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I
PROCEDIMIENTOS QUE DESAI.IF:NTAN AL NINO CREATIVO 25
~..-.

• ;t- •
:

-
.....:_•
••
i
}~ mayorfa de los pequeiios exhiben un valioso potencial creativo,
f que es destruido, tambi6n en la mayoria de los casO~, en la epoca
• ·t!
_,
••
•...•
•• y

',.
• ' : en que llegan al cuarto grado. No se trata de que los padres y los
• ~; \
'
~ educadores deliberadamente sofoquen Ia creatividad sino --JIIlas
don
•

. . ;f.
~ . .. . . '
i b~eu, de que no togran reconocerla alii donde existe. fr~cuen- •
• •
•
I

.•-•
•

•
i eta la toman por desobediencia, excentricidad e incluso estupidez.
•
'.
•
No cabe duda de que la c~creatividad ianplica h11ir de lo obvio,
CAPITULO 2 •

, lo seguro y lo previsible para producir algo que, al menos para el

; niiio, resulta novedoso'', manifiesta el doctor Torrance. Ello plan-
PROCEDIMIENTOS QUE DESAIJENTAN •
! tea una serie extra de problemas a los educadores y los padres.
AL Nmo CREA TIVO Las constantes preguntas, experimentos y aetas exploratorios del
•
• nifio pueden llegar a exasperar a q11ienes lo rodean .
I oltn Kord Lagemann En la mayorfa de las aulas de las escuelas primarias se con-
•

sidera que el buen alumno es aquel que repite lo que se le dice y

•
hace dibujos como los que ve en el libro. El jovencito creativo,
..
•
por el contrario, desea inventar sus propias historias. Dibuja lo
que realmente ve de la manera en que e1 Io ve, y no necesaria-
•

Si su hijo obtiene un p11ntaje elevado en uno de los tests de •

CI que com11n·r nente se administran entre el jardfn de infantes y
el tercer grado, tendra una ventaja considerable al prepararse
para la universidad y el desempefi9 de una profesi6n. Los docen-
tes y directivos escolares lo incluiran, como corresponde, en la
categorfa de los "dotados'', y realizaran esfuerzos especificos para
mente del modo en que se supone que debe verlo. El nino del
cue~to que de pronto exclamo: '~1Pero el emperac;lor no lleva ro-
• •- pas! . :pe~eneda, indudablem~nte, al tipo de infantes creativos, y,
tamb1en mdudablemente, cayo en desgracia real.
• ,
.. El nifio creativo constantemente formUla interrogantes par-
que desea captar el sentido de lo que ve y oye.
•

ayudarlo a desarrollar su capacidad. •

• •I• "dQue es mas", pregunta ·Daniel, de cuatro a:fios, ~"dace kilo-
•

Pero supongam~s que su· hijo s6lo obtiene un puntaje de C • metros o doce horas?". ~cNo sea~ tonto", replica Ia madre, cuando,
promedio, o ligeramente por encima del promedio. dSignifica ello
·- ~n rea~dad, la pregunta de Daniel demostraba alto grado de inte-
que no es 11n nifio dotado? Eso es lo que por lo gen~:ai se supo~e, •
•
I
ligencia. Hasta esa etapa de su joven· existencia el n11rnero 12
tanto entre los · educadores como entre los padres nusmos. Segun •
siempre habfa estado conectado con algo: kil6metros, horas, boli-
el doctor E. Paul Torrance, una de las autoridades mas destaca- tas, huevos. De pronto Daniel comienza a darse cuenta que 12 es
das de E. u. A. en materia de creatividad e inteligencia, . ninguna
•
•
• •
~

-
un nuniero con identidad propi_a. AI efectnar ese descubrirniento
otra falacia ha hecho · tanto daiio a los pequefios como ·esa; ni •
.•
.•
- da sus primeros pasos en el campo de la matematica. .
despojado a la sociedad de mas talentos creadores. . ~

•
I
•

•
Un padre intenta Ieerle Mama Gansa a su hijito de cuatro
·"Los nifios suelen. hallarse mucho mas dotados de lo que •
•
•
a:iios, que se cara~teriza par su aguda curiosidad. "Pruebe usted
'
creen sus padres ·o maestros ... y de diferentes maneras", me dijo • • decir -algo simple y directo como ·romasito, el hijo del flautista',
el doctor Torrance cuando lo visite hace no mucho tiempo. ''Los Y. vera como empieza a interr11:mpirlo de inmediato, preguntando:
tests de CI ~o miden el talento creador. AI basamos en ellos) •

.c!Tom~sito tenia mi edad? eQue es nn flautista? eEl padre de

pasamos por alto al 70 % de nuestros jovenes mas dotados.'' Tomas1to era pobre? dFue por- eso que Tomasito rob6 el cerdo?
.. •

