Unidad didáctica magnitudes 6° “A” y “B”

FUNDAMENTACIÓN

Esta propuesta ofrece un trabajo para el tratamiento de la medida en el segundo ciclo:

Este trabajo puede iniciarse recuperando aquellos problemas, propios de los primeros años
que permiten a los niños la realización efectiva de mediciones. Estos problemas exigen el uso
de instrumentos de medición para establecer y comparar longitudes, pesos, capacidades y
una cierta familiarización con algunas unidades de medida usuales y otras no convencionales
de uso social.
Para la medición de longitudes, capacidades y pesos se ofrecen en primer lugar diferentes
clases de problemas que permiten a los alumnos recuperar algunas ideas centrales sobre los
problemas de la medición empírica, seguramente ya tratadas por ellos en los primeros años
de escolaridad.
Luego se proponen diversas clases de problemas que apuntan al estudio más profundo del
sistema métrico enfatizando en particular sus relaciones con el sistema de numeración
decimal y la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros. Las relaciones de
proporcionalidad serán herramientas para resolver una diversidad de situaciones y se
propondrá analizar con los alumnos explícitamente el recurso a dichas relaciones.
Otro aspecto que cobra importancia en el estudio de las medidas de longitud, capacidad y
peso es el tratamiento de las expresiones fraccionarias y decimales.
La secuencia incluye actividades de resolución individual y grupal en distintos contextos
matemáticos y un juego. A través de ellas se promueve, la estimación, resolución, análisis,
argumentación y validación, que constituyen distintas prácticas del quehacer matemático.
Es conveniente brindar en cada clase un espacio en el circule la palabra, explicitando los
procedimientos utilizados, las conclusiones a las que se va arribando y los argumentos que
validan sus producciones.

Propósitos:

Realizar estimaciones y mediciones en función del tamaño y naturaleza del objeto a

medir utilizando la unidad más adecuada.
Resolver situaciones problemáticas que involucren el uso de unidades del
sistema métrico (SIMELA) para distintas (capacidad, peso
Establecer relaciones entre las unidades de medida de una misma magnitud.
Aplicar el repertorio memorizado de cálculos aditivos y multiplicativos con números
naturales, decimales para resolver otros cálculos, controlando resultados en la
resolución de problemas.

Saberes

Eje:Medida

Reconocer la suficiencia de realizar estimaciones para determinadas

capacidades en función de la situación.

Utilizar instrumentos de medición de uso cotidiano acordes a la situación.

Establecer relaciones de equivalencias entre unidades del SIMELA para magnitudes de

 Capacidad y peso.

Eje: Números y operaciones

Producir argumentos para fundamentar la selección de la estrategia de cálculo más

pertinente en relación con los números y las operaciones o con la situación planteada.

Utilizar números con dos y tres cifras decimales en procedimientos de resolución y

resultados asociados a diferentes contextos.

Elaborar estrategias de resolución en situaciones de proporcionalidad directa

Criterios de evaluación

Utilizar las unidades más apropiadas para realizar estimaciones y mediciones en

función del tamaño y naturaleza del objeto a medir.

Resolver problemas que involucren el uso de unidades del sistema métrico legal
argentino (SIMELA) para distintas magnitudes (capacidad, peso) estableciendo
relaciones entre las unidades de medida de una misma magnitud.

Poner en juego un repertorio memorizado de cálculos aditivos y multiplicativos con

números naturales, fraccionarios y decimales para resolver otros cálculos, operar con
seguridad y controlar resultados en la resolución deproblemas.
Desarrolla un trabajo autónomo
Clase 1

Se proponen situaciones para estimar y medir cantidades de

capacidad peso y volumen eligiendo el instrumento y la unidad
en función de la situación.

Medimos en el día a día

1° momento

Conversamos acerca de la forma de medir que nos muestran los recipientes

que vemos a diario.

