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Área de Psicología Educativa


PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

A continuación encontrará preguntas que constan de un enunciado y cuatro (4) o cinco (5)
opciones de respuesta. Usted debe marcar en su hoja de respuestas, aquella opción que
considere correcta.

83. Afirmar que la psicología de la educa- 85. Una jardinera debe enseñar a niños
ción es una disciplina puente entre la psico- de edades entre 4 y 6 años conceptos bási-
logía y la educación, equivale a decir que la cos de tipo matemático para el desarrollo
psicología de la educación es: cognoscitivo, círculo, cuadrado y triángulo.
La jardinera decide utilizar como metodolo-
A. un campo de aplicación del conoci- gía de trabajo, el aparear figuras diferentes
miento de la psicología básica o contrarias (por ejemplo, un círculo con un
cuadrado) y reforzar las respuestas correc-
B. uno de los componentes específicos tas ante cada estímulo.
de las ciencias de la educación
Desde la perspectiva de la psicología, el
C. una disciplina de la educación procedimiento que está utilizando la jardi-
nera, se basa en el principio de:
D. una disciplina psicológica aplicada
A. fundamentación
B. discriminación
C. simulación
D. confirmación

84. Un maestro de educación especial


asocia dulces con felicitaciones como re-
compensas para el comportamiento apro-
piado. A medida que se enseña la conduc-
ta, el profesor puede eliminar gradualmente 86. Una profesora en un aula integrada,
los dulces y sustituirlos por las felicitacio- está interesada en mejorar las manifesta-
nes. Al final, las felicitaciones fortalecerán ciones de afectividad de un niño autista.
por sí mismas la conducta deseada. Para el logro del objetivo adelanta el siguien-
te procedimiento de refuerzo: cualquier in-
A este proceso se le llama: tento de acercamiento personal, luego ma-
nifestaciones de contacto físico y, finalmente,
A. generalización contacto visual. El procedimiento estricta-
mente utilizado se denomina:
B. encadenamiento
A. contracondicionamiento
C. desvanecimiento B. generalización
C. encadenamiento
D. modelamiento D. moldeamiento
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87. Un profesor universitario preocupado por el rendimiento académico de sus estudiantes


se dirige al psicólogo educativo debido a que los estudiantes en las evaluaciones responden
“transcribiendo lo que está en el texto” y al colocarles casos presentan gran dificultad. Ante
esta situación el psicólogo educativo responde: “considero que en estos estudiantes se está
dando un aprendizaje mecánico, por ello puedes organizar las clases de acuerdo con el
modelo de enseñanza por exposición donde presentes el material en forma organizada, con
secuencia lógica y psicológica y de algún modo determinada, pasando de los conceptos más
amplios a los más específicos”

Esta recomendación está basada en el presupuesto teórico del aprendizaje:

A. por descubrimiento
B. receptivo
C. significativo
D. situado

88. De acuerdo con Rafael Flórez Ochoa (1994) interprete la siguiente representación e
identifique el modelo pedagógico:

0(7$6
Acceso al nivel superior de
desarrollo intelectual según las 1,f2

'(6$552//2 condiciones biosociales de cada


uno
Progresivo y
secuencial a
0$(6752
Facilitador -
estructuras mentales
estimulador de
cualitativa y
experiencias
jerárquicamente
diferenciadas

&217(1,'26 0e72'2
Experiencias que faciliten Creación de ambiente y
acceso a estructuras experiencias de
superiores de desarrollo. El afianzamiento según cada
niño constituye sus propios etapa. El niño
contenidos de aprendizaje “investigador”

A. tradicional
B. desarrollista
C. socialista
D. romántico
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PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA

A continuación encontrará preguntas que constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de


respuesta. Una o varias opciones pueden completar correctamente el enunciado. Usted debe
marcar su hoja de respuestas según el siguiente cuadro:

Marque A si las opciones 1, 2 y 3 son correctas


Marque B si las opciones 1 y 3 son correctas
Marque C si las opciones 2 y 4 son correctas
Marque D si sólo la opción 4 es correcta
Marque E si todas las opciones son correctas

