.

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria
Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Evaluar para Aprender

Ciclo Escolar 2014 - 2015
Tercer Grado

Noviembre de 2014

1
Presentación:

Evaluar significa reflexionar sobre los factores que influyen en el desarrollo intelectual, actitudinal y social de los
estudiantes y no solamente en su capacidad memorística. Evaluar no es calificar Sánchez et al. (1996) en este artículo,
los autores definen la evaluación como la medida de “la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes,
asignándoles una puntuación que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones”

En este marco referencial, se pretende que la evaluación sea un instrumento de aprendizaje sobre los logros y
capacidades de los alumnos y que favorezca en el docente las modificaciones en su práctica educativa, para que los
estudiantes desarrollen las competencias que se favorecen a través de los aprendizajes esperados propuestos en los
programas de estudio vigentes.

La Subdirección de Escuelas Telesecundarias, a través del Departamento de Operación de Programas Técnico

Pedagógicos, envía para su análisis en los colectivos docentes, la propuesta de evaluación con enfoque formativo
correspondiente a los aprendizajes esperados del Bloque II Plan de Estudios 2011.

2
 Español III
Bloque II

El Plan de Estudios 2011. Educación Básica, señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es
necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y
necesidades individuales y colectivas del grupo.

La asignatura de español está organizada en prácticas sociales del lenguaje orientadas a la integración de un proyecto
específico asociado a los ámbitos: estudio, literatura y participación social. Para cada proyecto, el Programa de Estudio
establece: el tipo de texto oral o escrito que se analizará o producirá, las competencias que se espera favorecer, los
aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de reflexión y el producto final por obtener.

En este Bloque en el ámbito de estudio se plantea como producto final un panel de discusión con sesión de preguntas
dirigidas a los panelistas, por ello, se propone Lista de cotejo para evaluar un panel de discusión, con valor de 30 puntos.

En el ámbito de literatura se plantea como producto final Antología de textos literarios para integrar el acervo de la
Biblioteca Escolar, por ello, se propone una lista de cotejo para evaluar el llenado de formularios con la documentación
requerida para solicitar un servicio, con valor de 40 puntos.

En el ámbito de participación social se plantea como producto final antología de textos literarios para integrar el acervo
de la Biblioteca Escolar, por ello, se propone llenado de formularios con la documentación requerida para solicitar un
servicio, con valor de 30 puntos.

3
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
Estudio Participar en un  Emplear el lenguaje  Identifica la diferencia Panel de
panel de discusión para comunicarse y entre los argumentos discusión con
sobre un tema como instrumento para basados en datos y los sesión de
investigado basados en opiniones preguntas
aprender.
personales.
previamente.  Identificar las dirigidas a los
 Expresa de manera
propiedades del clara sus argumentos panelistas.
lenguaje en diversas y los sustenta en
situaciones información analizada,
comunicativas. al debatir sobre un
 Analizar la información tema.
 Utiliza recursos
y emplear el lenguaje
discursivos para
para la toma de persuadir y defender
decisiones. su posición en un
 Valorar la diversidad panel de discusión.
lingüística y cultural de  Reconoce y respeta
México. los diferentes puntos
de vista y opiniones
sobre un tema y los
turnos de participación
al llevar a cabo un
panel de discusión.

4
 Lista de cotejo para evaluar un panel de discusión

Criterio de evaluación S No
i
Discute sobre las características del panel de discusión (fechas, tiempos, contenidos, roles de
participación de panelistas y auditorio).
Selecciona un tema de interés para organizar un panel de discusión.
Selecciona información en diferentes fuentes de consulta.
Elabora fichas de trabajo con información sobre el tema (datos, ejemplos, citas, entre otros).
Utiliza estrategias discursivas y retoricas al argumentar su punto de vista.
Utiliza nexos para articular, comentarios, explicaciones y opiniones.
Respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre el tema seleccionado.
Respeta los turnos de participación al realizar el panel de discusión.
Plantea preguntas dirigidas a los panelistas, de acuerdo al tema seleccionado.
Presenta una conclusión.
Puntaje máximo 30%

Valoración de los criterios Referencia numérica

Diez criterios establecidos 30%
Nueve criterios establecidos 27%
Ocho criterios demostrados 24%
Siete criterios demostrados 21%
Seis criterios demostrados 18%
Cinco criterios demostrados 15%
Cuatro criterios demostrados 12%
Tres criterios demostrados 9%
Dos criterios demostrados 6%
Un criterio demostrados 3%

5
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
Literatura Elaborar y prologar  Emplear el lenguaje  Analiza e identifica la Antología de
antologías de textos para comunicarse y información textos
literarios. como instrumento para presentada en textos literarios para
introductorios: integrar el
aprender.
prólogos, reseñas,
 Identificar las acervo de la
dedicatorias y
propiedades del presentaciones. Biblioteca
lenguaje en diversas  Utiliza la información Escolar.
situaciones de un prólogo para
comunicativas. anticipar el contenido,
 Analizar la información los propósitos y las
características de una
y emplear el lenguaje
obra literaria o una
para la toma de antología.
decisiones.  Determina el lenguaje
 Valorar la diversidad adecuado (directo o
lingüística y cultural de indirecto) para dirigirse
México. a los lectores al
redactar un prólogo.

6
 Rúbrica para evaluar una antología de textos literarios

Indicadore Excelente Satisfactorio En proceso

s
Portada Presenta una portada con todos Presenta una portada con Presenta una portada con pocos
los elementos solicitados. algunos de los elementos de los elementos solicitados.
(Valor 6%) solicitados. (Valor 2%)
(Valor 4%)
Prólogo Plantea todos los rasgos que Plantea algunos rasgos que Plantea escasos rasgos que
contiene la antología y menciona contiene la antología y contiene la antología, sin
claramente el propósito. menciona el propósito. mencionar el propósito.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Dedicatoria Presenta un texto breve en el que Presenta un texto breve en el Presenta un texto escaso en el
se utiliza un lenguaje claro, que se utiliza un lenguaje que se utiliza un lenguaje confuso,
mencionando a las personas a las confuso, mencionando a las sin mencionar a las personas a
que se dedica el trabajo. personas a las que se dedica el las que se dedica el trabajo.
(Valor 6%) trabajo. (Valor 2%)
(Valor 4%)
Índice Presenta un índice con los Presenta un índice con sólo Presenta un índice con sólo
elementos debidamente algunos elementos algunos elementos estructurados
estructurados y paginados. estructurados y paginados. y sin paginar.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Desarrollo Los textos literarios son colocados Algunos textos literarios no Algunos textos literarios no están
en un orden lógico y la forma en están colocados en orden lógico colocados en orden lógico y la
que son presentados mantiene el y la forma en que son forma en que son presentados no
interés del lector. presentados mantiene el interés mantiene el interés del lector.
(Valor 6%) del lector. (Valor 2%)
(Valor 4%)
Bibliografía Incluye suficiente bibliografía con Incluye insuficiente bibliografía Incluye escasa bibliografía con los
los datos de cada fuente con los datos de cada fuente datos de cada fuente consultada
consultada en forma ordenada. consultada en forma ordenada. de forma desordenada.

7
Indicadore Excelente Satisfactorio En proceso
s
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Ortografía Uso correcto de los signos de Presenta algunos errores Presenta varios errores
puntuación para separar las ideas ortográficos para separar las ortográficos para separar las
dentro de los párrafos (coma y ideas dentro de los párrafos. ideas dentro de los párrafos.
punto y seguido). (Valor 2%) (Valor 1%)
(Valor 4%)
Puntaje máximo 40%

8
 Ámbito Práctica Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
social del favorecen
lenguaje
Participación Análisis de  Emplear el  Comprende los requisitos de Llenado de
social. diversos lenguaje para información y documentación formularios con la
formularios comunicarse y que requiere el llenado de un documentación
para su formulario y los documentos requerida para
como instrumento
probatorios adicionales que
llenado. para aprender. solicitar un servicio.
se solicitan.
 Identificar las  Emplea información
propiedades del contenida en documentos
lenguaje en oficiales para el llenado de
diversas formularios.
situaciones  Verifica que la información
comunicativas. que reporta sea completa y
pertinente con lo que se
 Analizar la solicita.
información y  Reconoce la utilidad de los
emplear el lenguaje medios electrónicos para la
para la toma de realización de trámites.
decisiones.
 Valorar la
diversidad
lingüística y cultural
de México.

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Lista de cotejo para evaluar el llenado de formularios con la documentación requerida para solicitar un servicio.

Criterios de evaluación Si No
Identifica las características y función de los formularios (utilidad de distintos recursos gráficos,
como la distribución del texto en el espacio, la tipografía, los recuadros y los subrayados).
Identifica aquellos documentos de identificación personal (CURP, IFE, cedula de identificación
fiscal, licencia para conducir, acta de nacimiento, cartilla del servicio militar).
Identifica los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los formularios.
Valora la importancia de la escritura sistemática de los nombres propios.
Identifica las abreviaturas de uso común en los formularios.
Identifica modo, tiempo y voz de los verbos en los formularios.
Reconoce la utilidad de los medios electrónicos para la realización de trámites.
Elabora borradores de formularios debidamente llenados (solicitud de ingreso a instituciones
educativas, culturales y deportivas).
Presenta el llenado de formularios con la documentación requerida para solicitar un servicio.
Organiza e integra los documentos en un archivo personal.
Puntaje máximo 30%

Valoración de los criterios Referencia numérica

Diez criterios demostrados 30%
Nueve criterios demostrados 27%
Ocho criterios demostrados 24%
Siete criterios demostrados 21%
Seis criterios demostrados 18%
Cinco criterios demostrados 15%
Cuatro criterios demostrados 12%
Tres criterios demostrados 9%
Dos criterios demostrados 6%
10
 Un criterio demostrado 3%
Matemáticas III
Bloque II

El desempeño del alumno y del docente deben ser sujetos de una evaluación que reconozca los aprendizajes logrados y
no señale únicamente los desaciertos; en función de un contexto y de un diagnóstico situacional como lo establece: el
Sistema Básico de Mejora en Educación Básica, en cuyas prioridades se establece: la mejora del aprendizaje de lectura,
escritura y matemáticas.
Si la intención es valorar los desempeños de nuestros alumnos, un examen o una prueba objetiva de opción, en algunos
casos sólo considera la selección de una alternativa que puede ser al azar, algún conocimiento de tipo memorístico o
mecánico; su validez reside en analizar el por qué nuestros alumnos ni siquiera leyeron determinado reactivo, puede
tratarse que no está diseñado correctamente, el vocabulario no está al nivel del desarrollo del alumno, existe ambigüedad
en su contenido o sencillamente no lo ha tratado con su maestro y compañeros de grupo.
En este caso también un examen es un instrumento de evaluación al igual que el debate, la mesa redonda, un portafolio
de evidencias, una situación problemática, etc.
Para poder calificar estos instrumentos, existen tres herramientas de calificación: lista de cotejo, escala estimativa o una
rúbrica; depende del docente cuál considera pertinente aplicar para evaluar los contenidos programáticos o los
aprendizajes esperados en los diferentes Campos de formación y Asignaturas.
Para el Bloque II de Matemáticas (Pensamiento matemático) del Plan de Estudios 2011, se presentan tres propuestas de
evaluación:

1) Una rúbrica para el Eje temático: Sentido numérico y Pensamiento algebraico (30 puntos).
2) Una rúbrica para el Eje temático: Forma, espacio y medida (40 puntos).

11
3) Una rúbrica para el Eje temático: Manejo de la Información (30 puntos).

12
GRADO: Tercero
BLOQUE: II
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico
TEMA: Patrones y ecuaciones
CONTENIDO: Uso de ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la
factorización.
APRENDIZAJES Se ubica en el Bloque III del Plan de estudios 2011.
ESPERADOS:
MATERIALES DE Libro del alumno III grado, Telesecundaria 2006: Secuencia 9, Resolución de
CONSULTA: ecuaciones por factorización.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN: Situación problemática.
HERRAMIENTA
DECALIFICACIÓN: Rúbrica.
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución
.Revista Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática
http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
ORGANIZACIÓN: Integración de equipos.
MATERIALES Papel de desecho de colores, juego geométrico, tijeras.

VINCULACIÓN CON Artes.