En el curso· de los Ultimos seis afios el doctor Torrance y sus ~

' Si Tomasito tenia mi edad, dc6mo hizo para llevarse el cerdo? Si
·t..
colaboradores de la Oficina de Investigaci6n Educacional (Bureau •
'·
el cerdo era tan chiquito, c:c6mo hizo para matar el ganso? dQue
of Educational Research) estudiaron a mas de 15.000 nifios de ''f
f
es un calabozo? dO sea que se llevan presos a los nifiitos?':.,
•
ambos sexos, desde su ingreso ala guarderia basta el sexto grado. f •
~
Otro progenitor refiere c6mo proc11r6 responder, de 1a mejor
. ·-
"E

Sus descubrirnientos demuestran que al co1nienzo de sus vidas la -• r manera posible, a las preguntas de su hijito de siete afios sabre
• •

.... •

·:.
·-
I

•
 •

• '
26 JOHN KORD LA;_GEMANN PROCEDIMIENTOS QUE DESAI.IE:NTAN AL NJNo CREA..,.IVO 27 .
•
• •
•

"Ia- materia de que estan hechas la~ :<:Osas,. AI dia siguiente reci- _puesta que satisfaga una profunda necesidad d~ autoexpresi6n.
bi6 un llamado telef6nico de la maestra de segundo grado, que- ..
..,.
....
•
-r Los problemas que demandan un tipo de pensamiento creativo son
jandose de 1a conducta de Carlitos:~. ~Me ~emo que haya r~cibido
•
,. 1
.~i

....
••
~
aquellos que admiten mas de una respuesta correcta, y en esta
estf•nulos excesivos ·en su hogar"~ manifesto. cccuando entro a cia- . ..•.
.,
tt
categoria se incluyen practicamente todos los problemas basicos
se hoy; dijo: 'Usted noes otra cosa ~-e 11n pufiado de rnoleculas, ,,. •
r•
••
.l'
~ae enfrentamos al crecer, contraer matrimonio, 1evantar una fa-
milia, ganart1os la vida y hallar arden, belleza y siinificado en la
•

• tQue es la creatividad? dDe q~emanera difiere del tipo de -...,'.

-:
I

. •~! ~existencia, gracias a la ciencia, el arte y Ia religion.

aptitud mental .que mide el CI? ).:.: ·-•
•
I"
• Los problemas incluidos en los tests de creatiVidad diseiiados
"Supongatnos ·que el problema ·J~ese el de mejorar las lampa- por el doctor Torrance y sus colaboradores no exigen respuestas
ras de aceite", explica el doctor Tol!"ance: c'La menta~dad regida ..••

••. correctas predeterminadas, y son tan divertidos como ·los juegos

por el CI aplicaria todos los datos,·,~nocidos. sobre lampara~ de .
••
.•• de mesa, a los que en realidad se parecen. En un test de "mejora-
aceite en la construcci6n de un ·modelo me]Dr. La mentalidad •
• miento de productos'' se le entr~ga un juguete al jovencito (por
creativa inventaria la luz electrica~.~. -.-J~ · -•
•• ejemplo, un perro de plastico, relleno) y se le pide que piense en
Cuando su hijo completa tJn tesf.de CI, se le pide que de res- •
"••,
•
todas las maneras posibles de modificarlo de modo que resulte
puesta a 11na· serie de problemas d~l .siguiente tenor: 'cmas divertido para jugar,. Un nifio de mentaJidad ~radicional
·Cuantas .s emanas hay en un ~ij'Q? tCuantas horas hay en un •
• hizo tres sugerencias: acortarle Ia nariz, alargarle·._la cola y cam-
dfa? cd06nde esta PerU? Si tienes _d,i'€z peri6dicos y vendes cuatro, •
.
biarle el color. Un nifio sumamente creativo hizo mas de una do-
· dcuantos te quedan? dQue es un~ _:pala? dUna palangana? dUn
\
•
cena de sugerencias, incluyendo: ccun resorte para que pueda dar
•
· ·lago? · .,_-· .•.
•
saltitos bacia atras. . . coserle moscas en el lomo ~ ·. . ponerle lam-
·En que se parecen una manzatia. y una ciruela? dPor que te; • paritas electricas en los ojos. . . nfias para que· pueda cavar un
nem~s congresistas? <!Que debes hacer si pisas un clavo? lPor que .I hueco verdadero. . . un globo adentro, para que pueda ladrar y
conviene mas hacer los edificios de· ladrillo que de madera?
••
•
heber agua de ·u na taza. . . un in1an en la nariz, para que pueda
t Algunas preguntas admiten u~a ~ca respuesta ..~~rr~cta:: ••'
perseguir a un conejo con un irnan en la cola ... :
'

ya predeterrninada. Otras pueden"~~cibir un~ respues~a optirn~

~

En otro test se dan al nifio instrucciones para que ccenurnere

. o lma ~erie limitada de respuestas ·aceptables , que rec1ben me~10 -•
\
• todos los usos que se puedan dar a las latas vacias',. De acuerdo
• {
.· punto. El nifio que de una reSpuest~ ingeniosa, irnaginativa o m- -•· con el pensamiento tradicional, las latas mantienen su caracter de
. s6lita que no figura en el manual, -i;s castigad~ .al reducirsele el -··- •
recipientes, pudiendo utilizarselas como flor:eros, tazas para heber
puntaje del test. Por ejemplo, la respuesta preVISible a la pregun- '•
It
•
o receptaculos para guardar restos de casas. El nifio de mentali-
ta de por que es mejor utilizar ladrillos que madera como mate- • I
dad creativa, por el <?ontrario, va mas alla de la idea del recipiente,
p
••