89. En un grado de 5° de educación bási- 90. Dadas las condiciones actuales de vio-
ca primaria, un alumno de 7 años de edad lencia, desastres naturales y desplazamien-
presenta las siguientes características: tos en Colombia, en las instituciones edu-
aprende de manera significativamente más cativas se presentan grandes dificultades en
rápida y fácil que el resto de sus compañe- las aulas donde se reúnen estudiantes de
ros; tiende a sobresalir en situaciones que diferentes regiones del país con diferencias
requieren la solución de problemas en for- étnicas, religiosas, culturales y de conoci-
ma novedosa y efectiva; su capacidad ge- miento.
neral de inteligencia es superior, según da-
tos de aplicación de una prueba de inteligen- Ante esta realidad social al psicólogo edu-
cia; su lenguaje oral y escrito es fluido y co- cativo le compete:
herente; presenta un alto nivel de motiva-
ción por tener un buen desempeño en las 1. asesorar en la actualización del Pro-
áreas; es impaciente con sus compañeros yecto Educativo Institucional (PEI)
e incluso con los profesores. Su interven- para integrar los aspectos básicos de
ción como psicólogo estaría encaminada a cómo abordar el pluralismo cultural en
ofrecer asesoría en la aplicación de un pro- la educación
grama educativo tendiente a: 2. realizar una investigación para identi-
ficar las características personales, so-
1. promover al estudiante de grado o gra- ciales, académicas, religiosas de los
dos estudiantes y organizar programas y
proyectos pedagógicos a partir de los
2. dar al estudiante trabajo adicional más resultados encontrados
avanzado y que fomente el pensa- 3. asesorar a los directivos – docentes y
miento divergente docentes en la reorganización de los
conocimientos que poseen y desean
3. mantener al estudiante en la mayoría poner en práctica sobre las diferencias
de las clases y adelantarlo en algunas culturales, géneros, discapacidad y
materias clase social
4. explicar a los estudiantes, en una uni-
4. aislarlo del grupo y organizarle planes dad didáctica, los diferentes grupos
especiales para desarrollar en casa culturales y sus características
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91. A José de 7 años, no le interesaba lo que los compañeros y la profesora hacían en


clase, pero cuando ella preguntaba era el único que respondía. La profesora le colocaba
multiplicaciones de 5 ó 6 cifras, y en segundos daba el cálculo de la operación matemática.
Tocaba con destreza el piano y le interesaba con profundidad la pintura y la lógica de cons-
trucción de aparatos electrónicos. Pero fue llevado al psicólogo del colegio porque se aislaba
y rechazaba los juegos de desempeño físico.

El psicólogo encuentra que es un niño sobredotado. De acuerdo con la teoría de Gardner de


las inteligencias múltiples, el niño posee:

1. sensibilidad y capacidad de distinguir los patrones lógicos o numéricos


2. habilidades para producir y apreciar el ritmo, el tono y el timbre
3. habilidad para pensar en tercera dimensión
4. capacidad de entender e interactuar de manera efectiva con otros

CONTESTE LAS PREGUNTAS 92 A 95 DE ACUERDO AL SIGUIENTE CASO

El Jefe de departamento de ciencias básicas de una institución universitaria recibe desde la


rectoría un comunicado donde se le manifiesta la preocupación por los altos índices de de-
serción y de repitencia de los estudiantes en los primeros semestres.

Para dar respuesta al problema, el jefe del departamento se reúne con los docentes, los
cuales expresan que el problema no es de ellos, sino de los estudiantes por no poseer los
conocimientos básicos que son prerrequisitos para el aprendizaje de los contenidos de sus
asignaturas. De igual forma, manifiestan que no participan en las clases, no asisten a ellas y
para los exámenes se aprenden de memoria los problemas de los libros porque no saben
solucionarlos.

Ante esta situación, el Jefe de Departamento solicita asesoría a Bienestar Universitario para
buscar alternativas de solución al problema. La psicóloga encargada del programa de Orien-
tación Académica le sugiere una intervención que involucre a los docentes y a los estudian-
tes.

92. Uno de los docentes durante el desarrollo del curso expresa: “si bien es importante
tener en cuenta la forma como abordan la enseñanza de los contenidos de las asignaturas,
es fundamental conocer las características de pensamiento de nuestros estudiantes”.