OTRAS
ASIGNATURAS

13
 Alumno(a): ___________________________________________________
Rúbrica para evaluar el contenido programático: Uso de ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones
Indicadores
Realiza los productos de
binomios considerando los
paréntesis y aplicando
signos.
Identifica cuándo una
ecuación cuadrática se
soluciona mediante una
factorización.
Arma y analiza con su
equipo los rompecabezas
de aplicación de la
factorización.
Aplica en otros ejercicios
con su equipo, la solución
de ecuaciones cuadráticas
mediante factorización.
Colabora de manera
entusiasta y propositiva en
su equipo de trabajo.
Valora el trabajo que
realiza el equipo en un
ambiente de igualdad.
Puntaje máximo 30
y resolverlas usando la factorización.
Satisfactorio (5%)
Realiza los productos de
binomios considerando los
paréntesis y aplicando
signos.
Identifica cuándo una
ecuación cuadrática se
soluciona mediante una
factorización.
Arma y analiza con su
equipo los rompecabezas
de aplicación de la
factorización.
Aplica en otros ejercicios
con su equipo, la solución
de ecuaciones cuadráticas
mediante factorización.
. Colabora de manera
entusiasta y propositiva en
su equipo de trabajo.
Valora el trabajo que
realiza el equipo en un
ambiente de igualdad.
Grupo: _________
Suficiente (3%) Insuficiente (1%)
Realiza las operaciones de Realiza con dificultad los
productos de binomios, productos de binomios y no
consultando a sus solicita apoyo de sus
compañeros. compañeros.
Identifica con apoyo del Identifica con dificultad
equipo cuándo una ecuación cuándo una ecuación
cuadrática se soluciona cuadrática se soluciona
mediante una factorización. mediante una factorización.
Participa con su equipo en la Participa con dificultad en
realización de los su equipo en la realización
rompecabezas. de los rompecabezas.
Aplica la factorización para Se le dificulta aplicar en
resolver ecuaciones otros ejercicios la
cuadráticas, con el apoyo de factorización para resolver
sus compañeros de equipo. ecuaciones cuadráticas.
Participa con interés en el Muestra poco interés en el
trabajo con su equipo. desarrollo de las
actividades.
Respeta el trabajo que cada Dificulta el trabajo de los
compañero realiza. integrantes del equipo.
14
GRADO: Tercero
BLOQUE: II
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE: Forma, espacio y medida.
TEMA: Teorema de Pitágoras.
CONTENIDO: Análisis de las relaciones entre las áreas de los cuadrados que se construyen
sobre los lados de un triángulo rectángulo. Explicitación y uso del Teorema de
Pitágoras.
APRENDIZAJES Resuelve problemas que impliquen el uso del Teorema de Pitágoras.
ESPERADOS:
MATERIALES DE Libro del alumno de Matemáticas III grado, Telesecundaria 2006 Volumen II:
CONSULTA: Secuencia 22:Teorema de Pitágoras Bloque 4.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN: Situación problemática.
HERRAMIENTA
DECALIFICACIÓN: Rúbrica.
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución
.Revista Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática
http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
ORGANIZACIÓN: Integración de equipos.
MATERIALES Papel de colores de desecho, juego geométrico.

VINCULACIÓN CON Artes.

OTRAS ASIGNATURAS

15
 Alumno(a): ___________________________________________________ Grupo: _________

Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso del Teorema de Pitágoras.

Indicadores Satisfactorio (5%) Suficiente (3%) Insuficiente (1%)

Construye con su equipo los Construye con su equipo los Construye con el apoyo de su Se le dificulta construir los
cuadrados de los lados de un cuadrados de los lados de un equipo los cuadrados de los cuadrados de los lados de un
triángulo rectángulo. triángulo rectángulo. lados de un triángulo triángulo rectángulo.
rectángulo.
Comprende la relación que Comprende la relación que Comprende la relación que Tiene dificultad para comprender
existe entre los catetos y la existe entre los catetos y la existe entre los catetos y la la relación que existe entre los
hipotenusa de un triángulo hipotenusa de un triángulo hipotenusa, con la ayuda de catetos y la hipotenusa de un
rectángulo. rectángulo. sus compañeros triángulo rectángulo.
Comprueba el procedimiento : Comprueba el procedimiento : Comprueba el procedimiento: Presenta dificultad para aplicar el
c 2= a 2+ b 2 c 2= a 2+ b 2 c 2= a 2+ b 2 con el apoyo procedimiento:
de su equipo, c 2= a 2+ b 2

Aplica el Teorema de
Pitágoras para obtener la
medida de un lado
desconocido en un triángulo
rectángulo.
Resuelve con su equipo una
situación problemática
utilizando el Teorema de
Pitágoras.
Elabora con su equipo una
conclusión sobre la aplicación
del Teorema de Pitágoras.
Aplica el Teorema de
Pitágoras para obtener la
medida de un lado
desconocido en un triángulo
rectángulo
Resuelve con su equipo una
situación problemática
utilizando el Teorema de
Pitágoras.
Elabora con su equipo una
conclusión sobre la
aplicación del Teorema de
Pitágoras
Aplica el Teorema de
Pitágoras para obtener la
medida de un lado
desconocido, recurriendo a
sus compañeros..
Participa con el apoyo de su
equipo en la solución de una
situación problemática,
utilizando el Teorema de
Pitágoras.
Elabora con el apoyo de su
equipo, una conclusión sobre
la aplicación del Teorema de
Pitágoras
Tiene dificultad para obtener la
medida de un lado desconocido,
aplicando el Teorema de
Pitágoras.
Se le dificulta la aplicación del
Teorema de Pitágoras en la
solución de una situación
problemática.
Se le dificulta elaborar con su
equipo, una conclusión sobre la
aplicación del Teorema de
Pitágoras

16
 Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso del Teorema de Pitágoras.

Indicadores Satisfactorio (5%) Suficiente (3%) Insuficiente (1%)

Colabora en su equipo de
manera entusiasta y
propositiva.
Respeta a sus compañeros y
los trata en un ambiente de
igualdad.
Puntaje máximo 40
Colabora en su equipo de
manera entusiasta y
propositiva.
Respeta a sus compañeros y
los trata en un ambiente de
igualdad.
Participa en su equipo
apoyado por sus
compañeros.
Respeta y reconoce el apoyo
de sus compañeros de
equipo.
Se le dificulta integrarse en las
actividades de su equipo de
trabajo.
Se le dificulta considerar a sus
compañeros como iguales.

