¡Hola a todas!

Luego del primer encuentro que hemos compartido, las invitamos a que lean
la Conferencia "Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares" de Flavia Terigi. A partir de la misma, les pedimos que
establezcan relaciones con su propia biografía escolar para socializar en el
foro.

La propuesta reside, no en que realicen una narrativa de su propia trayectoria,

sino que, puedan recuperar los conceptos trabajados en el encuentro en vivo,
los enriquezcan con la lectura del texto de Terigi y con ello, plasmen
brevemente: qué de los rasgos de las trayectorias escolares teóricas y reales,
qué de los supuestos pedagógicos y didácticos sobre los que se apoya el
sistema educativo, qué de los desafíos que plantean las trayectorias, entre
otros; han podido vivenciar de forma directa en su recorrido por la escuela. 

Nos leemos en los foros!

¡Hola a todas!

En esta oportunidad, les pedimos que  ingresen al FORO  del Taller4 ("Hacia el

segundo encuentro..." que está en la solapa del Taller 4) Allí encontrarán
noticias que seleccionó el grupo anterior sobre los debates que aparecieron, y
se mediatizaron, en torno a la evaluación.

Les pedimos que elijan dos noticias y:

1.Tomen nota de la fecha

2.Identifiquen cuál es el hecho que se trata: ¿Qué dice del mismo? ¿Qué
perspectivas aparecen?

3.Ahora, piensen en múltiples lectores y elijan un actor social teniendo en

cuenta su perspectiva:
a) Estudiante de sexto año de secundaria
b) Madre/ padre/ tutor/a
c) Docente de cualquier nivel
d) Actor social en general
e) Directora de una escuela

Una vez elegido el actor social, completen estas ideas con las que deberán
asistir a la clase:
Pienso que…(qué piensa, cuál es su impresión, por qué piensa eso)
Me pregunto….(dos o tres preguntas que se haría)
En el momento del encuentro en VIVO, les asignaremos roles -con el objetivo de
poder empezar a escuchar las voces de todas- para hacer un juego. Por este
motivo es fundamental que realicen esta actividad y tengan los apuntes
preparados para el momento de la clase de este miércoles a las 18hs.

¡Nos vemos pronto!

ANÁLISIS DE INFORMES DE DIAGNÓSTICOS PEDAGÓGICOS

ÁULICOS/GRUPALES

Pensar intervenciones que posibiliten aprendizajes, implica observar a nuestros

estudiantes, sus interacciones y sus entornos con una mirada que se interrogue
a sí misma y que trate de liberarse de prejuicios y conceptos naturalizados.

Retomando la importancia del Diagnóstico Pedagógico como herramienta

fundamental para pensar una parte estructural de nuestra tarea profesional, les
proponemos que lean los diagnósticos que encontrarán adjuntos y participen
del foro.

Recuerden tener en cuenta lo trabajado en el vivo y el material de  Daniel Valdez

(2010). "Las prácticas de evaluación dinámica" en Ayudas para aprender.
Trastornos del desarrollo y prácticas inclusivas. Paidós. Bs. As.  

Interrogantes a considerar:

 ¿Qué tipo información aportan los diagnósticos presentados?

 ¿Hay categorías que se repitan?
 ¿Cuál les parece que brinda información significativa para elaborar una
mejor planificación?
 ¿Consideran que alguno de los diagnósticos, presenta miradas que
obstaculizan intervenciones docentes efectivas? ¿Por qué?

Las esperamos en el foro!!

REPENSAMOS  UNA CLASE DESDE EL ENFOQUE: AULAS HETEROGÉNEAS

En esta oportunidad tendrán que trabajar en grupos de 4 integrantes que, les

solicitamos ustedes conformen.

Tocando aquí encontrarán la bibliografía que trabajamos en el último

encuentro, recuerden que es fundamental la lectura -a conciencia- para la
realización de la actividad.
Como vimos en el encuentro en vivo, el enfoque que les presentamos refiere a
una aproximación estratégica que hace posible y viable la gestión de la
enseñanza en aulas reales, en donde cada uno de los estudiantes  se
caracteriza por tener diferentes necesidades educativas, modos de vivir las
experiencias y procesos de aprendizaje. 

