Biología

Proyecto de Biología
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ÍNDICE
1. El Bachillerato
1.1. Consideraciones generales
1.2. El proyecto curricular
2. Materia de Biología
2.1. Introducción
2.2. Objetivos generales de la materia
2.3. Metodología de la materia
2.4. Distribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
3. Materiales curriculares
1. EL BACHILLERATO
1.1. CONSIDERACIONES GENERALES
El Bachillerato constituye una etapa educativa con unas características específicas y unos fines
propios en el conjunto de la Educación Secundaria no Obligatoria.
Al situarse entre la Educación Obligatoria y la Enseñanza Superior se convierte en un punto en el
que convergen tendencias contrapuestas. Ello exige abordar la etapa desde una perspectiva
integradora y dinámica para poder captar sus peculiaridades y caracteres específicos. Es en el
equilibrio entre las etapas anteriores y las posteriores donde radica la originalidad del
Bachillerato.
Finalidades del Bachillerato. Carácter de la etapa
«El Bachillerato pretende favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos,

dotarles de los conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar sus funciones
sociales con responsabilidad y competencia, y prepararles para proseguir estudios
superiores o incorporarse a la vida activa.»
De estas finalidades deriva el carácter propedéutico y terminal de esta etapa.

- El Bachillerato tiene un carácter de preparación para estudios posteriores; pero ello no
significa convertirlo en un simple prólogo de los estudios universitarios, ni trasladar a la
Educación Secundaria postobligatoria esquemas científicos y didácticos específicos de
niveles superiores. Se trata, más bien, de adoptar unos planteamientos que, siendo
coherentes con los de la etapa educativa anterior, contribuyan a profundizar y ampliar los
conocimientos desarrollados, y a incorporar la perspectiva analítica propia de las
disciplinas científicas, así como un mayor rigor en la formulación del conocimiento.
- El Bachillerato tiene, además, una función terminal, con un valor educativo en sí mismo.
El Bachillerato ofrece el nivel superior de cualificación general que la sociedad actual
exige a sus ciudadanos. La formación que proporciona tiene interés tanto por las
posibilidades de promoción laboral, como por ampliar el propio bagaje cultural.
Otro aspecto que define al Bachillerato es el equilibrio entre comprensividad y diversidad:
- La comprensividad supone la garantía de que todos los alumnos y alumnas van a tener
acceso a un tronco cultural básico y común. Se expresa en los objetivos generales de
etapa, que son comunes a todas las modalidades y a las materias que las configuran, y
confieren la unidad necesaria al currículo de la etapa.
- La diversidad apunta a la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa ajustada a la
progresiva diferenciación de intereses, aptitudes y posibilidades del alumnado. La
atención a la diversidad se concreta, por una parte, en las distintas modalidades del
Bachillerato y en los itinerarios dentro de cada una de ellas. Por otra parte, el currículo
abierto y flexible permite unas programaciones de aula diversas que respondan a las
características y necesidades de los alumnos. Finalmente, la optatividad posibilita
profundizar en una determinada opción, o bien, abordar temáticas más generales y menos
especializadas.
El actual Bachillerato trata de corregir la orientación excesivamente academicista que había

caracterizado esta etapa en épocas anteriores, para dar entrada a elementos formativos relativos a
la actividad técnico-profesional. El ritmo de cambios tecnológicos que se producen en nuestra
sociedad y el hecho de que el Bachillerato es la vía que conecta los dos niveles de la Educación
Técnico-Profesional justifican esta nueva orientación.
Los alumnos y alumnas del Bachillerato
Entre los 16 y 18 años, los chicos y chicas continúan con el proceso de acentuación y
afianzamiento de los cambios fisiológicos, psicológicos y sociales que marcan su transición
hacia la vida adulta.
— En el ámbito cognitivo, el desarrollo del pensamiento formal les permite asumir nuevas
habilidades y otros papeles sociales, y adquirir valores morales superiores. El razonamiento
formal les permitirá operar sobre proposiciones y no sólo sobre objetos reales y concretos; les
posibilitará enfocar la resolución de un problema atendiendo a todas las situaciones y relaciones
posibles, formular hipótesis explicativas y verificarlas sistemáticamente mediante procesos
deductivos y experimentales, así como someter los resultados a las pruebas de un análisis
deductivo.
— Los ámbitos de desarrollo de la autonomía personal y la inserción social aparecen muy

ligados en esta etapa. Los chicos y chicas de estas edades suelen estar muy preocupados por
agradar a los demás y por conformar sus actitudes y acciones a las normas sociales, sobre todo a
las que rigen el grupo de iguales. Paralelamente, muestran un marcado interés por diferenciarse,
por construir su propia imagen y personalidad, y su propio proyecto de vida. Es el período de
consolidación de la identidad personal, que se concreta en la adquisición de una conciencia
moral autónoma, de reciprocidad; en la adopción de valores significativos; y en la elaboración de
un concepto de sí mismo acompañado de una autoestima básica.
Este proceso de afirmación personal tiene lugar mediante la inserción en una «cultura de edad»,
que se caracteriza por un estilo de vida peculiar y unos hábitos y valores propios. Las nuevas
potencialidades cognitivas les permiten reflexionar sobre sí mismos, sobre su entorno; así como
una posible apertura al diálogo con los demás si se propicia un clima de participación
democrática, tanto en el entorno escolar como en el familiar.
— La etapa se presenta como el momento de la elección vocacional, de la adopción de creencias

y actitudes, del compromiso con valores, del proyecto de vida y, sobre todo, de la formación de
la identidad personal y el afianzamiento de una personalidad capaz de autoevaluarse y rectificar,
según el proyecto de vida trazado.
La metodología en el Bachillerato
La forma de organizar la acción didáctica en el aula y el carácter que se otorga a cada uno de los
elementos del currículo configuran un singular estilo educativo y un clima escolar que tienen una
repercusión directa en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Si bien existen metodologías diversas que permiten desarrollar intenciones educativas similares,
puede resultar conveniente considerar algunas orientaciones que guíen la toma de decisiones
metodológicas en esta etapa.
Si consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que el alumno construye al

relacionarse de forma activa con las personas y con la cultura, es fácil comprender la importancia
que la interacción social y el lenguaje tienen en el aprendizaje. Por ello, será conveniente que el
diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis constituyan un elemento importante en
la práctica en el aula.
La progresiva consolidación del pensamiento abstracto permite que la investigación como

método de trabajo adopte procedimientos y formulaciones conceptuales más próximos a los
modelos científicos. Por ello, la aplicación del método científico debería cobrar especial
relevancia en esta etapa, y de este modo, potenciarse las técnicas de indagación e investigación.
Por otra parte, será conveniente que el profesorado contemple su labor docente como un trabajo
fundamentado, sometido a revisión y contraste.
Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que disponemos para
comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Convendrá, por lo tanto:
— Partir de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan sobre un tema concreto.
— Conectar con sus intereses y necesidades.
— Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes,
que justifiquen el esfuerzo y la dedicación personal que se les va a exigir.
— Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se realizan en
el aula.
— Favorecer la aplicación y transferencia de los aprendizajes a la vida real.
El progreso científico y tecnológico de la sociedad en que vivimos reclama una diversificación

de los medios didácticos que se utilizan en el aula. La acción docente debería aprovechar las
variadas y sugerentes posibilidades que ofrecen los medios didácticos para favorecer, enriquecer
y motivar el aprendizaje. La actividad en el aula también es un espacio adecuado para realizar un
análisis crítico de estos medios. Conviene señalar que estos medios están al servicio del proyecto
educativo que se quiere llevar a cabo, y no al revés; por lo tanto, deben adaptarse a las
finalidades educativas que se persigan.
La distribución de espacios y tiempos en el aula, la modalidad de agrupamientos de los alumnos,

el tipo de actividades... deben entenderse de una forma dinámica, adaptándose en cada momento
a las necesidades e intenciones educativas que se persigan, con el fin de crear un entorno que
posibilite el aprendizaje.
El desarrollo del currículo del Bachillerato reclama al profesor un papel de guía y facilitador del
aprendizaje, y hará realidad el conjunto de normas y decisiones que regularán la acción en el
aula. Dada la complejidad de las variables que entran en juego, es muy necesario el trabajo en
equipo de todos los implicados.
El aprender a aprender en el Bachillerato. Las estrategias de aprendizaje
La consolidación de la autonomía de los alumnos, que está presente en el horizonte educativo del
Bachillerato, supone que éstos adquieran unas estrategias personales para hacer frente a las
distintas situaciones de la vida, tanto en el terreno cognitivo como en el social y moral.
En el ámbito intelectual, el alumno autónomo delimita unos objetivos para cada aprendizaje que
inicia y unos mecanismos e indicadores que le permitirán valorar al final si ha conseguido los
fines previstos. Asimismo, traza un plan, un recorrido de aprendizaje, y selecciona las técnicas
más adecuadas para conseguir el objetivo fijado y las que mejor se adaptan a las características
de la materia y a su propia manera de aprender, a sus habilidades y limitaciones.
A medida que avanza en su aprendizaje va controlando el proceso que sigue y comprueba si

cumple las metas previstas, rectificando cuando es necesario y ajustando su actuación al logro de
los fines establecidos.
Por último, evalúa los resultados obtenidos, el grado de consecución de los objetivos, la validez
de las técnicas utilizadas, de la estrategia seguida y del recorrido trazado, y extrae conclusiones
para futuras actuaciones.
Este perfil de alumno autónomo, que sabe estudiar, que sabe aprender, encaja con total fidelidad
con el del alumno estratégico. El siguiente cuadro presenta de forma esquemática el proceso de
toma de decisiones del estudiante estratégico.
Antes:
Proyecto (¿Qué haré?): ¿Qué pretendo con este material? ¿Qué sé y qué no sé de este asunto?
¿Cómo funciono en el aprendizaje?
Planifico (¿Cómo lo haré?): ¿Qué pasos tengo que dar? ¿Por qué? ¿De qué echaré mano?
Durante:
Regulo (¿Cómo controlo si voy bien?): ¿Cómo sabré si voy bien, si estoy siguiendo el plan y
si va dando resultado?
Después:
Evalúo (Compruebo si he conseguido lo que pretendía.): ¿Cómo sabré que he conseguido lo
que pretendía?
Reviso el recorrido (Obtengo experiencia para otros casos y estudios.): ¿Cómo ha ido todo el
proceso?
Como cualquier otro aprendizaje, la adquisición de estrategias responde a un proceso en el que el

profesor tiene un papel determinante. El profesor puede contribuir de una forma muy activa a
que sus alumnos sean estratégicos. Con el empleo de diversos procedimientos (modelado,
representaciones gráficas, explicaciones...) muestra a sus alumnos las estrategias que él utiliza
para desarrollar una unidad didáctica: qué pretende, qué recorrido va a seguir, por qué selecciona
unas actividades u otras, por qué utiliza unos recursos u otros, cómo sabe si se han conseguido
los objetivos, etc.
Esta manera de proceder, cuando es puesta en práctica por todo el equipo de profesores, ofrece a
los alumnos una amplia muestra de posibles estrategias ante distintas situaciones de aprendizaje.
Poco a poco éstos las irán incorporando de una manera consciente a su forma de proceder, sabrán
cuáles utilizar, cuándo, cómo y por qué, y estarán en condiciones de escoger las que mejor se
adapten a sus características personales, estilos de aprendizaje e intenciones que persiguen.
Modalidades y materias en el Bachillerato
El Bachillerato contempla la posibilidad de que el alumno pueda elegir entre diferentes

