Guia Docente, Fisica 1

Guía para el docente
Héctor Pérez Montiel

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Física 1 Física 1
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Sistema de
Editorial aprendizaje
Patria
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Edición especial para Tabasco
Física 1
cuarta edición 2016
2 Guía para el docente Física 1
02400, Ciudad de México
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Grupo Editorial Patria®

División Bachillerato, Universitario y Profesional Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,
Dirección editorial: Javier Enrique Callejas Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, Ciudad de México.
Coordinación editorial: Rubén Campos Cárdenas Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís Registro núm. 43
Supervisión de producción editorial: Miguel Ángel Morales Verdugo
Diagramación: Braulio Morales S./Jorge A. Martínez J./Gustavo Vargas M. Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de
Colaboración: “Las prácticas actuales en los docentes”: Dra. Laura Frade Rubio la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el
consentimiento previo y por escrito del editor.
Física 1. Guía para el docente
Edición especial para Tabasco Impreso en México
Printed in Mexico
Derechos reservados:
©2010, 2013, 2015, 2016, Héctor Pérez Montiel Primera edición: 2009
©2010, 2013, 2015, 2016, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V. Segunda edición: 2013
Tercera edición: 2015
ISBN: 978-607-744-336-0 (cuarta edición) Cuarta edición: 2016
ISBN: 978-607-744-336-0 (tercera edición)
ISBN: 978-607-438-512-0 (segunda edición)
ISBN: 978-607-438-204-4 (primera edición)
Grupo Editorial Patria 3
Introducción
E stimado profesor, ponemos en sus manos la presente publicación que busca apoyarlo
en su labor docente. Este recurso académico intenta sumarse a los que utiliza para salir
adelante en su quehacer como maestro. Quisimos ofrecerle un material útil del que pudiera
medio de competencias no es un trabajo fácil. Hay factores que tomar en cuenta y podría
cometerse el error de pasarlos por alto, pero son necesarios de plantear, entender y resolver.
En la segunda parte tomamos en cuenta su experiencia para trabajar con las competencias
echar mano a lo largo del semestre. Para lograr lo anterior, recurrimos a una experta como docentes, mismas que son necesarias para desarrollar en un formato de planeación similar
la doctora Laura Frade para que nos hablara de las prácticas actuales en los docentes que al que se utiliza en profordems. Por ello quisimos explicar el formato y la importancia de su
trabajan en el sistema de la DGB. Buscamos alentar el trabajo de las competencias docentes, uso correcto. La siguiente sección presenta el plan de clase (dosificación) que utiliza como eje
primero al tratar de razonarlas y después mostrando un ejemplo de su uso en la dosificación
central nuestro libro de texto para desarrollar las competencias en el aula. La planeación está
que hicimos para cada materia.
pensada para generar las competencias necesarias para el curso, así como para apoyarlo en
El texto de la doctora Frade busca reflexionar en el docente qué es lo que está pasando en el su práctica docente al darle sugerencias útiles para realizar en el aula. Finalmente, incluimos
bachillerato general con el enfoque por competencias. Tenemos desde 2009 trabajando con las respuestas del libro de texto, para que compruebe los conocimientos de sus estudiantes.
este enfoque, las clases han salido todo este tiempo y se han impartido de acuerdo con los
criterios de quienes están frente a grupo. La doctora Frade nos invita a reflexionar sobre lo Este material fue creado con la inquietud de apoyarlo en su trabajo, pues nuestra meta siempre
que se ha hecho hasta ahora y lo que puede mejorarse en el campo de las competencias. Entre estará enfocada en la mejora de la educación. Por lo anterior deseamos que esta guía sea útil
sus principales reflexiones nos encontramos con la planeación docente, ya que hacerla por en su práctica y apoye el conocimiento de sus estudiantes.
Contenido
Las prácticas actuales de la docencia 5

Trabajo por competencias 10
Dosificación 15
Respuestas a los ejercicios del libro 39
GrupoEditorial
Grupo EditorialPatria
Patria 55
Las prácticas actuales