rial de' construcci6n es que elladrillo es mas fuerte,- mas duradero,

I••
••
..••. sugiriendo que las latas viejas se utilicen como moldes para cortar
mas s~guro, y permite un mejor -~slamiento. E~ pequeiio que ••
or

f
galletitas, telefonos de juguete, xil6fonos, tejas metalicas, · zan cos,
mencionara al menos dos de esos factores obtendr1a un punta; el •
•
' cohetes para hacer explotar en el aire y ccalgo sabre lo cual pintar
-·-
que sOlo pudiera dar una de esas ~~zone~, . nledio ~unto. Per.? el un cuadro que seguiria todo en derredor".
•

..,

pequeiio que respondiese que es rn,:Jor.. utilizar ladrillos para ..sal- •'
~

•
• Uno de los elementos incluidos en el material del test es un
,,
vagwirdar los bosques de ~a patria .~ par~ que podam?s u~z;u I
I
,.• trozo de papel con 26 circulos. Se Ie pide al nifto que vea cuantas
Ia madera en la fabricacion de penQdicos no obtendr1a rungun •
'••• casas puede hacer con lapiz a partir de los circulos, utilizando
punto asi como tampoco el peque~o: que sostuviese que el ladri- ~.
..
•• cada uno de ellos como base o parte central del dibujo. El limite
llo no" es el material· mas adecuado "porque el ladrillo es frio y de tiempo es de diez minutos~ · -
feo, y la madera es calida y herinos'a". ccS6lo les quedan diez segundos,", anunci6 una vez el doctor
El pensamiento creativo, al igual .que el tipo de pensamiento , Torrance ante un grupo de nifios de segundo grado. Una nifiita,
requerido para solucionar los tests de CI, i.111plica un p~oceso ~~ a la que todavia le quedaban dos hileras de circulos para comple-
resoluci6n de problemas. Pero, a 1a vez, enge que el suJeto utili- tar, de inmediato dibuj6 a una pequeiia hacienda. pompas de ja-
•
•
ce sus propios conocimientos y experiencias para elaborar una res- bon, y utiliz6 como pampas los circulos que le quedaban. Este

•
 ~
~
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i"~

itt
" %"•
~
,;;!.

28 JOHN KORD LAGEMANN --

?-
PllOCE:OIMIENTOS QUE DESAI.IENTAN AL NINO CREA11VO 29
i
• ~
tipo de pautas de improvisaci6n de ultimo momenta es caracte.. ~-
.. se trate de su propio proyecto. E1-s imple hecho de seguir
tt.•
ristica de los niiios creativos. : instrucciones lo aburre. ·
~.

1J 0

~~
A diferenc.ia del C~, el potencial creativo no puede medirse ...
<f.
~

6. . Originalidad_. Sus ideas son interesantes, poco comunes,

totalizando: el numero de respuestas ·correctas que un pequeiio
•
-
,.,
••

if
t1
.• . . sorprendentes. Sus dibujos y cuentos poseen un estilo pro-
obtiene en 11n test estandardizado, y comparandolo con el numero · •.r:.
'r:·
tt1•
pia que los distinguen. Aun el nino mas creative, por sn-
de respuestas correc:tas obtenidas por Ia mayorla de los nijios de 't'~
;<.
IE
puesto, es incapaz de efectuar descubrimientos absoluta-
su edad. "N11nca habra un CC, o 'cociente de creatividad' '', me ..
r::
t•
mente nuevas: son los ·redescubrimientos espontaneos los
-
t

dijo el doctor Torrance. ''El calibrar las dotes creativas de un nino •

•
que cuentan. dAlguna vez observ6 a un peque:fio de tres
.,.. aiios mezclar los colores azul y amarillo, y ver c6mo surge
0

siempre quedara librado al juicio individual". fero por media de of

••
,y
•

la simple observaci6n del pequeiio mientras esta trabajando o ju- ·--

•• 0

el verde?
..'
gando se puede determinar su creatividad con bastante facilidad, 7. ·~apacidad de percepci6n. Accede con facilidad a esferas
•
T

'••
si uno sabe a donde mirar. He aqui algunos signos claves que el I

I
•
de la mente que las personas no creativas solo visualjzan
doctor Torrance y sus colaboradores hallan sumamente confiables:
0