modalidades:
a) Artes
b) Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
c) Humanidades y Ciencias Sociales
d) Tecnología
Con esto se pretende dar respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones y aptitudes de los
alumnos y alumnas de estas edades.
Las enseñanzas del Bachillerato se organizan en materias comunes, materias propias de cada
modalidad y materias optativas.
• Las materias comunes del Bachillerato son las siguientes:
a) En primer curso:
- Educación Física
- Filosofía I
- Lengua Castellana y Literatura I
- Lengua Extranjera I
- Religión o Sociedad, Cultura y Religión
b) En segundo curso
- Filosofía II
- Historia
- Lengua Castellana y Literatura II
- Lengua Extranjera II
• Las materias propias de la modalidad de Artes son las siguientes:
a) En el primer curso:
- Dibujo Artístico I
- Dibujo Técnico I
- Volumen
b) En el segundo curso:
- Dibujo Artístico II
- Dibujo Técnico II
- Fundamentos de Diseño
- Historia del Arte
- Imagen
- Técnicas de Expresión Gráfico-Plásticas
• Las materias propias de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud son las

siguientes:
a) En el primer curso
- Matemáticas I
- Física y Química
- Biología y Geología
- Dibujo Técnico I
b) En el segundo curso
- Matemáticas II
- Física
- Biología
- Ciencias de la Tierra y Medioambientales
- Química
• Las materias propias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las

siguientes:
- Historia del Mundo Contemporáneo
- Latín I
- Griego I
- Historia de la Música
- Economía
- Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales
- Economía y Organización de Empresas
- Geografía
- Griego II
- Historia del Arte
- Historia de la Música
- Latín II
- Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II
• Las materias propias de la modalidad de Tecnología son las siguientes:
- Matemáticas I
- Física y Química
- Tecnología Industrial I
- Dibujo Técnico I
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- Matemáticas II
- Física
- Tecnología Industrial II
- Electrotecnia
- Mecánica
Los alumnos deberán cursar seis materias propias de la modalidad elegida (tres en cada curso) y,
además, dos materias optativas (una en cada curso).
1.2. EL PROYECTO CURRICULAR
Los centros docentes concretarán y completarán el currículo del Bachillerato elaborando

proyectos curriculares que respondan a las necesidades de los alumnos. Con ello se dota a los
centros de la autonomía pedagógica necesaria para desarrollar el currículo y adaptarlo a las
características del entorno social y cultural.
Algunos de los elementos que pueden formar parte de estos proyectos son los siguientes:
a) Organización de las materias propias de las modalidades impartidas en el centro y de las
materias optativas ofrecidas.
b) Criterios sobre la evaluación de los alumnos, en particular, sobre el modo de llevar a
efecto su evaluación colegiada.
c) Criterios sobre la evaluación del desarrollo del currículo en las enseñanzas del
Bachillerato.
d) Plan de orientación educativa y profesional.
e) Las programaciones elaboradas por los distintos departamentos o seminarios.
Adecuación de los objetivos generales de etapa
Los profesores adecuarán los objetivos generales de etapa al contexto socioeconómico y cultural
del centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto
educativo, y realizarán una interpretación de las capacidades implícitas en ellos y su repercusión
en las distintas materias. De esta manera, los objetivos generales podrán convertirse en un útil
referente para la evaluación, para decidir la opción metodológica, para determinar el enfoque de
los contenidos... A título orientativo, Edebé ofrece un ejemplo de interpretación de los objetivos
del Bachillerato que pueda servir como material de partida para el trabajo en los centros.
Objetivo
a) Profundizar en el dominio de la lengua castellana y consolidar su competencia comunicativa

y el hábito de la lectura.
Profundizar en el dominio de la lengua implica:

— Comprender y valorar críticamente el sustrato que subyace en el idioma.
— Entender y elaborar mensajes ajustados a diferentes intenciones y contextos comunicativos,
utilizando los recursos y posibilidades expresivas del lenguaje de forma autónoma y creativa.
— Obtener, seleccionar y analizar críticamente la información que procede de fuentes diversas,
contrastándola y valorando su utilidad en función de las finalidades previstas.
— Mostrar inquietud por mejorar y progresar en las propias capacidades expresivas.
— Desarrollar estrategias para elaborar y transmitir informaciones de forma estructurada y
ajustada al método de las distintas materias.
— Valorar la lectura como enriquecimiento personal.
b) Comprender y saber expresarse con fluidez y corrección en la lengua o lenguas extranjeras

objeto de estudio.
Comprender y expresarse con fluidez y corrección supone:

— Obtener la información global y específica de producciones orales y escritas, captando
el sustrato cultural propio de la sociedad en que se produce.
— Dominar los recursos expresivos básicos y emplearlos con precisión y autonomía en
diferentes contextos e intenciones comunicativos.
— Mostrar interés por progresar en el dominio de la lengua, manifestando inquietud por
actualizar los conocimientos y utilizarlos reflexivamente para controlar y corregir las
propias producciones.
c) Comprender y saber aplicar los elementos fundamentales de la investigación y del método

científico.
Este objetivo significa:

— Adquirir unas estrategias de razonamiento y trabajo que favorezcan una autonomía
intelectual y permitan a los alumnos y alumnas controlar y regular sus propios procesos
de aprendizaje.
— Ser riguroso, preciso y sistemático en el trabajo de los contenidos específicos de las
diferentes materias y en el análisis y valoración de situaciones de su entorno o de la
sociedad en general.
— Familiarizarse con la manera habitual del trabajo científico y de elaboración del
conocimiento, sin caer en la improvisación y en la superficialidad, mediante el desarrollo de
actitudes de reflexión que busquen la verdad.
d) Dominar e integrar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las

habilidades básicas propias de la modalidad escogida, aplicarlos a la comprensión de
hechos y fenómenos y a la resolución de nuevos interrogantes.
Dominar e integrar los conocimientos y las habilidades significa:

— Captar la organización y estructura de los contenidos de las distintas materias,
estableciendo relaciones entre ellos y con otros conocimientos, y utilizarlos de forma
eficaz en las situaciones pertinentes, así como para realizar nuevos aprendizajes.
— Conocer las técnicas y los procedimientos de trabajo intelectual propios de las distintas
materias, seleccionarlos conscientemente en función del objetivo previsto y aplicarlos de
manera idónea, autorregulando el proceso seguido.
— Desarrollar el sentido crítico respecto al progreso científico y técnico, con una valoración
ponderada de su contribución a la mejora de la calidad de vida y un rechazo a posibles
aplicaciones que atenten contra las personas o el entorno.
e) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes
y factores que influyen en él.
Con este objetivo se pretende:

— Caracterizar las sociedades humanas como realidades complejas, mediante la
identificación de la pluralidad de modelos organizativos, el análisis de la diversidad de
factores implicados y la valoración de la riqueza de los distintos sistemas culturales.
— Desarrollar la sensibilidad ante las desigualdades que afectan en la actualidad a las
personas y a los pueblos, y rechazar cualquier tipo de violencia o discriminación,
valorando la libertad, la justicia y la vida de los seres humanos.
f) Conocer a nivel básico, valorar y respetar los principios que inspiran la Constitución
española y rigen nuestro sistema social de convivencia.
Este objetivo significa:

— Familiarizarse con los núcleos fundamentales de la Constitución española.
— Adoptar actitudes de valoración y respeto de los principios que inspiran la
Constitución española.
— Relacionar los principios constitucionales con la normativa que orienta nuestro
sistema social.
g) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para adquirir conocimientos y

transmitir información, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales,
valorando críticamente su uso.
Este objetivo implica:

— Valorar los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de aprendizaje, comunicación, expresión y elaboración.
— Incorporar y valorar las tecnologías de la información y la comunicación como
recursos cotidianos en su desarrollo personal, académico y profesional
h) Mostrar interés por integrarse plenamente en su entorno social y natural, y participar con
actitudes de respeto y solidaridad en su desarrollo, conservación y mejora.
La participación solidaria supone:

— Asumir actitudes responsables y comprometidas en la conservación y mejora del
entorno social, y un conocimiento fundamentado de su problemática.
— Adoptar hábitos de consumo racional y mostrar actitudes solidarias hacia los
colectivos más desprotegidos, valorando la importancia de participar en iniciativas
solidarias.
— Consolidar una conciencia clara sobre la importancia de la conservación del

patrimonio social y cultural, y mostrarse crítico hacia modelos de desarrollo basados en la
explotación abusiva de los recursos.
i) Profundizar en el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación

y enriquecimiento cultural.
Desarrollar la sensibilidad requiere:

— Conocer los diferentes códigos y técnicas propios de la expresión artística y literaria, y
saberlos identificar y valorar en una obra.
— Mostrar inquietud por enriquecer la formación que se posee y actualizarla,
interesándose por las innovaciones y las modernas tendencias que surgen en la sociedad.
— Disfrutar de la obra artística o en la lectura, y desarrollar el sentido crítico para captar
los valores que encierran o para dar argumentos contra el fraude, la mediocridad u otro
tipo de carencias.
j) Conocer y valorar el patrimonio y los rasgos característicos de la Región de Murcia, y el

legado cultural de otros pueblos.
Este objetivo implica:

— Mostrar inquietud por conocer y enriquecer el conocimiento de su Comunidad
Autónoma, interesándose por las producciones y composiciones de su entorno.
— Desarrollar una actitud de apertura y valoración de otras realidades culturales
diferentes a la propia.
k) Consolidar estilos de vida saludable utilizando la actividad física y el deporte, y otras

alternativas de tiempo libre que favorezcan un desarrollo personal equilibrado.
La práctica deportiva y la actividad física implica:

— Conocer y valorar críticamente las repercusiones que sobre la salud y la calidad de
vida tienen determinados hábitos (vida sedentaria, dieta desequilibrada, consumo de
drogas...), y consilidar otros relacionados con el ocio constructivo y con la práctica
regular del ejercicio físico y deportivo.
l) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable, autónoma y crítica, apreciando el valor del esfuerzo, la constancia y la
capacidad de tomar iniciativas.
Tal madurez representa:

— Ser capaz de adquirir compromisos en el estudio, en la relación social, consigo mismo;
poner los medios para llevarlos a cabo, y asumir las responsabilidades que conlleven.
— Adoptar una actitud positiva y tenaz hacia la superación de las dificultades, desarrollar
estrategias para la resolución de conflictos y abrirse a las aportaciones y sugerencias de
otros, así como a la ayuda y solidaridad hacia los demás.
— Afianzar la identidad y autoestima personal, mostrando inquietud por indagar en el
sentido último de las cosas y de la propia existencia, y adoptar un sistema ético de valores
que permitan el crecimiento personal y social.
Las enseñanzas transversales en el Bachillerato
En una concepción integral de la educación, la educación social y la educación moral son

fundamentales para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la
sociedad, siempre con un respeto hacia las ideas y creencias de los demás.
El carácter integral del currículo implica también la necesidad de incluir elementos educativos
básicos (enseñanzas transversales) en las diferentes áreas, tales como la Educación moral y
cívica, la Educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos; Educación
ambiental; Educación sexual; Educación del consumidor y Educación vial; que no están
limitados a ninguna área concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida.
Tratamiento de las enseñanzas transversales
La incorporación de estas enseñanzas en las áreas supone que se les va a dar un tratamiento
sistemático, planificado y pedagógicamente graduado como a todos los demás contenidos.
Consecuentemente, habrá que comenzar por su inclusión en el proyecto curricular, delimitando
su alcance y tomando decisiones en torno a su tratamiento, orientación y sentido. Para ello
pueden seguirse estos pasos:
1. Clarificación del alcance y significado de cada enseñanza transversal.
Supone definir desde la propia línea educativa del centro la concepción que se tiene de las
distintas enseñanzas transversales. Ello conducirá a la formulación de unos objetivos, contenidos
y criterios de evaluación para cada una de ellas.
2. Distribución por áreas de los contenidos de cada enseñanza transversal.
Implica asignar a las diversas áreas la parte que cada una de ellas puede realizar (sin forzarse ni
deformarse) en el trabajo sobre la enseñanza transversal, sea en los aspectos de concepto,
procedimiento o actitud. Se constatará que algunos de estos contenidos ya estaban inicialmente
incluidos en el currículo del área.
A partir de este momento, el desarrollo y concreción de los contenidos de la enseñanza
transversal sigue paralelo al de los contenidos propios de cada área:
— Distribución por cursos, determinando la extensión y profundidad con que se trabajará cada
enseñanza transversal en cada curso en concreto, atendiendo al momento evolutivo de los
alumnos y al proceso de aprendizaje.
— Concreción y programación de las unidades didácticas. El trabajo específico y concreto se

realiza con la elaboración de unidades didácticas en las que se delimitan con el resto de
contenidos del área en cuestión, y se favorece un trabajo integrado y progresivo de los
distintos procesos de aprendizaje.
Metodología
En el trabajo de las enseñanzas transversales, y de los valores en general, es especialmente

importante respetar la libertad del alumno/a y su ritmo de progreso, buscando siempre una
respuesta libre y personal.
Como en todo aprendizaje, también en el trabajo de las enseñanzas transversales han de
combinarse de forma armónica conceptos, procedimientos y actitudes.
Las enseñanzas transversales tienen carácter de valor. La asunción de un valor como norma
habitual de conducta requiere un proceso apropiado:
a) Acercamiento al valor, para conocerlo, descubrirlo como tal y apreciarlo.
b) El segundo paso comporta escoger las creencias y conductas entre varias alternativas,
después de una consideración de las consecuencias, y adherirse a ellas; es decir, una
elección y adhesión realizada libremente.
c) Incorporación del valor en la conducta, hasta obrar habitualmente de acuerdo con él. La
asunción de un valor es completa cuando se hace norma de actuación que la persona
comprende y acepta razonadamente, cuando se convierte en conducta consistente,
constante y mantenida, que llega a caracterizar a la persona.
A continuación exponemos la interpretación que cabe hacer de cada una de las enseñanzas
transversales y detallamos sus objetivos generales y los de la etapa:
EDUCACIÓN MORAL
1. Sentido y alcance
La Educación moral no tiene por qué ser una imposición externa de valores y normas de conducta, pero
tampoco se reduce a la adquisición de habilidades personales para adoptar decisiones puramente
subjetivas.
La Educación moral pretende la formación de personas autónomas y dialogantes, capaces de elaborar

sus propios juicios morales. Debe ser un ámbito de reflexión individual y colectiva que permita
elaborar racional y autónomamente principios generales de valor y normas de conducta
contextualizadas, así mismo debe capacitar a los educandos para adoptar un tipo de conductas
personales coherentes con los principios y normas que hayan construido.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
- Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios generales
de valor tales como la justicia o la solidaridad.
- Adquirir las competencias dialógicas que predisponen al acuerdo justo y a la participación democrática.
- Construir una imagen de sí mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con los valores
personales deseados.
- Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios para comprometerse en un diálogo
crítico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos.
- Adquirir las habilidades necesarias para hacer coherente el juicio y la acción moral, y para impulsar la
formación de una manera de ser deseada.
3. Objetivos en el Bachillerato
- Desarrollar un proyecto personal diseñado de acuerdo con valores y principios para impulsar una
personalidad consciente de su identidad, autónoma y coherente con sus criterios.
- Asumir las estructuras universales de juicio moral que conduzcan a la acción justa y solidaria.
- Utilizar las habilidades dialógicas necesarias como criterio de acuerdo y respecto de las actuaciones
interpersonales y como compromiso de entendimiento en las situaciones conflictivas.
- Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de la
realidad social y adoptar una actitud crítica de acuerdo con principios y normas éticas.
- Valorar y asimilar elementos positivos de otros patrones culturales en un proceso de enriquecimiento

personal y social.
- Desarrollar hábitos de conducta social y habilidades de comportamiento cívico para participar de

manera activa en un proyecto de convivencia dentro de una sociedad pluricultural.
EDUCACIÓN CÍVICA
La Educación cívica pretende la formación de personas dispuestas a comprometerse en una relación
personal y en una participación social basada en el uso crítico de la razón, la apertura a los demás y el
respeto por los Derechos Humanos.
- Potenciar el compromiso del sujeto en la comprensión crítica de la realidad personal y social y en la mejora
de esta realidad.
- Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida colectiva.
- Desarrollar el compromiso personal de participación en proyectos sociales relativos al respeto a los

Derechos Humanos, defensa del medio ambiente y del patrimonio cultural, solidaridad y cooperación con
grupos sociales y comunidades desfavorecidas.
- Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, valorando como enriquecedoras las
diferencias entre las personas y manteniendo una actitud activa de rechazo de cualquier tipo de
discriminación.
- Comprender, respetar, elaborar y adoptar como criterios de actuación proyectos y normas de convivencia
que regulen la vida colectiva de una manera realista y justa.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
La Educación para la paz debe interpretarse atendiendo a dos aspectos básicos que la sustentan:
- La paz debe ser entendida como una paz positiva, no como la no guerra (paz defensiva). Si bien tras las
guerras mundiales se habla de una educación para la no violencia, para el desarme..., el actual concepto de
educación para la paz se apoya en la concepción gandhiana de la paz positiva (años 60) que persigue la
formación en valores de la persona y entiende por no violencia la búsqueda de la verdad a través del
desarrollo de la autonomía y la autoafirmación personal.
ii) La perspectiva creativa del conflicto, que entiende el conflicto como una situación natural, que debe
resolverse por las vías de la no violencia y dar oportunidad de desarrollar aspectos humanitarios.
- Educar para la autonomía y la autoafirmación de la persona.
- Educar en la solidaridad (no indiferencia, compromiso, acción pedagógica y social).
- Educar en la tolerancia (aceptación de la diversidad, no discriminación, vivencia de los Derechos

Humanos).
- Educar en el afrontamiento no violento de los conflictos (cooperación, diálogo, técnicas de resolución y

lucha no violentas).
- Valorar positivamente la autoestima, la seguridad y la libertad personales como elementos indispensables

para ponerlos al servicio de los otros y para contribuir a la autoafirmación, desarrollo y enriquecimiento
armónico de la humanidad.
- Analizar conflictos sociales (injusticia, violencia, subdesarrollo) que se viven alrededor, considerando sus
causas, para desarrollar las capacidades y actitudes que promueven la resolución no violenta de los
conflictos.
- Desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir de las bases éticas del sistema democrático, para
predisponerse al acuerdo justo y a la participación democrática.
- Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, su reconocimiento en la Declaración Universal

de los Valores Humanos, y su importancia en el mundo actual.
- Aceptar la diversidad (lingüística, étnica y cultural) rechazando críticamente cualquier forma de

discriminación.
- Comprometerse en la defensa activa de los derechos y deberes de las personas como base para el respeto y
la dignidad de los seres humanos.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Tradicionalmente la salud se ha considerado como la ausencia de enfermedades. Este concepto en los

últimos años ha sufrido una profunda evolución.
La Organización Mundial de la Salud, en 1946, la definió como un estado completo de bienestar físico,
mental y social. Posteriormente, en 1985, conceptualizaba la salud como la capacidad de realizar el propio
potencial personal y responder de forma positiva a los retos del ambiente. Esta segunda aproximación al
concepto de salud parece la más aceptada socialmente.
Reflexionemos sobre qué es y cómo se entiende la salud, y estas reflexiones nos permitirán fundamentar las
bases sobre las que proyectar el programa de educación para la salud.
La salud no es estática, es una conquista continua. No se trata de algo acabado, sino de un proceso
continuo y permanente.
La salud supone un estilo o calidad de vida del que cada persona es responsable.
La salud implica un cuidado corporal tanto físico como mental, una buena alimentación e higiene, una
naturaleza cuidada y limpia, unas relaciones afectivas equilibradas, una autoestima, seguridad y
confianza en uno mismo.
La salud es un reto y un proyecto para la solidaridad. La salud tiene una proyección de carácter social:
es la conquista de la calidad de vida para todos.
La salud es adaptarse al entorno y modificarlo para hacerlo más humano y saludable.

La Educación para la salud en la escuela tiene como objetivos:
- Adquirir hábitos sanos, valorándolos como un aspecto de la calidad de vida.
- Favorecer una interacción positiva con las personas.
- Desarrollar la autoestima y la autonomía necesarias para construir un proyecto de vida saludable.
- Contribuir a la toma de conciencia de todo lo que no conduce a un bienestar físico y mental de las personas
y rechazarlo.
- Identificar y evaluar el propio estilo de vida para establecer cambios en aquellas prácticas nocivas para la
salud.
- Tomar conciencia de la responsabilidad de las propias acciones en la creación de relaciones mentalmente

sanas basadas en la empatía, la ayuda y la tolerancia.
- Ampliar la comprensión de la imagen de uno mismo e identificar las influencias sociales y mediáticas en la
formación de una imagen sana y equilibrada que le permita superar las dificultades y tomar decisiones con
autonomía y responsabilidad.
- Adquirir una actitud crítica y de rechazo de las prácticas individuales y colectivas nocivas para
transformarlas en más saludables a través de acciones consistentes y progresivas desde un enfoque global
de la salud.
- Valorar y reflexionar sobre las causas y las consecuencias individuales y sociales relacionadas con las
drogodependencias para favorecer la elaboración de valores fundamentales y, como consecuencia,
actitudes críticas y de rechazo.
- Mantener una actitud crítica constructiva y continuada con las prácticas individuales o colectivas
relacionadas con el tiempo libre.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS
La acción formativa desde la perspectiva de este transversal tiene en cuenta:
- El desarrollo de una identidad personal y sexual como hombres y mujeres; la aceptación positiva de su
propia condición y la valoración de sus capacidades y limitaciones.
- La familia como núcleo de relación básico con hombres y mujeres de distintas edades.
- El desarrollo de la autonomía personal que se inicia con la realización de tareas en la casa y en la escuela.
- La valoración del grupo de iguales, de los adultos, y de la función complementaria entre distintos sexos.
- El aprecio de la participación constructiva de hombres y mujeres en el desarrollo común (ámbito laboral,
social y cultural).
- La capacidad para analizar y rechazar discriminaciones en el lenguaje (verbal y no verbal).
- Y una valoración crítica del papel de los medios de comunicación y la publicidad como transmisores de
estereotipos sexuales.
- Descubrirse como persona, hombre o mujer; aceptarse de forma positiva, reconociendo las propias
cualidades y limitaciones.
- Comprender el modelo masculino y el femenino desde la aceptación y respeto; entendiéndolos como

unidades cuya complementariedad facilita una visión unitaria de la persona.
- Adquirir autonomía de forma progresiva en la realización de actividades domésticas, en la relación con los
demás y en la valoración crítica de las situaciones sin dejarse influir por estereotipos limitadores.
- Participar en los distintos grupos de referencia (familia, amigos,...) de forma responsable, solidaria y
constructiva, considerando las diferentes aportaciones y distintos puntos de vista, con independencia de
clasificaciones sexistas.
- Apreciar la sensibilidad y la afectividad como dimensiones exclusivas de la persona, sin dejarse llevar por
prejuicios sexistas.
- Reconocer elementos discriminativos que se dan en el entorno (lenguaje, medios de comunicación, ámbito
laboral, cultura...), y utilizar la capacidad crítica para analizar estas situaciones de forma objetiva.
- Reflexionar sobre el propio futuro, a partir de las habilidades y limitaciones personales, tomando como
referente la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.
- Tomar conciencia de la riqueza de las aportaciones de los hombres y de las mujeres en el ámbito afectivo,
social, cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto común.
- Desarrollar una identidad personal como hombres o mujeres, aceptando de manera positiva su condición y
valorando sus capacidades y limitaciones.
- Comprender los modelos masculinos y femeninos desde la aceptación y el respeto, entendiéndolos como
unidades cuya complementariedad facilita una visión unitaria de la persona.
- Identificar los elementos discriminatorios que se dan en el entorno y desarrollar el sentido crítico para
analizar esas situaciones de manera objetiva, sin dejarse influir por estereotipos limitadores.
- Participar en los diferentes grupos de referencia (familia, amigos...) de manera responsable, solidaria y
constructiva, considerando las diferentes aportaciones y puntos de vista, con independencia de
clasificaciones sexistas.
- Tomar conciencia y apreciar la riqueza de las aportaciones de hombres y mujeres en el ámbito afectivo,
social, cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto común.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Se entiende por educación ambiental aquella que persigue que el alumno conozca, valore y se interese de
manera constructiva y directa por la conservación y mejora del medio ambiente.
Se trata de una preocupación relativamente reciente de la humanidad, cuyo origen responde a las consecuencias
de la industrialización sobre el medio ambiente, así en el año 1972, en la Reunión Internacional de medio
ambiente (UNESCO), se empieza a hablar de la posibilidad de introducir en la enseñanza formal la educación
ambiental, pero no es hasta el año 1977, en la Conferencia Intergubernamental de educación ambiental
celebrada en Rusia, donde se fijan las bases y el concepto de lo que hoy se entiende por medio ambiente. En el
año 1987 se impulsan las estrategias necesarias para su introducción en el sistema educativo y a ello viene a
responder su inclusión en nuestra actual legislación educativa.
- Tener un conocimiento global del medio, es decir, ser conscientes de sus características, funcionamiento,
elementos uso de la sociedad y problemas que ello provoca, la estructura social y los mecanismos de toma
de decisión que afectan al entorno.
- Promover cambios de actitud favorables al medio, dar alternativas y soluciones al conflicto de la humanidad
con la naturaleza. Tener una visión crítica de la realidad y entender que las personas la pueden cambiar.
- Transformar los valores, expandir una ética ecológica de forma que seamos conscientes de los límites
físicos de nuestro planeta, de la necesidad de respetar la vida, mantener el funcionamiento de los
ecosistemas y ser solidarios con todas las formas de vida, pueblos y generaciones.
- Buscar y analizar los problemas que sufre el medio ambiente y aplicar soluciones a los mismos.
- Colaborar y participar en diferentes tipos de actividades encaminadas a la mejora de la calidad de vida, de la

sociedad y del medio ambiente.
- Ampliar la comprensión de medio ambiente como conjunto de sistemas interrelacionados e

interdependientes
- Identificar y reflexionar sobre los problemas ambientales actuales, locales y globales, como retos
ineludibles de nuestra sociedad con actitud crítica constructiva
- Tomar conciencia de la necesidad de la responsabilidad y compromiso de las acciones individuales y

colectivas a través de disfrute de la participación y la cooperación en la mejora y conservación del medio
ambiente
- Identificar, concretar y valorar acciones individuales o conjuntas relacionadas con el compromiso por el
medio ambiente
- Valorar y disfrutar las actividades de tiempo libre que son respetuosas con el medio ambiente, rechazando
las que no lo sean
EDUCACIÓN SEXUAL
La Educación sexual es concebida como información sobre sus aspectos biológicos, y como información,
orientación y educación sobre los aspectos afectivos, emocionales y sociales, de modo que los alumnos lleguen
a conocer y apreciar los papeles sexuales femenino y masculino y el ejercicio de la sexualidad como actividad
de plena comunicación entre las personas.
La Educación sexual debe orientar la afectividad. La necesidad de seguridad afectiva, de amar y ser amado, la
necesidad de sentirse útil y convencerse de su propio valer, han de tener una respuesta satisfactoria en el niño
desde que nace; de tal manera que, si estos aspectos de la afectividad se descuidan en el proceso de maduración
del niño y del adolescente, su vida sexual adulta adolecerá de estos fallos. Es fácil entender que, si un niño no
se siente querido, difícilmente va a poder dar; y la capacidad de dar y darse es fundamental en el desarrollo
sexual de la persona y en su conducta sexual.
La sexualidad se concibe como manera de estar en el mundo y relacionarse con el mundo como persona
masculina o femenina. Es la manera en que los humanos experimentan y a la vez expresan tanto lo incompleto
de sus individualidades como su condición relacional con respeto de unos a otros en su calidad de hombres y
mujeres.
Una educación sexual:
. Proporciona información clara y fundamentada sobre los aspectos anatómicos, fisiológicos y funcionales
de la sexualidad humana.
. Incluye referencias a unas leyes éticas, normas morales y de formación de la conciencia, vinculadas al
concepto de persona y su dignidad.
. Presenta la sexualidad en una visión integradora de toda la vida.
. Suscita el respeto a la vida y la veneración al amor.
. Impulsa un sentido de conciencia recta, un sentido de libertad y responsabilidad, y una valoración de los
roles como hombre y mujer.
- Conocer los rasgos sociales, morales, psicológicos y fisiológicos de la propia configuración sexual, de
manera que el individuo llegue a establecer relaciones óptimas con las personas del mismo sexo y del
opuesto.
- Alcanzar una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales, afectivos, sociales, y éticos de la
sexualidad humana a fin de enriquecer positivamente la personalidad, la intercomunicación y la afectividad

de la propia persona.
- Conocer y valorar las dimensiones sociales, morales, psicológicas y fisiológicas de la sexualidad humana,
concibiéndola bajo una visión integrada en toda la vida.
- Interiorizar la concepción integradora de la sexualidad humana de manera que la persona llegue a establecer
unas relaciones óptimas con las personas del mismo sexo y con las del sexo opuesto.
- Adquirir una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales, afectivos, sociales y éticos de la
sexualidad a fin de enriquecer positivamente la personalidad, la intercomunicación y la afectividad de la
persona.
- Analizar la incidencia del sexo en la sociedad actual, y adquirir criterios para la valoración de las diferentes
conductas y opciones sexuales, suscitando el respeto a la vida y la valoración del amor.
- Conocer, valorar y desarrollar el criterio moral en relación con las técnicas de reproducción asistida, de
contracepción e interrupción del embarazo.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

La Educación del consumidor tiene por finalidad aportar al alumno, de forma gradual, secuenciada y acorde a
su nivel evolutivo, toda una serie de elementos cognitivos, procedimientos y técnicas de trabajo que le permitan
desarrollar actitudes conscientes, críticas y solidarias, sintiéndose satisfecho de actuar de forma responsable
ante los hechos de consumo.
La educación del consumidor pretende un análisis crítico de la situación actual del consumo, a fin de permitir la
formación de hábitos de consumo nuevos y, de una forma más general, la orientación hacia otros modos de
vida. Y subrayar principalmente las consecuencias sociales de las decisiones y acciones individuales, a fin de
que los jóvenes tomen conciencia del hecho de que en toda circunstancia es un ser social que vive en un
entorno productivo y degradable.
Debe atender al conocimiento de los recursos productivos, al conocimiento del producto, al uso adecuado de los
productos y al descubrimiento de las necesidades reales personales. El alumno/a debe aprender a liberarse de la
presión publicitaria y otros agentes persuasivos para sacar el máximo provecho a su dinero, descubrir y dar
prioridad al valor del ser sobre el tener y ser sensible ante los pueblos con necesidades básicas, mostrando una
actitud generosa y solidaria.
- Conocer y valorar los temas de consumo a través de la experiencia, la actividad creativa y lúdica y la
reflexión.
- Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos de consumo, adquiriendo hábitos de

consumo austero y responsable.
- Contribuir a la defensa de los derechos y asunción de responsabilidades como consumidor.
- Mantener una actitud crítica y responsable ante la promoción del consumo y ante las informaciones que
recibe diariamente como consumidor.
- Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener.
- Reconocer y sentirse sensibilizados ante los pueblos con necesidades básicas, mostrando una actitud
generosa y solidaria.
- Conocer y valorar alternativas de ocio y tiempo libre que no impliquen la necesidad de consumir.
- Mantener una actitud crítica ante el consumo desmesurado e irresponsable de los servicios, bienes y
productos.
- Diferenciar y valorar críticamente lo que son necesidades de la persona y necesidades condicionadas por la
sociedad de consumo.
- Conocer los problemas que genera la sociedad de consumo a nivel local y a nivel global y mantener
comportamientos de consumo que colaboren en su solución.
- Identificar y analizar las relaciones entre las sociedades humanas y el aprovechamiento de los recursos
naturales, valorando las consecuencias de las mismas.
- Asumir la necesidad de consumir actuando como consumidor informado y conocedor de sus derechos y
obligaciones.
- Comprometerse en comportamientos solidarios ante los pueblos con necesidades básicas.
- Valorar críticamente el desarrollo científico y técnico en la organización del tiempo libre y en las
actividades de ocio
- Comportarse con actitud crítica y responsable ante las ofertas externas de utilización del tiempo libre.
EDUCACIÓN VIAL
La Educación vial se entiende bajo una doble finalidad. Por una parte, sensibilizar a los alumnos sobre los
riesgos de la circulación y prepararles para que hagan frente a las responsabilidades que tengan como peatones
o que adquieran como conductores de vehículos (bicicletas, ciclomotores…).
Por otro lado, ayudarles a tomar conciencia de su responsabilidad en la vida social de manera que puedan
contribuir en la mejora de las condiciones de la circulación velando por la propia seguridad y comportamiento
de manera responsable, teniendo en cuenta a los demás usuarios.
2. Objetivos Generales
- Conocer el entorno físico en relación con el tráfico y comportarse adecuadamente como peatón, en ciudad o
carretera, y como viajero.
- Desarrollar actitudes de conciencia ciudadana en el uso de las vías como peatón y como conductor.
- Fomentar hábitos de sentido vial.
- Conocer y respetar las señales de tráfico.
- Responsabilizarse en la conducción y mantenimiento de vehículos.
- Contribuir de forma activa en la mejora de las condiciones de la circulación.
- Valorar los servicios que prestan a la comunidad las instituciones relacionadas con la cuestión ciudadana.
- Comportarse de manera responsable en la conducción y mantenimiento de vehículos respetando las normas

y señales relativas a la circulación
- Analizar e identificar causas de accidentalidad, grupos de alto riesgo y características de los vehículos
implicados así como las circunstancias en que se produjeron, responsabilizándose de sus actuaciones como
conductor y como peatón.
- Conocer y practicar las normas e instrucciones de socorro y primeros auxilios en caso de accidente.
- Valorar las campañas institucionales en relación con la mejora de la seguridad en el tráfico.
- Analizar críticamente y proponer alternativas de mejora a los problemas de tráfico de su entorno inmediato,
responsabilizándose de su conducta vial.
Evaluación de las enseñanzas transversales
Al evaluar las enseñanzas transversales, al igual que ocurre con los contenidos de valor, conviene
evitar, especialmente, la visión sancionadora o calificadora de la evaluación.
El referente para la evaluación serán los objetivos y criterios de evaluación previamente
concretados para cada enseñanza transversal. Para poder saber qué piensan y qué valoran
realmente los alumnos y alumnas y, sobre todo, cuáles son sus actitudes y sus conductas, es
necesario que en el aula y en el centro surjan situaciones que faciliten la observación del
comportamiento de cada uno de los chicos y chicas. A su vez, la autoevaluación, con lo que
implica de toma de conciencia del propio progreso, será pieza clave para determinar el grado de
consecución de las finalidades previstas.
La observación sistemática de opiniones y actuaciones en grupo, en los debates y reuniones, en
el trabajo en el aula, en el deporte, en las visitas culturales, en el cumplimiento de los encargos y
responsabilidades... constituirá una valiosa fuente de información para conocer el progreso de
cada alumno en su desarrollo moral y permitirá a los profesores ajustar su acción educativa.
La evaluación
La evaluación es un elemento central de la práctica educativa. La información que proporciona

debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica.
Carácter de la evaluación
También en el Bachillerato, la evaluación tiene una función reguladora del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Ello implica observar y analizar lo que hemos hecho o estamos haciendo,
valorar si estamos consiguiendo lo que pretendíamos, para tomar decisiones y modificar o
reconducir nuestra actividad. Regular implica básicamente:
— Saber qué queremos conseguir: conocer y tener claros nuestros objetivos.
— Saber observar, analizar e interpretar lo que ocurre en el aula, en función de nuestros
objetivos.
— Saber tomar decisiones sobre qué hacer para ir ajustando o adaptando nuestra acción, si es
necesario, a fin de no abandonar los objetivos.
El carácter regulador de la evaluación no es algo exclusivo para la acción del profesor. La

evaluación también es un instrumento privilegiado para que los alumnos lleguen a controlar y
regular su propia actividad. Si consideramos el carácter activo del proceso de construcción del
conocimiento por parte de los alumnos y su responsabilidad última en este proceso, es lógico
pensar que en último término tiene que ser el propio alumno o alumna quien se autorregule. Los
alumnos han de tomar conciencia de sus progresos y detectar sus dificultades para intentar
resolverlas. Ello será posible en la medida que la evaluación les proporcione puntos de referencia
explícitos que les ayuden a ser conscientes de lo que aprenden y cómo lo aprenden, a
autorregularse y a ser progresivamente más autónomos.
Así, la evaluación ha de adoptar un carácter procesal y continuo, de modo que esté presente en
todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales. También deberá atender globalmente
a todos los ámbitos de la persona y no sólo a los puramente cognitivos.
La evaluación también tiene otro carácter: permitir valorar el grado de desarrollo y aprendizaje
alcanzado por los alumnos con el fin de orientarlos hacia uno u otro tipo de actividad (educativa,
laboral, social...). Las decisiones relativas a la promoción, acreditación o titulación tienen
especial relevancia en el Bachillerato. Por este motivo, hay que considerar aspectos que se
encuentran más allá de la evaluación estricta de los aprendizajes: «En la evaluación, que se
realizará por materias, los profesores considerarán el conjunto de las que comprende el curso, así
como la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos del Bachillerato y sus
posibilidades de progreso en estudios posteriores.»
Criterios sobre la evaluación de los alumnos y alumnas
Al elaborar el proyecto curricular, cada centro deberá concretar los criterios con los que llevará a
cabo la evaluación de los alumnos. A título orientativo, señalamos a continuación algunos
aspectos que puede ser conveniente recoger en estos criterios:
— Qué interpretación se hace de los criterios de evaluación de cada materia.
— Para qué, qué, cómo y cuándo de la evaluación inicial. Qué decisiones cabe tomar en función
de los resultados obtenidos.
— Para qué, qué, cómo y cuándo de la evaluación continua. Que soluciones asumir en función
de los resultados.
— Organización de las sesiones de evaluación: frecuencia, funcionamiento, dinámica... Actas,
acuerdos, resolución de conflictos, toma de decisiones...
— Compleción de los documentos de evaluación.
— Información a los alumnos y a las familias. Atención de las posibles reclamaciones sobre las
calificaciones.
— Criterios de promoción de los alumnos, etc.
Criterios sobre la evaluación del desarrollo del currículo
En el Bachillerato, la evaluación no se refiere exclusivamente a los aprendizajes de los alumnos

y alumnas, sino que debe incluir también el desarrollo y aplicación del currículo. Por ello, en el
proyecto curricular, cada centro deberá concretar los criterios con los que realizará dicha
evaluación.
Al igual que en el apartado anterior, ofrecemos con carácter orientativo algunos de los aspectos
que pueden tenerse en consideración:
En relación con la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:
— La organización del centro y el aprovechamiento de los recursos.

— El «clima escolar» en el centro en su conjunto y en el aula. El carácter de las relaciones
profesor-alumno. La convivencia entre los alumnos, su identificación con el centro...
— La coordinación entre los profesores del centro, con los equipos directivos, con los equipos
técnicos...
— La regularidad y calidad de la relación con las familias.
En relación con la evaluación del proyecto curricular:
— Idoneidad de los itinerarios académicos propuestos a los alumnos y alumnas.

— Adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de alumnos y
alumnas.
— Adecuación de los objetivos a las necesidades y características del alumnado.
— Adecuación de la orientación educativa y profesional.
— Adecuación de los criterios establecidos sobre la evaluación.
En relación a la evaluación de las programaciones de las distintas materias:
— Validez de la selección, distribución y secuencia de los contenidos a lo largo del curso.

— Idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados.
— Validez de las estrategias de evaluación establecidas en cada materia.
La orientación educativa y profesional
«La función tutorial y orientadora, que forma parte de la función docente, se desarrollará a lo largo del
Bachillerato.» (R.D. 1179/92. Art. 20.)
El Bachillerato tiene un carácter terminal y propedéutico. Al finalizar esta etapa, los alumnos
deben tomar unas decisiones que van a determinar, en gran medida, su futuro.
No cabe duda de que estas decisiones tienen un carácter personal y que, en parte, estarán
influidas por factores ajenos a la escuela (expectativas personales, entorno familiar y social, etc.).
Sin embargo, el centro escolar sí puede promover que los alumnos alcancen la madurez necesaria
para realizar las opciones académicas y profesionales más acordes con sus capacidades e
intereses; éste deberá ser el objetivo de la orientación educativa y profesional.
Para conseguirlo, y dadas las características del alumnado de la etapa, será necesario programar
un plan que incluya toda una variada gama de acciones coherentemente organizadas, y aplicarlo
de forma consciente y sistemática.
Son muchas las actividades que tienen cabida en un plan de orientación: entrevistas individuales,
estudio de casos, intervención de asesores, tests, cuestionarios, conferencias, visitas, tutorías, etc.
El equipo de los profesionales de cada centro será el encargado de seleccionar las más
adecuadas, dotarlas de contenido, planificarlas y ponerlas en práctica de la forma más adecuada
para los alumnos que asisten a sus clases.
Las programaciones de las materias del Bachillerato
Las programaciones de cada materia, elaboradas por los departamentos o seminarios, se incluirán
dentro del proyecto curricular. Las programaciones deben abordar los siguientes elementos:
— La adecuación de los objetivos de la respectiva materia al contexto socioeconómico y
cultural del centro y a las características del alumnado.
— Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada curso.
— La forma en que se incorporarán las enseñanzas transversales.
— La distribución y el desarrollo de los contenidos.
— Los principios metodológicos.
— Los criterios sobre el proceso de evaluación.
— Las actividades de recuperación para los alumnos con asignaturas pendientes, las
profundizaciones y los refuerzos para lograr dicha recuperación.
— Los materiales didácticos para uso de los alumnos.
— Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el
departamento.
— Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que
las precisen.
2. MATERIA DE BIOLOGÍA
2.1. INTRODUCCIÓN
Finalidad de la materia
La Biología pretende consolidar los conocimientos y aprendizajes adquiridos en la Educación

Secundaria Obligatoria y, a su vez, ampliar el análisis sobre los mecanismos básicos que rigen el
mundo vivo, para lo cual se deben poseer algunos conocimientos de estructura y funcionamiento
celular, subcelular y molecular.
Esta asignatura se propone desde una perspectiva práctica utilizando los métodos clásicos de
trabajo e investigación científica y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
para la resolución de problemas concretos. Se revisan las teorías científicas bajo una perspectiva
histórica y se promueve la reflexión sobre informaciones científicas actuales relacionadas con la
Biología, estableciendo criterios de opinión y valoraciones objetivas.
Se pretende que los alumnos desarrollen una nueva sensibilidad ante el fenómeno de la vida y
puedan admirarse ante la precisión con que se desarrollan y se regulan los procesos vitales a
nivel celular. Deben valorar las implicaciones sociales o personales, éticas o económicas, de los
numerosos nuevos descubrimientos en la biología y conocer sus principales aplicaciones.
Finalmente, los contenidos de Biología permitirán a los alumnos adquirir criterios que les
orienten en el desarrollo de estudios posteriores.
Relación con las demás materias
Esta asignatura establece relaciones con otras áreas y materias, tanto del primer curso como del
segundo.
La Biología y Geología de primer curso presenta en una visión macroscópica los procesos vitales
que se tratarán a nivel molecular y celular en la materia de Biología.
El estudio de muchos procesos relacionados con los seres vivos o la dinámica de nuestro planeta
se apoya en principios y leyes que proporcionan la Física y la Química, y que los alumnos han
trabajado durante la etapa anterior.
La materia de Matemáticas proporciona instrumentos operativos útiles para el tratamiento
cuantitativo de distintos aspectos.
Las materias relacionadas con la Historia permiten relacionar la situación científica de diversas
épocas con su contexto histórico, social, político o económico, para analizar las causas que
dificultaron o hicieron posibles los avances científicos.
La Tecnología representa la relación entre los avances científicos y las aplicaciones de éstos y
permite aproximar a la realidad cotidiana algunos de los progresos de la ciencia. También
proporciona elementos de juicio para la valoración de la influencia que estas aplicaciones pueden
tener sobre el medio ambiente y la sociedad.
Las materias relacionadas con la Lengua son el instrumento indispensable para la comprensión
de los textos y para la expresión del alumnado. El vocabulario y las expresiones propias del
lenguaje científico constituyen una ampliación importante del léxico del alumno/a.
Enseñanzas transversales
La formación integral de los alumnos requiere la incorporación de las enseñanzas que, de modo
transversal desde las diferentes materias, tienen como objetivo atender al desarrollo integral de
los alumnos como personas y miembros de una sociedad.
Para cada una de las enseñanzas transversales trabajadas en Biología se pretende que los alumnos
adquieran las siguientes capacidades:
Educación ambiental
- Concienciarse de la delicada y compleja organización que supone el desarrollo de las
funciones vitales de los seres vivos.
– Analizar y valorar las consecuencias que tienen las actividades humanas sobre el medio
ambiente.
– Utilizar sus conocimientos sobre el papel de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos
para valorar la importancia de preservar la existencia de todos los seres vivos.
– Sensibilizarse ante la riqueza del fenómeno de la vida, para disfrutar de la naturaleza y
participar activamente en su conservación y protección.
Educación para la salud

