UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y

SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

NOCIONES FUNDAMENTALES DE LOS TRASTORNOS

DEL ESPECTRO AUTISTA

SECCIÓN 1M

Importancia de la
detección temprana del
TEA

ESTUDIANTES:

 Morillo Reylimar. 29.912.107

 Primeramente, hoy en día son considerados a los TEA como un reto importante
para la salud pública y la sociedad en general, pues la mayoría de los estudios sobre
prevalencia proporcionan estimaciones que están en torno a 6 casos por cada 1.000
(Elsabbagh et al., 2012; Kogan et al., 2009) aunque estudios más recientes sugieren una
prevalencia aún mayor, con aproximadamente 11 casos por cada 1.000 niños entre las
edades de 3 y 17 años (Kogan et al., 2009). Es por tanto que, en los últimos años, los
datos estadísticos con respecto a la incidencia de problemáticas asociadas en las
personas con TEA como: la discapacidad intelectual; la ausencia de capacidades
lingüísticas; o la dificultad para la inclusión educativa, se han reducido de una manera
significativa, como resultado hacia la implementación de sistemas para la detección
temprana, además de mecanismos y modelos de tratamiento educativo eficaces, y
centrados en las verdaderas necesidades de atención de las personas con estas
condiciones de desarrollo.
Del mismo modo, la detección y la atención temprana de las personas con TEA, se
pueden considerar no solo como un procedimiento capaz de corregir y/o desagraviar el
curso del desarrollo infantil, sino al igual puede prever modificaciones de desarrollo
severas, o condiciones de discapacidad rigurosa; esto se convierte en un foco principal de
atención para quienes dedican a su abordaje y en una necesidad primordial para cerciorar
un alto pronóstico y calidad de vida a esas personas
Inversamente, los trastornos del espectro autista (TEA) son condiciones en las
cuáles el desarrollo cerebral temprano se ve afectado, tanto a nivel estructural como
funcional, lo que trae consecuencias en las áreas de la comunicación, la interacción
social, la conducta y el procesamiento sensorial. El DSM-V (Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales, Asociación de Psiquiatría Americana, 2013),
establece los siguientes criterios diagnósticos para los TEA:
• A. Déficits persistentes en comunicación social e interacción social en diversos
contextos (deben estar presentes los 3 subcriterios); déficits en: • Reciprocidad
socio-emocional (por ej.: conversación, atención conjunta)
• Conductas de comunicación no verbal (por ej.: contacto visual, lenguaje corporal,
expresiones faciales, gestos)
• Desarrollo y mantenimiento de relaciones (por ej.: juego imaginativo, amistades)
• B. Patrones restringidos y repetitivos de conducta, intereses o actividades (deben
estar presentes al menos 2 de los 4 subcriterios):
• Lenguaje, movimientos o uso de objetos de manera estereotipada/repetitiva •
Adherencia excesiva a rutinas/rituales o excesiva resistencia al cambio
• Interés fijo altamente restrictivo, anormal en intensidad o en foco
• Hiper/hipo reactividad al input sensorial o interés inusual en aspectos sensoriales
del ambiente
• C. Los síntomas deben estar presentes desde la niñez (pero pueden no
manifestarse completamente hasta que las demandas sociales excedan las
capacidades que son limitadas)
 • D. Los síntomas limitan e interfieren en el funcionamiento diario
Filipek et al. (1999, citado en Cabanyes-Truffino y García-Villamisar, 2004) destaca
las siguientes señales de alerta para el autismo, que indicarían la necesidad de una
evaluación diagnóstica más amplia: (a) no balbucea, no hace gestos (señalar, decir adiós
con la mano) a los 12 meses, (b) no dice palabras sencillas a los 18 meses, (c) no dice
frases espontáneas de dos palabras (no ecolálicas) a los 24 meses, (d) cualquier pérdida
en el lenguaje o habilidad social. También, hay algunos estudios que comparan
intervenciones conductuales intensivas con intervenciones eclécticas con niveles de
intensidad similares, encontrando que los niños de ambos grupos logran mejoras
significativas, no habiendo diferencias significativas en los logros de los niños de cada
grupo (Zachor y Curatolo, 2013).
En comparación a los niños pequeños con desarrollo normal, que usualmente son
sociables por naturaleza y que biológicamente se encuentran dotados de recursos para
desarrollar la interacción y la comunicación social, en edades tempranas los niños con
autismo presentan graves dificultades para establecer contacto visual con su
progenitores, para iniciar y mantener intercambios comunicativos verbales o no verbales,
para imitar las acciones y expresiones comunicativas y sociales de los otros, así como
para integrar conducta de mirada, expresiones de afecto y actos comunicativos (Baron-
Cohen et al., 2000; Canal, 2001; Canal y Rivière, 1993; Canal y Rivière, 2000, Dawson et
al., 1998; 2002a ;2002b; McEvoy et al., 1993).
Es por tanto que, la detección temprana no tiene un propósito si no es para iniciar
un tratamiento anticipado que incluya acciones con el niño, los padres y el entorno
cercano a la familia. Esta intervención temprana debe ser individualizada y, en la medida
de las necesidades de cada caso, debe ser multidimensional y multidisciplinar. Los
objetivos básicos deben ser regidos a desarrollar al máximo la independencia funcional y
la calidad de vida del individuo y de su familia a través del aprendizaje, la mejora de las
habilidades sociales y de la comunicación, la reducción de la discapacidad y la
comorbilidad, la promoción de la independencia y la prestación de apoyos a la familia.
Además, desde la detección los niños con TEA deben recibir apoyo para que puedan
desarrollar también las áreas donde tiene mayor potencial.
La gran mayoría de los niños con TEA se pueden detectar a edades tempranas, y
si esto se logra, trae grandes beneficios a todo nivel. Resulta que, si un niño con un TEA
recibe una intervención intensiva temprana, tiene posibilidades de cambiar su trayectoria
de desarrollo. Actualmente, se describen en numerosos trabajos científicos
“recuperaciones” y mejoras significativas en niños con TEA que han recibido
intervenciones intensivas tempranas (Rogers 2008, Reichow 2008). La detección
temprana de los TEA posibilita: 1) un mejor pronóstico para el niño mediante la
intervención temprana (CI más alto, mejores habilidades socio-comunicacionales y
adaptativas) 2) una mejor calidad de vida para la familia 3) una reducción de los costos
generales asociados al cuadro 4) la obtención de datos epidemiológicos locales, con el
objetivo posterior de implementar políticas públicas acordes, tanto de salud como
educativas 5) la toma de conciencia de la población general.
Cabanyes-Truffino, J., García-Villamisar, D. (2004). Identificación y diagnóstico precoz de
los trastornos del espectro autista. Rev Neurol, 39 (1): 81-90. Recuperado el 03/07/2013 de
http://sid.usal.es/idocs/F8/ART11807/ Identiprecoz_trastornos_espectro_autista.pdf
Elsabbagh, M., Divan, G., Koh, Y. J., Kim, Y. S., Kauchali, S., Marcín, C.,… Fombonne,
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Kogan, M. D., Blumberg, S. J., Schieve, L. A., Boyle, C. A., Perrin, J. M., Ghandour, R.
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Reichow 2008. EIBI. Alta. Rogers 2008. Intervención temprana. Media.
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Paediatric Neurology: Official Journal of the European Paediatric Neurology Society