••
••• en suefios. · Juega con ideas que se le ocurren espontanea-
. .. -~-
-•
mente, como I~ niiiita de cinco afios que una vez dijo al
1. Curiosidad. ~El nifio formula preguntas de manera persis- •
•

doctor Torrance, en un cumpleaiios, mientras hurgaba en

••
• tente y aeliberada. No se muestra satisfecho con explica- 0

c; una bolsa de regalos: "De la misma manera me vienen las

ciones superficiales, sino que trata de profundizar. La cu- "f.;-, . ideas a la cabeza: busco y revuelvo un rato en mi mente
•
Jo

riosidad no siempre se manifiesta verbalmente. Un. hebe ~

I
basta que encuentro alga que me gusta sacar afuera".
manipnla objetos, los sacude, retuerce y da vueltas de un 0

lado al otro. Un jovencito despedaza los objetos, pero no
de manera destructiva sino para ver "como funcionan" o I
que tienen adentro. El nifio o niiia creativa experirnenta
con palab!as, objetos e ideas, tratando siempre de extraer
de ellos significados nuevas. •
I!
•
,
•
•
Este tipo de cualidades cuentan poco y nada en los tests de
CI, que miden la memoria, el vocabulario, la capacidad numeri-
ca !' de razonamiento general. Estas aptitudes propias del CI son
valiosas, y el niiio creative por lo general tambien las posee. Muy
rara_ vez se d~scub_re una creatividad sobresaliente entre los pe--
quenos de CI 1nfenor al promedio. Pero la investigaci6n del doc-
I

2. Flexibilidaq. Si un metoda no da resultados, piensa de in- I

f
.• tor Tor:ance seiiala que por encima de 115 6 120, los puntajes de
ined:iito en otro. A algunos muchachos de mayor edad ~
0

que Liataban en vano de lanzar una ~oga por encima de la

.0

-,•
•
I

<:?I' no ~x_:fluyen para nada s?bre .la creatividad. ·~ Esto significa que
· rama de un arbol para hacer una hamaca, Juancito, de ocho ••
' s1 un nino es nortnalmente 1ntehgente, su potencial d rendimien-
afios:. les sugiri6: ~'1Por que no hacen volar una cometa '
0
0

~
• to en la escuela y en la vida no se vera limitado por su puntaje de
por encima ·Y tiran de la soga con el hilo?~ . . e
I •
•
CI.
L~~ pu~tajes numericos resultalltes de lQs tests nos dejan la
f
t

3. Sensibilidad ante los roble as: Visualiza con rapidez las -I•
•
t
.
••

lagunas en a in ormaci6n, las excepciones a las reglas y las • Impres1on de que el talentcf se distribuye de acuerdo con una es-
\ contradicciones en lo que oye o lee.
•
•
,.•
cala cr ascendente, con los imbeciles por debajo y los genios en
0

~
•
I la cuspide. La verdad,_ sin embargo, es que el talento creador
4. Redefinici6n. Puede ver significados ocultos en manifesta- (.

•
puede darse en cualquier punto de la escala, salvo, probablemen-
•
-ciones que los demas dan por sentado, descubrir nuevas · ,·•
0
te, en e~ extrema inferior. El nino con 11n CI de 180 .( el denomi-
usos para objetos familiares y visualizar conexiones nuevas ~

nado ~enio) en realidad posiblemente sera tan genio como el

r
I.
.I
entre objetos que parecen no guardar ninguna relaci6n ·
peq~eno con u~ CI de ~20, o ~ea ligeramente por encima del -pro-'
•
•
•

con -otros. Fue un niiio creativo quien dijo: "La eternidad t0

1'. med1o. En realidad, ex1sten pruebas de que algunos niiios con un

. es 11n reloj sin - manecillas ~.
7
l
r

CI muy _eleyad? pueden desarrollar facultades memoristicas y dt

5. Co~ciencia de si mismo. 'Fiene conciencia de ser alguien '
r•
1:
r~zon~,mien~o log~co a costa~ de la ?apacidad de percepci6n, ixna-
en p;ir ticular. Se orienta y maneja por sf mismo, y puede ! ginacton e 1ntrep1dez ( cualidades estas esenciales al genio).
trabajar solo durante perfodos prolongados, siempre que En uno de los estudios mas importantes llevados a cabo sobre
I
)'
I
 • •
•

•
•

30 JOHN KORD LAGEMANN -

OS QUE DESAI.IENTAN AL NINO CREATrvO
I

•
I1!"
~

Ia .inteligencia, el doctor Lewis Terman, psic6logo d.e la Universi- .fi jismo sin limites en el trato que dispensa a los seres creativos, par-
w
dad de Stanford, investig6 a 1500 ~ nifios y nifias que posefan
•
-:;;;
~
ticularmente cuando son j6venes7). ·
un CI excepcionalmente elevado, d.e sde su infancia basta b~~n i!r
1%
•