- Comprender el fundamento fisiológico de algunos hábitos que previenen la aparición de las
enfermedades más comunes en nuestra sociedad.
- Ser conscientes de los comportamientos que ponen en peligro la salud, en especial aquellos que
se relacionan con los principales problemas de salud de los jóvenes.
- Identificar las principales situaciones en las que es posible el contagio del sida y aplicar las
estrategias que permiten evitarlo.
- Rechazar cualquier tipo de actitud discriminatoria hacia los portadores y enfermos de sida.
- Valorar la importancia de tener un buen estado de salud y aceptar la responsabilidad individual
en este sentido.
- Analizar los problemas que afectan a la salud de los jóvenes, en relación con el desarrollo físico
y personal.
Educación sexual
- Conocer los mecanismos de expresión de la sexualidad.
- Identificar la sexualidad como una manifestación de afecto entre las personas.
Educación moral
- Desarrollar el juicio moral que permita hacer una valoración de la justicia y la solidaridad
como principios básicos en los que debe fundamentarse la convivencia entre los seres humanos.
- Reconocer las situaciones de desigualdad de oportunidades, ser sensibles a este problema y
combatirlo.
- Valorar las implicaciones éticas y sociales que se derivan de la aplicación de la biotecnología
en diversos órdenes: agricultura, ganadería, salud, etc.
- Analizar dilemas y conflictos de orden moral y elaborar soluciones basadas en el diálogo y el

respeto.
Educación para la igualdad entre sexos

- Rechazar cualquier tipo de limitación de los derechos de las personas por razón de su sexo.
- Valorar las aportaciones a la ciencia tanto de los hombres como de las mujeres que trabajan en
el desarrollo científico.
2.2. OBJETIVOS GENERALES
La Biología del segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de

la Salud, al igual que en la etapa anterior, se imparte conjuntamente en una sola asignatura, ya
que son dos disciplinas que comparten algunas características comunes, como sus fuentes
primarias de conocimiento, los métodos de análisis y de investigación, algunos contenidos y su
relación con estudios superiores.
Para el alumno/a de Bachillerato, esta materia ha de abordarse con un marcado carácter práctico,
pero sin olvidar su construcción teórica y de modelos. Ello le permitirá conocer y familiarizarse
con los métodos clásicos del trabajo y la investigación científica, y además aplicar las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación a la resolución de determinados problemas.
Teniendo en cuenta esta orientación general de la materia, así como el doble carácter funcional y
preparatorio del Bachillerato, los objetivos generales de la materia de Biología se han formulado
como sigue:
1. Comprender los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y

modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.
2. Resolver problemas que se les plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los
conocimientos biológicos relevantes.
3. Utilizar con autonomía los principios del método científico y los procedimientos propios de la
biología para realizar investigaciones, elaborar conclusiones y comunicar resultados sobre
fenómenos desconocidos para el alumnado.
4. Comprender la naturaleza de la biología y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la contribución de los avances en su
estudio en la mejora de las condiciones de vida actuales.
5. Analizar y valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión
propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la
biología.
6. Comprender que el desarrollo de la biología supone un proceso cambiante y dinámico,
mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
7. Conocer los componentes químicos de los seres vivos y sus funciones biológicas.
8. Reconocer a la célula como unidad de organización, estructura y función de los seres vivos,
así como conocer su morfología y fisiología.
9. Comprender las leyes y mecanismos que regulan la transmisión de los caracteres hereditarios
y su relación con los cromosomas, así como los mecanismos que rigen su funcionamiento a nivel
molecular.
10. Conocer las alteraciones que se pueden producir en el material genético, tanto naturales
como inducidas y valorar la importancia de la genética tanto en medicina como en la mejora de
recursos, así como comprender la relación entre mutaciones y adaptación y evolución de las
especies.
11. Aplicar el concepto de microorganismo y las características que sirven para su ubicación
taxonómica y considerar la importancia de los microorganismos, su papel en los procesos
industriales y medioambientales y sus efectos patógenos sobre los seres vivos.
12. Entender los mecanismos de defensa orgánica interna frente a agentes externos, así como
describir las formas de la respuesta inmune a nivel celular y molecular. Explicar algunas
disfunciones del sistema inmunitario.
13. Desarrollar actitudes críticas positivas, que se puedan traducir en conductas activas de
respeto y protección hacia la naturaleza y la salud.
2.3. METODOLOGÍA
Enfoque metodológico
La enseñanza de la Biología se plantea desde la perspectiva de la relación que existe entre el

trabajo científico y los principales avances actuales de conocimiento en estas materias como
base del desarrollo conceptual.
Los contenidos conceptuales actúan como elemento organizador y estructural de los
procedimientos, actitudes y valores que se trabajarán a lo largo de los diferentes bloques
temáticos.
Por ello, la metodología hace hincapié en los procedimientos y formas de investigación,
favoreciendo la comprensión de los diversos modelos y teorías, utilizando las técnicas que
permiten sistematizar el trabajo del alumno/a bajo las pautas del método científico.
En todas las situaciones en que es posible, se establecen conexiones entre los contenidos y la
realidad que rodea a los alumnos, con el fin de que se habitúen a la observación comprensiva de
los fenómenos que suceden a su alrededor, particularmente en temas de actualidad como son la
salud o el medio ambiente, fomentando el interés y la sensibilidad por estas cuestiones, así como
el desarrollo de actitudes positivas hacia ellas.
Metodología específica
Los contenidos del libro de Biología se distribuyen en 14 unidades didácticas. Cada una de ellas
comienza con una doble página que incluye:
- Una imagen relacionada con los contenidos para motivar a los alumnos.
– Una relación de los objetivos que se pretenden alcanzar al finalizar la unidad.
– Un índice de los contenidos que se trabajarán para asumir los objetivos.
– Una lectura que pretende despertar el interés en los alumnos.
– Una descripción de conceptos o procesos que los alumnos deben recordar al empezar la
unidad.
A continuación se abordan los contenidos presentados en la doble página inicial, atendiendo a la
secuencia lógica del aprendizaje mediante textos expositivos, esquemas, gráficos, fotografías,
etc. También se incorporan ejercicios de síntesis que permiten aplicar los conocimientos
aprendidos a nuevas situaciones: desarrollar una técnica de estudio que facilite el resumen y la
comprensión de los contenidos trabajados hasta el momento, realizar pequeñas investigaciones,
etc.
Al final de la unidad se plantea una página de actividades diversas. Algunas de ellas son de
autoevaluación de los contenidos trabajados, para que el alumno/a compruebe el nivel en que ha
alcanzado los objetivos propuestos. En otras actividades se plantean procedimientos de trabajo
como la búsqueda de información, el trabajo en grupo, la estructuración y síntesis de ideas y
conceptos, la organización de debates, etc.
Los contenidos se despliegan en grupos de unidades claramente relacionadas entre sí:
• Las biomoléculas: comprende las cuatro primeras unidades. Es una descripción detallada,
desde un punto de vista bioquímico, de las sustancias que componen la materia viva; en la última
de estas unidades se tratan las proteínas enzimáticas por su importancia funcional. Esta
información permite a los alumnos abordar los contenidos de l bloque siguiente.
• La célula y el metabolismo celular: este bloque abarca desde la unidad 5 hasta la 9.
Describe los métodos que permiten el conocimiento detallado de las células y su actividad, y
trata en profundidad la estructura de la célula eucariota; también se describen las principales vías
y reacciones metabólicas que tienen lugar en la célula.
• La biología molecular y la genética: comprende las unidades 10 y 11. El bloque se dedica
a los mecanismos moleculares que se ponen en marcha para transmitir la información que
contiene el DNA, así como de los procesos de división celular y de transmisión de esa
información contenida en el DNA.
• La microbiología e inmunología: se trata en las unidades 12, 13 y 14. Presenta los
diferentes grupos de microorganismos, describiendo las características básicas de bacterias,
virus, protozoos y hongos También se explica la acción patógena de estos microorganismos y las
principales enfermedades infecciosas que provocan. Partiendo de la descripción de los procesos
infecciosos, se trabaja el sistema inmunitario y su actividad, así como los mecanismos de defensa
desarrollados en medicina para la prevención y el tratamiento de las enfermedades infecciosas.
Se ha concedido especial importancia al desarrollo de procedimientos donde el alumnado

adquiere las habilidades básicas que caracterizan los trabajos científicos relacionados con la
Biología; por ello, al final del libro se presenta un apartado de prácticas relacionadas con los
principales contenidos desarrollados.
Por último, se incluye un glosario donde se definen los principales conceptos que aparecen en las
diferentes unidades.
2.4. DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Para comprender el sentido y la finalidad de la programación de la materia de Biología que a

continuación ofrecemos, es conveniente tener presente el proceso previo que Edebé ha seguido.
En primer lugar, se estudió detenidamente el currículo y se fijó la relación entre los objetivos
generales de etapa y los objetivos generales de la materia, así como las posibles conexiones
interdisciplinarias.
En segundo lugar, se estableció la relación entre los objetivos generales de la materia y los
bloques de contenidos fijados para esta materia que podrían cubrir dichos objetivos.
Seguidamente se seleccionaron, los objetivos y los criterios de evaluación para cada uno de los
bloques de contenidos. Tanto la secuenciación de los objetivos generales como la de los criterios
de evaluación condicionan el grado de desarrollo de los contenidos.
A continuación, como tercer paso, se procedió a concretar dichos contenidos y con qué extensión
y profundidad debían tratarse dentro del orden lógico de la materia a lo largo del curso (para los
contenidos conceptuales, de procedimiento y de actitud).
Para elaborar esta concreción se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
Las leyes fundamentales del aprendizaje.
La evolución psicológica del alumno/a.
La práctica docente de los autores.
La ordenación curricular facilitada por el organismo competente.
Sólo a partir de esta tarea hemos podido establecer la programación de la materia, es decir, la
distribución en el tiempo y por unidades de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
OBJETIVOS
- Comprender las leyes, las teorías y los modelos fundamentales, como la cinética enzimática o
los principios que rigen los intercambios de energía durante el metabolismo, desde su perspectiva
molecular y celular.
- Reconocer la importancia de estas leyes, teorías y modelos en el progreso del conocimiento.
- Establecer relaciones entre los procesos metabólicos básicos y situaciones cotidianas.
- Aplicar este conocimiento a situaciones de su entorno próximo o difundidas por los medios de
comunicación.
- Diseñar trabajos de investigación basados en el método científico para explicar un fenómeno
observado o un problema planteado.
- Mostrar sensibilidad respecto a la necesidad de las aportaciones críticas en el desarrollo
científico.
- Identificar las influencias mutuas entre ciencia, tecnología y sociedad, y reconocer los
progresos de la vida actual que se derivan de los avances científicos y tecnológicos.
- Analizar críticamente los problemas que estas influencias pueden originar.
- Interesarse por los métodos de adquisición de información como medio para ampliar, contrastar
y verificar conocimientos.
- Obtener información diversa y contrastarla en fuentes distintas.
- Elaborar, con ayuda de los conocimientos adquiridos, criterios personales sobre problemas o
situaciones de la vida actual relacionados con la Biología.
- Identificar la composición química de los seres vivos como una característica diferencial básica
de las características de los organismos.
- Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la

