión e interacción », es fundamental la escucha y
comprensión de mensajes orales y modelos lingüísticos de diversa procedencia: hablantes
nativos o no nativos de la lengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisuales
convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se proponen estrategias para
apoyar la comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral dentro y fuera
del aula que permita una correcta participación en la vida cotidiana.
Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión de textos escritos» y a la «Producción
de textos escritos: expresión e interacción». Los contenidos de estos dos bloques proporcionan
al alumnado procedimientos y herramientas para que este desarrolle su comprensión de textos
escritos y, consecuentemente, su habilidad para crear textos propios. Es esencial, en estos dos
bloques, partir de los conocimientos previos referentes a las estrategias de lectura y escritura
que los alumnos y alumnas poseen de su lengua materna, así como el uso de recursos
tradicionales y las nuevas tecnologías para la búsqueda, la gestión y la transmisión de
información y para la comunicación de conocimiento.
Cabe señalar que estos cuatro bloques no deben considerarse desprovistos de aspectos
sociolingüísticos y socioculturales, ya que estos elementos están integrados en los contenidos
de los criterios 1, 3, 4, 6 y 8. De este modo, el profesorado deberá tenerlos en cuenta en la
planificación y diseño de sus unidades de programación o situaciones de aprendizaje.
Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales»,
tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y características de la
vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera. Asimismo, se pretende
que pueda identificar las similitudes y diferencias que existen entre las diversas culturas y
reflexionar sobre la influencia de estas en su propio entorno. Por otro lado, se busca generar
en el alumnado habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, etc., y que estas influyan de manera
positiva en su aprendizaje.
En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen tres
dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente Autónomo y el
individuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional.
En la dimensión del Agente Social se encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, los
conocimientos relativos al léxico de uso común o más específico, a las estructuras
morfosintácticas y discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones
gráficos y convenciones ortográficas, así como los contenidos funcionales que el estudiante
deberá adquirir.
En la dimensión del Aprendiente Autónomo se describen los procedimientos de gestión de
recursos para el aprendizaje de igual manera que el uso estratégico de los procedimientos de
instrucción en la realización de tareas: planificación, puesta en práctica, evaluación y ajustes.
Para culminar con éxito un acto comunicativo contextualizado el alumnado debe utilizar
estrategias que movilicen todos los recursos, destrezas y procedimientos disponibles.
La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional, hace referencia a los
saberes y comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como condiciones de vida u
organización social, convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres,
valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos generales sobre la cultura o
culturas objeto de estudio, etc., del mismo modo que a aquellos aspectos de la personalidad, la
actitud y la motivación que deben ser desarrollados a lo largo de toda la etapa educativa. Esta
visión contribuye a generar en el alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad de
adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias
desde las emociones.
Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre concebirse
como complementarios entre sí, constituyendo un todo integrado. Asimismo, los aprendizajes
presentes en este currículo deben contribuir al logro de todos y cada uno de los criterios de
evaluación incluidos en este currículo.
Hay que tener en cuenta, por último, que los contenidos de este Currículo en el Primer Ciclo
de la Educación Secundaria Obligatoria no están separados por cursos. Corresponderá, por
tanto, al último nivel de concreción curricular la toma de decisiones oportunas en cuanto a
qué contenidos desarrollará el alumnado a lo largo de cada curso escolar, atendiendo a las
necesidades, características e intereses particulares del grupo concreto al que va referido.
no interrumpan la comunicación, cumpliendo con la función y el propósito comunicativo principal a través del empleo de D, AG N
C EN DE
patrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de organización textual más comunes para elaborar TEX
el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesión y coherencia. S TE
TOS
C SO
OR
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos CI
ALE
de uso más habitual y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales AL
S:
monológicos en los que comunica conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o EXP
que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando las normas de RES
cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. IÓN
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos E
relacionados INT
1. Componente funcional ER
8. AC
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones CIÓ
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de N
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas M NSI UE
cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y PE ÓN DE
opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y T DE APR
habituales en los ámbitos personal, público y educativo. E L EN
N AL DIZ
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y CI UM AJE
fórmulas sencillas para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones AS NA
II:
informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara a cara PR
: DO
OD
como por teléfono u otros medios técnicos, empleando un registro informal o neutro. De la misma manera, se busca C CO
verificar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes UC
L, MO CIÓ
(para iniciar y mantener relaciones personales, dar y pedir información, narrar situaciones presentes, etc.), a pesar de que a C AG N
veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar D, EN DE
estructuras o al articular palabras, empleando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque C TE TEX
dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este tenga que solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende S SO TOS
constatar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible. C CIA OR
L ALE
Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso
S:
más común y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros
EXP
hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para resolver tareas RES
sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de cortesía básicas. IÓN
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos E
relacionados INT
1. Componente funcional ER
8, 9, 10. AC
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones CIÓ
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de N
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas brevesy claras, UE
M NSI
transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio DE
PE ÓN
aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. APR
T DE
EN
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias E L
DIZ
(adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer N AL
AJE
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas sencillas de los oyentes, CI UM II:
para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en conversaciones informales, AS NA PR
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su : DO OD
interés o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel A CO UC
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el A, MO CIÓ
aprendizaje en grupo. SI AP N
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos E RE DE
relacionados TEX
Estrategias de producción: E NDI
EN TOS
1. Planificación OR
8, 9, 10. TE
ALE
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y AU
S:
TÓ
su estructura básica. EXP
NO RES
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la MO IÓN
estructura de discurso adecuados a cada caso. E
2. Ejecución INT
ER
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo AC
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo CIÓ
de texto. N
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos M NSI UE
breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad PE ÓN DE
de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo. T DE AP
Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la E L RE
información global y algunas informaciones específicas en textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales N AL NDI
(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios y material CI UM ZAJ
publicitario (carteles, letreros, información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros materiales de referencia o AS NA E
consulta, y en correspondencia personal en la que se establece contacto social, se intercambia información, se describen : DO III:
sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos, etc., así como lo C CO CO
esencial en instrucciones sencillas para la realización de actividades, en noticias breves y artículos para jóvenes, y en L, MO MP
lecturas de ficción adaptadas,siempre que todos ellos estén redactados en un registro informal o neutro. Del mismo modo, C AG RE
se persigue comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo más relevante mediante el empleo de sus D, EN NSI
conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos; haciendo uso C TE ÓN
de elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones desconocidas, al igual que S SO DE
reconociendo tanto convenciones ortotipográficas y de puntuación básicas como los símbolos y abreviaturas más comunes. C CIA TE
L XT
Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de OS
uso común y más habitual y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar ES
información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias o sobre asuntos variados, y CRI
para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. TO
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos S
relacionados 1. Componente funcional
12, 13, 14, 16, 17, 18. 1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos
futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos
M NSI UE
principales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio
PE ÓN DE
aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
T DE AP
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias E L RE
(movilización de información previa, identificación del tipo textual…) para comprender mensajes escritos (instrucciones N AL NDI
generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lo esencial de noticias breves, de páginas Web o de CI UM ZAJ
historias de ficción breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público o AS NA E
educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, : DO III:
adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. A CO CO
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos A, MO MP
relacionados SI AP RE
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. E RE NSI
12, 13, 14, 16, 17, 18. E NDI ÓN
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
EN DE
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, TE TE
puntos principales). AU XT
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. TÓ OS
NO ES
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la MO CRI
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. TO
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. S
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y M NSI UE
conocidos, respetando las convenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar con progresiva PE ÓN DE
autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo. TE DE APR
N L EN
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionarios CI AL DIZ
sencillos con información relativa a sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en AS UM AJE
cualquier soporte en un registro informal o neutro, como notas, anuncios y mensajes muy breves (en blogs, foros, redes : NA IV:
sociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones, así como correspondencia C DO PR
personal, usando en todos ellos estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad léxica de uso muy frecuente para L, CO OD
establecer contacto social, intercambiar información, describir situaciones y actividades de la vida cotidiana, dar y seguir C MO UC
instrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo modo, se trata D, AG CIÓ
de verificar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo principal mediante el empleo de sus exponentes C EN N
S TE DE
más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, etc.),
C SO TEX
al igual que los signos de puntuación y las reglas ortográficas elementales, para dotar al texto de la suficiente cohesión y CIA TOS
coherencia. L ESC
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos RIT
de uso más habitual y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los que OS:
establece contacto social, intercambia información, resuelve tareas sencillas y da sus opiniones e ideas sobre conocimientos EXP
RES
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, y en los que sigue unas directrices
IÓN
establecidas, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
E
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos INT
ER
relacionados 1. Componente funcional AC
CIÓ
19, 20, 21, 23. 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
N
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas
de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos M NSI UE
o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su PE ÓN DE
autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. TE DE APR
N L EN
CI AL DIZ
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias UM
AS AJE
(copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos : NA IV:
(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal breve y simple, etc.), sobre temas cotidianos o de A DO PR
interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma A, CO OD
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento SI MO UC
mutuo que supone el aprendizaje en grupo. E AP CIÓ
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos E RE N
relacionados NDI DE
Estrategias de producción: EN TEX
1. Planificación TE TOS
19, 20, 21, 23.
