CONTENIDOS Y PRINCIPALES HITOS HISTORICOS

la Psicología Social de la educación consiste básicamente en la aplicación el

campo educativo y los temas más estudiados por los psicólogos sociales,
destacando dos: el estudio de los grupos pequeños, y el análisis de los aspectos
cognitivos, especialmente las atribuciones causales, refiere Colin Rogers (1987).

Los temas más repetidos en Psicología Social de la educación son los grupales e
interpersonales. La perspectiva psicosocial es tan fructífera para los psicólogos
educativos y para los psicólogos escolares, Se dará a conocer los diez principales
logros en la Psicología Social de la educación, según un orden cronológico.

Años treinta, sobresalen dos estudios, Jacob Moreno y la publicación en 1934 de

su ¿Who shall survive?, donde exponía su Sociometría que luego sería aplicada al
ámbito educativo. En segundo lugar, se destacar el trabajo de Lewin, Lippitt y
White, estilos de liderazgo, confirmando que el liderazgo democrático y
participativo es más eficaz y muy superior en sus consecuencias tanto al
autoritario o autocrático como al «laissez-faire».

De los años cuarenta, destaca un libro de Kurt Lewin (1948) Resolving Social
Conjlicts, supuso, un creciente interés por las aplicaciones de la Psicología y de la
Psicología Social a la solución de problemas sociales, entre ellos los educativos,
señalando, la necesidad de una perspectiva psicosocial en educación.

Los años cincuenta, de los citados dos están fuera de la Psicología Social, pero
cruciales para la Psicología Educativa y Psicología Social de la educación. Artículo
de Cronbach, “Educational Psychology”, considera el aprendizaje como un
proceso grupal. El quinto Ley Brown, que se decretó en 1954 en los Estados
Unidos y con la que la Corte Suprema norteamericana obligaba a las escuelas
públicas a la desegregación, o sea, a integrar en las clases normales a los niños
pertenecientes a las minorías étnicas, fundamentalmente a los niños negros.
Suscitó gran número de investigaciones sobre desegregación escolar y
cooperación-competición en el aula.
La década de los sesenta es el nacimiento de la Psicología Social de la educación,
el libro clásico de Rosenthal y Jacobson, sobre las expectativas del profesor y sus
efectos. Y el trabajo de Getzels, en el Handbook of Social Psychology, de Lindzey
y Aronson, La Psicología Social de la educación surge oficialmente con Getzels,
pero oficiosamente ya estaba ahí, sobre todo dentro de la Psicología Educativa.

El discurso presidencial que en 1969; leyó Miller ante la Asociación Americana de

Psicología (A. P.A.), título La psicología como forma de promover el bienestar
humano, llamaba la atención de los psicólogos sobre su responsabilidad ante la
sociedad y la necesidad de que aplicasen sus conocimientos y sus métodos a la
solución de los problemas sociales, entre ellos los educacionales.

En los ochenta y noventa destacan el noveno y el décimo hito. Los estudios de la

Escuela de Ginebra sobre la construcción social de la inteligencia y en segundo
lugar a los trabajos sobre aprendizaje cooperativo. Ambas líneas de investigación
se basan en los mismos o parecidos supuestos: la inteligencia, así como el
aprendizaje, el rendimiento académico, las actitudes interpersonales, las
relaciones afectivas, etc., son constructos sociales.

PSICOLOGIA SOCIAL DE LA EDUCACION: UNA PERSPECTIVA

CRITICA Y EMANCIPATORIA
Norberto Bobbio publicaba un libro con el título La izquierda y la derecha (1995),
buscar una igualdad educativa y, por consiguiente, su principal objetivo será la
consecución de una auténtica igualdad de oportunidades, aunque para ello haya
que sacrificar, al menos en parte, la calidad de la enseñanza; mientras que los
enfoques educativos de derechas se preocuparán fundamentalmente por
mantener las diferencias y privilegios, se interesarán por la calidad de la
enseñanza, sacrificando la igualdad educativa. Porque, la igualdad educativa y la
calidad de la enseñanza son dos parámetros difíciles de reconciliar. El principal
problema de la educación sigue siendo el fracaso escolar. La pregunta a formular:
¿por qué los hijos e hijas de la clase trabajadora siguen fracasando en la escuela,
incluso cuando ya no son pobres?
Genetistas como Burt, Jensen o Eysenck afirman que su dotación genética en las
personas pobres es también pobre es que a pesar de los cambios en nuestra
sociedad sé mantienen debido a las clases sociales. el fracaso escolar es un
fenómeno claramente psicosocial.

