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GUÍA DIDÁCTICA N°5
CÓDIGO: M2-DV13-GU05
MÓDULO 5: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CON UN ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
DIPLOMADO EN DOCENCIA Y DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
Presentación ..................................................................................4
Introducción ..................................................................................7
Competencia específica
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°5 del
MÓDULO 1: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CON UN ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA, el estudiante logre la siguiente competencia
específica:
Resultados de aprendizaje:
o Identifica los elementos fundamentales de la
evaluación con enfoque constructivista.
o Reconoce la importancia de la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes en el proceso
formativo.
o Toma conciencia de la función del docente en la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
o Defina las diferentes estrategias de evaluación
pertinentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes.
o Incluya el aprendizaje cooperativo en el proceso de
formación de los estudiantes.
1. La evaluación con
enfoque constructivista.
5. Aprendizaje 2. Evaluación de
cooperativo y proceso de aprendizajes de los
enseñanza. estudiantes.
Evaluación procedimental.
Debe realizarse en forma preferentemente individual y con la
intermediación directa del profesor, quien debe tener muy claros
los criterios de estimación de los procedimientos. Los componentes
procedimentales deben evaluarse en forma cualitativa en cuanto al
modo de ejecución, dado que no deben ser evaluados
como acontecimientos memorísticos. Son útiles, entre otros
elementos: las guías de verificación (listas de cotejo), las escalas u otros
sistemas de registro, apoyados de la observación directa o indirecta y de
la entrevista.
Su grado de permanencia.
Evaluación actitudinal.
La expresión de las actitudes debe ser interpretada no sólo por
medio de la verbalización, sino contemplar el uso de diferentes técnicas
que permitan que las actitudes se manifiesten a través de conductas o
acciones concretas en contextos determinados. Para valorar con menor
subjetividad se puede recurrir a la observación directa e indirecta del
participante a través de registros de tipo anecdótico, listas de
comprobación o de cotejo, a partir de la consideración de los tres
componentes que se confieren a las actitudes, a saber: cognitivo,
afectivo y conductual.
3. Dimensiones:
a)pedagógica/curricular;
b)prácticas de
evaluación y
c)normatividad.
Social
Acreditativa Usos que se le dan más allá de
la situación de la evaluación-
Dar cuenta del logro de los
aprendizaje, selección,
objetivos propuestos.
promoción, acreditación,
Sumativa
certificación y la información a
otros.
Si los estudiantes son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la
que demanda el docente.
La validez de construcción debe verificar si se esta evaluando lo que realmente se espera que
los estudiantes construyan, lo que implica una clara definición de capacidaes; una declaración
explícita de las normas, que deben ser justas para los estudiantes; una clara definición de
evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones
Ilustración 6: La comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.
evaluación con
enfoque constructivista
mide.
Ejemplo:
Pensemos en trabajo de un equipo de estudiantes sobre un tema
determinado en una asignatura. La presentación formal de ese trabajo
APRENDIZAJE
Reconocer que los
materiales y
Disposición para contenidos de
aprender aprendizaje tienen
significativamente. significado
Relacionar de manera potencial o lógico.
no arbitraria y
sustancial, la nueva
información con los
conocimientos y
experiencias previas y
familiares que posee
en su estructura de
conocimientos.
La forma de
El modo de
presentar y
realizar la
estructurar la
actividad.
tarea.
El modelado
El manejo de los que el profesor
mensajes que hace al afrontar
da el docente a las tareas y
sus estudiantes. valorar los
resultados.
Derivar en
calificaciones.
Orientar al
Motivar a los estudiante para la
estudiantes hacia mejora de su
el estudio. rendimiento o
aprendizaje.
Valorar
Descubrir las
determinados
dificultades de los
métodos de
estudiantes.
enseñanza.
Descubrir nuestras
propias dificultades
para enseñar
aquello que
queremos enseñar.
Valoración Conductas
Tamaño del grupo.
individual. deseadas.
Monitorear
Asignación de Valoración del
Meta grupal conductas de los
estudiantes. trabajo en grupo.
estudiantes.
Acondicionamient Tareas
Asistencia. Evaluación.
o del aula. académicas.
Materiales de
Roles. Intervenciones. Cierre de lección.
trabajo.
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POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2019
Medellín, Colombia