AU ESC
1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas TÓ RIT
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué NO OS:
se puede o se quiere decir, etc.). MO EXP
RES
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un IÓN
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). E
INT
2. Ejecución ER
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de AC
CIÓ
cada tipo de texto.
N
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección
para progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y M NSI UE
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, PE ÓN DE
respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de TE DE APR
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del N L EN
aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua CI AL DIZ
extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, AS UM AJE
creativo y emocional del individuo. : NA V:
C DO AS
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos L, CO PEC
aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, C MO TOS
programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la S HA SOC
lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida C, BL IOL
cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las SI AN ING
condiciones de vida (entorno, estructura social…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, E TE ÜÍS
en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, E, INT TIC
C ER OS,
costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, CUL
E SOC
música, literatura, pintura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus TU
C IOC
producciones. RA ULT
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más LY UR
SUJ ALE
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura
ET SY
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico.
O EM
Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades EM OCI
sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias. OCI ON
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, ON ALE
AL S
demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de
Y
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas
CR
sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y EAT
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,
social y educativo. IVO
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y M NSI UE
bien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con PE ÓN DE
progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. T DE AP
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información E L RE
global y algunas informaciones específicas en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de N AL NDI
vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, indicaciones, mensajes, CI UM ZAJ
presentaciones, conversaciones formales e informales, comunicados, etc., y entender lo esencial de programas de televisión AS NA E I:
y gestiones cotidianas, siempre que todos ellos cuenten con léxico común y estén articulados a velocidad lenta o media, en : DO CO
lengua estándar y en un registro formal, informal o neutro, apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los C CO MP
significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones L, MO RE
y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a los constituyentes y a la C AG NSI
organización de elementos morfosintácticos comunes y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación D, EN ÓN
habituales, al igual que sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. C TE DE
S SO TE
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos C CIA XT
de uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar L OS
información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras OR
materias, o sobre asuntos relativos a las propias experiencias e intereses, así como para escuchar por placer y AL
entretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos de vista. ES
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Componente funcional
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos
futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los puntos
M NSI UE
principales de mensajes sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse
PE ÓN DE
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
T DE AP
supone el aprendizaje en grupo.
E L RE
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias N AL NDI
(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes CI UM ZAJ
orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones AS NA E I:
formales e informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, : DO CO
etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales de su interés en los ámbitos A CO MP
personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel A, MO RE
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el SI AP NSI
aprendizaje en grupo. E RE ÓN
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos E NDI DE
EN TE
relacionados Estrategias de comprensión: TE XT
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. AU OS
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
TÓ OR
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
NO AL
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos MO ES
principales, detalles relevantes).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
3. Producir textos orales breves sencillos y comprensibles adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre M NSI UE
asuntos cotidianos y de temas conocidos o de interés personal, con la finalidad de comunicarse con progresiva PE ÓN DE
autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. T DE AP
Se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios E L RE
técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, N AL NDI
presentaciones o exposiciones (p. ej. describir un viaje, hablar de su deporte favorito), ensayándolos preferiblemente en CI UM ZAJ
pareja o en pequeños grupos, y en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructuras morfosintácticas de uso AS NA E
habitual para ofrecer información, justificar los motivos de acciones y planes…, usando un registro formal, informal o : DO II:
neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o C CO PR
cometa errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y sea necesario repetir lo dicho. Del mismo modo, se L, MO OD
trata de constatar que respeta la función y el propósito comunicativo, empleando los patrones discursivos y los elementos de C AG UC
organización textual más comunes (conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, etc.) para organizar el texto de manera D, EN CIÓ
sencilla. C TE N
S SO DE
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos C CIA TE
de uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos L XT
orales monológicos en los que comunica conocimientos sobre asuntos cotidianos y conocidos, o sobre aspectos OS
relacionados con otras materias, o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando las OR
normas de cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos de vista y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los AL
demás. ES:
EX
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos PR
relacionados 1. Componente funcional ESI
ÓN
8. 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
E
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
INT
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
ER
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
AC
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. CIÓ
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la N
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
4. Interactuar de manera sencilla en breves intercambios orales claramente estructurados que traten sobre asuntos M NSI UE
cotidianos y de temas conocidos o de su interés, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando PE ÓN DE
respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones T DE AP
corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. E L RE
N AL NDI
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja un repertorio limitado de frases cortas, CI UM ZAJ
grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse en conversaciones informales o formales, en entrevistas, y en gestiones AS NA E
y transacciones habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes, familia y amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara como : DO II:
por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos C CO PR
comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para narrar acontecimientos pasados, describir L, MO OD
personas, objetos, etc.), a pesar de que a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas para C AG UC
planificar o reformular el discurso, o para seleccionar expresiones y estructuras, utilizando fórmulas o gestos simples para D, EN CIÓ
tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este en ocasiones tenga C TE N
que solicitar repeticiones. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas breves y sencillas sobre sus S SO DE
presentaciones.. C CIA TE
L XT
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos
de uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y OS
mantener contacto con otros hablantes, intercambiar información, resolver tareas sencillas valorando el enriquecimiento OR
que supone el trabajo entre iguales, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que AL
sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas. ES:
EX
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
PR
relacionados 1. Componente funcional ESI
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones ÓN
8, 9, 10, 11.
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de E
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos INT
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, ER
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, AC
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. CIÓ
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la N
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con
M NSI UE
estructura simple , transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de
PE ÓN DE
su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje
T DE AP
en grupo.
E L RE
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias N AL NDI
(adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer CI UM ZAJ
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para AS NA E
desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas, para participar en conversaciones informales y para : DO II:
tomar parte en una conversación formal, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre A CO PR
temas cotidianos, de interés propio o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado A, MO OD
asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el SI AP UC
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. E RE CIÓ
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos E NDI N
EN DE
relacionados Estrategias de producción: TE TE
1. Planificación AU XT
8, 9, 10, 11.