Va la actividad…

Los estudiantes de cuarto grado están iniciando un proyecto para armar una
antología de fábulas que donarán a la BE. Ésta es la segunda clase. 

Les pedimos que la lean y analicen desde el enfoque Aulas Heterogéneas:

 Valoren los aspectos positivos o potentes.

 Propongan variantes que atiendan a cada uno  de los pilares del
enfoque. 

Expongan lo que analizaron participando en el foro.

Nos leemos!

Fecha:

Duración: 80 minutos.

Objetivos: 

 Identificar los diferentes géneros en las fábulas.

 Realizar un registro de los textos leídos a partir de recuperar las ideas
centrales de cada uno. 

Contenidos:

 Identificación de los géneros en la Fábula. 

 Lectura de fábulas para la comprensión. 
 Participación en conversaciones sobre lecturas compartidas de
“Fábulas”. 

Consignas para Preguntas de Modalidad Recursos Espacios

los alumnos intervención/ organizativa necesarios/ de trabajo
(obligatorias y estrategias
opcionales)
Textos 
Fábulas de
diferentes
géneros (una
copia para
En la
cada primera
Lectura en alumno/a).
consigna
Escuchar Escuchamos y voz alta, de la
se
atentamente las seguimos la lectura docente al -La cigarra y
trabajará
fábulas que de las fábulas grupo clase. la hormiga,
dentro del
vamos a leer. seleccionadas. en prosa.
aula.
-La cigarra y
la hormiga,
en verso.

Entre todos/as, ¿Cómo están escritas Se trabajará -Afiche. En la

pensamos y las fábulas? ¿Saben de manera segunda
escribimos cómo se le llama a grupal, desde -Pizarrón.  consigna
semejanzas y estas formas de la oralidad.   se
diferencias de las escritura? ¿En qué se trabajará
fábulas que parecen? ¿En qué se dentro del
leímos. Para eso diferencian? ¿Cuánta aula.
vamos a tener en información me
cuenta:  brinda cada una? ¿El
conflicto es el
-La forma de mismo? ¿Qué nos
escritura. pretende enseñar
Características de cada una? ¿Quiénes
la fábula en verso son los personajes?
y en prosa.  ¿Cómo actúa cada
uno? ¿En las dos
-El conflicto. fábulas actúa de la
misma manera? ¿Qué
-Los personajes. hubieran hecho
ustedes? 
-Actitud de los
personajes. Se contará a los/as
estudiantes que hace
-La enseñanza.
mucho tiempo,
cuando comenzaron
a transmitirse estos
 relatos, que lo hacían
de manera oral, la
intención era educar
a los niños y a las
mujeres. 

Copiar las Luego, se preguntará

características en ¿Ustedes creen que,
la carpeta. hoy en día, una fábula
puede educarnos?
¿Por qué? La
intención de la fábula
es dejarnos una
enseñanza ¿Ustedes
creen que esa
enseñanza nos
transmite algunos
valores? 

Vamos a armar
las fichas de cada ¿Se acuerdan cómo
fábula leída. Esta hicimos la ficha para
vez, lo realizarán la primera fábula?
de manera ¿Qué información
individual. llevaba?  ¿Quién es el Primero se
autor? ¿Quiénes son
realizará la
los personajes? ¿Y -Hojas
actividad En ésta
los personajes ficheras.
desde la consigna
principales? ¿Qué oralidad se
enseñanza nos deja -Afiche
luego, los/as trabajará
la fábula? (realizado la
alumnos/as dentro del
clase
Completaremos el trabajarán de aula.
anterior). 
cuadro con manera
animales y individual.
Podrán tener en
conductas de los cuenta el afiche
mismos, en el armado para el
afiche realizado fichero de la primera
en la clase fábula leída
anterior.
Ideas de cierre/ conclusiones.

Se espera que los alumnos puedan reconocer que las fábulas pueden estar
escritas en prosa o en verso.

Es importante que logren realizar las fichas de manera individual.

“Las fábulas pueden estar escritas de diferentes formas, en verso o en prosa”. 