comprensión de los procesos que tienen lugar en ellos.
- Identificar, seleccionar y exponer las estructuras y funciones fundamentales de la célula, así
como su papel en los mecanismos de la herencia y de defensa de los seres vivos.
- Conocer los principales conceptos relacionados con las leyes de la herencia biológica.
- Relacionar los procesos de la herencia biológica conocidos desde la época de Mendel con la
base molecular de la información genética que conocemos en la actualidad.
- Conocer los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano, así como sobre ingeniería
genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales para los seres humanos.
- Identificar las características de los distintos grupos que se engloban dentro del concepto de
microorganismo, así como distinguir algunos ejemplos significativos.
- Valorar las aplicaciones industriales, sanitarias y medioambientales de los microorganismos.
- Conocer las enfermedades de especial incidencia en la población humana y comprender los
diferentes factores que intervienen en el sistema inmunitario humano.
- Valorar la prevención como pauta de conducta eficaz ante la propagación de la enfermedad.
- Elaborar trabajos de documentación relativos a temas biológicos de interés.
CONTENIDOS
Bloque temático: Las biomoléculas
Conceptos
1. El agua
1.1. Composición y estructura molecular.
1.2. Propiedades físico-químicas.
1.3. Funciones biológicas.
2. Las sales minerales.
2.1. Características químicas.
2.2. Funciones.
3. Las biomoléculas.
3.1. Composición química, propiedades físico-químicas e isomería.
3.2. Glúcidos: características químicas, clasificación y funciones.
3.3. Lípidos: características químicas, clasificación y funciones.
3.4. Proteínas: características químicas, estructura, propiedades, funciones y clasificación.
3.5. Ácidos nucleicos: composición, estructura, clasificación y funciones.
3.6. Enzimas: especificidad, clasificación, cinética enzimática y sistemas enzimáticos.
Procedimientos
1. Formulación e interpretación de reacciones químicas sencillas.

1.1. Conocimiento de los elementos y compuestos que participan en las reacciones.
1.2. Identificación del tipo de molécula.
2. Tratamiento de la información.
2.1. Lectura de la información científica seleccionada para su nivel.
2.2. Interpretación de las ideas generales del texto.
2.3. Conocimiento del vocabulario.
2.4. Expresión propia de las ideas más destacadas.
3. Realización de experiencias siguiendo un guión de trabajo.
3.1. Interpretación de los objetivos de la actividad.
3.2. Preparación del material necesario.
3.3. Seguimiento del guión de trabajo.
3.4. Obtención y anotación de resultados.
3.5. Elaboración de conclusiones.
Actitudes
1. Valoración de la importancia de las teorías y los modelos científicos.

1.1. Conocimiento de diversas teorías y modelos.
1.2. Relación con los factores humanos y sociales que las han hecho posibles.
1.3. Opinión objetiva respecto a las ventajas y los inconvenientes que han supuesto los diferentes
modelos y teorías.
Bloque temático: La célula y el metabolismo celular
Conceptos
1. Técnicas de investigación celular.

1.1. Microscopía óptica: elaboración de preparaciones.
1.2. Microscopía electrónica: elaboración de preparaciones.
1.3. Técnicas bioquímicas de análisis.
1.3.1. Separación de los componentes celulares.
1.3.2. Identificación de compuestos químicos.
2. La organización celular.
2.1. Modelo de organización procariota.
2.1.1. Membrana plasmática.
2.1.2. Pared celular bacteriana.
2.1.3. Citoplasma y orgánulos.
2.2. Modelo de organización eucariota.
2.2.1. Membrana plasmática.
2.2.2. Pared celular vegetal.
2.2.3. Orgánulos rodeados de membrana: mitocondrias, cloroplastos, retículo endoplasmático,
aparato de Golgi, lisosomas, peroxisomas, vacuolas y envoltura nuclear.
2.2.4. Citosol, citoesqueleto y ribosomas.
2.2.5. Núcleo: composición y estructura.
3. Metabolismo.
3.1. Catabolismo.
3.1.1. Catabolismo de glúcidos.
3.1.2. Respiración celular: vía aerobia y vía anaerobia.

3.1.3. Síntesis de ATP.
3.1.4. Catabolismo de los ácidos grasos y de los aminoácidos.
3.2. Anabolismo.
3.2.1. Fotosíntesis: fase lumínica y fase oscura.
3.2.2. Gluconeogénesis.
3.2.3. Síntesis de ácidos grasos.
3.2.4. Síntesis de aminoácidos.
Procedimientos
1. Utilización y aplicación de las habilidades básicas, técnicas y estrategias intelectuales para el

análisis de los hechos y procesos biológicos.
1.1. Planificación y realización de experiencias sobre las características de las células y los
tejidos a partir de un guión de trabajo.
1.2. Diferenciación entre la observación y la exploración. Distinción entre las diferentes formas
de observación de los diversos tipos de células y de tejidos.
1.3. Selección y uso adecuado del material común de laboratorio.
1.4. Utilización del microscopio óptico y de las técnicas de obtención de la muestra, fijación de
las células y tinción.
1.5. Aplicación de técnicas sencillas para la extracción, separación e identificación de los
pigmentos vegetales.
1.6. Realización de dibujos y esquemas de los diversos tipos de células y tejidos a partir de las
imágenes.
2. Interpretación de observaciones de hechos y fenómenos del entorno.
2.1. Observación desde un punto de vista científico.
2.1.1. Análisis de lo que se observa.
2.1.2. Relación con otros factores del entorno.
2.2. Anotación de los detalles más relevantes de la observación.
2.3. Elaboración de hipótesis.
2.4. Diseño de experiencias para contrastar estas hipótesis.
2.5. Obtención de datos.
2.6. Contraste de las hipótesis.
2.7. Elaboración de las conclusiones.
Actitudes
1. Interés por conocer las diversas teorías sobre el origen de la vida y toma de conciencia de su
carácter provisional.
2. Concienciación de las diferentes aportaciones y colaboraciones que han sido necesarias para
llegar al conocimiento actual del metabolismo celular.
3. Actuación cuidadosa y responsable respecto al material y el trabajo de laboratorio.
Bloque temático: La biología molecular y la genética
Conceptos
1. El ciclo celular.
1.1. División celular.
1.2. Interfase celular.
2. El control del ciclo celular.
3. El DNA como portador de la información genética. Dogma central de la biología.
3.1. Flujo de la información a partir del DNA: replicación, transcripción y traducción.
3.2. Control de la expresión génica.
4. Muerte e inmortalidad celular.
5. La ingeniería genética.
5.1. Instrumentos y técnicas utilizados en ingeniería genética.
6. La herencia biológica.
6.1. Cromosomas.
7. Importancia de la meiosis.
8. Alelos y su expresión.
9. Las leyes de Mendel.
9.1. Experiencias en qué se basó.
9.2. Interpretación de las leyes de Mendel.
10. La herencia de diferentes caracteres.
11. La herencia ligada al sexo.
12. Líneas de investigación en genética.
Procedimientos
1. Utilización y aplicación de las habilidades básicas y estrategias intelectuales para el análisis de

los hechos y procesos biológicos.
1.1. Interpretación y elaboración de esquemas y diagramas.
1.2. Reconocimiento de patrones y uso de modelos en la resolución de problemas de genética.
1.3. Interpretación de ejemplos de los caracteres hereditarios que en su manifestación siguen las
leyes de Mendel y también de ejemplos de los caracteres regulados por genes ligados al sexo.
2. Análisis de las repercusiones de la Biología en nuestra sociedad.
2.1. Conocimiento de los principales avances biológicos que se han desarrollado a lo largo de la
historia y de los que en la actualidad tienen mayor repercusión social.
2.2. Contraste de diversas opiniones sobre las consecuencias de tales avances.
2.3. Intercambio y discusión de opiniones entre los compañeros.
Actitudes
1. Interés por conocer los mecanismos de la herencia.

2. Valoración crítica de las actitudes científicas, relacionadas con la Biología, y las
consecuencias de éstas.
2.1. Conocimiento de las actitudes que estimulan el avance científico.
2.2. Análisis de la objetividad de estas actitudes y los recursos que precisan en su desarrollo.
2.3. Formación de un criterio y comportamiento acordes con éste.
Bloque temático: La microbiología y la inmunología
Conceptuales
– Estructura celular de las bacterias.

– Fisiología bacteriana.
– Clasificación de las bacterias.
– Ciclos biogeoquímicos.
– Estructura de los virus.
– Ciclo de replicación.
– Clasificación.
– Estructura celular de los protozoos.
– Fisiología de los protozoos.
– Ecología .
– Clasificación.
– Estructura celular de los hongos.
– Fisiología de los hongos.
– Ecología.
– Clasificación.
– Utilización de microorganismos.
– Las enfermedades infecciosas.
– Fases de una infección.
– Factores que influyen en su desarrollo.
– Agentes patógenos.
– Distribución mundial de las enfermedades infecciosas.
– Los mecanismos de defensa: las barreras externas.
– El sistema inmunitario.
– Componentes del sistema inmunitario.
– Respuesta inmunitaria.
– Anomalías del sistema inmunitario.
– La intervención humana.
– Medidas de prevención y tratamiento curativo de enfermedades infecciosas.
– Modificaciones de la actividad del sistema inmunitario.
Procedimientos
– Interpretación de dibujos y esquemas sobre los microorganismos.

– Tratamiento e interpretación de la información, cualitativa y cuantitativa, obtenida en el
análisis de los procesos biológicos.
– Interpretación de la información sobre la estructura y la fisiología de los microorganismos y
virus.
– Interpretación y elaboración de esquemas, diagramas y mapas conceptuales sobre los

mecanismos de defensa.
– Utilización adecuada del material y los instrumentos de laboratorio.
– Redacción de protocolos para la realización de observaciones y experiencias.
– Análisis de datos y extracción de conclusiones.
– Búsqueda, comentario y uso de bibliografia.
– Búsqueda de información sobre las características de los microorganismos.
– Comentario de textos científicos sobre los trastornos y las enfermedades relacionados con la
inmunidad.
Actitudes
– Interés por adoptar medidas de prevención respecto a las enfermedades infecciosas.