TÓ OS
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas NO OR
principales y su estructura básica. MO AL
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y ES:
la estructura de discurso adecuados a cada caso. EX
PR
2. Ejecución ESI
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo ÓN
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo E
de texto. INT
ER
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
AC
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles. CIÓ
N
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos M NSI UE
escritos breves, «auténticos» o adaptados, que estén bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales o PE ÓN DE
de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos T DE AP
personal, público, educativo u ocupacional. E L RE
N AL NDI
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información CI UM ZAJ
global y algunas informaciones específicas en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, AS NA E
como en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, en instrucciones e indicaciones para el uso de aparatos : DO III:
sencillos y para la realización de actividades y normas de seguridad, en anuncios, material publicitario, noticias, textos C CO CO
periodísticos breves, lecturas de ficción para jóvenes…, y en correspondencia personal en la que se habla de uno mismo; se L, MO MP
describen personas, objetos, se narran acontecimientos pasados, etc., así como en correspondencia formal. Del mismo C AG RE
modo, se trata de verificar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes mediante el empleo de D, EN NSI
sus conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre los exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso C TE ÓN
frecuente (inicio, desarrollo y cierre), apoyándose en elementos textuales y no textuales, y releyendo las secciones difíciles S SO DE
para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, reconociendo tanto convenciones ortotipográficas y C CIA TE
de puntuación como abreviaturas y símbolos comunes, así como sus significados asociados. L XT
Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de OS
uso habitual, y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en ES
distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre CRI
asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, aceptando diferentes TO
opiniones y puntos de vista. S
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos
M NSI UE
principales y los detalles relevantes de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse
PE ÓN DE
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
T DE AP
supone el aprendizaje en grupo.
E L RE
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias N AL NDI
(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes CI UM ZAJ
escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal y formal, lo esencial de textos AS NA E
periodísticos breves, de páginas web, de historias de ficción breves para jóvenes, etc.) que versen sobre temas generales o : DO III:
de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma A CO CO
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento A, MO MP
mutuo que supone el aprendizaje en grupo. SI AP RE
E RE NSI
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
E NDI ÓN
relacionados Estrategias de comprensión: EN DE
TE TE
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18. 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
AU XT
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. TÓ OS
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, NO ES
puntos principales). MO CRI
TO
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. S
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o de M NSI UE
interés personal, respetando las convenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva PE ÓN DE
autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. TE DE APR
N L EN
Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con información CI AL DIZ
relativa a su formación, intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte un AS UM AJE
registro formal, informal o neutro, como informes breves, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas : NA IV:
adhesivas etc.), así como correspondencia formal básica y correspondencia personal en la que se intercambia información C DO PR
se dan instrucciones, se describen sucesos importantes, etc., con un control razonable de expresiones, de estructuras L, CO OD
sencillas y de léxico de uso frecuente para comunicar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, dar C MO UC
instrucciones o indicaciones, describir situaciones, personas, experiencias personales, etc. Del mismo modo, se trata de D, AG CIÓ
constatar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo principal mediante el uso de sus exponentes más C EN N
comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, S TE DE
C SO TEX
conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación más habituales y las convenciones ortográficas básicas, incluidas las
CIA TOS
que rigen la comunicación en Internet, de manera que el texto sea comprensible en su mayor parte. L ESC
RIT
Con todo ello, se pretende verificar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de
OS:
uso habitual y más común, y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y
EXP
mantener el contacto social, intercambiar información, resolver tareas sencillas y dar sus opiniones e ideas sobre aspectos RES
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, observando las convenciones formales y las IÓN
normas de cortesía básicas, del mismo modo que aceptando diferentes opiniones y puntos de vista. E
INT
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos ER
relacionados 1. Componente funcional AC
CIÓ
19, 20, 21, 22, 23, 24. 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones N
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en M NSI UE
formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y PE ÓN DE
TE DE APR
aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
N L EN
CI AL DIZ
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias AS UM AJE
(copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos : NA IV:
(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o chats, informes muy breves, correspondencia sea A DO PR
personal sencilla, sea formal básica y breve etc.), sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal, A, CO OD
público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en SI MO UC
su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. E AP CIÓ
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos E RE N
relacionados Estrategias de producción: NDI DE
EN TEX
1. Planificación TE TOS
19, 20, 21, 22, 23, 24.
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y AU ESC
TÓ RIT
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe
NO OS:
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
MO EXP
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de RES
un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). IÓN
E
2. Ejecución INT
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de ER
AC
cada tipo de texto.
CIÓ
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el N
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y M NSI UE
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, PE ÓN DE
respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de TE DE APR
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del N L EN
aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua CI AL DIZ
extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, AS UM AJE
creativo y emocional del individuo. : NA V:
C DO AS
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos L, CO PEC
aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, C MO TOS
programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, noticias breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), S HA SOC
como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana (hábitos de C, BL IOL
estudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en SI AN ING
el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, E TE ÜÍS
costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, E, INT TIC
C ER OS,
música, literatura, pintura, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones. CUL
E SOC
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más C TU IOC
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura RA ULT
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico. LY UR
SUJ ALE
Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades
ET SY
sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.
O EM
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, EM OCI
demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de OCI ON
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas ON ALE
AL S
sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…), gestionando su estado de ánimo y
Y
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,
CR
social y educativo. EAT
Estándares de aprendizaje Contenidos
IVO
evaluables relacionados
1. Componente cultural
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24. 1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, los
valores, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países
donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en
general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las
tecnologías de la comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para
relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,
utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de
actuación.
2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos,
propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a
través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno
desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula,
empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.
Curso 3.º Educación Secundaria Obligatoria
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en M NSI UE
textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés PE ÓN DE
propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los T DE AP
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. E L RE
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y N AL NDI
algunas informaciones específicas en textos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos que contengan CI UM ZAJ
un registro formal, informal o neutro, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en comunicados breves y presentaciones, AS NA E I:
en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., así como lo esencial de programas : DO CO
de televisión y gestiones cotidianas, siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos contengan léxico común, C CO MP
estén articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, y a su vez presenten patrones sonoros, L, MO RE
acentuales, rítmicos y de entonación de uso habitual, usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados de C AG NSI
palabras y expresiones menos frecuentes o más específicas. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las D, EN ÓN
funciones y propósitos comunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante C TE DE
el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos morfosintácticos de uso habitual, y S SO TE
C CIA XT
sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual, junto con sus significados asociados.
L OS
Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre OR
elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para AL
recabar información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar una tarea específica o resolver un problema práctico, ES
adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su interés, así
como para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Componente funcional
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el M NSI UE
registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la PE ÓN DE
finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos TE DE APR
personal, público, educativo y ocupacional. N L EN
CI AL DIZ
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y AS UM AJE
fórmulas para desenvolverse y cooperar de manera suficiente en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o : NA II:
conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados físicos, trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural, C DO PR
etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadas acciones y planes, se hacen invitaciones, se L, CO OD
expresan opiniones y puntos de vista, etc., utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, C MO UC
D, AG CIÓ
aunque se dependa en gran medida del interlocutor. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y
C EN N
propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos S TE DE
pasados y futuros, describir personas, lugares, etc.), aunque en situaciones menos comunes pueda haber interrupciones o C SO TEX
vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menos CIA TOS
frecuentes, o bien el interlocutor tenga que solicitar repeticiones de vez en cuando. Por último, se pretende verificar que L OR
responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad. ALE
S:
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos EXP
de uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y RES
mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar tareas o resolver problemas IÓN
prácticos, así como para trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideas sobre E
asuntos habituales o de su interés, observando las normas de cortesía básicas. INT
ER
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos AC
relacionados CIÓ
1. Componente funcional N
8, 9, 10, 11. 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con
M NSI UE
estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse
PE ÓN DE
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
T DE AP
supone el aprendizaje en grupo.
E L RE
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias N AL NDI
(adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer CI UM ZAJ
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para AS NA E
desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a : DO II:
cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o A CO PR
relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel A, MO OD
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el SI AP UC
aprendizaje en grupo. E RE CIÓ
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos E NDI N
EN DE
relacionados Estrategias de producción: TE TE
1. Planificación AU XT
8, 9, 10, 11.
TÓ OS
1.1.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y NO OR
su estructura básica. MO AL
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la ES:
estructura de discurso adecuados a cada caso. EX
PR
2. Ejecución ESI
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo ÓN
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo E
de texto. INT
ER
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
AC
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles. CIÓ
N
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos M NSI UE
escritos breves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de
interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes PE ÓN DE
en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. T DE AP
E L RE
Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la N AL NDI
información global y específica en textos escritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal o CI UM ZAJ
neutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o en actividades y normas de seguridad; en anuncios, AS NA E
material publicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros materiales de referencia : DO III:
o consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, C CO CO
así como sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintácticos y L, MO MP
discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio temático y cierre), aplicando a la comprensión del texto sus C AG RE
conocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso de recursos textuales y no textuales para inferir los significados D, EN NSI
de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto las principales C TE ÓN
convenciones ortotipográficas y de puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, junto con sus significados S SO DE
asociados. Este criterio busca también verificar que el alumnado es capaz de comprender lo esencial en correspondencia C CIA TE
formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés y en lecturas de historias de ficción en las que se hace una idea L XT
del argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones. OS
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de ES
uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido crítico, recabar información en CRI
distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias, o sobre TO
asuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y S
opiniones de los demás.
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18. 1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e
M NSI UE
ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse
P ÓN DE
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
E DE AP
supone el aprendizaje en grupo.
T L RE
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias E AL NDI
(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes N UM ZA
escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, comunicaciones formales, las CI NA JE
ideas principales de textos periodísticos breves, de páginas Web, lo esencial de historias de ficción breves, etc.) que traten A DO III
sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado S: CO :
asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento A MO CO
mutuo que supone el aprendizaje en grupo. A, AP MP
SI RE RE
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
E ND NSI
relacionados Estrategias de comprensión: E IEN ÓN
TE DE
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18. 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
AU TE
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. TÓ XT
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, NO OS
puntos principales). MO ES
CRI
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. TO
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la S
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
8. Escribir textos breves y sencillos, con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas M NSI UE
cotidianos o habituales, respetando las convenciones escritas de uso común, con el fin de participar con progresiva PE ÓN DE
autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. T DE AP
E L RE
A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios o N AL NDI
registros, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro en cualquier CI UM ZAJ
soporte, como correspondencia variada, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas, etc.) AS NA E
sobre temas de actualidad, situaciones de la vida cotidiana…, al igual que informes muy breves en los que señala los : DO IV:
principales acontecimientos de forma esquemática, mostrando un control razonable de expresiones y de estructuras C CO PR
morfosintácticas de uso habitual, y empleando léxico de uso frecuente de manera suficiente para comunicar información, L, MO OD
opiniones y puntos de vista simples y directos, para describir sucesos, experiencias personales o hechos imaginarios, etc. C AG UC
Del mismo modo, se busca comprobar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes D, EN CIÓ
más comunes, usando los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo y cierre) y mecanismos sencillos C TE N
S SO DE
(yuxtaposición, elipsis, etc.), al igual que los signos de puntuación elementales y las reglas y convenciones ortográficas más
C CIA TE
habituales, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia. L XT
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de OS
uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener ESC
relaciones basadas en el respeto y la colaboración, realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como dar sus opiniones RIT
OS:
e ideas sobre aspectos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés,
EXP
observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas. RES
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos IÓN
relacionados E
1. Componente funcional INT
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones ER
19, 20, 21, 22, 23, 24.
AC
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
CIÓ
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
N
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.3. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o M NSI UE
en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía PE ÓN DE
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. TE DE APR
N L EN
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
CI AL DIZ
(copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos UM
AS AJE
(cuestionarios sencillos, informes muy breves, correspondencia sea personal sea formal básica y breve, notas y mensajes, p. : NA IV:
ej. en redes sociales o chats, etc.), sobre temas cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos personal, público, A DO PR
educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su A, CO OD
propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. SI MO UC
E AP CIÓ
E RE N
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos NDI DE
relacionados EN
Estrategias de producción: TEX
1. Planificación TE TOS
19, 20, 21, 22, 23, 24. 1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas
AU ESC
TÓ RIT
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué NO OS:
se puede o se quiere decir, etc.). MO EXP
RES
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
IÓN
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). E
2. Ejecución INT
ER
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de AC
cada tipo de texto. CIÓ
N
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos M NSI UE
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, PE ÓN DE
respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de TE DE APR
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del N L EN
aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua CI AL DIZ
extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, AS UM AJE
creativo y emocional del individuo. : NA V:
C DO AS
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos L, CO PEC
relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas C MO TOS
de televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como S HA SOC
aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos C, BL IOL
de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida SI AN ING
(entorno, estructura social, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la E TE ÜÍS
familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales E, INT TIC
C ER OS,
(normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes CUL
E SOC
representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de TU
C IOC
incorporar estos elementos de la misma a sus producciones. RA ULT
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más LY UR
SUJ ALE
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura
ET SY
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y
O EM
profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las EM OCI
variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en OCI ON
Canarias. ON ALE
AL S
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,
Y
demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de
CR
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas EAT
sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y
participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, IVO
social, educativo y laboral.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Componente Cultural
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, registros.
24.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades,
las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las
formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua
extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de
las tecnologías de la comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para
relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1 Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa
individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuación.
2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés
atractivos,propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de
emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del
alumnado.
2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula,
empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.
¹Estructuras morfosintácticas y discursivas
INTERACCIÓN
BLOQUE DE APRENDIZAJE
3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre
asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en
situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensaya
previamente, y que comunica tanto cara a cara como por medios técnicos, usando un registro formal, informal o neutro, y
empleando apoyo visual como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. protección ante catástrofes, fomento de la
igualdad de género…) en los que muestra control sobre un repertorio de exponentes morfosintácticos y sobre léxico
común de forma amplia, así como sobre un número limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, explicando las
INTERACCIÓN
BLOQUE DE APRENDIZAJE
4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el
registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de
desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral.
A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en intercambios comunicativos breves o
de longitud media en los que emplea un registro informal, formal o neutro, participando y cooperando de forma efectiva
APRENDIENTE AUTÓNOMO
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, evaluación y autocorreción…) para hacer
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para
desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar en conversaciones formales o informales,
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su
interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un
papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Estándares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados Estrategias de producción:
8, 9, 10, 11. 1. Planificación
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje “prefabricado”, etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Criterio de evaluación
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:
8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto,
que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con
cierta autonomía en situaciones corrientes o menos frecuentes en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral.