Materiales

Envases,por ejemplo:jarra medidora de líquidos,vasito medidor de jarabe,jeringas,

botellas plásticas de distintos tamaños con sus respectivas etiquetas .Cubo de un
decímetro de lado,recipiente contenedor del decímetro cúbico,jarras graduadas,
probetas,botellas de un litro, balanzas,esferas de telgopor,porotos,lentejas,agua,
afiche con imágenes de etiquetas,envases de productos donde aparezcan
diferentes unidades de capacidad, peso,volumen,capacidad y peso,capacidad y
volumen,peso y volumen

2° momento

Se propone la siguiente consigna

En grupos, observen las etiquetas de los recipientes que circulan en el aula

(elementos que los alumnos trajeron y algunos elementos de laboratorio como
probetas graduadas, vasos de precipitado...) y registren en la tabla algunas
unidades de medida de uso cotidiano que les resulten familiares.

unidad
Objetos magnitud es

Botella de bebidas gaseosas

3° momento
 Se realiza un plenario y se espera recuperar las diferentes escrituras de las unidades de
medida en las etiquetas (contexto familiar) y reflexionar sobre las escrituras registren para
las diferentes magnitudes expresiones tales como.""Es decir,las etiquetas nos informan
sobre...."

Registramos en la carpeta.

Hoy trabajamos con algunas unidades de medida de capacidad, peso y volumen que
aparecen en diferentes productos y recipientes.
Por ejemplo:
-Etiquetas que nos informan sobre la capacidad que tienen los diferentes
recipientes
* 1l (litro), 1L (litros); 1 ½ Lts, 500ml, 600 ml, 354 ml (mililitros)………..………........porque son
botellas que contienen esas cantidades de gaseosa, agua, vino, lavandina...
* contiene 6 unidades, ……...………..……. porque la caja es capaz de contener esa
cantidad de caldos, chicles...
*7 unidades, 48 unidades, 50 unidades …………….…….…. porque la caja, paquete (pack) es
capaz de contener esas cantidades de chicles, saquitos de té, pañales...
-Etiquetas que nos informan sobre el peso que tienen los diferentes productos
*57 g , 13,5 g, 1,5 g (gramos), 3 kg (kilogramos)... ……….…………….. porque es el peso de la
caja de caldos y/o chicles , el peso de un saquito de té, jabón en polvo...
-Etiquetas que nos informan sobre el volumen que tienen los diferentes recipientes
*354 cc (centímetros cúbicos) ,15 cm3
, 750 cm3 ……………………...…. porque es el volumen de una lata de bebida gaseosa, frasco de
champú, volumen de la botella de vino .

Clase 2

1° momento

Recuperamos lo trabajado la clase anterior y completamos el cuadro según el afiche que

armamos en el aula.
Se registrarán en portadores las equivalencias junto con las imágenes de las etiquetas

2° momento

Se proponen las siguientes actividades:

a- Nombra objetos de los que circularon en el aula para cada una de estas capacidades
2,5 ml ……………………… 500 cm3 …………………………
330 ml………………………. 2,25 l ………………………….

b- Completa la capacidad estimada de los recipientes con los siguientes valores:

1.000 l - 14 l - 10 l - 100 l
● Un balde………..
● Una pileta mediana………..
● La descarga de un inodoro………
● Un lavarropas……….

3° momento

Se socializan las conclusiones

Clase 3

1° momento
Conversamos acerca de lo abordado en la clase 2

Se proponemos hacer una experiencia donde es posible encontrar relaciones entre las
unidades de capacidad, peso y volumen.

Materiales:
1 cubo de un dm3 para cada grupo
Porotos
Lentejas
Esferas de telgopor
Agua

2° momento
Consigna:

En grupos de 4 integrantes
*Llenar con esferas un cubo de 1 dm lado, cuyo volumen es 1 dm3
.
Registra en el cuadro la cantidad esferas de telgopor entran en 1 decímetro cúbico (1 dm 3)? y
el peso de las esferas que entraron en 1 dm3?
*Repite la experiencia anterior utilizando porotos, lentejas, agua.

Luego, completen el cuadro

3° momento

Compartimos las producciones

Registramos en la carpeta algunas conclusiones

● Entran menos esferas que lentejas en el cubo de un decímetro.