– Valoración de las aplicaciones de la investigación en el campo de la inmunología y sus
enfermedades.
– Interés por conocer las relaciones entre ciencia y tecnología que permiten los avances en
inmunología y las implicaciones sociales y éticas de estos avances.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interpretar la estrucura interna de una célula eucariota animal y una vegetal, y de una célula
procariota (tanto con el microscopio óptico como con el microscopio electrónico), pudiendo
identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.
Interpretar esquemas o microfotografías de células procariotas y eucariotas, identificando las
diferentes estructuras.
Relacionar los distintos orgánulos celulares con la función que realizan.
Distinguir las características estructurales y funcionales de las células vegetales y animales.
Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula, reconociendo sus unidades
constituyentes.
Identificar las unidades básicas que constituyen glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos y
los mecanismos de polimerización que presentan.
Relacionar la estructura molecular de estos compuestos con las actividades celulares en las que
intervienen.
Conocer la composición bioquímica de los principales orgánulos y estructuras celulares.
Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los
procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia.
Describir las características físico-químicas del agua y relacionarlas con las funciones que
desempeña en los organismos vivos.
Explicar la importancia de algunas sales minerales en los procesos celulares básicos.
Identificar las modificaciones que se producen en distintos procesos metabólicos por la ausencia
de agua y determinados iones.
Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de división del

núcleo y el citoplasma, relacionando la meiosis con la variabilidad genética de las especies.
Describir globalmente el ciclo celular y los principales procesos que tienen lugar durante la
interfase y la mitosis.
Relacionar cada proceso con los mecanismos de control que los regulan.
Identificar los efectos que tienen sobre el ciclo celular las alteraciones en los mecanismos de
control y relacionarlos con la aparición de trastornos en los tejidos.
Identificar las principales diferencias entre los procesos de mitosis y meiosis y las consecuencias
de cada uno.
Diferenciar entre los mecanismos de síntesis y los de degradación de las biomoléculas y conocer
los de síntesis de las proteínas, proceso común a organismos autótrofos y heterótrofos,
localizando las estructuras celulares en los que se desarrollan y reconociendo la necesidad de
enzimas específicos.
Distinguir entre procesos catabólicos y procesos anabólicos.
Identificar si estos procesos tienen lugar en organismos autótrofos o heterótrofos.
Describir la función de los enzimas en los procesos metabólicos.
Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las diferencias entre vía
aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad energética, los productos finales originados y el
interés industrial de estos últimos.
Describir las sustancias iniciales, las finales y algunos productos intermedios de las distintas vías
metabólicas relacionadas con la respiración celular, así como los mecanismos de regulación de
cada una.
Explicar la influencia del oxígeno en estos procesos degradativos, comparando la respiración
aerobia y la anaerobia.
Explicar y comparar el balance energético de estas vías metabólicas.
Relacionar la respiración aerobia y la anaerobia con las estructuras celulares donde tienen lugar.
Indicar algunas aplicaciones prácticas para la industria de los procesos de respiración anaerobia.
Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando las estructuras celulares
en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los productos finales y el balance energético
obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.
Describir la fase dependiente de la luz y la fase independiente de la luz que se suceden durante la
fotosíntesis, identificando los sustratos necesarios y los productos finales.
Analizar el balance energético de la fotosíntesis.
Relacionar la fotosíntesis con las estructuras celulares donde tienen lugar las distintas fases.
Identificar y describir los principales factores limitantes de la fotosíntesis y sus efectos en el
proceso.
Explicar la influencia global que tiene la fotosíntesis en el mantenimiento de la vida.
Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios, según las hipótesis
mendeliana y la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación y resolución de problemas
relacionados con la herencia.
Conocer las razones de los fenómenos hereditarios y su explicación científica.
Identificar el interés histórico de las aportaciones mendelianas y de la teoría cromosómica de la
herencia.
Aplicar estos conocimientos a ejemplos concretos de herencia humana, de animales y plantas.
Explicar el papel del DNA como portador de la información genética y la naturaleza del código
genético, relacionando las mutaciones con alteraciones de la información y estudiando su
repercusión en la variabilidad de los seres vivos y en la salud de las personas.
Describir las características moleculares del DNA y relacionarlas con su capacidad de
replicación y de transmisión de información a proteínas.
Explicar las características del código genético e interpretar secuencias de DNA.
Relacionar los cambios en la estructura del DNA con alteraciones en la secuencia de
aminoácidos en las proteínas.
Explicar la relación entre las mutaciones y la variabilidad genética de las poblaciones.
Valorar los efectos de algunos agentes mutágenos sobre el DNA y las consecuencias de estas
alteraciones sobre la salud.
Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales, animales

y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el interés de la investigación del
genoma humano en la prevención de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo
científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y económicas.
Analizar algunos ejemplos de manipulación genética relacionados con la medicina o la mejora
genética de especies vegetales y animales.
Emitir juicios de opinión sobre estas manipulaciones, razonando los aspectos positivos y
negativos que pueden presentar.
Valorar las implicaciones éticas, sociales y económicas de los avances en los trabajos de
manipulación genética.
Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el papel de algunos
de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en las industrias alimentarias, en la industria farmacéutica
y en la mejora del medio ambiente, y analizando el poder patógeno que pueden tener en los seres
vivos.
Indicar las características de los distintos grupos que se engloban dentro del concepto de
microorganismo e identificar algunos ejemplos significativos.
Describir semejanzas y diferencias entre la estructura, el metabolismo y el modo de vida de los
distintos tipos de microorganismos.
Valorar la importancia medioambiental de los microorganismos y su aplicación en la
biotecnología y la industria.
Describir las características básicas de algunos microorganismos y virus causantes de
enfermedades.
Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia de un
antígeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cómo se puede incidir para reforzar y
estimular las defensas naturales.
Describir las defensas que presentan los seres vivos frente a agentes patógenos y clasificarlas
según su mecanismo de acción.
Explicar las fases que caracterizan el desarrollo de una enfermedad infecciosa, analizando con
detalle la respuesta inmunitaria y las células, los órganos y los sistemas implicados en ella.
Indicar el fundamento de las vacunas y el mecanismo de acción de las sustancias que
contribuyen a eliminar la infección.
Explicar la importancia de los avances en la investigación sobre el sistema inmunitario y su
repercusión en la mejora de las condiciones de vida de las personas.
Describir hábitos saludables y preventivos aconsejables.
Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de algunas interpretaciones,

hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los
cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico.
Analizar distintas respuestas a un mismo problema científico que se han propuesto a lo largo del
tiempo.
Describir el modo en que unas interpretaciones han ido sustituyendo a otras.

Enumerar algunas explicaciones científicas actuales que todavía se consideran provisionales.
Diseñar y realizar investigaciones sobre algunos aspectos de la Biología, contemplando, algunas

características esenciales del trabajo científico: planteamiento preciso del problema, formulación
de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de
resultados.
Conocer los procesos de trabajo habituales en ciencia, para asegurar el rigor y la precisión.
Reconocer la importancia de obtener resultados con rigor y precisión.
Elaborar informes sobre las actividades prácticas realizadas.
Buscar información bibliográfica para elaborar informes o complementar los resultados
obtenidos.
Apreciar la comunicación y el debate de las ideas científicas.
3. MATERIALES CURRICULARES
Los materiales curriculares que se ofrecen para la materia de Biología son: los libros del alumno
y las Orientaciones y propuestas de trabajo.
El libro del alumno se distribuye en 14 unidades didácticas agrupadas en bloques donde se

abordan los diversos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
atendiendo a la secuencia lógica del aprendizaje. En cada unidad, se incorporan ejercicios de
síntesis que permiten aplicar los conocimientos aprendidos buscando información, realizando
trabajos en grupo, estructurando y sintetizando ideas y conceptos y llevando a cabo actividades
de autoevaluación. Al final del libro del alumno se adjuntan diversas prácticas de laboratorio.
El libro de Orientaciones y propuestas de trabajo para el profesor incluye unas breves

orientaciones didácticas y unas propuestas de trabajo relacionadas, principalmente, con las
prácticas de laboratorio. También se ofrece un listado de direcciones de Internet y de bibliografía
que pueden ser de interés, tanto para el profesor/a como para el alumno/a. Finalmente, la mayor
parte del libro está integrada por el solucionario de las actividades propuestas en el libro del
alumno.
También se ofrece en Internet el portal www.edebedigital.com, un espacio de encuentro,

comunicación e intercambio para el profesorado.

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Proyecto de Biología

1.1. Consideraciones generales

1.2. El proyecto curricular

2.2. Objetivos generales de la materia

2.3. Metodología de la materia

2.4. Distribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

1.1. CONSIDERACIONES GENERALES

Finalidades del Bachillerato. Carácter de la etapa

«El Bachillerato pretende favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos,

De estas finalidades deriva el carácter propedéutico y terminal de esta etapa.

Otro aspecto que define al Bachillerato es el equilibrio entre comprensividad y diversidad:

El actual Bachillerato trata de corregir la orientación excesivamente academicista que había

Los alumnos y alumnas del Bachillerato

— Los ámbitos de desarrollo de la autonomía personal y la inserción social aparecen muy

— La etapa se presenta como el momento de la elección vocacional, de la adopción de creencias

Si consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que el alumno construye al

La progresiva consolidación del pensamiento abstracto permite que la investigación como

El progreso científico y tecnológico de la sociedad en que vivimos reclama una diversificación

La distribución de espacios y tiempos en el aula, la modalidad de agrupamientos de los alumnos,

El aprender a aprender en el Bachillerato. Las estrategias de aprendizaje

A medida que avanza en su aprendizaje va controlando el proceso que sigue y comprueba si

Como cualquier otro aprendizaje, la adquisición de estrategias responde a un proceso en el que el

Modalidades y materias en el Bachillerato

El Bachillerato contempla la posibilidad de que el alumno pueda elegir entre diferentes

• Las materias comunes del Bachillerato son las siguientes:

• Las materias propias de la modalidad de Artes son las siguientes:

• Las materias propias de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud son las

• Las materias propias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las

• Las materias propias de la modalidad de Tecnología son las siguientes:

1.2. EL PROYECTO CURRICULAR

Los centros docentes concretarán y completarán el currículo del Bachillerato elaborando

Adecuación de los objetivos generales de etapa

a) Profundizar en el dominio de la lengua castellana y consolidar su competencia comunicativa

Profundizar en el dominio de la lengua implica:

b) Comprender y saber expresarse con fluidez y corrección en la lengua o lenguas extranjeras

Comprender y expresarse con fluidez y corrección supone:

c) Comprender y saber aplicar los elementos fundamentales de la investigación y del método

Este objetivo significa:

d) Dominar e integrar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las

Dominar e integrar los conocimientos y las habilidades significa:

Con este objetivo se pretende:

Este objetivo significa:

g) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para adquirir conocimientos y

Este objetivo implica:

La participación solidaria supone:

— Consolidar una conciencia clara sobre la importancia de la conservación del

i) Profundizar en el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación

Desarrollar la sensibilidad requiere:

j) Conocer y valorar el patrimonio y los rasgos característicos de la Región de Murcia, y el

Este objetivo implica:

k) Consolidar estilos de vida saludable utilizando la actividad física y el deporte, y otras

La práctica deportiva y la actividad física implica:

Tal madurez representa:

Las enseñanzas transversales en el Bachillerato

En una concepción integral de la educación, la educación social y la educación moral son

Tratamiento de las enseñanzas transversales

1. Clarificación del alcance y significado de cada enseñanza transversal.

2. Distribución por áreas de los contenidos de cada enseñanza transversal.

— Concreción y programación de las unidades didácticas. El trabajo específico y concreto se

En el trabajo de las enseñanzas transversales, y de los valores en general, es especialmente

La Educación moral pretende la formación de personas autónomas y dialogantes, capaces de elaborar

Los principales objetivos que se le asignan son:

- Valorar y asimilar elementos positivos de otros patrones culturales en un proceso de enriquecimiento

- Desarrollar hábitos de conducta social y habilidades de comportamiento cívico para participar de