Se puede inferir que para este docente:

1. los docentes deben desarrollar las estructuras lógicas de pensamiento de los estudian-
tes
2. la acción del docente está supeditada a las estructuras lógicas del pensamiento de los
estudiantes
3. la acción del docente deber ir más allá de lo que el estudiante podría hacer
4. las estructuras del pensamiento determinan lo que los estudiantes podrían hacer
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93. Otro de los docentes manifiesta a la 95. Para los estudiantes que no asisten a
psicóloga que el problema central es que las clases la psicóloga sugiere realizar una
los estudiantes no saben como aplicar los exploración que permita identificar los fac-
conocimientos que aprenden a la solución tores relacionados con la motivación.
de problemas. Para contextualizar la expre-
sión del docente la psicóloga plantea el si-
Para conocer este aspecto requiere infor-
guiente principio de las teorías cognitivas “el
pensamiento es esencial para la adquisición mación sobre:
del conocimiento y el conocimiento es esen-
cial para pensar”. 1. los intereses de los estudiantes sobre
el tema
Para poner en práctica el principio plantea- 2. las habilidades de los estudiantes y su
do por la psicóloga: relación con el tema
3. las estrategias de aprendizaje que uti-
1. el docente debe centrar la enseñanza lizan los estudiantes
de los contenidos en la solución de 4. su historia de rendimiento académico
problemas
2. la institución debe programar cursos
especiales para desarrollar habilida-
des de pensamiento en los estudian-
tes
3. el docente debe hacer una diferencia-
ción entre los contenidos que se quie-
ren enseñar y los contextos de aplica- 96. Un psicólogo educativo ha sido llama-
ción do(a) para realizar un taller sobre educación
4. el docente debe enseñarle al estudian- sexual a estudiantes de 8° grado de uno de
te los métodos y las reglas fijas para los colegios de la ciudad. Ellos han recibido
tratar con situaciones conocidas y re- por parte de su profesor de biología la infor-
currentes mación sobre anatomía y fisiología genital.
A partir de ello, los muchachos hacen pro-
puestas directas y, a veces ofensivas, a sus
94. Uno de los problemas básicos que re-
compañeras; escriben letreros en las pare-
portan los docentes es la ausencia de co-
nocimientos mínimos que deben poseer los des y en los escritorios. “El hecho de haber
estudiantes como prerrequisito para apren- recibido dicha información ha despertado
der contenidos específicos. intenciones entre ellos”, dijo el rector del
colegio.
Ante esta situación la psicóloga puede su-
gerir a los estudiantes la(s) siguiente(s) De acuerdo con el problema, el psicólogo
estrategia(s): debe dar relevancia a:

1. estudiar con un compañero más ca- 1. la información recibida en clase de bio-


paz logía
2. repetir los ejercicios desarrollados por 2. la actitud adoptada por el rector del
el docente en la clase
colegio
3. iniciar el aprendizaje del tema con tex-
tos sencillos y avanzar progresivamen- 3. las actitudes morales que maneja el
te a textos complejos profesor de biología
4. tomar apuntes de todo lo que el profe- 4. las expectativas y las actitudes que
sor comunique en la clase sobre el manifiestan los estudiantes frente a la
tema sexualidad
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97. Algunos niños se muestran impulsivos 99. Una maestra de jardín desea mejorar
en su comportamiento, son inquietos, no los procesos de participación de los niños
atienden con facilidad a las clases, se abu- en actividades cooperativas, pero encuen-
rren fácilmente con una tarea al cabo de un tra que existen dificultades tanto para
tiempo, y en muchas ocasiones, están en interactuar y relacionarse, como para traba-
movimiento. Un psicólogo educativo, defi- jar colectivamente y lograr permanecer cier-
niría esta sintomatología como de: to tiempo en actividades del curso. Aún
cuando ha intentado lograrlo con juegos,
1. inestabilidad motriz y socioafectiva recomendaciones y llamados de atención,
no ha podido mejorar los procesos mencio-
2. hipoactividad por trastornos hormona- nados. Así que acude a la psicóloga del jar-
les dín para que le colabore. La psicóloga tiene
una formación conductual radical, por lo tan-
3. impulsividad crítica to plantea que para caracterizar adecuada-
mente el problema se deben evaluar:
4. trastorno de déficit de atención con
hiperactividad 1. los estímulos discriminativos o ante-
cedentes involucrados en los proce-
sos de relación de los niños