● Entran más lentejas que porotos
● Entran menos de los materiales más grandes (esferas, porotos, lentejas, agua)
● Con las esferas quedan espacios vacíos entre ellas por eso entran menos… lo mismo que
con los porotos y las lentejas…
● Con el agua, no pasa lo mismo que con los otros, no quedan espacios vacíos. Se ocupa
todo el lugar…
● 34 esferas, o aproximadamente 8000 lentejas entraron en el cubo que tenía 1litro de agua.
● Solo con el agua nos da todo 1 (uno). 1 dm3 dea agua es un litro y pesa 1 kilo

1 litro entra en un cubo de 1 dm de lado y pesa 1 kg.

Esta equivalencia nos permite comparar, estimar cantidades y relacionar tres magnitudes:
capacidad, peso y volumen

Clase 4

1° momento

Se plantean estas consignas

1) En pequeños grupos completen la siguiente tabla.

Una caja contiene 6 botellas de agua de 1,5 l c/u

2) Decidan si son ciertas o no cada una de las siguientes afirmaciones. Expliquen cómo lo
pensaron.
a) Si se duplica la cantidad de cajas, se duplica la cantidad de litros de agua.
b) La cantidad de litros de agua en 20 cajas es diez veces más que la cantidad de litros de
pintura en 2 cajas.
c) Como 8 cajas más 2 cajas resultan 10 cajas, la cantidad de litros en esas 20 cajas deberá ser
la suma de la cantidad de litros de agua que hay en 8 y en 2 cajas.
- Registrar otras relaciones que te permitieron encontrar los valores para completar la tabla.

3)

*Julieta dice que para completar la columna del 8, busca el doble de la columna del 4. ¿Estás de
acuerdo? Justifica tu respuesta.
*Explica qué procedimiento utilizaste para completar la penúltima columna.
2° momento

Socializamos las conclusiones

3° momento

Tarea:

*Situaciones para resolver y relacionar cantidades de capacidad y volumen

a) En la etiqueta de una botella de agua, se indica 1.000 cm3. Realicen una etiqueta para una
botella de 2 l usando unidades de volumen
b) Una lata de gaseosa de 350 cm3
. ¿Contiene más o menos de litro? ¿por qué?
c) Ana dijo que no entiende porqué hablamos de botellas de ¾ litros de vino y en la etiqueta dic

750 cm3. Escriban qué le dirían a Ana para aclararle su duda.

d) Decide si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica
-Tres vasos de 250 cm ³ tienen más capacidad que una jarra de 1 l.
- El contenido de dos tazas de 200 ml cada una es menor que ½ l.
e) Al terminar la consulta, un médico le receta a su paciente que durante 7 días debe tomar,
cada 8 hs, 5 ml de un medicamento. Si el remedio que tiene que tomar se vende en envases de
120 ml.
¿Le alcanza con un frasco de estos?

*Situaciones para resolver relacionando cantidades de capacidad y peso

a) Completa con la unidad más adecuada para cada caso
-El peso de un paquete de fiambre es de 250 …… o ¼ …..
-El peso de un paquete de azúcar es de 1 ... o 1000...
-El peso de una camioneta es de 1000….
-El peso de un saquito de té es de 1,5 …..
b) ¿Qué pesa más: Un paquete de 2 ½ kg o 2500 g o 2,5 Kg ? Justifica
c) ¿Cuántos paquetes de 0,5 kg pueden obtenerse con un bolsa de 10 kg de yerba ?

Otras situaciones para seguir aprendiendo sobre capacidad, peso y volumen

a) ¿Cuánto pesa cada cubito de caldo si la caja de 114 g trae 12 cubitos ?
b) Una lata de ananás en rodajas dice: Peso Neto 565 g y peso escurrido 340 g. ¿cuál es el peso
del líquido que contiene la lata?
c) ¿Cuál es el peso de 4 botellas de agua de un litro y medio?
d) ¿Cuántas botellas de agua 250 cm3 consume por día una persona, sabiendo que consume 2 l
diario?
e) Encierra el envase de más capacidad
- Lata de gaseosa 354 ml o botellita de gaseosa ¼ l.
- Yogur de ¼ ml o caja de jugo 200 ml
-Pote de helado de 2250 ml o envase de 2 ½ l

Clase 6

1° momento

Realizamos la corrección de la tarea

2° momento
La propuesta es una adaptación del juego: “Aproximando medidas”, tiene como propósito que
los alumnos encuentren criterios de redondeo para realizar cálculos mentales aproximados con
medidas de capacidad.