de la docencia* Dra. Laura Frade Rubio
D e la problemática que emerge de un diseño curricular diverso del Marco Curricular Co-
mún (MCC), se deriva una práctica curricular que, contraria a la diversidad, cuenta con
patrones que se repiten de institución a institución y de docente a docente.
a)
casos se observa de manera objetiva, sino que se realiza por el sujeto docente; es decir,
subjetiva. Por ejemplo, a un docente se le puede ocurrir que la competencia genérica
puede estar relacionada con ciertas competencias disciplinares, con un propósito u ob-
¿Cuáles son las prácticas que se dan hoy día? En los múltiples talleres impartidos sobre pla-
jetivo de la propia institución. Si los contenidos están ligados a las metas institucionales,
se repiten docente por docente, escuela por escuela, bachillerato por bachillerato a nivel local,
por el mismo será el docente quien realice la articulación. Es decir, que el problema no
estatal e incluso nacional, si consideramos que la muestra de escuelas participantes provie-
sólo se encuentra en la cantidad de metas que se han elegido, sino también en cómo se
ne de varios estados de la república en estos ámbitos de desempeño profesional en que los
relacionan.
educadores participan. No obstante, existen excepcionalidades que deben mencionarse para
b) Si las metas son muchas y no están totalmente vinculadas entre sí por inclusión, rela-
A continuación se describen las constantes, patrones y excepcionalidades que se han ob-
decir, la situación didáctica y la secuencia de actividades, ya que la pregunta es: ¿en qué
servado.
meta de todas las anteriores se concentra el docente para desarrollarla en el aula?,
-
Planeación rar una síntesis determinada por el tema, por lo que poder unir las metas es el tema no la
- como centro del actuar docente, buscan desarrollar un tema, lo que no necesariamente
ye llenar formatos ya preestablecidos que dependen de la escuela, o bien, de la institución los lleva a que los estudiantes aprendan a resolver problemas, o bien, que el conocimien-
o subsistema en el que ya trabajan. Lo anterior tiene la intención, por un lado, de cumplir to adquirido se pueda trasladar en diferentes contextos, tal y como verá más adelante.
con el MCC y los planes y programas que se han diseñado para tal efecto en cada institución
o subsistema en cualquiera de las modalidades; y por el otro que los docentes organicen su tra- 2. Una vez que se han planteado las múltiples metas que los lleva a la síntesis de un tema, se
bajo y tengan claro qué harán, cómo lo harán, con qué recursos y cómo determinarán el avance. comienza a diseñar la secuencia de actividades que en el mejor de los casos retoma el cons-
-
plicación del tema a base de preguntas y respuestas, realizar lecturas en los libros de texto,
1. Cuentan con muchas metas, mismas que los docentes eligen del MCC, de los planes y pro- elaborar mapas y esquemas, hasta el diseño de investigaciones que parten de cuestionarios
gramas del subsistema o institución en la que laboran, lo que incluye: competencias gené- que llevarán a los estudiantes a buscar las respuestas. Entre las secuencias de actividades
ricas, competencias disciplinares, propósitos, objetivos; o bien, competencias de la unidad,
contenidos en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes o conceptua- a) Indagación inicial sobre los conocimientos previos con preguntas sobre el tema: ¿qué
les, procedimentales y actitudinales y, en algunos casos, propósitos y metas propios. En es?, ¿cómo es?, ¿para qué es?, etcétera.
algunas ocasiones se observan páginas enteras de metas, entendidas como el lugar al que
deberán llegar los estudiantes, en el corto, mediano y largo plazo. b) Explicación del tema para que tomen apuntes utilizando la “mayéutica”; es decir, se pre-
gunta y sobre la base de la respuesta se construye el concepto y el procedimiento.
-
mas o retos a superar. c) Lecturas en los libros de texto, o bien, en la biblioteca.
d) Elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, matrices, mapas conceptuales.
*
Frade, Laura 2015, Desafíos a superar para desarrollar competencias en el aula, México: Patria.
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6 Guía para el docente Física 1 1
Literatura
e) Aplicación del conocimiento en actividades como búsqueda de ejemplos similares a los entre éstas, lo que necesariamente implica una carga cognitiva que no todos los alumnos
planteados por el docente o realización de ejercicios que pueden incluir problemas que podrán llevar a cabo. En especial porque esto se hace sin intervención docente; es decir, se
tienen dos variables, como el caso del porcentaje: Pedro quiere comprar una camisa espera que si se realizan todas las actividades y ejercicios, el alumno podrá abstraer y gene-
cuyo precio es de $325, si hay una oferta con 15% de descuento, ¿cuánto le costará? ralizar el conocimiento a todos los ámbitos.
Problema que en la vida real no existe porque el descuento se hace con o sin tarjeta, con
4. La cantidad de actividades planeadas por hora son demasiadas, lo que implica que lo pla-
o sin múltiples etiquetas, en múltiples bancos. Es decir, que la ejercitación propuesta en
neado para cumplir el requisito solicitado no necesariamente se lleva a cabo en el aula;
muchos de los casos no responde a la complejidad que se presenta en la actualidad.
3. Las secuencias planteadas generalmente son largas porque describen muchas actividades que no todo se pudo realizar, porque cada actividad lleva tiempo.