2. los comportamientos específicos que


98. Carmen es profesora de preescolar. El tienen que ver con las condiciones de
psicólogo del colegio describe su labor de relación de los niños
la siguiente manera: “atiende las solicitudes
de los niños y les brinda ayuda, interpreta 3. los reforzadores o consecuencias que
los gestos de incomprensión de los niños y mantienen las conductas determina-
vuelve a explicarles de manera más senci- das
lla hasta que la comprenden; cuando los ni-
ños mayores muestran aburrimiento y des- 4. las representaciones cognoscitivas de
interés por la tarea que realizan, trata de los niños
aumentar la complejidad de ella hasta vol-
verla interesante”.

A partir de la descripción anterior se puede


decir que la profesora:

1. aplica el concepto de andamiaje en su 100. En el proceso de integración de los(as)


labor educativa niño(as) con necesidades educativas espe-
ciales se utiliza como estrategia:
2. utiliza tareas que están alejadas del
nivel de comprensión de los niños 1. planeación y enseñanza en equipos

3. comprende y respeta el proceso de 2. instrucción complementaria


comprensión de cada niño
3. actividades de apoyo al aprendizaje
4. refuerza positivamente los desempe-
ños de los niños 4. consulta colaborativa
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101. Un profesor ha detectado grandes di- 103. Juan de 11 años es llevado a un cen-
ficultades académicas en sus alumnos de tro para niños con necesidades educativas
9° grado. Ha determinado dificultades en los especiales por sus dificultades para apren-
hábitos de estudio, problemas en los proce- der, ha repetido 4 veces el grado primero.
sos de planeación de actividades escolares, Los profesores lo remiten como un niño que
dificultades en el cumplimiento de tareas, presenta síntomas de retardo mental. El psi-
falta de motivación en los estudiantes, bajo cólogo educativo se dispone a llevar a cabo
rendimiento en las evaluaciones y eviden- una valoración de dicho niño, para lo cual
tes problemas de atención. Ante la magni- debe tener en cuenta:
tud del problema, consulta con el psicólogo 1. posibles rasgos orgánicos o heredita-
del colegio. El proceso de intervención del rios comprometidos en la situación
psicólogo debe comprender: 2. las capacidades intelectuales funcio-
nales
1. evaluar a partir de observaciones in 3. factores medio ambientales influyen-
situ todas las situaciones y condicio- tes en su proceso de aprendizaje (fa-
nes que se están dando en el salón milia, grupo de pares, profesores,
de clase método de enseñanza, etc)
2. diseñar una estrategia de intervención 4. la desnutrición
en el salón de clase y validar el dise-
ño
104. Según Kohlberg uno de los escena-
3. implementar la estrategia de interven-
rios privilegiados para adquirir valores mo-
ción involucrando a todos los partici-
rales básicos es la escuela.
pantes
4. verificar los cambios resultantes a par- Algunas actividades utilizadas en este es-
tir de un proceso de seguimiento cenario son:
1. explicar a los niños por qué algunas
conductas son inaceptables
102. El rector de una institución educativa 2. analizar las consecuencias que una
oficial le consulta a un psicólogo sobre as- conducta reprochable tiene para el
pectos fundamentales a tener en cuenta transgresor
para atender la diversidad cultural de los 3. presentar dilemas éticos para favore-
estudiantes como variable asociada al cer el desarrollo de niveles de morali-
aprendizaje. La asesoría del psicólogo de- dad
berá incluir: 4. discutir temas controvertidos para ayu-
dar a los estudiantes a considerar va-
1. la atención a la diversidad cultural en- rios puntos de vista
riquece o limita los procesos de apren-
dizaje de los estudiantes
2. promover los derechos humanos y el 105. El psicólogo educativo para interve-
respeto por las diferencias sociales, nir el currículo debe tener claro que puede
hacerlo desde:
étnicas, raciales, etc.
3. analizar en forma crítica, las relacio-
1. la manera de aplicar la teoría pedagó-
nes de opresión y poder para enten- gica a la enseñanza real
der posturas como el racismo, 2. la mediación entre la teoría y la reali-
sexismo, clasismo, etc. dad de la enseñanza
4. creer que todos los estudiantes están 3. el plan de acción que desarrolla el pro-
en igualdad de condiciones para fesor con sus estudiantes en el aula
aprender a pesar de las diferencias 4. el plan de formación, el cual siempre
culturales es evaluado
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106. Una profesora tiene un grupo de 38 alumnos en un salón de 4° grado. La profesora ha


tenido problemas de disciplina en el grupo, generándose mucha disrupción, agresiones entre
los alumnos e irrespeto hacia ella. Ante esta situación, la profesora decide pedir la colabora-
ción de un psicólogo educativo.