“Aproximando medidas”

Reglas del juego

Se escribe un cálculo en el pizarrón y los alumnos, dispuestos en grupo, deciden el valor

que creen más aproximado. Un alumno designado por el docente escribe el resultado en un
papel y lo entrega. El docente expone en el pizarrón las respuestas de todos los grupos.
Posteriormente, los grupos, tendrán oportunidad de discutir y, si lo creen necesario, podrán
cambiar el resultado que ya dieron.
El equipo que elige el resultado correcto desde el principio, gana dos puntos; si un equipo elige
un resultado menos aproximado al principio, pero luego lo cambia por uno correcto, entonces
gana 1 punto; los demás grupos tendrán 0 punto.
Escribir en el pizarrón el cálculo y los tres resultados posibles:

A modo de ejemplo se escriben estos cálculos. El docente puede elegir otros más complejos o
más simples .

¾ g + 2,5 kg + 250 g = resultados posibles 4,5 kg 4.000 g 3,750 kg

750 ml + 2,5 l + 500 cm ³ = resultados posibles 3l 4l

5l

Después de dos o tres juegos, se pide a los alumnos que comenten los criterios de
aproximación que les resultaron más útiles.

3° momento

Se proponen las siguientes consignas para trabajar de manera individual

a) Completa con el número que falta en la línea punteada

3,5 l + ….. = 10 l 1/4 l + ….. = 5 l 2,50 kg – 1,25 kg = …..

b) Escribe 4,5 l de 3 formas diferentes.

c) Encierra las capacidades que son equivalentes a 3,75 l
Clase 7

Los números del agua

1° momento

Conversamos acerca de la cantidad de agua utilizada en una vivienda

2° momento

Se proponen las siguientes consignas

Observen el cuadro y el consumo de agua en diferentes actividades

b) Resuelve la situación: “La familia de Bibiana” utilizando la información del cuadro.

La familia de Bibiana
La familia de Bibiana está constituida por la mamá, el papá y su hermano . Tienen en su
domicilio un tanque de agua cuya capacidad es de 1.000 l.
Estos durante el día realizan las siguientes actividades que consumen agua:
1. Todos se bañan una vez.
2. Todos se cepillan los dientes cuatro veces.
3. El papá se afeita una vez.
4. El papá lava el auto una vez por semana .
5. La mamá riega las plantas tres veces por semana.
6. La mamá lava la ropa con el lavarropas a medio llenar dos veces por semana.
7. La mamá limpia la casa.
Todos los días consume la misma cantidad de agua ?
Cuánta agua consume los días que no riega , no lavan la ropa y no lavan el auto
¿Cuánta agua consume en total la familia de Bibiana en un día que realizan todas las
actividades?
¿Cuál es la actividad que requiere mayor cantidad de agua?
¿Qué otras actividades que consumen agua podrían realizar en el día, además de las que
figuran en la tabla?

c) Los gráficos de barra permiten organizar la información para acceder a la misma y a las
relaciones que se puedan establecer entre los datos de una manera más rápida.
Se espera discutir que los valores que se registran en el gráfico están hechos para cuatro.

*Compara los datos de estos gráficos y verifica si los valores son semejantes con los datos que
aparecen en la tabla.
* ¿Los valores que aparecen en el gráfico de barras se aproximan al consumo de tu grupo
familiar?
*¿Qué diferencia en consumo de agua hay entre el aseo y el consumo de la cisterna del
inodoro?
*¿Cuántas veces más es el consumo de agua al hacer la limpieza?

d) Si la capacidad de su tanque de agua es de 1.000 litros y hubiera un corte en el suministro,

¿Para cuántos días le alcanzaría el agua realizando las actividades diarias sin considerar el
lavado de ropa, auto y riego?
e) Una canilla que gotea derrocha 1 dm ³ por hora. ¿Cuántos litros derrocha en un día?

3° momento

Socializamos las producciones.