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en formato
papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte, como currículum vitae, informes, anuncios, comentarios,
correspondencia personal y correspondencia formal básica, etc., así como que puede tomar notas, mensajes y apuntes, y
participar en foros, blogs, chats..., utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, al igual que empleando
APRENDIENTE AUTÓNOMO
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(parafrasear estructuras a partir de otros textos, redactar borradores previos, evaluación y autocorreción…) para elaborar
textos escritos (cuestionarios detallados, un curriculum vitae a partir de un modelo, notas y apuntes, informes breves,
correspondencia sea personal sea formal básica, mensajes, p. ej. en una página Web o una revista, etc.), sobre hechos
corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el
alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Estándares de aprendizaje Contenidos
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
evaluables relacionados: Estrategias de producción:
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25. 1. Planificación
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación
C DI BL
O ME OQ
Criterio de evaluación M NSI UE
1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta PE ÓN DE
longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o T DE AP
que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, E L RE
público, académico y ocupacional/laboral. N AL NDI
CI UM ZAJ
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información AS NA E I:
global y específica en textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, : DO CO
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal o C CO MP
neutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad o sobre máquinas o dispositivos, en L, MO RE
transacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, en C AG NSI
programas de radio y televisión…, cuando todos ellos contengan léxico de uso común o más especializado y estén D, EN ÓN
articulados a velocidad media o normal y en lengua estándar, usando recursos verbales y no verbales para reconocer C TE DE
expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue comprobar que reconoce las intenciones y funciones S SO TE
comunicativas expresas o implícitas, al igual que implicaciones fácilmente discernibles, y que distingue distintos C CIA XT
exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y organización de la L OS
información (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación OR
comunes y más específicos (incluyendo el interés y la indiferencia). AL
ES
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos
de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar
información en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias,
o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a
las ideas y opiniones de los demás.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de
información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias
áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,
relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo
y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos
M NSI UE
principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente
PE ÓN DE
señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio
T DE AP
aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
E L RE
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias N AL NDI
(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes CI UM ZAJ
orales (instrucciones técnicas, exposición de un problema o solicitud de información en transacciones y gestiones cotidianas AS NA E I:
y menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, las ideas : DO CO
principales y detalles relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisión, articulados de A CO MP
forma clara y en lengua estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su campo de A, MO RE
especialización o de su interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de SI AP NSI
que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y E RE ÓN
social. E NDI DE
EN TE
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
TE XT
relacionados Estrategias de comprensión: AU OS
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. TÓ OR
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
NO AL
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. MO ES
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Criterio de evaluación C DI BL
3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre O ME OQ
temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente M NSI UE
autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y PE ÓN DE
ocupacional/laboral. T DE AP
E L RE
Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales con N AL NDI
razonable corrección, tanto cara a cara como por medios técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas o CI UM ZAJ
exposiciones sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los que AS NA E
explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual, así como léxico común y más : DO II:
especializado, usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma consciente patrones C CO PR
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Del L, MO OD
mismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos habituales más adecuados a la C AG UC
función y al propósito comunicativo, de igual manera que los patrones discursivos típicos y los elementos de conexión y D, EN CIÓ
cohesión de uso común para presentar y organizar la información de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperación C TE N
del tema). S SO DE
C CIA TE
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de
L XT
uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales
monológicos en los que sigue unas pautas de organización, y en los que da instrucciones o soluciones a problemas OS
prácticos, y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su interés, OR
observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos. AL
ES:
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos EX
relacionados PR
1. Componente funcional
ESI
8. 1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito ÓN
personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de E
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, INT
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y ER
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de AC
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de CIÓ
información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, N
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las
propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando M NSI UE
respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones PE ÓN DE
corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. T DE AP
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases y E L RE
fórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otros N AL NDI
medios técnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas más relevantes (expresar interés, indiferencia, CI UM ZAJ
duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto, la cancelación de una reserva, etc.), y en AS NA E
conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar : DO II:
de que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas, C CO PR
expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión del turno de palabra y en la colaboración L, MO OD
con el interlocutor, aunque puede que no siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz C AG UC
de tomar parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o laboral, aunque D, EN CIÓ
a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando con C TE N
cierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que responde a S SO DE
preguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente corrección. C CIA TE
L XT
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de OS
uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener OR
o retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o AL
resolver problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre ES:
asuntos generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto. EX
PR
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
ESI
relacionados 1. Componente funcional ÓN
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito E
8, 9, 10, 11.
personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de INT
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, ER
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y AC
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de CIÓ
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de N
información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión
de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del
discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias
áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,
relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos
y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia
y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales M NSI UE
monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de PE ÓN DE
responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. T DE AP
E L RE
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias N AL NDI
(nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluación y CI UM ZAJ
autocorreción…) para hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración y contestar a preguntas de la audiencia, AS NA E
para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para participar de forma eficaz : DO II:
en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabo A CO PR
dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de su A, MO OD
interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio SI AP UC
aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. E RE CIÓ
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos E NDI N
relacionados EN DE
Estrategias de producción: TE TE
8, 9, 10, 11. 1. Planificación AU XT
TÓ OS
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
NO OR
su estructura básica.
MO AL
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la ES:
estructura de discurso adecuados a cada caso. EX
2. Ejecución PR
ESI
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo ÓN
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo E
de texto. INT
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el ER
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar AC
las dificultades y los recursos disponibles. CIÓ
N
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» M NSI UE
o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio PE ÓN DE
campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los T DE AP
ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral. E L RE
N AL NDI
Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y extrae la información CI UM ZAJ
global y específica en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y AS NA E
otros materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artículos : DO III:
periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en anuncios y material publicitario, C CO CO
en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal, en los que se pregunta sobre problemas, se L, MO MP
describen de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., así como en historias de ficción y C AG RE
en novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificultad, siempre que todos ellos cuenten con léxico de uso común o D, EN NSI
más especializado y con estructuras morfosintácticas de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprende C TE ÓN
información destacada en correspondencia de instituciones públicas o entidades privadas. Por último, se persigue S SO DE
comprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y aquellas implicaciones que sean C CIA TE
fácilmente discernibles, aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de uso L XT
común y más específico (p. ej. ©, ™) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones ortotipográficas y de puntuación, OS
así como sobre expresiones y modismos de uso habitual, cuando cuente con apoyo visual o del contexto. ES
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre CRI
elementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC TO
para recabar información de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos S
generales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los demás.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Componente funcional
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18. 1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de
información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las
propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos
M NSI UE
principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente
PE ÓN DE
señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje,
T DE AP
consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
E L RE
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias N AL NDI
(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes CI UM ZAJ
escritos (instrucciones con cierta extensión y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la AS NA E
información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, noticias y artículos : DO III:
periodísticos bien estructurados y de cierta longitud, la información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto, A CO CO
páginas Web, etc., historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tanto A, MO MP
abstractos como concretos dentro de su campo de especialización o de su interés, en los ámbitos personal, público, SI AP RE
académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, E RE NSI
consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. E NDI ÓN
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos EN DE
relacionados Estrategias de comprensión: TE TE
AU XT
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18. 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
TÓ OS
7. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. NO ES
8. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos MO CRI
principales, detalles relevantes, implicaciones). TO
9. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. S
coherencia. De la misma manera, se trata de verificar que cumple con la función y la intención comunicativa mediante la C EN N
S TE DE
selección y utilización de sus exponentes habituales, empleando con razonable corrección un amplio repertorio de
C SO TEX
estructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y símbolos de uso común o más específico, y las CIA TOS
normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet, manejando L ESC
procesadores de textos para resolver dudas o autocorregirse. RIT
OS:
Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos EXP
de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos RES
escritos, con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas IÓN
de organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras materias, o información sobre
asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando E
respeto por los valores democráticos. INT
ER
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos AC
relacionados 1. Componente funcional
CIÓ
N
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25. 1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de
información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión
de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y organización del
discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias
áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,
relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos
y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia
y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, M NSI UE
sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar PE ÓN DE
TE DE APR
su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
N L EN
CI AL DIZ
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias AS UM AJE
(desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse y : NA IV:
autocorregirse…) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con A DO PR
información relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea personal sea formal, tomar notas en A, CO OD
una conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con sus SI MO UC
intereses o su especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el E AP CIÓ
alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. E RE N
NDI DE
EN TEX
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos TE TOS
relacionados Estrategias de producción: AU ESC
TÓ RIT
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25. 1. Planificación NO OS:
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas MO EXP
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué RES
IÓN
se puede o se quiere decir, etc.).