Trabajo Final

Taller 2-4

En parejas, analizar las cuatro clases que forman parte, en el

 Área de Lengua, de un proyecto más amplio que se propone grabar

leyendas en cuarto grado.
 Área de Matemática, de una secuencia pensada para 5to grado sobre
múltiplos y divisores.

A) Utilizar la siguiente secuencia para analizar las clases:

 Identificar los aciertos y los problemas.

 Aportar evidencias de la planificación para sostener las afirmaciones
anteriores.
 ¿Qué preguntas se pueden formular para repensar estas clases?

(Aquí encontrarán un  zoom  para mirar la planificación)

  B) Elegir una de las clases y reformularla incorporando:

 Las modificaciones necesarias para dar respuesta a las características y

necesidades educativas de los estudiantes detalladas en el diagnóstico
pedagógico;
 Los aspectos correspondientes al enfoque de aulas heterogéneas;
 Estrategias y/o recursos basados en -al menos uno de- los principios del
DUA.

 C) Seleccionar posibles evidencias de evaluación para toda la propuesta y

diseñar una rúbrica y un instrumento de autoevaluación para los estudiantes.

 
En forma individual, elegir y llevar adelante una de estas opciones:

1. Escribir una devolución para la docente que no supere una carilla.

2. Realizar una rúbrica para evaluar la planificación que no supere una
carilla.

   

PAREJAS DE TRABAJO
ÁREA DE LENGUA
Cahullán Ruth - Ruiz Fernanda
Tascón Gabriela - Segundo Juana
Contreras Rocío  - Maradeo, Luz
ÁREA DE MATEMÁTICA
Orcaizaguirre, Paloma -  Galarza, Eliana
Gonzales Zeballos Ruth - Payero, Carolina
Estanislao Verónica  - Mamani, Elida

  

FECHA DE ENTREGA: ESPERAMOS LAS ENTREGAS (POR MENSAJERÍA

INTERNA O COMO RESPUESTA DE ACTIVIDAD EN LA PLATAFORMA) ENTRE EL
10 Y EL 13 DE NOVIEMBRE.

 CUALQUIER CONSULTA QUEDAMOS ENTERAMENTE A SU DISPOSICIÓN.

 _____________________________________________________________________________
_

Les dejamos DOS ZOOM  que las pueden ayudar.

En nuestra última clase, revisamos las preguntas que nos hacemos en el

momento de planificar y repasamos las ideas que nos llevaron a plantear las
reformulaciones de la clase que propusimos en el foro. En un ejercicio de ida y
vuelta por lo que aprendimos sobre el enfoque de aulas heterogéneas volvimos
sobre las consignas.

En este link, les dejo unos ejemplos buenas consignas y los sitios donde hay
dos proyectos desarrollados en todas su etapas, además de incluir
instrumentos de evaluación. Este texto las ayudará a pensar un proyecto en su
totalidad y les posibilitará un análisis detallado de cómo pueden funcionar las
formas de agrupamiento en el
aula.https://drive.google.com/file/d/1B8YE8xpVAqLfyMfyprjqzMHHt40uiSka/
view?usp=sharing 

Cómo recurso para pensar la planificación en general utilizamos la metáfora del

zoom, yendo desde el centro hacia afuera con las siguientes preguntas:
El propósito es interrogar los contenidos para acercarnos lo más posible al
sentido de enseñar determinados contenidos y capacidades.

También pensamos cuál sería el mejor modo de planificar. Concluimos que no

hay certezas, hay variedad de formatos cuyo uso es necesario evaluar en
relación con nuestros propósitos y el tiempo disponible para enseñar.