El psicólogo decide que antes de implementar cualquier intervención debe iniciar un proceso
de observación libre en la situación de salón de clase. El psicólogo:

1. requiere obtener información del comportamiento de todas las personas en la clase


2. debe minimizar el posible sesgo de información suministrada
3. requiere determinar las condiciones reales del salón de clase
4. requiere recoger información para realizar un proceso de observación sistemática pos-
teriormente

CONTESTE LAS PREGUNTAS 107 Y 108 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CASO

En el colegio San Luis Beltrán se encuentra reunido el comité de convivencia para decidir
qué hacer con Andrés, estudiante de transición de 5 años de edad, por sus frecuentes peleas
con otros niños. Cuando juega con sus compañeros, Andrés convierte el juego en agresión y
peleas. Entre los comportamientos agresivos se incluye arrojar arena al rostro de otros niños
y golpearlos con juguetes. Cada día el nivel de agresividad ha aumentado, hasta el punto que
la maestra comenzó a temer por la seguridad de los otros niños. Antes de esta reunión la
maestra citó a los padres para darles a conocer el comportamiento de su hijo en el colegio.
Los padres admitieron que su hijo era agresivo, difícil de disciplinar, que a menudo incurre en
rabietas, sólo presta atención por períodos breves, tiene dificultades para responder de for-
ma apropiada y trabajar con constancia hacia metas. El psicólogo que participó en el comité
de convivencia puntualizó que la institución no debía optar por la alternativa de expulsarlo,
sino que se debían agotar estrategias para ayudar a superar este problema que lo clasifica
en niños con necesidades educativas especiales

107. A partir del caso anterior, el psicólogo 108. El psicólogo para obtener mejores re-
asesora a la maestra para manejar el caso sultados con Andrés organiza un plan de
de Andrés desde la perspectiva conductual. acción con sus padres a partir del análisis
Identifique cuál o cuáles estrategias respon- conductual aplicado.
den a esta perspectiva: Identifique cuál o cuáles de las estrategias
corresponden a esa perspectiva teórica:
1. ignorar las manifestaciones agresivas
de Andrés y felicitarlo cuando es cor- 1. identificar, con los padres, las reglas
dial con sus compañeros que se desean instaurar en Andrés
2. ubicarlo en el primer puesto cerca al 2. identificar y operacionalizar los com-
pupitre del profesor portamientos sociales a instaurar
3. mantener un contacto visual directo 3. describir los comportamientos de los
durante el desarrollo de las activida- padres ante la aparición de las res-
des puestas apropiadas y no apropiadas
4. organizar las tareas en orden progre- de Andrés
sivo de tiempo de dedicación para 4. establecer las condiciones del ambien-
garantizar refuerzo te
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109. Un estudiante logra entrar a una uni- 110. Un alumno necesita prepararse para
versidad pública, gracias a que obtuvo un presentar un examen. Reconoce que no
puntaje alto en el ICFES. En la mitad del sabe del tema porque por problemas de
primer semestre, su rendimiento académi- salud no atendió al profesor durante la cla-
co es muy bajo, ha perdido los parciales de se y leyó de manera superficial las confe-
prácticamente todas las materias. El estu- rencias. A partir de la auto-evaluación de su
diante preocupado acude al servicio psico- proceso decide volver a leer sobre todos los
lógico de la universidad. La evaluación temas, hacer un resumen de cada confe-
muestra que los hábitos y método de estu- rencia, relacionar los resúmenes y elaborar
dio del estudiante son inadecuados para el un mapa conceptual con todos los conteni-
contexto específico de la universidad. dos.