En una serie de aulas de primero, segundo y .tercer grado, los

entrada la edad adult~ En tanto que una elevada proporc1on ~
~ investigadores de Minnesota solicitaron a maestros y ·alumnos que
.-
<!!.:
:.,.;·
Ileg6 a convertirse en ciudadanos intelectualmente capaces y lie- •
i"l
.:·.
t•••• mencionaran a aquellos nifios que hablaban mas, a los que tenian
las ideas mas brillantes, a los que tenfan las ideas rna~ ccmalignas'''
nos de valia, ninguno de ellos efectu6. ning{ln aporte destacado u _,l.!t
\''
·-
'i"
original en el campo ~ de las artes, la ~teratura, la ciencia, la econo- ....".l
.
!!.Jt

y a los que tenian las ideas mas tontas. Los resultado·s de la vota-
--·..
,.
mfa o Ia politica. ..
;I

'••.
·.·
~ ci6n de docentes y alumnos fueron muy similares. Atribuyeron
. En tiempos mas recientes, la doctora Catherine M. Cox, de •
...·•.
"•
l··'
..
las ideas"mas brillante·s" a los pequeiios con indice de creativi-
Stanford, estudi6 la vidas de 300 gemos reconocidos, y estim6 su ~·
;,.
U1
•·..."'· dad bajo, pero que estaban cerca de la cuspide en cuanto a su CI . . .
....·:. ..
CI probable sabre la base de sus caracteristl.cas mentales tempra- -..
•• El DIDO acusado de tener las· ideas mas c'tontas" y "malignas" re- .
•
,
nas. Las estitnaciones cubrfan una amplia gama, que iba del pro- -·"l'
~

•
sult6 ser, como consecuencia de ulteriores evaluacio]?es, el miem-
media a los caracteres olimpicos. Moli~re, Heine, Balzac y Sir . ..
. I·~

...,.
I h.
bro mas creativo de su curso. .
Isaac Newton obtuvieron CI estirnados en aproxirnadamente 120- En otro experi1nento se organizaron a los alumnos. de primero,
130, o sea, clasificaciones superadas por una· amplia proporci6n de -. segundo y tercer grado en equipos de cinco, con un solo nino o
.
•
• los estudiantes de los institutos de equcaci6n superior o universi-· • -
.
•
nifia altamente creativo en cada uno de ellos. Se concedi6 a los
.
1 •
clades. Si unCI muy elevado fuese ei.-equivalente de un gran talen- r
• equipos un limite de tiempo para examinar y manipular juguetes
• to creativo,6:o contribuyera a el de rri3:nera particularmente signifi- cientfficos, para tratar de descubrir que podia hacerse con ellos y
•

••
••
cativa, todos los afios estarian egres_ando.-miles de Isaac Newtons '
que principios cientfficos ilustraban. Se adjudicaron premios, y
••

•
de nuestros establecinlientos educacfonales. • Ia competencia fue intensa. En cada g1upo, aunque par lo gene-
••
.••• \ c'La creatividad es un don de ~ qaracterfsticas practicamente •
ral el miembro altamente creativo ~r~ t , l'l i ,.n tenia · las. mejores
••
.I
1
~

universales", declara el doctor Torrance. ."Todos nosotros coinpar- ideas, rara vez obtenia credito .por •·lLts. Despues de ponerlas en
,.•
.•
1
•
••
timos, basta cierto punta~ la capacidad creadora que admirainos ridfculo, los restantes miembros d<'l equipo a menudo las adopta-
••

.,,
••
•j l en Shakespeare, da Vinci o Einsteip. La ,diferencia es que esos ban. Cuando el miembro creativo era una nina, solia transmitir
.,
•• •••
••
hombres la posefan en proporciones:·mucho mayores~'. Las cuali- ..
•
sus ideas a alglln var6n, quien entonces se llevaba todo el credito
dades que determinan nuestra creatividad son las mismas, no iln- por elias.
•
~..
•• porta d6nde se encuentren: en nifios o adultos, en el campo de las 1 En escuela tras escuela el doctor Torrance y sus · colaborado-
r I•
r. 1:I •
.::·,.
., ;
•••
artes, la ciencia, la politica o la industria. r res descubrieron que los . maestros casi invariablemente distinguen
.••'•.
!
•
•
\ ''El hecho de que la creatividad infantil se ponga de manifies- •
'·
•
•
al nino con un CI elevado por sobre el que demuestra poseer alta
••
. \ to tan ·a menudo por medio de la pintura o la escultura no q uiere ; dosis de creatividad, a pesar de que este wthno revela haber
1

'....
~
I•
I --..
- decir que al crecer esos nifios se co~vertiran en pintores ~ escrito-
~

•
'· · •
' aprendido tanto como el pritnero cuando se lo evalua par media
. '.
. . res, ni incluso que han de poseer un talento artfstico ei:cepcional. . de tests de rendimiento estandarizados tales como la ·Baterfa d e
-. ' I

•'"I
...
.•• , ~ Simplemente, ello significa que por media de la pintura y la arci- .. ~ aptitudes basicas de Iowa y el Test de lectura de Gates.
~
•
-.
; ·l
<t...
••
l1a estan expresando las cualidades mentales que· alg11n dfa pueden dPor que existe este prejuicio en contra del nifio snrnamente
.
-...
.
:·
. : I convertirlos en seres creativos, com<? medicos, cientificos, estadis-
..
creativo? dPor que ese favoritismo bacia el pequefio con un CI
-·~~••• •