E
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un INT
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). ER
AC
2. Ejecución CIÓ
N
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y M NSI UE
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, PE ÓN DE
respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las TE DE APR
personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje N L EN
propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera CI AL DIZ
como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y AS UM AJE
emocional del individuo. : NA V:
C DO AS
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos L, CO PEC
C MO TOS
relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,
S HA SOC
documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de la C, BL IOL
lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos, SI AN ING
dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, E TE ÜÍS
estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y E, INT TIC
mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de C ER OS,
cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes E CUL SOC
representaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de C TU IOC
RA ULT
incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
LY UR
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más SUJ ALE
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura ET SY
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y O EM
profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las EM OCI
OCI ON
variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en
ON ALE
Canarias.
AL S
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, Y
demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de CR
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas EAT
sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y IVO
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,
social, educativo y laboral.
Estándares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente cultural
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 25. 1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como
un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento
para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las
costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de
relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con
los de la sociedad canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las
tecnologías de la comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para
relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,
utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de
actuación.
2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos,
propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través
de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno
desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula,
empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos
desde una perspectiva empática.
¹Estructuras morfo-sintácticas y discursivas por idioma
Alemán Francés Inglés Italiano
- Expresión de relaciones lógicas: - Expresión de relaciones lógicas: - Expresión de relaciones lógicas: - Expresión de relaciones lógicas:
conjunción (sowohl als auch); disyunción conjunción (aussi bien que); disyunción; conjunción (as well as); disyunción conjunción (inoltre, (e) pure, nemmeno);
(entweder... oder); oposición/concesión oposición (seulement si, bien que, même si, (either…or); oposición/concesión disyunción (altrimenti); oposición
(obwohl; dennoch); causa (denn-weil; par contre, malgré, pourtant, toutefois, tout (although; however); causa (because (of); (comunque, tuttavia, piuttosto di/che);
wegen; da); finalidad (dazu; darum); de même, avoir beau, quand (bien) même, due to; as); finalidad (so that; in order to); causa (p.es. poiché, visto che); concesión
comparación (so/nicht so Adj. als; alors même que + conditionnel); causa comparación (as/not so Adj. as; less/more (benché, malgrado); finalidad (perché,
mehr/weniger Adj./Adv. (als); der beste aus (étant donné que, vu que, comme); finalidad + Adj./Adv. (than); the better of the two; affinché); condición (nel caso che, a patto
beiden; der beste immer); (pour que, dans le but que, de façon à ce the best ever); resultado/correlación (so; so che); comparación ((tanto) quanto, più/
resultado/correlación (deshalb; so dass; je que, de manière à ce que, afin que + Subj.); that; the more…the better); condición (if; meno di quanto); resultado /correlación
mehr, desto besser); condición (wenn; comparación (le meilleur, le mieux, le pire, unless; in case); estilo indirecto (reported (perciò, cosicché, in modo (tale) da,
sofern; falls); estilo indirecto de même que, plus…plus, moins…moins, information, offers, suggestions, promises, sia...sia); estilo indirecto (informazione
(Redewiedergabe, Vorschläge, plus…moins, moins…plus); consecuencia commands, wishes). - Relaciones riferita, consigli, ordini, offerte,
Aufforderungen, Befehle und Wünsche). - (si bien que, de telle manière que, de façon temporales (while; once (we have suggerimenti, promesse, avvisi).
Relaciones temporales (solange; seitdem; à ce que); distributivas (tantôt…tantôt, finished)). - Afirmación (affirmative -Relaciones temporales (prima che; dopo
nachdem (wir fertig sind)). - Afirmación bien….bien); condición (si, même si + sentences; tags; So it seems). - (+Inf. composto), intanto, finché).
(affirmative Sätze; affirmative Zeichen; So Indic., à condition de + Inf., à condition de, Exclamación (What + noun (+ phrase), e. -Afirmación (frasi dichiarative
scheint es). - Exclamación (Was für ein(e) + à moins de + inf., au/dans le cas où (+ g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., affermative; si passivante; frasi enfatiche.
Nomen, (+Satz), z. B. Was für eine Sache conditionnel)); estilo indirecto (rapporter e. g. How very funny!; exclamatory -Exclamación (Come /Quanto + frase
zu tun!; Wie+ Adv. + Adj., z. B. Wie sehr des informations). - Relaciones temporales sentences and phrases, e. g. Wow, this is (p.es. come sei dolce!); interiezioni (p.es.
lustig!; Ausrufe Sätzen, z. B. Oh! Das ist ja (depuis, dès, au fur et à mesure, tandis que, really cool!). - Negación (e. g. Not bad; ops!, magari!)); -Negación (frasi
toll!). - Negación (z. B. Nicht schlecht; jusqu’au moment où). - Exclamación (Que, Not at all; No way). - Interrogación (Wh- dichiarative negative con affatto, niente e
durchaus nicht; Keineswegs!). - Hélas!, Mince alors!) - Negación (ne… pas questions; Aux. Questions; How come?; senza (p.es. senza uscita, niente concerto));
Interrogación (W-Sätze; Fragesätze; Wie encore, ne….plus, pas mal (du tout), pas So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado proforma (p.es. nemmeno, affatto)).
kommt es?; So?; Zeichen). - Expresión del question, pas du tout). - Interrogación (past simple and continuous; present -Interrogación (totali; parziali introdotte da
tiempo: pasado (Präteritum, Perfekt, (lequel, laquelle, auquel, duquel). - perfect simple and continuous; past perfect avverbi, aggettivi e pronomi interrogativi; ;
Plusquamperfekt Historisches Präsens, Expresión del tiempo: presente; pasado simple and continuous); presente (simple eco (p.es. lo ha detto chi?); orientate;
Konjunktiv I); presente (Präsens, (plus-que-parfait); futuro. - Expresión del and continuous present); futuro (present optative-dubitative (p.es. che dire?).
Konjunktiv I); futuro (werden; Präsens + aspecto: puntual (frases simples); durativo simple and continuous + Adv.; will be – -Expresión del tiempo (presente (presente);
Adv. Perfekt + Adv). - Expresión del (il était une fois, à cette époque là…); ing). - Expresión del aspecto: puntual pasado (presente, imperfetto, perfetto
aspecto: puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, habitual (de temps en temps, chaque, tous (simple tenses); durativo (present and past composto, piuccheperfetto, perfetto
Futur II); durativo (Präsens Präteritum und les, nº fois par… mois/an…); incoativo simple/perfect; and future continuous); semplice); futuro (futuro semplice e
Futur I); habitual (Präsens und Präteritum (être sur le point de); terminativo (cesser habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a composto)) y del aspecto (puntual (tempi
Alemán Francés Inglés Italiano
(+ Adv., z. B. gewöhnlich); pflegen zu); de, arrêter de, mettre fin à qqch.). - rule); used to); incoativo ((be) set to); semplici); durativo (presente, imperfetto,
incoativo (vornehmen zu); terminativo Expresión de la modalidad: factualidad; terminativo (cease –ing). - Expresión de la perfetto composto e piuccheperfetto
(Adv (gerade; schon) + Perfekt). - capacidad; posibilidad/probabilidad (il est modalidad: factualidad (declarative (+Avv.), perfetto semplice (+Avv.); futuro
Expresión de la modalidad: factualidad possible que, il se peut que); necesidad; sentences); capacidad (manage); stare + gerundio); habitual (tempi semplici
(Aussagesätze); capacidad (schaffen); obligación /prohibición (se voir dans posibilidad/probabilidad (possibly; e perfetto composto e piuccheperfetto
posibilidad/probabilidad (möglicherweise; l’obligation de, se voir forcé à (faire) probably); necesidad (want; take); (+Avv.)); iterativo (imperfetto (+Avv.);
wahrscheinlich); necesidad (benötigen; qqch.); permiso; intención/deseo (exprimer obligación (need/needn’t); permiso (may; incoativo (attacare a/scoppiare a + Inf.);
brauchen); obligación (brauchen/nicht le souhait qui concerne un autre: j'aimerais could; allow); intención (be thinking of – terminativo ( presente storico; terminare di
brauchen); permiso (dürfen; können, que/ je voudrais que/ j’aurais envie que/ ça ing).- Expresión de la existencia (e. g. there + Inf.; tempi composti e perfetto semplice).