Las teorías posmodernas, son progresistas y críticas, radicalizando, como el caso

de Foucault,

EL ATISBO DE UN FUTURO ESPERANZADOR

Vygotsky, reconoce Edwards, el autor más prometedor para una Psicología Social
del conocimiento educativo. Vygotsky y sus discípulos inciden sobre los orígenes
socioculturales y lingüísticos del pensamiento conceptual, sobre la importancia de
la interacción social comunicativa en el aprendizaje y sobre el papel que juegan la
educación y la alfabetización en la conformación de lo que se suele asumir que
son modelos naturales, racionales y científicamente objetivos del pensamiento
adulto.

Para Wittgenstein y Heidegger, la Psicología Social ha tenido un importante

cambio de interés hacia el estudio del lenguaje y especialmente hacia el discurso y
el texto conversacional.

Psicología Social de la educación: el análisis psicosocial de la ciencia, se basa

también en el análisis del discurso y el interés por la retórica, analizando el 'trabajo
en común de los científicos en los laboratorios, cómo hablan sobre su trabajo,
cómo escriben sobre él en las publicaciones científicas, cómo discuten entre sí y,
en general, cómo «construyen» el conocimiento científico a través de todas estas
actividades. Numerosos estudios sobre la eficacia del aprendizaje cooperativo
muestran una clara superioridad sobre las técnicas tradicionales, individualistas y
competitivas, de enseñanza-aprendizaje. También los estudios etnográficos están
poniendo de relieve la eficacia de la cooperación.

Los últimos años ha habido una preocupación entre los educadores y miembros
de comunidades de minorías étnicas por la alienación y falta de rendimiento
escolar de muchos estudiantes de dichas comunidades. Para explicar este
fenómeno se hace hincapié en el papel que representa el racismo dentro de las
escuelas. Los profesoras y profesores manifiestan actitudes negativas hacia tales
estudiantes, esperan muy poco de su futuro rendimiento académico; esto da como
resultado que se les trate desfavorablemente tanto en el aula como en un ámbito
escolar más amplio, negándoseles oportunidades educativas que disfrutan
normalmente sus compañeras y compañeros blancos, llegando muchos de ellos
consecuentemente a un estado de alienación y a un bajo rendimiento académico,
lo que hace que se restrinjan sus oportunidades de éxito en la vida.

CONCLUSION
La educación debería ser un tema central de la Psicología Social, y esta debería
ser un enfoque imprescindible para abordar la educación, porque es un fenómeno
psicosocial.

Es esencial que la Psicología Social de la educación se desarrolle por dos vías:

a) desarrollo continuado de modelos científicos sociales claros y de teorías
relacionadas a la conducta social humana, para problemas sociales.

b) Desarrollo de modelos de planificación basados en las teorías de la Psicología

Social que permitirá disponer de una Psicología Social especifica de la educación.
desarrollarlos en colaboración con los profesores e incluso otros profesionales
próximos al aula.

Aprendizaje cooperativo: los profesores tienen que ser capaces de adoptar y

desarrollar métodos de enseñanza dentro de un marco guía. Y la labor,
imprescindible, de la Psicología Social será crear vías por las que el profesor
pueda a su vez desarrollar su propia comprensión de la naturaleza de la vida del
aula para, así, poder formular juicios más sistemáticos, sofisticados y eficaces
sobre el curso de acción a seguir. Los cambios políticos, económicos, tecnológicos
están transformando la sociedad de una forma radical generando nuevas formas
de pensamiento, llamado también posmoderno, los sucesos sociales en el mundo
repercuten en la educación y en la Psicología Social de la educación.