LA ORALIDAD EN EL AULA

Para trabajar el tema de la Oralidad en el aula debemos plantearla

desde diferentes miradas. En principio porque la situación de
comunicación en el aula es una instancia particular diferente a las
demás que enfrentan los estudiantes no importa la edad ni el nivel
educativo en el que se encuentren.
Por lo tanto vamos a considerar que existe sobre el tema un enfoque
educativo; un enfoque comunicacional y un enfoque coloquial.

Enfoque educativo en este sentido estamos considerando al

alumno en situación de aprendizaje, por lo tanto ubicado en el aula,
taller o laboratorio correspondiente y en cuáles son sus estrategias de
aprendizaje que se pueden visualizar a través de sus intervenciones
orales espontáneas o dirigidas por el docente.
Es interesante considerar como la oralidad en la situación de
aprendizaje ha sido relegada a un segundo plano, teniendo un papel
preponderante la escritura. Evidentemente la estructuración del
discurso en forma escrita es una estrategia fundamental de
aprendizaje, pero hay que saber que lo que no se logra en la
oralidad, tampoco se logra en la escritura.
Las exposiciones orales que antes se utilizaban como estrategia de
aprendizaje o de evaluación prácticamente ha dejado de ocurrir en
las aulas como si se tratara de algún tipo de tortura fuera de época,
cuando el estudiante se enfrenta a la presentación oral de lo que él
mismo ha preparado, estudiado u organizado, coinciden en el acto
una serie de eventos de aprendizaje interesantes no solamente para
quien es evaluado, sino también para los oyentes de esa
presentación. Además permite la participación de los compañeros por
medio de preguntas que probablemente no se plantean si es el
docente que dicta la clase, por temor a quedar en evidencia respecto
a conocimientos previos que se consideran incorporados.
Las preguntas que formulan los alumnos son siempre reveladoras de
mucha información debido que permiten saber qué es lo que ya
saben los alumnos, qué grado de involucramiento con la situación de
aprendizaje tienen y lógicamente la atención que están prestando a
la clase.
Como es lógico en las respuestas se obtiene información de cómo se
va desarrollando el proceso de aprendizaje. Las respuestas dan
cuenta de la atención a la clase, pero también denotan el acierto de
la pregunta. En muchas oportunidades el alumno no responde esto no
necesariamente se deba desconocimiento acerca del tema que se
interroga, sino al hecho de que no entiende para donde apunta la
pregunta, por lo tanto en las respuestas de los alumnos entran juego
los alumnos y los docentes al mismo tiempo.
La terminología es una ciencia que se viene desarrollando en los
últimos tiempos y apunta al estudio y la observación del uso de los

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términos específicos de cada área de conocimiento, ciencia u oficio
en particular. El uso adecuado de los términos de un área de
conocimiento da cuenta de los saberes que tiene el hablante. Por eso,
es importante poner en conocimiento de los estudiantes el lenguaje
específico de la especialidad a la que se dedican como una estrategia
de aprendizaje y por la razón de que el alumno debe saber qué sabe,
acerca de lo que sabe.
Entonces el uso funcional de la terminología inherente al saber que
detentan es una demostración de que ese saber se incorpora de
forma adecuada.
Enfoque comunicativo en el aula.
Como es lógico durante la jornada de clase no todo el tiempo es de
presentación de temas sino que existen otras dinámicas que se ponen
en juego, donde socializan los alumnos entre sí y con los docentes,
esta instancia sigue siendo formadora, todo el tiempo es formativo en
el centro educativo. De una forma u otra el alumno está en constante
transformación, adecuación e incorporación de conocimientos que no
son necesariamente académicos y que son propiamente formadores.
Partiendo de este concepto hay que tener en cuenta que el centro
educativo es todo el tiempo un espacio de intercambio de sus
integrantes en sus diversos roles.
Si partimos de la base de que la enseñanza de la lengua es solamente
la incorporación de códigos y normas, nos quedamos con el concepto
de que se ocupa únicamente de este tema el docente de lengua y
justamente estamos considerando la importancia del involucramiento
de todos los actores de la institución en esta problemática.
El lenguaje que trae el estudiante cuando ingresa a la institución dista
generalmente de lo que los docentes consideran correcto, esto
ocasiona un conflicto entre ambos. En principio hay etapas en que el
docente dedica parte de su tiempo de clase para corregir las formas
inapropiadas con las cuales se comunican los alumnos, cuando la
situación es más grave se llega incluso a aplicar sanciones
disciplinarias relacionadas específicamente con el lenguaje de los
alumnos. En este punto resulta muy ilustrativo conocer a algunos de
los integrantes de la familia del estudiante, una entrevista puede ser
reveladora de esas deficiencias que detectamos en nuestros alumnos.
El docente es quien de alguna forma funciona como modelo de
lenguaje, en principio creemos que los docentes se acercan al uso de
la lengua estándar que es la forma propicia para la enseñanza, si bien
en este sentido siempre puede ocurrir que en alguna ocasiones muy
especiales algunos docentes recurran a formas menos académicas y
logren buenos resultados con sus estudiantes, generalmente ocurre
en los talleres, donde el aterrizaje al código del alumno puede dar
resultados.
Entre los referentes del alumnado de un centro por supuesto primero
van a estar sus docentes que son con los que comparten la mayor
parte del tiempo, pero también siempre está presente un compromiso