17
GRADO: Tercero
BLOQUE: II
COMPETENCIAS A Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
DESARROLLAR: Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE TEMÁTICO: Manejo de la información
TEMA: Nociones de probabilidad.
CONTENIDO Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes
PROGRAMÁTICO: y eventos complementarios (regla de la suma).
APRENDIZAJES Este contenido programático se desarrollará en el bloque V del Plan de estudios
ESPERADOS: 2011. La primera parte de eventos excluyentes se trató en el Bloque I.
MATERIALES DE Libro de texto de Telesecundaria de 2º grado Volumen II, secuencia 27 del
CONSULTA: Bloque IV y secuencia 32del Bloque V .
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su
evolución .Revista Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa
6(1), 27- 40. http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática
http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
INSTRUMENTO DE Situación problemática.
EVALUACIÓN:
HERRAMIENTA DE Rúbrica
CALIFICACIÓN:
ORGANIZACIÓN: En equipo
MATERIALES: De desecho: cajas o cartulinas ya usadas, bolsa de plástico, pinturas para
colorear.
VINCULACIÓN CON Artes.
OTRAS
ASIGNATURAS

18
 Alumno(a): _____________________________________________ Grupo: _________
Rúbrica para evaluar el contenido programático: Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente
Indicadores
Elabora diagramas de árbol
con su equipo para
representar eventos
mutuamente excluyentes y
eventos complementarios.
Obtiene la probabilidad de
eventos mutuamente
excluyentes.
Obtiene la probabilidad de
eventos complementarios.
Comprende de manera
precisa la probabilidad de los
eventos mutuamente
excluyentes y eventos
complementarios.
Colabora de manera
entusiasta y propositiva en su
equipo de trabajo.
Permite que sus compañeros
de equipo trabajen en un
ambiente de igualdad y
respeto.
excluyentes y eventos complementarios.
Satisfactorio( 5% )
Elabora diagramas de
árbol con su equipo para
representar eventos
mutuamente excluyentes y
eventos complementarios.
Obtiene la probabilidad de
eventos mutuamente
excluyentes.
Obtiene la probabilidad de
eventos complementarios.
Comprende de manera
precisa los eventos
mutuamente excluyentes y
complementarios.
Colabora de manera
entusiasta y propositiva en
su equipo de trabajo
Permite que sus
compañeros de equipo
trabajen en un ambiente de
igualdad y respeto.
Suficiente ( 3% )
Participa con el apoyo de
su equipo en la
elaboración de diagramas
de árbol para representar
eventos.
Obtiene la probabilidad de
eventos mutuamente
excluyentes con el apoyo
de su equipo.
Obtiene la probabilidad de
eventos complementarios
con la ayuda de sus
compañeros.
Comprende los eventos
mutuamente excluyentes y
complementarios con el
apoyo de su equipo
Colabora con su equipo de Se le dificulta integrarse a su
trabajo. equipo de trabajo.
Permite que sus
compañeros de equipo
trabajen en un ambiente
agradable.
Insuficiente ( 1% )
Se le dificulta realizar la
representación en
diagramas de árbol, de
eventos y no solicita el
apoyo de sus compañeros.
Presenta dificultad para
obtener la probabilidad de
eventos mutuamente
excluyentes.
Se le dificulta obtener la
probabilidad de eventos
complementarios.
Se le dificulta la
comprensión de eventos
mutuamente excluyentes y
eventos complementarios.
No toma en cuenta el
ambiente de igualdad y
respeto entre sus
compañeros.
19
 Indicadores Satisfactorio( 5% ) Suficiente ( 3% ) Insuficiente ( 1% )
Puntaje máximo: 30
Ciencias III Énfasis en Química
Bloque II

PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Aprendizajes esperados Desempeño de Análisis del Porcentaje Estándares
las herramientas desempeño
*Representa y diferencia mezclas, compuestos y Práctica de Lista de cotejo 20 Habilidades
elementos con base en el modelo corpuscular. laboratorio asociadas a la
*Establece criterios para clasificar materiales ciencia
cotidianos en mezclas, compuestos y elementos
considerando su comprensión y pureza.
*Identifica los componentes del modelo atómico de Cuaderno de Lista de cotejo 42 Conocimiento
Bohr (protones, neutrones y electrones, así como la ciencias científico
función de los electrones d valencia para
comprender la estructura de los materiales.
*Representa el enlace químico mediante los
electrones de valencia a partir de la estructura de
Lewis.
*Representa mediante la simbología química
elementos, moléculas, átomos, iones (aiones y
cationes).
*Identifica algunas propiedades de los metales
(maleabilidad, ductibilidad, brillo, conductividad
térmica y eléctrica) y las relaciona con diferentes
aplicaciones tecnológicas).
*Identifica en su comunidad aquellos productos
elaborados con diferentes metales (cobre, aluminio,
plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para

20
 PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Aprendizajes esperados Desempeño de Análisis del Porcentaje Estándares
las herramientas desempeño
promover su rechazo, reducción, reuso y reciclado.
*Identifica el análisis y la sistematización de
resultados como características del trabajo
científico realizado por Canizzaro, al establecer la
distinción entre masa molecular y masa atómica.
*Argumenta la importancia de la organización y
sistematización de elementos con base en su masa
atómica, en la Tabla periódica de Mendelev, que lo Cuaderno de Lista de cotejo
llevó a la predicción de algunos elementos aún ciencias
desconocidos.
*Argumenta la importancia y los mecanismos de la
comunicación de ideas y productos de la ciencia
como una forma de socializar el conocimiento.
*Identifica la información de la tabla periódica,
analiza sus regularidades y su importancia en la
organización de los elementos químicos.
*Identifica que los átomos de los diferentes
elementos se caracterizan por el número de
protones que los forman.

*Relaciona la abundancia de los elementos (C, H,

O, N, P, S) con su importancia para los seres vivos.
*Identifica las partículas e interacciones
electrostáticas que mantienen unidos a los átomos.
*Explica las características de los enlaces químicos
a partir del modelo de comparación (covalente) y
de transferencia de electrones (iónico).
*Identifica que las propiedades de los materiales se

21
 PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Aprendizajes esperados Desempeño de Análisis del Porcentaje Estándares
las herramientas desempeño
explican a través de su estructura (atómica,
molecular).
A partir de situaciones problemáticas, plantea Diagrama Rúbrica 38% Habilidades
preguntas, actividades a desarrollar y recursos heurístico asociadas a la
necesarios, considerando los contenidos ciencia
estudiados en el bloque.
*Plantea estrategias con el fin de dar seguimiento a
su proyecto, reorientando su plan en caso de ser
necesario.
*Argumenta y comunica, por diversos medios,
algunas alternativas para evitar los impactos en la
salud o el ambiente de algunos contaminantes.
*Explica y evalúa la importancia de los elementos
en la salud y el ambiente.