. ;
tas ... y como esposos y esposas, padres y amigos" .
• ~
. elevado? En buena medida, es cuesti6n de personalidad. Las ap-
•• •
.
••
:•

..;r.'•
•
•
'.
•
• . titudes que toman creativo alanifio tambien lo hacen c<diferente" .
••••
•
•
"f Todo el mundo reconoce, en principia, que hoy mas que nun- .,
!':

••
J

• El doctor Torrance, al rever los puntajes correspondientes a

\ ca necesitamos de una inteligencia creadora para enfrentar el : ..•..
~

varios estudios de personalidad, enurner6 las caracterfsticas utili-

•
I ~ cambia, indagar los tnisterios del espacio y hallar nuevo significa- --
'.
..
•• zadas para describir a los nifios creativos: c'acepta el desor- )
~
."1' ':
.•
·ao y valores en la vida de este planeta. Pero en la practica, segun -"'
- (len. ~ . ·atraido por lo rnisterioso ... juguet6n .. .' le gusta jugar con
I
•
f;
• I

..
.•
t
l
.
:
..
J
descubri6 el doctor Torrance, "la sociedad hace gala de un salva- f ideas ... ideas fuera de lo comlin. . . emocionalmente sensible ...
• • •
;

• •
•
I

•
i
r
••
'
•

• •
32 JOHN KORD LAGE~N
•
siempre halla fallas en todo. . . espfritu de. contradicci6n. ... va- •
liente. . . afronta los riesgos. . . energfa de sobra ... ~, -·'
. Con el fin de determinar cuales son las cualidades que esti-
man -y recompensan los docentes' el doctor .
Torrance.. solicit6 ·
a v~os centenares que clasificaran una lista de r~sgos de perso-
nalidad por ~rden de preferencia. En la parte superior de la Iista
los educadores colocaron caracteristicas tales como '~pr011titud, cor-
tesia, popularidad, receptividad bacia las ideas de los demas ca-
pacidad de aceptar criticas y buena memorian. Hacia el fin~l de
!,a lista, en la <?ategoria de rasgos menos deseables, apuntaron
audaz, siempre esta hacienda preguntas, atrevido, incapaz de
a_c~ptar la palabra de otros, deseoso de afrontar riesgos, visiona-
no.
La incapacidad del nifio creativo para ser aceptado por los
demas deriva, en esencia, del hecho de que nunca se de por satis-
fech? c_on aprender.lo que dictan las autoridades; sino que siem-
pre ms1sta e:r:t hallar la verdad por sf :rrtismo, planteando interro- \
g~n~es, explorando y experimentando. En gran medida, es una •
VIctima de sus virtudes. Su espfritu de independencia puede ha-
cerlo parece~ rebelde. Su capacidad para enfrascarse por completo
en su trabaJo puede dar la impresi6n de que se trata de un ser
antisocial. St:t sentido del humor y espiritu jugueton, aunados a su
clara vision del mundo, pueden parecer irrespettiosos o burlones
a los adultos. Sus ideas fuera de lo comun hacen que sus coeta-
neos lo tomen por "~xcentrico'~. No es de extrafiarse que a veces
sus maestros y padres se lamenten, preguntandose: ''dPor que no
puede ser como los otros chicos?'' . rrollando facultades intrfnsecas del pensamiento creativo.
\ El doctor' Torrance y sus colaboradores de la Universidad de
~ Minnesota descubrieron que incluso los padres que insistfan ·en su
; desec de permitir que sus hijos aprendieran y pensaran de manera
: creativa en realidad se sentfan perturbados, irritados y molestos
.:· por las difer~~cias que observaban en los pequefios que efectiva-
mente lo hac1an4
.. •
• •
De hecho, segun manifiesta el doctor Torrance, no son las
dife~e~cias sino el conformismo que_ pp.ede llegar a ponerse de
mamfi:sto en el nifio creativo lo que deberfa preocupar a los pa-
dre~. La ~~~berancia y flexibilidad del niiio creativo constituyen
el s1gno mas seguro de una personalidad sana, que :ft.l;nciona per-
fectam·e ?te. No es la creatividad sino su supresi6n lo que deberia
preocupar a los progenitores',.
Baja 1a presion paterna los propios niiios a menudo se sienten
culpables de sus propios clones. En vez de aceptarse a sf mismos,
procuran remodelarse de acuerdo con tipos mas 90nvencionales y
~
• .
•
PROCEI>llv!IENTOS QUE DESALIENTAN AL NINO CREATIVO 33
ocultan o dest1uyen el talento que los toma diferentes. Ese senti-
miento de culpa se revelo a menudo en historias que los j6venes
sujetos del ~octor Torrance debieron inventar acerca de 1.1n mono
.
"tt·;.
.•<'f.,
~~
que podia volar. Un pequeiio alumna de tercer grado escribi6:
~~·~.~
-.-.-.' "Habfa una vez un monito que si~mpre hacfa lo que su ma-
-':t
.
·~
•. dre Ie decfa que no debfa hacer. Un dfa le dijo a su herma·n~:
·~: :
.i
.;
J Tuedo hacer alga que tU nunca podras hacer. Puedo volar'. La
hermana no lo crey6, de manera que el monito se trep6 a un arbol,
dio un salto y se lanz6 a volar. La hermana corri6 a buscar a la
mama mona. La mama se mostro sorprendida y enojada. Le dijo
al monito que volviera a la casa, pero este se neg6. Entonces, esa
n~che, cuando regres6 a su hogar el papa mono, la madre le cont6
todo lo sucedido. Y el padre fue en busca del manito y le ordenp
que nunca mas volviera a volar, si no querfa que los demas ani-
males creyeran que estaba loco y le funcionaba mal ·la cabeza,'.
. Seis aiios de tamar pruebas de evaluaci6n en el grupo de Min-
·-••
nesota han revelado una serie de altibajos en la creati.vidad de los
nifios, que pueden ser· ordenados en un mapa cronol6gico. El f
periodo que va de los tres a los cinco afios es altamente creativo. \
Cuando el niiio ingresa al jardfn de infantes o al primer grado se \
produce una baja repentina. Durante el segundo y el tercer gra- t
do tiene lugar un perfodo de pensamiento creativo. Luego, hacia l
el final del tercer grado y comienzo del cuarto, se verifica una de-
clinaci6n repentina y drastica, a la que el doctor Torrance deno-
mina "cafda del cuarto grado~'. En esa etapa s6lo una minoria,
del total de nifios, resisten las presiones ejercidas, y siguen desa-
dDichas fluctuaciones constituyen una caracteristica intrinse-
ca del procesn de crecimiento?. -
•
· "De ninguna manera'", explica el doctor Torrance: "Hay gru-
pos enteros de ·nifios que pasan por la guarderfa, el jardin de infan-
tes y los grados de la escuela primaria sin que se produzca int~­
rrupci6n algnna en el proceso de su desarrollo creativo. En los
pequeiios se apaga la chispa creadora exclusivamente debido a
presiones externas,'.
. dEn que consisten esas presiones? dDe que manera puede
usted, como padre, e~inarlas o mitigar sus efectos en su hijo?
He aquf las sugerencias del dector Torrance:
•
No desaliente la fantasia. Una de las caracterfsticas propias
• del ser creativo, joven o viejo, es su capacidad para moverse libre-
mente entre el mnndo de los hechos y la raz6n y los vastos confi-
(,
••
'r.'•
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nes de la mente que se hallan mas alia de las front&ra.$ de Ja con-
ciencia. La mayor flexibilidad, .profund~dad de sentitnjentos y
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 • ,
34 JOHN KORD LAGE~N -
OS QUE DESAIJENTAN AL NINO CREATiv-e'
••
--
•
•