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institucional que involucra al resto de los funcionarios como los
adscriptos, los administrativos, el personal de servicio, que
comparten el criterio de que la institución es formadora todo el
tiempo no solamente cuando están en clase el estudiante. Además de
las personas subyace una cultura institucional que propicia instancias
de formación, de conceptualización y diferentes formas de
acercamiento a los temas de la lengua y su utilización adecuada.
El contrato pedagógico se constituye entre el docente y sus alumnos,
éste varía de año a año, de grado a grado y de grupo a grupo. Lo
interesante es que existe se explicita en algún momento del curso, en
algunos casos se plantea al comienzo de la actividad y en otros casos
se va conformando a partir de instancias de conflictos y
negociaciones. Este contrato mencionado tiene un componente
lingüístico muy significativo, en principio porque se verbaliza a través
del lenguaje pero además porque el tema del lenguaje es un asunto a
negociar y a trabajar durante el curso.
A partir de las negociaciones que se producen en el desarrollo del
curso aparece en diferentes momentos el tema de la ubicación es un
tema repetido entre los docentes, la falta de ubicación de los
estudiantes en especial en su permanencia en la institución, en
especial en el aula pero también es objeto de preocupación las
expresiones de los estudiantes en los recreos o en momentos donde
no quedan claros los códigos a utilizar. En este sentido surge como
fundamental el sentido de la adecuación al contexto del léxico de los
estudiantes. Probablemente una de las cosas más importantes que
les podemos enseñar a nuestros alumnos es la ductilidad del
lenguaje. Si el estudiante sabe adecuar su discurso a la situación
comunicativa, aunque no posea un registro culto, puede enfrentar
con en forma airosa situaciones de comunicación diferentes. Es una
competencia fundamental para su desarrollo en la sociedad
cualquiera sea la actividad a la que se dedique.
Por eso es importante el compromiso de todos los docentes en el
trabajo con el lenguaje, desde todas la especialidades se pueden dar
pautas, criterios y formas de concientización del uso adecuado del
lenguaje a la situación comunicativa.
Enfoque coloquial
Es la parte más complicada de nuestra incidencia en la formación de
los alumnos debido a que en la comunicación con los pares los
hablantes participan de modalidades o jergas pertenecientes
justamente a los diferentes grupos o tribus urbanas con las cuales se
identifican. En este tema se comparten elementos culturales que
incluyen la vestimenta, el gusto musical, los lugares de encuentro y
como corolario un vocabulario más o menos estructurado y definido
que los identifica con un grupo, esa identificación que los une entre sí
tiene la finalidad principal de diferenciarlo de los otros para crear su
propia cultura. Con estos grupos que tienen una identificación muy
marcada no hay demasiado que se deba hacer mas allá de respetar

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esa identidad, lo que sí se puede es jerarquizar el uso de una lengua
estándar adecuada al aula como forma de convivencia en función del
respeto a los otros alumnos.
Con respecto al Centro Educativo si es importante la ubicuidad de la
comunicación que puede tener instancias de cierta informalidad con
un lenguaje más afectuoso e individual, pero que la idea sigue siendo
el concepto de que todos en la institución funcionan como modelos de
algún modo para los estudiantes.
Por último el lenguaje coloquial incluye la comunicación cotidiana con
la familia, con sus compañeros con vecinos quienes no
necesariamente comparten con el estudiante su integración a una
determinada tribu urbana. Del contacto con el círculo del alumno se
explica su lenguaje, sus expresiones y las reacciones que tienen en
situaciones conflictivas, este componente integra al estudiante y no
se desprende de él por el hecho de ingresar a un centro educativo. En
el mejor de los casos incorporará nuevas y mejores estrategias de
comunicación como resultado de su formación.
Durante parte del año 2006 y 2007 se conformó un Comisión de
trabajo para la elaboración de políticas lingüísticas para nuestro país.
Esta comisión estuvo integrada por actores de todos los sistemas
formales de educación de nuestro país. Allí se trabaja sobre la
realidad lingüística de Uruguay y surgen un conjunto de ocho
principios rectores para el establecimiento de las políticas lingüísticas
Hay un par de aspectos a destacar en principio el reconocimiento del
lenguaje como una dimensión transversal. Lo que implica que es un
articulador y soporte de la producción del conocimiento por lo tanto
todas las áreas se incluyen en esta categoría, no es un tema
exclusivo de los docentes de lengua.
Otro concepto interesante es el de lengua materna que se define
como una condición singular donde cada individuo se constituye como
hablante, la lengua materna no es correcta o incorrecta, no es un
objeto a enseñar, pertenece a lo individual y subjetivo. El individuo
ya adquirió la lengua la diferencia tiene que ver con que no siempre
coincide con la variedad que se enseña en la escuela. Esta situación
produce un cierto conflicto entre lo que trae el alumno y lo que se
impone desde el centro educativo, no debe ocurrir que se desvalorice
lo que trae sino que se encuentren formas de valorizar lo que la
institución ofrece para el futuro del estudiante.
El registro escolar es la lengua estándar que es una variedad
particular de lengua que tiene prestigio social y está asociada a un
lenguaje bien articulado y algo sofisticado del lenguaje.
En contraposición al concepto de analfabetismo funcional debemos
definir al individuo alfabetizado de nuestra época al que es capaz de
entender y hacerse entender en las situaciones cotidianas de la vida,
ello incluye la comprensión de una noticia que escucha en la radio,
una información que le brindan en una oficina, el llenado de un

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formulario y otras actividades que lo hacen ciudadano conciente de
sus derechos y obligaciones.
Por último las macro habilidades de la comunicación dan cuenta de
que la mayoría de las situaciones comunicacionales se producen en la
oralidad tanto en el escuchar como el hablar por lo tanto no hay que
desestimar la importancia de esta en la formación de nuestros
alumnos.

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