22
Asignatura: Química Bloque “II” Grado: ___ Grupo___ Nombre del alumno(a):_________________________________
Lista de Cotejo para evaluar la práctica de laboratorio: Representación de mezclas, compuestos y elementos con
base en el modelo corpuscular

Indicadores Si N
o
Identifica el tema de la representación de muestras de elemento compuesto y mezclas variadas mediante el
modelo corpuscular.
Redacta hipótesis, y deduce las diferencias, semejanzas entre las mezclas y compuestos.
Realiza experimentos con diferentes elementos
Utiliza materiales e instrumentos de manera responsable
Registra los pasos de su experimento mediante dibujos, esquemas, diagramas para su análisis
El resultado obtenido le permite corroborar su hipótesis o modificarla.
Socializa entre todo el grupo los datos obtenidos con las de sus compañeros
Explica cómo aplica el conocimiento adquirido para su cotidianidad.
Valora la ciencia como proceso social en construcción.
Presenta disposición para el trabajo

Nota: Cada indicador tiene valor de 2 puntos.

23
Asignatura: Química Bloque “II” Grado: ___ Grupo___ Nombre del alumno(a):_________________________________
Lista de cotejo para valorar el cuaderno de Ciencias III

Indicadores S No
i
Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr (protones, neutrones y electrones), así como la
función de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales.
Representa el enlace químico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis. .
Representa mediante la simbología química elementos, moléculas, átomos, iones (aniones y cationes).
Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, conductividad térmica y
eléctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnológicas..
Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales (cobre, aluminio, plomo,
hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su rechazo, reducción, reuso y reciclado.
Identifica el análisis y la sistematización de resultados como características del trabajo científico, realizado
por Cannizzaro, al establecer la distribución entre masa molecular y masa atómica.
Identifica la importancia de la organización y sistematización de elementos con base en su masa atómica,
en la tabla periódica de Mendeleiev, que lo llevó a la predicción de algunos elementos aún desconocidos.
Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicación de ideas y productos de la ciencia como
una forma de socializar el conocimiento.
Identifica la información de la tabla periódica, analiza sus regularidades y su importancia en la organización
de los elementos químicos.
Identifica que los átomos de los diferentes elementos se caracterizan por el número de protones que lo
forman.
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para los seres vivos.
Identifica las partículas e interacciones electrostáticas que mantienen unidos a los átomos.
Explica las características de los enlaces químicos a partir del modelo de compartición (covalente) y de la
transferencia de electrones (iónico).
Identifica que las propiedades de los materiales se explican a través de su estructura (atómica, molecular).

Cada indicador tiene un valor de 3 puntos

24
 Diagrama heurístico
¿Cuáles elementos químicos son importantes para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo? ¿Cuáles son las
implicaciones en la salud o el ambiente de algunos metales pesados?

Asignatura: Ciencias III (Énfasis en química) Bloque: II “Las propiedades de los materiales y su clasificación química”
Nombre de los alumnos que integran el equipo: ____________________ Grado: ____ Grupo: ____

Diagrama heurístico sobre:

PORCENTAJE
A) ¿Qué fenómeno me interesa estudiar? 3
B) ¿Cuál es la pregunta que me interesa responder? 5
D)CONCEPTOS: C) METODOLOGÍA C1, C2 5
D1) ¿Qué conceptos me ayudarán a C1) ¿Qué procedimiento experimental me ayudará a
comprender el fenómeno? contestar mis preguntas?

D2) APLICACIONES ¿Qué otros C2) Procesamiento de datos para obtener resultados
fenómenos puedo explicar con estos D1, D2 5
conceptos?
C3)Análisis y conclusión derivados de los datos C3 5

E) ¿Cuál es la respuesta (s) a mi pregunta? A1 5

B1 5
F) ¿Cuál es la respuesta(s) a mi pregunta
G) Referencias bibliográficas : E 5

Evaluación (total de puntos) 38

25
 RÚBRICA PARA EVALUAR EL MAPA EURÍSTICO
PUNTOS CARACTERÍSTICAS
A) FENÓMENOS B) PREGUNTA
1 Se identifican fenómenos
2 Se identifican fenómenos y algunos conceptos
3 Se identifican fenómenos, conceptos y algunos conceptos metodológicos.
B) PREGUNTA
1 Hay una pregunta basada en los fenómenos
2 Hay una pregunta basada en los fenómenos y que incluye conceptos
5 Hay una pregunta basada en los fenómenos, que incluye conceptos y que sugiere
aspectos metodológicos
METODOLOGÍA
C1, C2) PROCEDIMIENTO
EXPERIMENTAL Y
PROCESAMIENTO DE DATOS
1 Hay un procedimiento que permite la recolección de datos
2 Los datos son procesados, ya sea a través de tablas y/o gráficas
5 Con los datos procesados se obtiene una conclusión
C3) ANÁLISIS Y/O
CONCLUSIONES
1 El análisis no incorpora a los datos experimentales
2 El análisis incorpora además de los datos una conclusión de la parte
metodológica, los hechos.
5 El análisis incorpora además de los datos, una conclusión de la parte
metodológica, los hechos y los conceptos (particularmente el modelo).

D) CONCEPTOS Y
APLICACIONES
1 Se identifican algunos conceptos pero no se presenta ninguna aplicación

26
 PUNTOS CARACTERÍSTICAS
2 Se identifican tres o más conceptos pero no se presenta ninguna aplicación
5 Se identifica dos o menos conceptos y sólo una aplicación
E)RESPUESTA EN LUGAR
DE RESULTADO
1 Se identifican los errores
2 Se identifican y explican los errores
5 Se identifican y explican los errores y se propone una alternativa razonable de
solución.
F) RESULTADO EN LUGAR
DE RESPUESTA
1 Se identifican los errores
2 Se identifican y se explican los errores.
5 Se identifican y se explican los errores y se propone una alternativa razonable a la
solución.
G) REFERENCIAS
1 Hay referencias solo de la metodología.
2 Hay referencias de los hechos y de los conceptos o de la metodología
5 Hay referencias de los hechos de los conceptos y de la metodología.