lassen); intención (denken zu –en). - me plairait que + Subj.); factitivo o causal should/must be); la entidad -Expresión de la modalidad (factualidad
Expresión de la existencia (z. B. es con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber (count/uncount/collective/compound (frasi dichiarative affermative e negative);
sollte/müsste....geben); la entidad (nicht son livre/s’est fait couper les cheveux); nouns; pronouns (relative, capacidad ((non) essere bravo a +Inf.);
zählbare/ Sammelbezeichnungen / condicional (condicionnel présent). - reflexive/emphatic, one(s); determiners); la posibilidad (futuro semplice; verbi,
zusammengesetzte Nomen; Pronomen Expresión de la existencia (presentativo); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). - sostantivi e aggettivi che esprimono
(Relativpronomen, Reflexivpronomen; entidad (artículos, nombres, pronombres Expresión de la cantidad: Number (e. g. opinione, dubbio, assunzione, attesa,
Determinativpronomina); la cualidad (z. B. personales, adjetivos y pronombres fractions; decimals). Quantity: e. g. persuasione, apparenza + cong.);
eher unbekannte; leicht zu finden). - demostrativos; pronombres personales OD several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite necesidad (occorrere); obligación (essere
Expresión de la cantidad: Zahlen (z. B. y OI, “en”, “y”; proposiciones adjetivas well). - Expresión del espacio (prepositions obbligato a + Inf.)); intención (verbi
Brüche und Dezimalzahlen). Quantität: z. (lequel, laquelle, auquel, duquel)); la and adverbs of location, position, distance, volitivi + cong.)); prohibición (proibire di
B. mehrere. Grad: z. B. unmäßig cualidad; la posesión (pronombres motion, direction, origin and arrangement). +Inf. semplice; non + futuro semplice).
(glücklich); ziemlich gut). - Expresión del posesivos). - Expresión de la cantidad - Expresión del tiempo (points (e. g. this -Expresión de la existencia (p.es. dovrebbe
espacio (Präpositionen und Lokale (fracciones, decimales, porcentajes; time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. esserci stato; ecco fatto); la entidad (nomi
Adverbien). - Expresión del tiempo artículos partitivos, adverbios de cantidad y semester), and indications (e. g. earlier; contabili / massa / collettivi/ composti;
(Stundenzählung (z. B. morgen um diese medidas) y el grado. - Expresión del later) of time; duration (e. g. all day long; pronomi (relativi, riflessivi, tonici);
Zeit; in zehn Tagen), (Zeiteinheiten (z. B. espacio: (prépositions et adverbes de lieu, the whole summer); anteriority (already; determinanti); la cualidad (p.es. parecchio
Semester) und Ausdruck von Zeit (z. B. position, distance, mouvement, direction, (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; stanco; difficile da fare). -Expresión de la
eher; später); Dauer (z. B. den ganzen Tag; provenance, destination). - Expresión del later (on); sequence (firstly, secondly, cantidad (numero: singolare/plurale;
den ganzen Sommer lang); Vorzeitigkeit tiempo: puntual (demain à cette heure-là, finally); simultaneousness (just then/as); numerali cardinali, ordinali, collettivi
(noch; schon (nicht)); Nachzeitigkeit (z. B. hier à cette heure-ci, dans nº jours, d’ici frequency (e. g. quite often; frequently; day (p.es. centinaio, migliaio), moltiplicativi
danach; später); Aufeinanderfolge (zuerst, peu); divisions (dans les années, in day out). - Expresión del modo (Adv. and (p.es. triplo); frazionari (p.es. un quarto);
zunächst, schließlich); Gleichzeitigkeit quinzaine); indicaciones de tiempo (au phrases of manner, e. g. nicely; upside distributivi (p.es uno a uno). Quantità:
(gerade als); Häufigkeit (z. B. sehr oft; début, à la fin, en début de semaine); down). p.es. diverso, un blocchetto da dieci;
oftmals; Tag ein, Tag aus). - Expresión del duración ((tout) le long de); anterioridad grado: p.es. enormemente dispiaciuto;
Alemán Francés Inglés Italiano
modo (Modaladverbien und Modalsätze, (jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que); piuttosto stanco. -Expresión del espacio
z. . höfflich; aus dem Lot geraten). posterioridad (dès que, depuis (le temps) (preposizioni, avverbi ed espressioni che
que); secuenciación (premièrement, indicano luogo, posizione, distanza,
deuxièmement); simultaneidad (lorsque, le movimento, direzione, origine e
temps de + Inf., une fois que, lors de + disposizione. -Expresión del tiempo (p.es.
nom); frecuencia (de temps en temps, tous/ alle 17 ore e quarantacinque)); divisione
toutes les…). - Expresión del modo (à l ( p.es. al tramonto, ai nostri giorni) e
´aide de, grâce à). collocazione nel tempo (p.es. nel
diciannovesimo secolo); durata (p.es. in un
quarto d’ora, è da .... che ); anteriorità
(p.es. qualche mese prima); posteriorità
(p.es. il giormo successivo) ;
contemporaneità (p.es. intanto); sequenza
(p.es. inoltre .. poi .... infine); intermittenza
(p.es. ogni volta); frequenza (p.es.
raramente). - Expresión del modo (avverbi
ed espressioni di modo: p.es. per caso,
apposta, di nascosto).
Curso 2.º Bachillerato
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
1. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales en textos orales de cierta M NSI UE
longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, que traten sobre temas concretos o abstractos, incluso de PE ÓN DE
carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con la T DE AP
finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y E L RE
ocupacional/laboral. N AL NDI
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información CI UM ZAJ
global y específica en textos orales con un registro informal, formal o neutro, transmitidos bien por medios técnicos AS NA E I:
(portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) o bien de viva voz, como en : DO CO
instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados (p. ej. declaraciones institucionales), en transacciones y C CO MP
gestiones cotidianas y menos habituales (p. ej. cambiar un artículo defectuoso), en conversaciones, en presentaciones, L, MO RE
conferencias, debates y seminarios, al igual en que la mayoría de material procedente de los medios de comunicación, C AG NSI
siempre que todos ellos estén articulados a velocidad normal y en lengua estándar, y que a su vez contengan expresiones, D, EN ÓN
modismos y estructuras morfosintácticas frecuentes, así como léxico oral común y más especializado. Asimismo, se C TE DE
persigue comprobar que distingue la función o funciones comunicativas principales y secundarias, y que aprecia las S SO TE
C CIA XT
intenciones expresas y algunos sentidos implícitos y matices como el estado de ánimo, el tono, la ironía o el humor,
L OS
ayudándose para ello del contexto y de sus conocimientos sobre los patrones discursivos típicos para presentar y organizar
la información (p. ej. contraste, digresión, recapitulación), así como de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de OR
entonación, tanto comunes como más específicos. AL
ES
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos
de uso habitual y menos común y que puede emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC
para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirir
conocimientos generales o más concretos de otras materias y escuchar por placer o entretenimiento, valorando
positivamente la diversidad de ideas como medio de enriquecimiento personal y social.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Componente funcional
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de
información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias
áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,
relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo
y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
E
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
4. Gestionar la interacción de manera eficaz en intercambios orales llevados a cabo en contextos cotidianos, así como M NSI UE
defenderse en situaciones difíciles, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas PE ÓN DE
y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, TE DE APR
académico y ocupacional/laboral. N L EN
CI AL DIZ
A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social se expresa, tanto cara a cara como por AS UM AJE
teléfono u otros medios técnicos, con relativa facilidad, naturalidad y con un grado de corrección y fluidez que le permita : NA II:
desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, ajustándose a las intenciones y funciones comunicativas primarias C DO PR
y secundarias mediante la utilización de sus exponentes más comunes en conversaciones informales y en gestiones y L, CO OD
transacciones cotidianas y menos habituales (recibir asistencia sanitaria, cambiar una reserva, etc.), en las que expresa con C MO UC
convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos, etc., al D, AG CIÓ
igual que en conversaciones formales en las que toma parte activa, y en entrevistas, reuniones y debates; aunque puedan C EN N
darse en todos ellos algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera S TE DE
distinta lo que quiere decir, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando lo desea, percibiendo la C SO TEX
CIA TOS
reacción de sus interlocutores y ajustando su contribución al respecto incluso cuando el interlocutor acapara el turno de
L OR
palabra, o cuando su contribución es escasa y tenga que rellenar lagunas comunicativas o animarle a participar. Asimismo,
ALE
se pretende verificar que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones o discursos con seguridad, S:
discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de acuerdo a alguna variedad estándar EXP
de la lengua. RES
IÓN
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de E
uso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para INT
establecer, mantener, o retomar contacto con otros hablantes, para trabajar en equipo aceptando las contribuciones de los ER
integrantes de forma constructiva y respetuosa, y desempeñar tareas diversas o dar soluciones a problemas, así como para AC
comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés, CIÓ
observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto. N
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Componente funcional.