Abordamos el modelo invertido y concluimos que más allá del modo que
elijamos para presentar textualmente nuestra planificación es un modelo que
nos ayuda a problematizar la enseñanza en la etapa de la
planificación Sitios https://drive.google.com/file/d/1-
lSYc8G9vS260wgD9WbMcLqwhhRdzoH5/view?usp=sharing 

Aquí les dejo un cuaderno para docentes que muestra dos modelos de
planificación anual, tema que no alcanzamos a desarrollar. Sería muy
importante que lo lean y estudien antes de empezar el año
próximo.https://drive.google.com/file/d/1QryRhrlxu99dDxGm1rKN-
Ek4uPosdVQw/view?usp=sharing 

 
TRABAJO FINAL: TALLER 2 PLANIFICACIÓN

CONSIGNA:

Asignación de áreas

Matemática: -Muñoz, Daiana-Lavirgen, Mariana

Lengua:-Brascesco, Soledad- Manquin, Daniela

Balbi Lidia -Barria, Danila

A partir de la lectura y el análisis de las propuestas de MAtemática y Lengua

que se presentan en los siguientes documentos:

Matemática:

Ministerio de Educación de la Nación Educación Primaria: Serie Seguimos

Educando 4to y 5to grado: cuaderno 9 / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos
Aires, 2020.

Lengua:

Ministerio de Educación de la Nación Educación Primaria: Serie Seguimos

Educando 4to y 5to grado: cuaderno 3 / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos
Aires, 2020.

En parejas:

 Imaginen que en un contexto de clases que combinan momentos

presenciales y no presenciales  han decidido usar estos cuadernillos con
los estudiantes:

1. ¿Qué desearíamos que los estudiantes comprendan, conozcan y sean

capaces de hacer a partir de esta propuesta? ¿Cuáles serían los
objetivos de aprendizaje?
2. Planifiquen dos clases presenciales que incorporen los componentes del
enfoque de enseñanza en aulas heterogéneas y DUA. Incluyan las
evidencias que considerarían.

Individualmente:
 1. Describir desde tu punto vista cuáles serían las condiciones necesarias
para llevar adelante las dos clases planificadas y fundamentar las
decisiones tomadas desde el enfoque de aulas heterogéneas.
2. Adjuntar al trabajo la rutina de pensamiento individual que utilizamos
durante el taller.

NFOGRAFÍA SOBRE EVALUACIÓN FORMATIVA

Luego de haber visto con detenimiento y oído atento la conferencia “Evaluar sí,
pero qué y cómo” que Rebeca Anijovich dio en el IFDC V. Regina este año:

https://www.youtube.com/watch?v=araSxpBTlGs

Utilizar la aplicación CANVA para armar una infografía sobre evaluación

formativa que contenga los aspectos centrales de la conferencia recuperando y
recopilando las estrategias que plantea Anijovich. 

OBJETIVO DE LA PROPUESTA: armar un recurso que contenga pistas y

recupere estrategias útiles para poner en práctica la evaluación formativa en el
aula cuando se desempeñen como docentes. 

Preguntas guía para la confección de la infografía:

 ¿Qué debo saber sobre la evaluación formativa?

 ¿Qué debo saber hacer para implementar ese tipo de evaluación en el
aula?¿Qué recursos necesito tener a mano?
 ¿Qué intervenciones docentes acompañan y forman parte de este
proceso de evaluación?
 ¿Qué instrumentos puedo usar en cada ciclo?

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1° Leé detenidamente y extraé ideas principales del capítulo 3.

REBECA, A. & CAPPELLETTI, G. (2017). LA EVALUACIÓN COMO OPORTUNIDAD.

LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (pp. 61-83) CABA, ARGENTINA: PAIDÓS.  

 
2° Recorré el diagrama que sistematiza dicho capítulo con el objetivo de
identificar qué aspectos considerás importantes profundizar/ampliar para tener
tu propia hoja de ruta como recurso guía para recabar evidencias de
aprendizaje.

ARMÁ OTRO RECURSO PARA TU DOCENTE DEL FUTURO

3° Utilizando la aplicación CANVA creá un diagrama que incluya todos los

aspectos (ideas, recursos) necesarios a tener en cuenta para reconocer
evidencias de aprendizaje en diferentes situaciones/ actividades
protagonizadas por “tus” futuros estudiantes. 