El psicólogo encargado del caso decide de- De acuerdo con la situación anterior se pue-
sarrollar un programa de mejoramiento aca- de decir que el estudiante:
démico basado en el desarrollo de
metacogniciones. Por eso plantea, que la 1. se esfuerza por aprender pero utiliza
lógica del proceso contiene: estrategias memorísticas que garanti-
zan poca apropiación del conocimien-
to
1. la identificación de objetivos y gene- 2. está interesado por mejorar su proce-
ración de nuevas ideas so de aprendizaje y utiliza estrategias
de aprendizaje significativo que garan-
2. el mejoramiento y elaboración de tizan apropiación del conocimiento
ideas existentes 3. muestra poca motivación por el estu-
dio, reflexiona sobre su proceso de
3. la organización y esfuerzo por la co- aprendizaje y utiliza estrategias de
hesión de ideas aprendizaje significativo
4. utiliza estrategias de comprensión y
4. monitoreo de los resultados y refina- organización para mejorar su proceso
miento de las estrategias de aprendizaje

111. Un psicólogo educativo desarrolla un seminario sobre “la motivación esco-


lar y su incidencia en el aprendizaje”. Una de las temáticas trabajadas fue: “mitos
alrededor de la motivación escolar”. Para evaluar la apropiación del contenido
debería incluir en la evaluación el manejo de los siguientes principios:

1. la motivación escolar es un proceso exclusivamente endógeno e


intrapersonal donde intervienen poco los factores interpersonales y socia-
les
2. la motivación escolar es un proceso básicamente afectivo (“me gusta” o “no
me gusta”)
3. para motivar a los alumnos sólo se requiere inicialmente alguna dinámica
grupal que sea atractiva para los alumnos
4. los estudiantes con alto rendimiento académico están motivados por el apren-
dizaje en sí mismo; los de bajo rendimiento por las recompensas externas
que pueden obtener
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112. Un niño de corta edad piensa que las 114. Un profesor dice: “Para planear mi
reglas son inmutables y que sufrirá conse- curso yo necesito saber cuántas horas ten-
cuencias terribles si las viola. Los niños go, cuánto material puedo meterles en ese
mayores piensan que las reglas pueden tiempo; también necesito saber cómo vie-
cambiarse si todos se ponen de acuerdo. nen mis alumnos, aunque generalmente vie-
nen de cero. Cuando llego a la clase les digo
A partir del texto anterior se esperaría que ¡Vamos a ver el tema! … luego hago un cua-
un adolescente piense que: dro sinóptico y lo expongo… a mi eso me
da buen resultado.”
1. cualquier ley, tanto física como social,
se puede cambiar De las palabras del profesor se puede infe-
rir que:
2. sólo las reglas de los juegos se pue-
den cambiar 1. privilegia una enseñanza basada en
principios constructivistas
3. sólo quienes tienen influencia política 2. toma en cuenta el conocimiento inicial
pueden cambiar las reglas y las leyes de los estudiantes aunque al final lo
cuestiona
4. las reglas y las leyes son contratos 3. cuestiona la enseñanza basada en los
sociales procesos del sujeto
4. privilegia el papel del docente en el
proceso aprendizaje-enseñanza

115. La aproximación multicultural recono-


ce la diversidad de las familias y su imple-
mentación en la educación requiere la com-
113. Ricardo es un profesor de álgebra a prensión de sus creencias, sus expectativas
quien más de la mitad del curso le ha perdi- y sus conocimientos acerca de la educación
do la materia. Desde el inicio del año esco- de los estudiantes discapacitados. Por ello,
lar, los estudiantes han bajado el interés por un programa de educación multicultural con
dicha asignatura. Como psicólogo educati- población de niños excepcionales debe te-
vo cuáles de las siguientes recomendacio- ner como objetivos:
nes le haría:
1. ayudar a los estudiantes a mejorar su
1. motivar al estudiante y presentar ra- comprensión sobre otras culturas
zones que lo comprometan interna- 2. ayudar a los estudiantes a aprender
mente una serie de habilidades básicas para
conseguir objetivos curriculares
2. utilizar la retroalimentación en el pro- 3. reducir la discriminación que sufren los
ceso de enseñanza – aprendizaje estudiantes con discapacidades en la
escuela y por ende en la sociedad
3. cambiar el método de enseñanza 4. organizar programas para integrar a
las familias y propiciar la aceptación y
4. modificar el vínculo profesor – estu- manejo de estudiantes con discapaci-
diante para fortalecer su imagen dades
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116. Muchos de los bajos rendimientos académicos de los estudiantes tienen su


origen en las conflictivas relaciones familiares. Como psicólogo educativo debe
diseñar un taller para padres de familia con el fin de orientar dicha situación. Para
ello se debe tener en cuenta:

1. el proceso de crianza de los hijos


2. el manejo de la tarea escolar en casa
3. las necesidades afectivas alrededor del aprendizaje
4. el conocimiento sobre el proceso enseñanza-aprendizaje

117. Un psicólogo educativo de un colegio 119. Desde la teoría cognitivo-social de


desea realizar una orientación vocacional Bandura, al realizar un proceso de cambio
para grado 11. Para ello quiere escoger va- en una situación educativa, el psicólogo
rias estrategias de intervención que le per- debe tener en cuenta:
mitan obtener un conocimiento de los inte-
reses, aptitudes y personalidad de los es- 1. la mirada desde el determinismo recí-
tudiantes; así como un panorama sobre las proco que incluye el comportamiento,
diferentes carreras que ellos valoren más. la persona en su dimensión cognitiva
Las técnicas utilizadas en estos casos son: y el ambiente
2. los factores sociales y cognitivos, así
1. psicométricas como el comportamiento juegan un pa-
2. profesiografía pel importante en el aprendizaje
3. evaluación de desempeño escolar 3. el desarrollo de la autoeficacia como
4. perfiles profesionales de familia condición de que se puede dominar
una situación y producir resultados
positivos
118. Alonso es un profesor universitario 4. la determinación de los rasgos incons-
que, antes de iniciar un nuevo tema, tiene cientes asociados al aprendizaje
por costumbre hablar ampliamente con los
estudiantes acerca de lo que ellos saben,
su interés por el mismo y de las posibles
aplicaciones de ese conocimiento a sus ex-
periencias cotidianas.
120. Una estudiante dice: “a mi no me gus-
A partir del texto anterior se puede inferir que ta trabajar en grupo porque mis compañe-
Alonso: ros son muy cómodos, luego aceptan todo
lo que yo les digo porque como no estudian
1. considera que el aprendizaje es un no pueden refutarme. Eso me aburre, me
proceso de reorganización interna del gustaría trabajar sólo con personas que es-
conocimiento tudien igual o más que yo”.
2. considera que el aprendizaje sólo se A partir del concepto de aprendizaje coope-
produce cuando el aprendiz está mo- rativo, la estudiante expresa problemas de:
tivado
3. valora los conocimientos y experien- 1. ausencia de procesamiento en grupo
cias previas que tiene el aprendiz 2. interdependencia positiva
4. utiliza estrategias de enseñanza ba- 3. presencia de un solo líder
sadas en la repetición significativa 4. interacción cara a cara
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PREGUNTAS DE INFORMACIÓN SUFICIENTE

A continuación encontrará preguntas que constan de un problema o situación y dos informa-


ciones o acciones identificadas con los números I y II. Usted debe decidir si las informaciones
o acciones son necesarias y suficientes para solucionar el problema o la situación y marcar
en su hoja de respuestas según el cuadro siguiente:

Marque A si necesita y basta con las informaciones o acciones I y II


Marque B si necesita y basta con la información o acción I
Marque C si necesita y basta con la información o acción II
Marque D si ninguna de las dos informaciones o acciones son suficientes

121. Una institución educativa contrata a un psicólogo educativo para que diseñe el departa-
mento de orientación y consejería académica. El psicólogo debe contar al menos con la
información sobre:

I. el proyecto educativo institucional


II. el currículo

PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE POSTULADOS


A continuación encontrará preguntas que constan de una afirmación verdadera y dos postu-
lados también verdaderos identificados con los números I y II. Usted debe decidir si los pos-
tulados se deducen lógicamente de la afirmación y contestar según el siguiente cuadro:

Marque A si de la tesis se deducen los postulados I y II


Marque B si de la tesis sólo se deduce el postulado I
Marque C si de la tesis sólo se deduce el postulado II
Marque D si ninguno de los postulados se deduce de la tesis