8, 9, 10, 11 1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de
información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico.
2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las
propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterio de evaluación C DI BL
O ME OQ
6. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos escritos, «auténticos» M NSI UE
o adaptados, de cierta longitud y lingüísticamente complejos, que traten de asuntos concretos o abstractos cuando PE ÓN DE
estén dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente T DE AP
autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral. E L RE
N AL NDI
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer información CI UM ZAJ
general y específica en textos de cierta longitud, bien organizados y complejos, incluso si son de carácter técnico, y que AS NA E
estén escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de : DO III:
referencia y consulta, en instrucciones, en noticias y artículos periodísticos, en anuncios y material publicitario (carteles, C CO CO
pancartas, grafitis, pósteres científicos, boletines informativos, etc.), en mensajes, notas y correspondencia personal (foros, L, MO MP
blogs, cartas, etc.); y en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, al igual que en textos C AG RE
literarios que presenten un lenguaje no muy idiomático, siempre que todos ellos contengan léxico de uso común y más D, EN NSI
especializado, haciendo uso de recursos textuales y no textuales para reconocer expresiones o modismos de uso habitual, así C TE ÓN
como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma. Asimismo, se persigue constatar que S SO DE
distingue las intenciones y funciones comunicativas principales y secundarias, apreciando las diferencias de significado de C CIA TE
sus distintos exponentes morfosintácticos, y de formatos, patrones y estilos discursivos típicos relacionados con la L XT
presentación y organización de la información y las ideas (p. ej. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o OS
recapitulación), aplicando a la comprensión del texto convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación comunes y ES
menos habituales, así como abreviaturas de uso común y más específico (§, ≥). CRI
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos TO
de uso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para S
recabar información en diferentes fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirir conocimientos
generales o más concretos de otras materias, y para leer por placer o entretenimiento, valorando positivamente la diversidad
de ideas como medio de enriquecimiento social y personal.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Componente funcional
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18. 1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de
información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las
propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
elabora un resumen; anuncios, mensajes y comentarios; currículum vitae junto con una carta de motivación; e L, EXPR
informes en formato convencional (el desarrollo de un experimento, un intercambio lingüístico, un problema surgido C ESIÓN
D, E
durante una estancia en el extranjero, etc.), empleando en todos ellos léxico común o más especializado, justificando
C INTER
las propias ideas, destacando, ampliando y detallando los aspectos más importantes, indicando los pros y los contras S ACCIÓ
de distintas opciones... Asimismo, se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas C N
mediante la selección y utilización de sus exponentes habituales, empleando un amplio repertorio de estructuras
morfosintácticas, expresiones y modismos (incluyendo aquéllos que permiten un uso humorístico y estético sencillo
del idioma) sin que se produzcan errores que conduzcan a malentendidos. Por último, se busca valorar que es capaz de
redactar con un estilo propio y usar con corrección elementos comunes y más específicos relacionados con la
presentación y organización de la información, dejando claro lo que considera importante (p.ej. mediante estructuras
enfáticas), o los contrastes o digresiones, ajustándose con consistencia a las convenciones de formato, ortotipográficas
y de puntuación de uso habitual o menos común (abreviaturas, asteriscos...) para dotar al texto de la adecuada
cohesión y coherencia, manejando procesadores de texto para resolver dudas (p. ej. variantes ortográficas en distintos
estándares de la lengua), al igual que aplicando con soltura las normas de cortesía y las convenciones de escritura,
incluidas las que rigen la comunicación por Internet.
Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos
lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales
y las TIC para producir textos escritos en los que sigue unas pautas de organización, con el fin de realizar tareas
específicas y resolver problemas prácticos, y para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos
referentes a otras materias, o información extraída de diversas fuentes sobre asuntos generales o de su interés,
observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y organizando su opinión de manera crítica y
razonada.
Estándares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados 1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25. personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo
plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la
curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, establecimiento y gestión de
la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las
propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y
procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua
y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación C DIM BLO
O ENS QUE
MP IÓN DE
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos bien estructurados y de cierta longitud, ET DEL APR
sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar EN ALU END
su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. CI MN IZAJ
AS ADO E
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias tales : CO IV:
A MO PRO
como integrar de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, reajustar el registro o el estilo A, APR DUC
(incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto SI END CIÓ
específicos… evaluar o autocorregir sus producciones para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, E IEN N
escribir un curriculum vitae detallado junto con una carta de motivación, tomar notas con suficiente detalle durante una E TE DE
AUT TEX
conferencia, charla o seminario y elaborar un resumen, escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios, redactar informes
ÓNO TOS
de estructura clara o una correspondencia detallada sea personal sea formal, etc.), sobre temas generales y más específicos MO ESC
relacionados con los propios intereses o especialidad en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional. RIT
Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio OS:
de desarrollo personal y social. EXP
RESI
ÓN
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos E
relacionados Estrategias de producción: INT
ERA
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25. 1. Planificación CCI
ÓN
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación C DIM BL
O ENS OQ
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y M IÓN UE
significativos de los aíses donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, PE DEL DE
respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las TE ALU APR
NC MN END
personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje ADO IZA
IA
propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera S: CO JE
como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y C MO V:
emocional del individuo. L, HAB ASP
C LAN ECT
S TE OS
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos C, INT SOC
relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, SI ERC IOLI
E ULT NGÜ
documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de la URA
E, ÍSTI
lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos, C LY COS
dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, E SUJ ,
estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y C ETO SOC
mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de EM IOC
OCI ULT
cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes ONA URA
representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de LY LES
incorporar estos elementos de la misma a sus producciones. CRE Y
ATI EM
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más VO OCI
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura ONA
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y LES
profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en
Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,
demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,
social, educativo y laboral.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Componente cultural
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25. 1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las
costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de
relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con
los de la sociedad canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las
tecnologías de la comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para
relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,
utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de
actuación.
2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos,
propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a
través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno
desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula,
empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.