Preguntas para que te hagas a la hora de pensar en el contenido del diagrama

(la idea de estas preguntas no es que las respondas en tu diagrama sino que
puedas pensar en nuevas preguntas que te sean de utilidad a la hora de
seleccionar y estructurar la información que contendrá el recurso que crearás): 

 ¿Qué necesito saber sobre las evidencias de aprendizaje para

reconocerlas?
 ¿Qué técnicas de evaluación te serían útiles para recolectar evidencias?
 ¿Qué instrumentos de evaluación son útiles para identificar progresión
en las evidencias de aprendizaje?

Esperamos sus producciones!

TALLER 2

Para qué planificar?

¡¡¡Bienvenidas a todas las estudiantes que van a formar parte de este primer
encuentro!!!

Para comenzar, queremos adelantarles que este jueves 30/07 a las 18:00 Hs.
nos reuniremos a través de Google Meet para poner en común ideas centrales e
inquietudes sobre la tarea docente: “la planificación”. Les acercamos algunos
interrogantes que, nos gustaría que tengan presentes a la hora de ver los
siguientes videos:
 

Planificación docente, caminos de tiza:

¿Qué docente quiero ser y cómo quiero https://www.youtube.com/watch?v=iDH0wp2x5M8&fe

vivir la planificación en mi tarea
profesional? ¿Qué enseño y para qué?
¿Qué quiero que los estudiantes
aprendan? ¿Cómo selecciono los https://www.youtube.com/watch?v=p5VZYENYGzM
saberes? ¿Qué lugar tienen los
estudiantes en mi planificación? 

https://www.youtube.com/watch?v=Rkhqn6G13Cg

Las animamos a que puedan tomarse el tiempo de ver el material sugerido

como así también, habiliten nuevas preguntas, inquietudes y preocupaciones en
torno a este tema complejo e inherente a la labor docente. 

¡¡¡Nos encontramos pronto!!!

CONSIGNA DE TRABAJO- Semana 1

Esta propuesta está pensada para que trabajen en parejas y puedan realizar el
análisis del área correspondiente de la planificación anual compartida, arribando
a ideas concluyentes en relación a la misma y así dejar el aporte, en el respectivo
foro.

Dúos de trabajo: 

 Cs. naturales y Tecnología:  Salazar, Marina y  Devia, Lorena.

 Matemática y Sociales:  Maguna, Pamela y  Sambueza, Anahí.
 Lengua y Ciudadanía:  Fuentes, Yamilén y  Owen, Micaela.   

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El Diseño Curricular establece el currículum común para toda la provincia y

enmarca la tarea del diseño de la enseñanza institucionalmente y en cada aula.
Compartimos el link donde podrán acceder y explorar el DC de Chubut para
complementar la tarea: https://www.chubut.edu.ar/multisitio/primaria/
La siguiente planificación anual fue realizada por docentes de una escuela de
nuestra región (no se permite el copiado ni la edición). Deberán analizarla en
relación con el DC: "Plan anual de 4 c 2019_NoCopy.pdf" .

Para guiar la tarea les pedimos que tengan en cuenta lo que se les solicita:

1. a)     Leer el DC del espacio previsto. Analizar los ejes que organizan el

diseño y representarlos brevemente con alguna estrategia de registro
que sea de fácil lectura. ¿Qué nivel de orientación presenta el diseño en
relación con la planificación? ¿Cómo organizarían la información que
ofrece el DC sobre evaluación? ¿Consideran que hay otros aspectos que
serían necesarios incorporar?

          b)     En relación con la planificación entregada:

         ¿Qué aspectos organizativos, metodológicos, etc. del Diseño retomó

la docente?
         ¿Cómo organizó su planificación? ¿Qué ventajas ofrecería esta
organización?
         ¿Contempla la diversificación curricular? ¿Cómo evalúan la
legibilidad de la presentación?
         ¿Qué dimensiones de la evaluación incluyó en su planificación? ¿Da
cuenta de las evidencias que tendrá en cuenta para evaluar su
planificación? ¿Y el proceso llevado a cabo por los estudiantes?
       A partir de esta planificación, ¿cuáles creen que serán los
aprendizajes centrales que conseguirán los estudiantes al final del ciclo?

Las leemos...

 Todos pueden aprender 

En el segundo encuentro nos propusimos los siguientes interrogantes a modo

de reflexión:

 ¿Cómo nos responsabilizamos del aprendizaje de todos los

estudiantes? 
 ¿Cómo construimos prácticas que incluyen?
 ¿Cuáles son los componentes del enfoque de aulas heterogéneas?
 ¿Cuál es el punto de partida para empezar la planificación?
 

Les proponemos mirar estos videos, de forma online, tomado notas:

 Rebeca Anijovich. “El enfoque: Diversidad y aulas

heterogéneas” https://www.youtube.com/watch?v=n1xzmg1_I4Y&t=35s
 Rebeca Anijovich. "Entrevista: enseñar y aprender en la
diversidad” https://www.youtube.com/watch?
v=qFOgFpQH98A&feature=youtu.be
 Silvana Corso. "Webinar: Aulas inclusivas: estrategias de atención a la
diversidad” https://www.youtube.com/watch?v=-
QSTuCXcXk0&feature=youtu.be
 "Cada uno es un mundo. Heterogeneidad e inclusión en los centros
educativos". https://youtu.be/fTJ-_3iAeT8 

Les compartimos el siguiente documento de Rebeca Anijovich para su

lectura: GESTIONAR-UNA-ESCUELA-CON-AULAS-HETEROGENEAS.pdf 

Las esperamos en el FORO...

Pensar intervenciones que posibiliten aprendizajes, implica observar a nuestros

estudiantes, sus interacciones y sus entornos con una mirada que se interrogue
a sí misma y que trate de liberarse de prejuicios y conceptos naturalizados.

Retomando la importancia del Diagnóstico Pedagógico como herramienta

fundamental para pensar una parte estructural de nuestra tarea profesional, les
proponemos que accedan al siguiente material de Daniel Valdez (se
recomienda abrirlo con Acrobat Reader por tratarse de un documento pdf que
adjunta audios de lectura):  Fragmento+Audios. Daniel Valdez (2010). "Las
prácticas de evaluación dinámica" en Ayudas para aprender. Trastornos del
desarrollo y prácticas inclusivas. Paidós. Bs. As. para que, posteriormente, se
animen a leer los diagnósticos que les presentamos y elaboren su participación
en este foro con la ayuda de las siguientes preguntas:

 ¿Qué tipo información aportan los diagnósticos presentados?

 ¿Hay categorías que se repitan?
 ¿Cuál les parece que brinda información significativa para elaborar una
mejor planificación?
 ¿Consideran que alguno de los diagnósticos, presenta miradas que
obstaculizan intervenciones docentes efectivas? ¿Por qué?
 ¿Cuáles creen que deberían ser los componentes ineludibles de un
diagnóstico?
Recuerden que el FORO también es un espacio de conversación e intercambio.
Esperamos que puedan leerse y así enriquecer el muro con los aportes de cada
una.

Nos leemos, saludos para todas!

TRABAJO FINAL

La planificación en aulas heterogéneas. 

Manteniendo la primera organización inicial:

 Cs. Naturales: Devia, Lorena y Salazar, Marina.

 Matemática: Maguna, Pamela y Sambueza, Anahí.
 Lengua: Fuentes, Yamilén y Owen, Micaela. 

Les pedimos que desde el espacio curricular designado, resuelvan las

siguientes consignas:

1. Seleccionar un recorte de contenidos de la planificación de cuarto

año que se utilizó para relacionar con el Diseño Curricular Provincial.
2. Delinear brevemente cómo imaginan la secuencia didáctica que
realizarán, para poder contextualizar la planificación de dos clases. 
3. Planificar dos clases (con sus tres momentos) que consideren las
características del grupo que se describen en el diagnóstico
pedagógico y que incorporen el enfoque de enseñanza en aulas
heterogéneas. Las clases deben incorporar los objetivos,
contenidos/capacidades que se trabajarán, consignas para los
estudiantes, recursos, formas de intervención docente/estrategias de
enseñanza, evaluación y bibliografía.

Criterios de evaluación:

 Incorporación del enfoque de enseñanza para aulas heterogéneas.

 Consistencia interna entre los componentes de la planificación.
 Consideración de las convenciones de escritura del género (adecuación,
progresión temática, voz del texto, cohesión y edición).