, agudeza de vision del sel" creative)· proviene de su apertura a sen-
saciones e intuiciones vagas que ~tros desechan par tontas.
. No lo refrene. A raiz de la :teorfa de que nada tiene tanto
~xito como el Cxito, los padres n~rf:eamericanos estin tan empe-
nados en ahorrar a sus hijos las ci~atrices del fracaso que les nie-
gan toda ocasi6n de aprender a p~rtir de sus errores. Los niiios
~orteame~canos se hallan tan condi~!onados a la idea. de impedir
emergenc1as que no logran aprender de que manera podran en-
frentarlas. Para aprender de mariera creativa los nifio~ deberan
"morder" mas
de lo que pueden «ri\asticar", sobreestimar sus apti-
tudes y coher riesgos. "Nunca es d'emasiado temprano para iniciar
el autoaprendizaje", advierte el do~tor Torrance. Los educadores
han descuhierto que los pequefios\ pueden iniciar su aprendizaje
I mucho antes de llegar al pedodo de supuesta ··disposici6n" para
ello. La clave no reside en ensefiar.les a pensar creativamente si-
no en dejar de interferir con sus pe~samientos.
La creatividad debe ser reco~pensada. Los niiios, al igual
que los adultos, rinden mas en aq~ello que les brinda mayores
satisfacciones. El doctor Torrance ~~scubri6 que cuando se recom-
pensa por su originalidad a los alu~nos de primer aiio, producen
cerca del doble de ideas originales_·_q ue cuando se los recompen-
Nose debe juzgar al nino por su capacidad para Ia lectuta y la
· Ia escritura. A menudo los chiquillos dotados de creatividad estan
algo retrasados con respecto a los demas integrantes .d,e~ grupo en
cuanto a sus aptitudes verbales. A veces les resulta di£1cil expresar
sus ideas por escrito.· Un pequeiio de nueve afios, el Ultimo de la
clase debidp a sus problemas para leery escribir, result6 ·ser casi el
prnnero en los ~~ests d~_creati~dad. _EI investigado~ que I? e~~­
min6 in£orn16: Este n1no me unpres1ona como el tipo de IndiVI-
duo que sera capaz de dictar notas a cinco secretari.as al mismo
tiempo sin confundirse'~. Ala mayoria de los pequeiios les encanta
. dictar cuentos a sus padres, y se trata de un metoda excelente pa-
ra mantener el flujo ininterrumpido de sus ideas.
Debe concederseles libertad para· experimentar . . Para pensar )
creativamente, el nino necesita jugar con el tema, darle vuelta a
las ideas, ensayar conjeturas extraordinarias y aparentemente trai-
das de los pelos. En vez de refrse de el, debera alentarselo para
que ponga a prueba sus aseve~aciones, i1nagina~do c6mo se~ia .el
mundo de ser ciertas. No deberan refrenarse sus 1mpulsos con 1deas
•
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acerca ·de lo que esta "bien', o esta ~~mal'~. Tanto los padres como
•
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los maestros tienden a confundir las respuestas correctas con la
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••
• correcci6n moral. "En la mayorfa de las escuelas", dice el doctor
sa por la simple cantidad de ideas sin tamar en cuenta su cali- -
••
• •• Torrance, "el niiio enfrenta un riesgo calculado cada vez que .for-
da.d: L?s alun~os ~e sexto gr~do _a·.~uienes se recompensa por la
.:

..•
•
mula una pregunta ins6lita o postula una idea nueva, por m1edo
..••tr

Originalidad e mteres de SUS historHiS mventan cuentos mucho mas ..,." •

de verse ridiculizado por sus compafieros y a veces por el mismo .
hermosos que los pequeiios a quien~s. se recompensa por la simple
'1
'
.
I
• • maestro:". El citado investigador descubri6 que en los primeros ·
corre~ion, si bien tambien cometen un numero mucho mas alto
.•
.,
• grados el pensamiento creativo cobra tremendo impulso cuando
••
. de errores de ortografia y sintaxis. : . ·•'•
r~ a los alumnos se les aclara que estan actuando sitnplemente para
•:·
Deben evitarse l.os estereotipos·~sexuales. No deje que su nifio .L
'·•... divert irse, sin recibir criticas ni ser calificados. ·
~rea que es cosa de ~maricas,, el mostrarse abierto a los sentimien-
Z•
-
I' Debera ayudarse al nino ~ utilizar su creatividad .e n el ambito
tos e int~resado por el color, Ia forma, el movirniento y las ideas.
•

.'·' de las relaciones sociales. Uno de los mayores problemas que ha

-•
No deje que su hija ~rea que esta~ mal el mostrarse intelectual-
••
,_
'I
••
.:
~ de enfrentar en su vida es el de llevarse bien con los· demas sin
rnente curiosa, interesada por Ia illvestigacion y la experimenta- ··~

<
• sacrificar las cualidades que lo convierten en un ser creativo Y.: •
•
c_i6.n. . . y competitiva. Los estereotipos sexuales destruyen la crea- •
"diferente". Debera ayudarselo a convertir su sensibilidad en ge-
.
hVIdad. En el Test de mejoramie-9-to de productos, se pidi6 a ...
••
,
.. nerosidad, y valerse de su capacidad de percepci6n para mostrar.se
?lutnnos de escuelas priznarias que ~xpusieran sus ideas para me- ~
• comprensivo y tolerante bacia quien~s no· ven las casas de la nu~­
JOrar, entre otros objetos, un carro de bomberos y un botiqufn de .
•
ma manera que el. Se Ie demostrara que puede hacerse valer Sl
enfermera. La mayprfa de los varon~§ ~ quienes el doctor Torrance
,
•

li
...·..~· mostrarse dominante, trabajar solo sin por eso aislarse del mundo,
administr6 el test se negaron tan siquiera a tocar el botiqufn, protes- •
'f •
• actuar con honestidad hacia lps demas sin exagerar sus criticas.
•• '
.
I
tando: ··yo soy var6n. No puedo jugal' con ese tipo de cosas". Algu- (

..Y.' Se lo preparara para aceptar el hecho de que todo aquel que posea
'

nos ni:fios mas creativos lo transfornlaron en un botiqufn de me- ".•

•'
ideas originales debera estar dispuesto a constituirse eh una mino-
dico antes de ofrecer sus sugerencias. Las nHias rehtisaron manifes- -t'
•

• ria de uno, al menos por un tiempo .

tar interes alguno por el carro de incendios. Oficialmente tratabase •t ~'No quiero que mi hijo sea un genio'', dicen muchos padres .
de un juguete para varones. ' "Simplemente, quiero que sea un .chico normaL feliz, bien adapta-
•
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36 •
JOHN KOHD LAGEMANN
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do". Pero, como puntua1iza el doctor Torrance, la felicidad, la
I normalidad y la capacidad de adaptaci6n consisten, primordial-
II
•
mente, en utilizar al maxixno la propia capacidad. "Los seres orea-
·vos'', dice el doctor Torrance, "son, en Ulti1na instancia, seres
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felices . . . siempre que tengan libertad para crear" .
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