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APRENDIZAJE
Por: Jesús Beltrán
Ed. Síntesis
Madrid, 2002
La idea de que más importante que enseñar las ciencias es enseñar el gusto por
las ciencias y los métodos de aprenderlas, es la idea que preside toda la
investigación centrada en las estrategias de aprendizaje en los últimos años dentro
del marco de la psicología cognitiva.
Son varios los factores que han contribuido al renacimiento de esta vieja idea.
En primer lugar, los profesores de Universidad llevan algunos años comprobando
que los estudiantes que acuden a los cursos universitarios no están
suficientemente preparados para seguir la enseñanza superior, y más
concretamente, están constatando que los estudiantes, en general, tienen una
gran dificultad en controlar y evaluar sus propias estrategias de aprendizaje, al
tiempo que sigue siendo válida la afirmación de que los mejores estudiantes
universitarios utilizan técnicas de aprendizaje más sofisticadas que la mera
reproducción mecánica.
Por otra parte, en casi todos los países se ha detectado un marcado descenso
de los niveles de rendimiento escolar de los estudiantes, al tiempo que la sociedad
en la que viven se va haciendo cada vez más compleja. Ahora bien, si estos dos
fenómenos siguen la dirección emprendida, es decir, bajando los niveles de
rendimiento y subiendo el grado de complejidad de la sociedad, el desequilibrio
será cada vez mayor y la distancia será insalvable entre unos ciudadanos, cada vez
menos preparados, y una sociedad cada vez más sofisticada.
Por último, también se suele entender por aprender a aprender esa especie de
saber estratégico que se adquiere con la experiencia de los muchos aprendizajes
que realizamos a lo largo de nuestra vida, y que nos permite afrontar cualquier
aprendizaje con garantías de éxito. A veces, esta forma inteligente, estratégica de
abordar el aprendizaje de cualquier materia va acompañada de una disposición a
aprender automotivada y, por consiguiente, gratificante por sí misma (Nisbet y
Shucksmith, 1986).
Aparte del interés intrínseco que tienen las estrategias de aprendizaje dentro del
proceso de aprendizaje escolar, hay un interés social que les confiere un mayor
relieve. En primer lugar, parece que las estrategias de aprendizaje constituyen una
explicación largamente buscada sobre la correlación entre estatus socioeconómico
familiar y rendimiento académico de los estudiantes. Y es que al margen de las
ventajas económicas que tengan la posición social de los padres para el éxito
escolar de los hijos, los estudios de los padres, y consiguientemente las
orientaciones que dan los padres a los hijos respecto a sus aprendizajes escolares,
constituyen una clave explicativa de esa permanente y progresivamente creciente
correlación descubierta entre ambiente familiar y rendimiento.
Los psicólogos llevan muchos años buscando variables no sólo operativas, sino
susceptibles de cambio. El estatus socioeconómico difícilmente era abordable
desde el punto de vista de la intervención, y sólo resultaba interesante desde la
perspectiva de la constatación. Ahora, sin embargo, hay una forma de igualar las
oportunidades de los estudiantes, haciendo que esas estrategias que se inician en
los primeros años de la escolaridad en la familia puedan ser adquiridas por todos
los estudiantes, suministrando el entrenamiento necesario a todos aquellos que no
hayan tenido esa ventaja familiar. Se ha señalado que los estudiantes necesitan
entrenamiento en estrategias de aprendizaje o de estudio porque hay diferencias
individuales en la manera en que los estudiantes estudian, y los psicólogos han
demostrado que estas diferencias están relacionadas con diferencias en el
rendimiento. Los estudiantes brillantes estudian de una manera diferente a como
estudian los estudiantes torpes. Cuando se ha enseñando a los estudiantes torpes
estrategias de aprendizaje eficaces, han llegado a rendir más y mejor.
Una forma de conocer lo que son las estrategias es conocer las definiciones que
han dado sobre ellas los especialistas en este campo.
DEFINICIONES
Este papel mediador entre los procesos y las técnicas es el verdadero carácter
definitorio de las estrategias. La estrategia se pone en marcha para desarrollar un
determinado proceso de aprendizaje para lo cual utiliza determinadas técnicas
específicas de estudio.
Naturaleza
POSICIONES
Cada una de estas teorías o posiciones tiene sus propios puntos de vista sobre
las estrategias y el entrenamiento de las mismas. Así, Stemberg señala que se
debe entrenar no sólo los componentes cognitivos esenciales, sino también, y
sobre todo, los metacomponentes o control ejecutivo. La tecnología para entrenar
macrocomponentes ya existe; lo que corresponde a los microcomponentes se está
preparando. Falta una tecnología para entrenar el control ejecutivo o los
metacomponentes, si bien existe consenso sobre la posibilidad de entrenamiento.
Por otra parte, para asegurar la validez ecológica de las estrategias y su eficaz
valor de transferencia, conviene que estén conectadas estrechamente con el
horizonte vital de los estudiantes. No se puede ocultar que en la propia entraña de
la naturaleza de las estrategias laten sus principales focos de tensión: estrategia
específica-estrategia general, estrategias ligadas a la materia o libres de contenido
y estrategias dentro o fuera del currículo.
Clases
CLASIFICACIONES
- Danserau ha establecido, además, una de las mejores clasificaciones de
estrategias. Habla de estrategias:
a) primarias: que operan directamente sobre el material y abarcan:
Comprensión -retención.
Recuperación - utilización.
2. Atención:
Atención global, selectiva, sostenida.
3. Adquisición:
Selección, repetición, organización, elaboración.
4. Personalización:
Creatividad, pensamiento crítico, auto-regulación.
5. Recuperación:
Búsqueda dirigida, búsqueda al azar, etc.
6. Transfer:
De alto nivel, de bajo nivel.
7. Evaluación:
Inicial, final, normativa, criterial, etc.
Estrategias metacognitivas: