Curso: Desarrollo del Lenguaje

Grupo: 514503_109

Profesor tutor:
Carmen Eugenia Pedraza Ramírez

Foro 4: Actividad 4–Diseñar Actividades de estimulación del lenguaje para un grupo

de niños.

Nombre:
Jeimy Marcela Chaparro González
Código:
1.057.596.127

Sogamoso/Diciembre/2020
Planeación de la actividad 1:
1. Contextualización:
Nombre del docente (persona que realiza Jeimy Marcela Chaparro González
el trabajo)

Grado, curso o grupo de niños al que se Actividad dirigida al grado de Preescolar,

dirige la actividad niños en edades de 5 a 6 años.

Ubicación geográfica (población en

donde se ubica o ubicaría el grupo – Sogamoso Boyacá
municipio, departamento)

Nombre de la actividad Creando palabras y leyendo cuentos por

medio de la ilustración.
Objetivos de la actividad (2 objetivos)

 Buscar que los niños desarrollen su capacidad para comunicarse pero que se
diviertan haciéndolo.

 Inventar cuentos oralmente

Breve contextualización sobre el desarrollo comunicativo de los niños en el rango de
edad seleccionado: Describa, de manera breve, los desempeños comunicativos más
importantes del rango de edad seleccionado. Es importante aclarar que establecer estas
conductas por edad simplemente permite una aproximación a lo que los niños hacen,
pero que los ritmos de desarrollo pueden ser diferentes. Enfatizar en el rol que cumplen
los factores contextuales y, por tanto, las acciones de los interlocutores cotidianos de los
niños.

Durante este tiempo, podemos ver que además del lenguaje hablado, los niños se irán
preparando paulatinamente para adentrarse en el mundo del lenguaje escrito, la lectura y
la escritura. Muy rápido, esto le dará una estrategia de comunicación verbal efectiva para
contarle a la gente sobre su situación diaria.
El lenguaje comprimido también se ha incrementado con el desarrollo del lenguaje de
expresión, porque podemos ver cómo el lenguaje comprimido reconoce una gran
cantidad de acciones complejas en las imágenes, e incluso resuelve el problema de la
rima simple con o sin imágenes en el frente, pudiendo encontrar también algunas
similitudes. Diferencias y diferencias. Responder preguntas relacionadas con el
comportamiento de amigos cercanos entre los dos elementos Responder preguntas
relacionadas con el comportamiento de ocupaciones o actividades sociales conocidas.

Justificación de la actividad: Describa cómo la actividad seleccionada se adecúa al

desarrollo comunicativo de los niños seleccionados y cómo contribuye esta actividad al
desarrollo de los diferentes niveles lingüísticos o componentes del lenguaje de los niños
con los que trabajará. Tenga en cuenta los elementos del marco conceptual revisado en el
transcurso de la asignatura.

Con la actividad aprendiendo a crear palabras y leyendo cuentos por medio de sola
ilustración, Los libros ilustrados son excelentes para promover el lenguaje y la
imaginación. No hay nada escrito, lo que nos permite agregar el matiz deseado a la
historia.

Pida a los niños que le digan lo que va a pasar, pueden turnarse para contar lo que pasó
en cada página para que la historia tome forma. Esta opción también puede convertirlo en
un modelo a seguir para sus hijos. Enfatiza colores, emociones y detalles. Muchas
lecturas gestuales son una actividad experimental. En el sistema del lenguaje, la
comprensión y la expresión de los niños se entienden a través de la compresión, los niños
comprenden y comparan, y se les exige que expliquen y deletreen las cosas mediante
expresiones.

2. Actividad propuesta: se debe describir, paso a paso y de manera sencilla y

práctica, la actividad que se propone desarrollar. Descríbala pensando en que otra
persona pueda retomar esta planeación y, leyéndola, pueda hacer la actividad con
excelencia y cumpliendo los objetivos propuestos.

En la descripción tome en cuenta los siguientes puntos:

Tiempo estimado de realización (duración) 3 horas
Materiales requeridos (enumerarlos):

 Dado con diferentes imágenes para crear cuentos.

 Lápices, colores y hojas
 Fotos e imágenes
 Cuentos con sola imagen

Descripción del entorno físico o espacio requerido para realizar la actividad

Un salón donde este decorado alusivo al cuento a la expresión y comprensión, un tapete

grande para que los niños se sienten y formen un circulo grande y que en la mitad del
circulo los niños puedan contar sus historias.

Inicio de la actividad: Describa cómo va a introducir, presentar o proponer la actividad

a los niños.
Después de que el salón de clases esté decorado, los estudiantes pueden ingresar, y
observar el salón.
Les are un par de preguntas como:
¿Les gustan los cuentos?
¿Qué clases de cuentos les gusta?
¿Les gusta más los cuentos de texto o de ilustraciones?
Ya es hora de comenzar a jugar con nuestra imaginación y crear un cuento.
¿Qué fue lo que más te gusto del cuento?
Ahora en una hoja vas a dibujar tu cuento.

Desarrollo de la actividad: Describa paso a paso cómo realizará la actividad propuesta

con los niños. Si requiere adjuntar enlaces, dibujos o ilustraciones para explicar cómo
realizar la actividad, inclúyalos explicando cada uno y cómo se usaría.

Vamos a comenzar con nuestra clase llena de imaginación.

Para comenzar vamos a sentarnos como más cómodo te sientas.

Ahora vamos hacer un pequeño sorteo, en unas papeletas con la cantidad de niños que
hallan, y dependiendo el número de menor a mayor los niños participaran.

Ahora el niño que tiene el número 1, comienza a lanzar el dado al centro del circulo, el
dado consta de 6 caras y en las caras encontraran diferentes imágenes, y por la cara que
quede el dado el niño inventara un cuento dependiendo de la imagen que le halla salido.

El niño se levanta y empieza a narrar el cuento imaginado.

Por ultimo realizara un dibujo del cuento imaginado.

Cierre de la actividad: Describa cómo culminará o cerrará la actividad con los niños de
manera que pueda pasar a realizar otra actividad de la dinámica del día.
 El cierre de nuestra actividad culminara, que cada niño se levante y muestra su dibujo
que realizo del cuento y nos contara que fue lo que más le gusto de el, ahora pasara y
pegaran sus dibujo en una cartelera.

Evaluación: Describa cómo evaluará que la actividad cumplió con los objetivos
propuestos, explicando qué instrumentos, recursos o herramientas utilizará para ello y
cómo las aplicará.

Se evaluara a partir de que los niños al mirar la imagen en el cubo el invento y narro su
cuento oralmente y realizo su dibujo y explico lo que más le gusto, hizo caso a las
órdenes dadas por su profesora para la actividad creando imaginación.

Adecuaciones curriculares: Describa los ajustes o adecuaciones que la actividad

requeriría para atender infancias diversas en su aula. Si considera que no tiene
estudiantes en su aula que requieran atención diferenciada o usted está planeando para un
grupo hipotético, escoja una situación específica (diversidad étnica, discapacidad,
diversidad cultural, estilos de aprendizaje) y establezca qué adecuaciones le haría a la
actividad para facilitar el aprendizaje de los niños con esta característica específica.

Discapacidad visual

Si hay niños con discapacidad visual, el lanzaría el dado y dependiendo del lado que le
salga le cuento que hay en ese lado del lado, un ejemplo te salió un perrito una niña y una
casa, ahora tu que estos tres personajes vas hacer volar tu imaginación y te vas inventar
un cuento. Después de que en voz alta y en la mitad del circulo nos digas tu cuento, nos
vas a contar que fue lo que más te llamo la atención del cuento, por ultimo le pediría que
con plastilina me realice un dibujo del cuento.

Planeación de la actividad 2:
 1. Contextualización:
Nombre del docente (persona que realiza Jeimy Marcela Chaparro González
el trabajo)

Grado, curso o grupo de niños al que se Grado tercero niños entre los 6 y 7 años
dirige la actividad

Ubicación geográfica (población en

donde se ubica o ubicaría el grupo – Sogamoso Boyacá
municipio, departamento)

Nombre de la actividad Llego la hora de actuar.

Objetivos de la actividad (2 objetivos)

 Crear a partir de lo expuesto

 Desarrollar la comprensión contextual.
Breve contextualización sobre el desarrollo comunicativo de los niños en el rango de
edad seleccionado: Describa, de manera breve, los desempeños comunicativos más
importantes del rango de edad seleccionado. Es importante aclarar que establecer estas
conductas por edad simplemente permite una aproximación a lo que los niños hacen,
pero que los ritmos de desarrollo pueden ser diferentes. Enfatizar en el rol que cumplen
los factores contextuales y, por tanto, las acciones de los interlocutores cotidianos de los
niños.

Los niños de estas edades han mejorado sus niveles de concentración, por lo que les
resulta más fácil comprender oraciones complejas, comandos con más de tres elementos,
etc.
 En esta etapa los niños son capaces de entender órdenes con más de tres
elementos: «vete al coche coge la mochila y traela».

 Pueden comprender cuentos o historias más complejas y responder a preguntas

múltiples: « ¿Cómo se llamaba la niña del cuento?, ¿le gustaba su nombre?»
Sabe si una palabra rima con otra.
El desarrollo expresivo del lenguaje para niños de 6 a 7 años. En esta etapa los niños ya
tienen adquiridos todos los fonemas, pueden expresarse con fluidez, usa sinónimos,
explica sentimientos, ideas y sueños. El niño de 6 a 7 años. El lenguaje expresivo es
totalmente inteligible para personas desconocidas. Su vocabulario es muy amplio y
utiliza sinónimos y antónimos. Es capaz de elaborar oraciones complejas y de utilizar
palabras poco conocidas, aunque no siempre sean en el mejor contexto.
Justificación de la actividad: Describa cómo la actividad seleccionada se adecúa al
desarrollo comunicativo de los niños seleccionados y cómo contribuye esta actividad al
desarrollo de los diferentes niveles lingüísticos o componentes del lenguaje de los niños
con los que trabajará. Tenga en cuenta los elementos del marco conceptual revisado en el
transcurso de la asignatura.

La comunicación y el desarrollo del lenguaje son preocupaciones de los niños pequeños,

con especial atención a los profesionales que trabajan en el área. El Centro de Educación
Infantil da la bienvenida a niños y niñas para que reciban educación y se ha
comprometido a proporcionar a los niños diversas habilidades. Para los extranjeros, el
desarrollo de las competencias integrales de su lengua materna y la adquisición de la
segunda capacidad son elementos clave. El inicio de la enseñanza de idiomas no debe
alejarse demasiado del lenguaje utilizado por los profesionales del entorno familiar. La
educación infantil debe seleccionar diversos recursos, métodos y estrategias para
desarrollar las habilidades lingüísticas necesarias en el aula como estrategia para el
desarrollo del lenguaje en esta etapa. De esta manera, pretendemos promover su uso
como elemento para mejorar el aprendizaje de los niños.

2. Actividad propuesta: se debe describir, paso a paso y de manera sencilla y

práctica, la actividad que se propone desarrollar. Descríbala pensando en que otra
persona pueda retomar esta planeación y, leyéndola, pueda hacer la actividad con
excelencia y cumpliendo los objetivos propuestos.

En la descripción tome en cuenta los siguientes puntos:

Tiempo estimado de realización (duración) 2 horas
Materiales requeridos (enumerarlos):

 Títeres
 Tea trino
 Material impreso de los personajes.

Descripción del entorno físico o espacio requerido para realizar la actividad

Un aula donde este el tea trino, los títeres, con una decoración alusiva a la literatura con
muchos cuentos.

Inicio de la actividad: Describa cómo va a introducir, presentar o proponer la actividad

a los niños.
Se presenta el tea trino en la sala
Presenta el drama de adaptación al público
presenta el desarrollo del drama
El drama finaliza el debate sobre la actuación.
Desarrollo de actividades: Instrucciones paso a paso sobre cómo realizará la actividad
propuesta con los niños. Si necesita enlaces adicionales o dibujos.
Desarrollo de la actividad: Describa paso a paso cómo realizará la actividad propuesta
con los niños. Si requiere adjuntar enlaces, dibujos o ilustraciones para explicar cómo
realizar la actividad, inclúyalos explicando cada uno y cómo se usaría.

Para el desarrollo de la actividad iniciamos con :

El teatrino.

Los niños sentados al frente del teatino

Cada niño presenta los personajes
Cada niños pasara al teatrín a actuar con sus títeres
Cierre de la actividad: Describa cómo culminará o cerrará la actividad con los niños de
manera que pueda pasar a realizar otra actividad de la dinámica del día.

La finalización de la actividad es hacer una mesa redonda donde cada niño nos hablara
sobre la importancia de la obra y como se sintieron actuando, y que aprendizajes les deja
para su diario vivir.

Evaluación: Describa cómo evaluará que la actividad cumplió con los objetivos
propuestos, explicando qué instrumentos, recursos o herramientas utilizará para ello y
cómo las aplicará.

Cuestionario sobre el desarrollo de la actividad

¿Qué entendí de la obra?

¿Cuál es la idea que más me gusto de obra? ¿Por qué esa idea?

Hago una representación de mi propia obra con mi grupo de trabajo sobre el tema
asignado por el docente.

Adecuaciones curriculares: Describa los ajustes o adecuaciones que la actividad

requeriría para atender infancias diversas en su aula. Si considera que no tiene
estudiantes en su aula que requieran atención diferenciada o usted está planeando para un
grupo hipotético, escoja una situación específica (diversidad étnica, discapacidad,
diversidad cultural, estilos de aprendizaje) y establezca qué adecuaciones le haría a la
actividad para facilitar el aprendizaje de los niños con esta característica específica.

Discapacidad Visual

Obra presentada con los sonidos acorde al desarrollo de la obra que permita la
comprensión por parte del estudiante dando ideas claras para que él pueda interactuar con
sus compañeros sobre el tema y participar en el desarrollo de la obra por parte de los
estudiantes.
 3. Conclusiones

 Debemos considerar la influencia mutua del lenguaje y la comunicación,

pensamientos, emociones y niveles culturales que finalmente afectan el desarrollo
general de los niños El lenguaje hablado es nuestro principal medio de
comunicación. El lenguaje es una forma de comunicación con los demás. Debido a
que es un niño, el niño puede comunicarse antes de hablar. La voz es una expresión
oral de la comunicación. Los niños aprenden a comunicarse desde el principio y
luego gradualmente van formando una voz. Aprender a hablar despierta un gran
interés en los niños. Los padres son uno de los aspectos del desarrollo de la
evaluación y el seguimiento de la salud infantil.
 Los niños necesitan escuchar muchas palabras. El lenguaje de contacto juega un
papel importante en la capacidad de los niños para comprender el significado de las
palabras. La capacidad de procesamiento temprano del lenguaje está relacionada
con la cantidad de lenguaje que escuchan los niños.
 A los niños les gusta la diversión de escuchar historias con narraciones interactivas
y entender por qué la lectura es divertida. La historia estimula el vocabulario del
pensamiento, forma el crecimiento del juicio del proceso de aprendizaje básico, las
tareas motivacionales habituales de atención, memoria y atención, como
comentarios y preguntas del juego. La observación y explicación de las imágenes de
la historia y funciones excelentes
 4. Referencias

 López-Gil, K. (2017). Desarrollo del Lenguaje. Guía didáctica. Cali, Colombia:

UNAD.  Recuperado de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/11053

 Mazinani García, Z. (31, 01,2019). Recursos y herramientas online para el estímulo

y Desarrollo del Lenguaje. [Archivo de video - OVI]. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/23844

 Eming, M. y Fujimoto, G. (2004). Desarrollo infantil temprano. Lecciones de los

programas no formales. Acción pedagógica, 13(2), 186 – 198. Recuperado
de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2970476