122. El concepto de zona de desarrollo 123. Piaget considera que la modificación


próximo de Vygotski designa aquellas y equilibrio de los esquemas de un sujeto
acciones que el niño sólo puede realizar, ini- se produce como resultado de su continua
cialmente, con la colaboración de otra per- interacción con el mundo, tanto físico como
sona con más conocimiento social
Por Consiguiente
Por Consiguiente
I. Piaget enfatiza en un tipo de educa-
ción en la cual los individuos se
I. el niño no construye sino que recons- involucran en el aprendizaje activo de
truye los conocimientos ya elaborados temas de su interés
por la ciencia y la cultura II. los niños construyen activamente su
II. en el desarrollo psíquico del niño toda conocimiento del mundo al interactuar
función aparece en dos planos: social con él, resaltando la acción en el pro-
y psicológico ceso de aprendizaje
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124. En el marco de la teoría del análisis 125. El condicionamiento operante aplica-


experimental aplicado, el APRENDIZAJE tie- do a la educación permite instaurar, modifi-
ne lugar cuando la persona, en virtud de car y eliminar conductas
determinadas experiencias, produce res-
puestas nuevas, modifica las ya existentes,
o cuando algunas actividades ya existentes Por Consiguiente
se emiten con relación a aspectos nuevos
del contexto
I. el aprendizaje ocurre gradualmente en
Por Consiguiente la medida en que se asocian estímu-
los con respuestas o acciones con
I. la mayoría de los aprendizajes signifi- consecuencias
cativos se producen por las condicio- II. el uso que se le ha dado a esta técni-
nes del medio ca ha consistido en crear un ambiente
II. la discriminación y la generalización conductual apropiado a la situación de
son procesos de aprendizaje aprendizaje

PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE RELACIONES

A continuación encontrará preguntas que constan de una afirmación y una razón unidas por
la palabra PORQUE. Usted debe juzgar tanto el grado de verdad o falsedad de cada una de
ellas como la relación existente entre las mismas, y contestar en su hoja de respuestas según
el cuadro siguiente:

Marque A si ambas afirmaciones son verdaderas y la segunda es una razón o


explicación correcta de la primera
Marque B si ambas afirmaciones son verdaderas pero la segunda NO es una
razón o explicación correcta de la primera
Marque C si la primera afirmación es verdadera pero la segunda es falsa
Marque D si la primera afirmación es falsa pero la segunda es verdadera
Marque E si ambas afirmaciones son falsas

126. Según la teoría del aprendizaje social, 127. El psicólogo que trabaja en institucio-
la forma como los maestros estimulan o cas- nes educativas en donde integran a niños
tigan a algunos estudiantes afecta el com- con necesidades educativas especiales en
portamiento de los otros que observan esta el aula, debe promover y asesorar el traba-
situación jo conjunto de padres y profesores

PORQUE
PORQUE
una relación productiva entre profesores y
padres de familia proporciona a los niños
los estudiantes también aprenden por apren- mayores oportunidades para aprender y
dizaje vicario desarrollarse
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2a. sesión

128. Una profesora de 3° ante el comportamiento de un estudiante de “hacer pataleta” deci-


de colocarlo en tiempo fuera aislándolo del salón. Al rato de estar castigado, la profesora le
dice: “cuando dejes de comportarte mal, saldrás del tiempo fuera y podrás regresar al salón”.
En efecto, el estudiante dejó de comportarse mal y le permitieron regresar al salón. La profe-
sora empleó reforzamiento negativo

PORQUE

permitió que el estudiante saliera del tiempo fuera cuando dejó de hacer la pataleta

129. En los niños disléxicos los trazos gráficos suelen ser incoordinados y en espejo

PORQUE

la orientación espacial depende de un adecuado establecimiento de la lateralidad

130. Si un profesor busca que los estudiantes monitoreen, verifiquen, manejen o regulen su
propio comportamiento, está aplicando estrategias del enfoque cognitivo - conductual

PORQUE

con ello se busca cambiar los conceptos erróneos, así como fortalecer sus habilidades de
afrontamiento, incrementar su autocontrol y motivar una auto - reflexión constructiva

131. Un problema básico de la psicología educativa es su falta de identidad

PORQUE

intenta dar respuesta a problemas de la educación sin establecer límites claros, desde su
disciplina hacia disciplinas afines

132. Para Vygotski, el aprendizaje debidamente organizado favorece el desarrollo mental

PORQUE

pone en marcha varios procesos evolutivos que serían imposibles sin el desarrollo del sujeto