Total 38 puntos

27
 Historia II
Bloque II

La evaluación es una pieza esencial en el acompañamiento a los procesos de aprendizaje individual y colectivo, por ello,
se proponen las siguientes estrategias de evaluación para cada una de las competencias que se deben favorecer en el
alumno:
a) Línea del tiempo
Es la presentación de eventos en el devenir histórico, es decir, presentados en orden cronológico. Con la finalidad de
que el alumno: Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronológica, desarrolle series de eventos,
reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes. Para esta se sugieren los siguientes
contenidos: Ubicación temporal y espacial del movimiento de Ilustración, las reformas borbónicas y el proceso de
Independencia. Con un valor de 30 puntos.
b) Cuadro sinóptico
Los cuadros sinópticos proporcionan una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones.
pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas
a manera de tablas sencillas. Para la elaboración del mismo se sugieren los contenidos: El auge de la economía
novohispana. La transformación de la monarquía española y las reformas de Nueva España. Desigualdad social. La
crisis política. Hacia la independencia. Arte y cultura: Del barroco al neoclásico. Con un valor de 40 puntos.
c) Reseña
Es un escrito breve de carácter descriptivo-informativo que intenta dar una visión panorámica y a la vez crítica sobre
algo. Tema: Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas. Las rebeliones indígenas y campesinas durante el
Virreinato. Con un valor de 30 puntos

28
 Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Aprendizajes esperados:
 Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con las reformas borbónicas y la Independencia de México,
utilizando términos como siglo, década y año.
 Señala las transformaciones del territorio novohispano en el siglo XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes.

Matriz de verificación. Línea del tiempo

Indicadore Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Total

s 6% 4% 3% 1%
LegibilidadLa apariencia total de la La apariencia total de la La apariencia total de La apariencia total de la
línea es fácil de leer, línea es fácil de leer y la línea es línea es confusa.
entendible y atrae la entendible. relativamente legible.
atención.
Contenido, Todos los procesos y Solo se señalan algunos Solo se señalan Los procesos y hechos
procesos y hechos están debidamente procesos y hechos. algunos hechos. presentan confusión.
hechos señalados.
Contenidos Para cada evento ha sido Solo la mitad de los Los eventos solo Solo algunos eventos
y fechas incluida una fecha precisa,eventos incluyen una incluyen fechas presentan fechas.
coherente y completa. fecha precisa, coherente incompletas.
y completa.
Contenido y Línea de tiempo contiene Línea de tiempo contiene Línea de tiempo Línea de tiempo contiene
recursos al menos 10 imágenes al menos 8 o 7 imágenes contiene al menos 5 menos de 3 imágenes
relacionadas con el tema. relacionadas con el tema. imágenes relacionadas con el tema.
relacionadas con el
tema.
Sintaxis y La sintaxis y ortografía es La sintaxis y ortografía es La sintaxis y ortografía La sintaxis y ortografía es
ortografía excelente, no contiene excelente, presenta 1 es excelente, presenta excelente, presenta 5
error alguno. error. 3 errores. errores.
Puntaje Máximo 30%

29
 Competencia que se favorece: Manejo de información histórica
Aprendizajes esperados:
 Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico novohispano en el siglo XVIII.
 Explica las causas y consecuencias de las reformas borbónicas.
 Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos de la Nueva España.
 Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva España y del inicio de la Guerra de Independencia.
 Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.
 Reconoce las características del neoclásico y la influencia de la Ilustración en la creación de nuevas instituciones
científicas y académicas.
Matriz de verificación. Cuadro Sinóptico

Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Total

10 % 8% 6% 5%
Conceptos Jerarquiza todos los Jerarquiza la mayoría de
Jerarquiza solo No jerarquiza los
conceptos los conceptos
algunos puntos conceptos
importantes. importantes. importantes. importantes.
Categorías Las categorías Las categorías permiten
Las categorías Las categorías no
permiten sintetizar sintetizar la mayoría de
permiten sintetizar permiten sintetizar la
toda la información la información algunos puntos información.
importantes.
Organizació Los puntos La mayoría de los Algunos puntos Los puntos
n considerados puntos considerados considerados permiten considerados no
permiten una lectura permiten una lectura una lectura clara de permiten una lectura
clara de los clara de los conceptos. los conceptos. clara de los
conceptos. conceptos.
Ortografía No existen faltas de Tiene hasta tres faltas Tiene hasta cinco Tiene seis o más
ortografía de ortografía faltas de ortografía faltas de ortografía
Puntaje Máximo 40%

30
 Competencia que se favorece: Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Aprendizaje esperado:
 Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Matriz de verificación

Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Total

10 % 8% 6% 5%
Define el propósito de la Define el propósito de la Define el propósito de No define el
Introducción reseña con buen estilo, reseña con un estilo la reseña, la inicia solo propósito de la
la inicia con datos de indefinido, la inicia con con un dato de texto reseña y no
textos consultados. datos de textos consultado. incluye datos de
consultados. textos
consultados.
Contiene un resumen de Contiene un resumen de Contiene un resumen Contiene un
Desarrollo las ideas principales, las ideas principales, de las ideas resumen de la idea
incluye cuando menos incluye cuando menos principales, incluye principal, no
cinco de ellas y exponen cuatro de ellas y exponen cuando menos tres de expone ventajas y
sus ventajas y sus ventajas y ellas y exponen sus desventajas
desventajas desventajas ventajas y desventajas
Incluye opiniones Incluye una opinión Incluye una opinión Incluye una
Conclusión personales, manifiestas personal, manifiestas personal, esta de opinión personal
posturas de acuerdo y posturas de acuerdo y en acuerdo con respecto a con respecto al
en desacuerdo con desacuerdo con respecto lo expuesto en los tema general.
respecto a lo expuesto a lo expuesto en los textos consultados.
en los textos textos consultados.
consultados.
Puntaje Máximo 30%

31
 Formación Cívica y Ética II
Bloque II

Para este bloque, en el Eje Persona que comprende la competencia conocimiento y cuidado de sí mismo, que a su vez
integra el aprendizaje esperado: Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio,
la participación social, el trabajo y la recreación y asume compromisos para su realización, los instrumentos de
evaluación que se proponen son el estudio de caso y la escala estimativa para evaluar el portafolio de evidencias para el
aprendizaje esperado, para que se logren reconocer los cambios en sus juicios y valoraciones, con una ponderación de
30 puntos.

Para el Eje Ética, que comprende la competencia de autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, que a su vez
integra al aprendizaje esperado: Valora las oportunidades de formación y de trabajo que contribuyen a su realización
personal y toma de decisiones responsables, informadas y apegadas a principios éticos, se propone un estudio de caso,
con una ponderación de un 30 puntos

En el Eje Ciudadanía, que comprende la competencia: Apego a la legalidad y sentido de justicia, que a su vez integra los
aprendizajes esperados: Asume compromisos ante la necesidad de que los participen en asuntos de la vida económica,
social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro. Emplea procedimientos democráticos
que fortalecen la participación ciudadana en asuntos de interés público, se propone un estudio de caso con una
ponderación de 40 puntos.

32
Bloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro.

Ejes Competencias Aprendizaje Esperado

Persona Conocimiento y cuidado de si Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el
mismo estudio, la participación social, el trabajo y la recreación y asume compromisos para
su realización.

Ética Autorregulación y ejercicio

responsable de la libertad Valora las oportunidades de formación y trabajo que contribuyen a su realización
personal y toma de decisiones responsables, informadas y apegadas a principios
éticos.

Ciudadanía Apego a la legalidad y sentido Asume compromisos ante la necesidad de los adolescentes participen en asuntos de
de justicia la vida económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo
presente y futuro.
Emplea procedimientos democráticos que fortalecen la participación ciudadana en
asuntos de interés publico

Articulación con otras asignaturas Español con el tema “búsqueda y manejo de la información”, Educación Física desde
el 1er bloque contribuye al desarrollo de la competencia conocimiento y cuidado de sí mismo.

33
Bloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro.

Aprendizaje Esperado:
 Reconoce sus aspiraciones y capacidades personales para el estudio, la participación social, trabajo y la
recreación y asume compromisos para su realización.

Analiza el siguiente caso:

Regina es una joven muy inquieta, vive en una comunidad, descubrió que puede estudiar fotografía ya que se le facilita,
en una universidad pública pero se encuentra en otro Estado, su familia es de escasos recursos económicos o tiene la
opción de quedarse como aprendiz de fotografía en el taller de Don Luis, eso le implicaría no tener un título de
profesionista de esta carrera, que eso es lo que ella quiere ser fotógrafa profesional.

Contesta las siguientes preguntas con base en las reflexiones hechas:

1. ¿Qué consideras que debe hacer Regina en este caso?
2. ¿Qué le implicaría el tenerse que quedarse en su comunidad?
3. ¿Qué harías tú en su lugar con tal de lograr su sueño o meta?
4. ¿Qué otros apoyos pudiera conseguir para lograr su meta?

34
 Escala estimativa para evaluar el Portafolio de Evidencias

Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

El portafolio inicia con una presentación

creativa.
Busca información relevante y la redacta
de forma interesante.

Organiza secuencialmente las evidencias

solicitadas en el portafolio.

Las evidencias las presentan bien

estructuradas
Utiliza un lenguaje escrito con fluidez y
claridad en las evidencias realizadas
Muestra satisfacción al trabajar en equipo.
Entrega en tiempo y forma su portafolio de
evidencias

35
Aprendizaje Esperado:

 Valora las oportunidades de formación y trabajo que contribuyen a su realización personal y toma de decisiones
responsables, informadas y apegadas a principios éticos.

Lee y analiza el siguiente caso:

Dora y José Carlos son estudiantes de Tercer grado de secundaria y son novios, desde hace 8 meses. José Carlos tiene
un hermano mayor de 20 años, que lo presionado para que ya tenga relaciones sexuales con su novia, porque le dije que
él no tiene nada que perder como hombre que lo debe hacer, ante esta presión José Carlos le pide a su novia que ya
tienen mucho tiempo conociéndose, que deben pasar a otra etapa de su amor, teniendo relaciones sexuales más íntimas,
que si pasa algo él le apoyaría, que ya no son niños que deben ya iniciar su vida sexual como todas las parejas.

Dora esta triste porque no sabe qué hacer ante esta situación, ya que está enamorada de José Carlos, por otro lado
siente curiosidad de saber que se siente tener relaciones sexuales con él, pero siente mucho miedo a lo que digan sus
papas y también a quedar embarazada que va hacer ella.

De las reflexionas realizadas del caso, contesta los siguientes cuestionamientos:

1. Consideras correcta la actitud asumida por José Carlos en este caso

2. Crees que Dora debe acceder a lo que le pide su novio.
3. Que le aconsejarías tanto a Dora como a José Carlos en esta situación.

36
Aprendizajes Esperados:

 Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida económica,
social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.
 Emplea procedimientos democráticos que fortalecen la participación ciudadana en asuntos de interés público.

Lee y analiza el siguiente caso que se te presenta:

Los alumnos de una escuela Telesecundaria quieren organizar un festival cultural en la comunidad donde viven, tienen
que pedir permiso para poner puestos de artesanía, comida, juegos , traer equipo de sonido con música para amenizar el
evento, para que se diviertan , van a ver al Director para el permiso de poder llevar el festival, pero el Director se niega a
dar permiso porque dice que por experiencia sabe puede ser pauta para que los alumnos se emborrachen y luego
empiecen a pelearse entre ellos o con otros, por lo que le piden que convoque una asamblea con los padres de familia
para conocer su opinión y si estarían de acuerdo en que se llevara a cabo, el Director accede a esta petición de los
alumnos y en la asamblea se vea si se lleva a cabo o no dicho evento.

1. Consideras que es correcta la actitud asumida por el Director

2. Consideras que es correcta la actitud de los alumnos en esta situación
3. A quienes afectaría directamente al llevarse a cabo este festival
4. Qué compromiso tendrían que asumir los alumnos para que se lleve a cabo el festival

37
 Segunda Lengua, Inglés III
Bloque II

Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para efectuar la evaluación en el Bloque II en la asignatura de inglés,
se le sugiere realizar la evaluación durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el libro de Inglés
III. Apuntes así como los ejercicios propuestos en el programa de televisión, con la finalidad de que pueda conocer el
grado de avance y desempeño de sus alumnos y poder ayudarlos a mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados.

La evaluación se basa en el enfoque comunicativo de esta asignatura, por lo que considera las cuatro competencias
estratégicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difícil delimitarlas se sugieren las siguientes escalas
estimativas para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluación al alumno sin
limitar la apreciación, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de manera que representen el desempeño real del alumno.

Competencia Puntaje
Porcentaje
estratégica máximo
Reading 27 25%
Writing 27 25%
Speaking 27 25%
Listening 33 25%
Total 114 100%

En el archivo en Excel, únicamente deberá colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna
de Desempeño, automáticamente le dará el porcentaje total obtenido.

38
Unit II: Rules and regulations / Reglas y normas

Purpose: The purpose of this unit is to enable students to interpret and discuss rules and regulations and warning
signs/notices, as well as to express obligation.

Propósito: El propósito de esta unidad es capacitar a los estudiantes para interpretar y analizar reglas y normas, así como
señales de precaución y letreros que expresen obligación.

Escala estimativa para evaluarla la competencia estratégica “Reading” (Leer)

Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
1. Reconoce y comprende textos cotidianos (señales de
advertencia, reglas y normas y conversaciones) con el
propósito de usarlos de manera útil (regular su propio
comportamiento y actividades, reconocer las posibles
consecuencias de romper reglas, prevenir a otros sobre
los peligros).
2. Usa conocimientos previos, pistas (contexto físico,
ilustraciones, título, palabras clave, cognados) e ideas
presentadas en el texto para hacer y verificar
predicciones.
3. Identifica las ideas principales para reconocer
advertencias, prohibición, obligación y la audiencia,
completar y/o ampliar textos incompletos.

39
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
4. Identifica el propósito, la intención y el tono del discurso
(imperativo, de enojo, humorístico) en mensajes
relacionados con advertencia, prohibición y obligación.
5. Infiere ubicación, situación y relación de los demás.
6. Lee en voz alta reglas y normas con adecuada
acentuación, ritmo y entonación, acorde con la puntuación.
7. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo
de información requerida y esperada en distintas formas
de interacción así como el lenguaje necesario al indicar
advertencia o precaución, prohibición y obligación (uso del
imperativo, have to/has to, don’t have to/doesn’t have to,
must/mustn’t).
8. Identifica el propósito para escribir, el público o
audiencia y el tipo de texto requerido (conjunto de reglas y
normas, señales de precaución).
9. Infiere el significado del vocabulario desconocido para
comprender el texto sin ayuda del diccionario.
(Puntaje máximo 27)

40
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Writing” (Escribir)

Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
1. Expresa, compara y justifica opiniones personales
sobre reglas y normas.
2. Usa creativa y apropiadamente el lenguaje al
seleccionar el léxico, frases y recursos gramaticales para
producir textos significativos, relevantes y claros (sobre
reglas y normas, señales de advertencia o peligro) que
indican precaución, prohibición y obligación (uso del
imperativo, have to/has to, don’t have to/doesn’t have to,
must/mustn’t).
3. Genera y organiza ideas coherentemente con el fin de
producir una serie de reglas y normas.
4. Elabora borradores de los textos en inglés.
5. Hace correcciones al contenido o forma a los
borradores, con la ayuda de sus compañeros, maestro o
de textos similares.
6. Elabora versiones finales de los textos en Inglés,
atendiendo a las sugerencias y correcciones hechas por
sus compañeros o maestro.
7. Ilustra adecuadamente el conjunto de reglas y normas o
señales de advertencia producidos.
8. Intenta comunicarse o expresarse de manera escrita en
inglés.
9. Incorpora en sus textos u oraciones el vocabulario visto.

41
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
(Puntaje máximo 27)

Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Listening” (Escuchar)

Siempre Frecuentement Algunas Nunca

Indicadores 3 e veces 0
puntos 2 puntos 1 punto puntos
1. Identifica las ideas principales para reconocer advertencias,
prohibición, obligación y audiencia, y/o responder a una
conversación.
2. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo de
información requerida y esperada en distintas formas de interacción
así como el lenguaje necesario al indicar advertencia, prohibición y
obligación.
3. Responde a preguntas sin necesidad de solicitar el deletreo de
palabras no comprendidas o sin pedir su significado en español.
4. Reconoce en conversaciones el vocabulario empleado en el
bloque.
5. Interviene en diálogos en la Segunda Lengua.
6. Infiere el significado de vocabulario desconocido sin necesidad de
recurrir al diccionario o a su traducción en español.
7. Repite en Inglés el vocabulario y/o frases solicitadas en los
programas de televisión.
8. Responde en Inglés a las preguntas y/o diálogos planteados en
los programas de televisión o hechas por el docente.
9. Identifica en otros audios o videos frases, oraciones o vocabulario

42
 Siempre Frecuentement Algunas Nunca
Indicadores 3 e veces 0
puntos 2 puntos 1 punto puntos
conocido.
(Puntaje máximo 27)
Escala estimativa para evaluar competencia estratégica “Speaking” (Hablar)

Algunas Nunca
Siempre Frecuentemente
Indicadores veces 0
3 puntos 2 puntos
1 punto puntos
1. Identifica las ideas principales para reconocer advertencias, prohibición,
obligación y audiencia, completa y/o amplía textos incompletos, y/o
responder a una conversación.
2. Expresa, compara y justifica opiniones personales sobre reglas y normas.
3. Usa creativa y apropiadamente el lenguaje al seleccionar el léxico, frases y
recursos gramaticales para producir diálogos significativos, relevantes y
claros (sobre reglas y normas, señales de advertencia o peligro) que indican
advertencia, prohibición y obligación (uso del imperativo, have to/has to, don’t
have to/doesn’t have to, must/mustn’t).
4. Lee en voz alta reglas y normas con adecuada acentuación, ritmo y
entonación, acorde con la puntuación.
5. Genera y organiza ideas coherentemente con el fin de producir una serie
de reglas y normas.
6. Se esfuerza por estructurar de manera oral enunciados cortos.
7. Intenta pronunciar correctamente.
8. Expone sus ideas y argumenta sus razones y opiniones en Inglés.
9. Interviene en diálogos en Inglés.
10. Intenta comunicarse y expresarse oralmente en Inglés.
11. Utiliza el vocabulario aprendido en el Bloque en sus diálogos y/o

43
 Algunas Nunca
Siempre Frecuentemente
Indicadores veces 0
3 puntos 2 puntos
1 punto puntos
conversaciones.
(Puntaje máximo 33)

44