que buscan que los estudiantes construyan el conocimiento por la articulación del tema en 5. -
lugar de que se vinculen por una situación que deberá resolver el estudiante. Esto implica
que para abordar el tema sintetizado de las múltiples metas, se establecen secuencias que el estudiante como instrumento para aprender y lo que hará el docente como herramienta
no están relacionadas una con la otra; por ejemplo: para intervenir en el aprendizaje tanto en el proceso como en el resultado.
a) Esto conlleva a concluir que la planeación se convierte en el cumplimiento de un requisito que
ha sido impuesto y que no necesariamente lleva a los docentes a organizar lo que verdadera-
sirve ubicarlo? O bien, ¿quiénes viven ahí y cómo viven? mente realizan en el aula. Desde el inicio existe el problema conceptual de la aplicación del
b)
c) delimitado en el tema, el paso necesario hacia la resolución de problemas no se da.
d) Realización de una lectura en el libro de texto. Como excepciones podemos apreciar que algunos docentes, pocos realmente, diseñan si-
e) Recuperación de los saberes extraídos de la lectura en preguntas que el docente realiza tuaciones didácticas más complejas como casos, proyectos, investigaciones o experimentos.
Cuando lo hacen es porque han considerado algún autor independientemente de los que les
recomienda el sistema o subsistema. Muchas veces estos docentes que buscan salir adelante
f) Por equipos, elaboración de un esquema o mapa conceptual en el salón de clases. son reprendidos por el supervisor, quien les señala que no deben partir de estas situaciones
g) sino de secuencias didácticas en las que se aborde el tema a partir de los conocimientos pre-
económico y político. Por equipos, cada uno representa los elementos de cada compo- vios, construyendo el concepto sobre éste de manera gradual.
nente.
h) Ejecución
i) Plenaria para recuperar el aprendizaje logrado por los estudiantes. A partir de la observación directa en el aula y de los cuadernos y libros de texto de los estudian-
Lo anterior implica que todas estas actividades no están articuladas entre sí por una se- tes, así como de lo que hace el docente respecto a lo que dijo haría en su planeación, y de las
actividades que realizan como tarea, se observa lo siguiente.
en un mapa conceptual para luego ejercitarlo en contextos reales, como ver una fotografía a) Las actividades planeadas no se realizaron en su totalidad, lo que implica que a veces si-
en la que los estudiantes puedan hacer uso de lo aprendido; de manera que conozcan el guen la secuencia estipulada realizando sólo las tres primeras, o bien, otras que no se con-
sideraron formalmente porque se les dice que ya no se deben llevar a cabo, como explicar,
estudiantes llevan a cabo varias actividades como proceso, construirán el conocimiento dar clase, pedir la revisión de los apuntes y aplicar exámenes semanales para comprobar
que los estudiantes aprendieron los conocimientos estipulados en el tema.
Cuando se llevan a cabo varias actividades que tienen el mismo tema, el estudiante deberá b) Las actividades iniciales casi siempre parten de la detección de los conocimientos previos,
abstraer el objeto de conocimiento de todas ellas. Esto en un ejercicio que lo lleve a gene-
por ejemplo: ¿qué es la gravedad?, ¿qué es la química?, ¿qué sabes de la química?, ¿qué es
conforman y que se han estudiado en múltiples actividades estableciendo las relaciones
Grupo
GrupoEditorial
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En algunos casos se llega a observar que si la clase dura de 50 minutos a una hora, esta inda- -
gación previa dura hasta 20 minutos y durante el trayecto los estudiantes se distraen, miran ciones o descripciones, pero no se les pide ir más allá con actividades de análisis, síntesis,
para otro lado, dibujan, mensajean con el celular, platican entre ellos, hacen otras tareas. evaluación sobre la base de argumentos en los que se observen manifestaciones a favor o en
Esto implica un índice de distracción que va, en el mejor de los casos, de 25 a 70%. Es decir, contra.
que esta detección de conocimientos previos no les interesa, no fomenta la participación
También se observa que los ejercicios o problemas de dos variables ya mencionadas, en mu-
chas ocasiones son ejecutados sin problema; es decir, que la mayoría de los estudiantes los
c) Los productos solicitados a los estudiantes, en muchos casos, siguen siendo trabajos que pueden responder y quienes no es porque no cuentan con procesos de retroalimentación
cumplen con la lógica del saber: cuestionarios, esquemas o mapas conceptuales en los que
describan literalmente lo que se debe saber, casi con puntos y comas. En muchos casos hay no tienen ni apuntes, ni ejercicios, tampoco se observan procesos de retroalimentación
apuntes sobre lo que dice el maestro en clase, pero como no saben detectar lo que es clave en ellos.
para un tema, o bien, hacer resúmenes propios, puede suceder dos cosas.
f) Cuando los estudiantes ya comprendieron, se aplica lo aprendido; es decir, se buscan ejem-
1. Escriben todo lo que se les dice que deben apuntar, como cuando el maestro les dice plos, problemas o casos en los que se representa lo aprendido: como generalmente son
textualmente: “Apunten, por favor”. construcciones que se realizan en el aula no tienen el mismo nivel de complejidad que
2. Tratan de hacer sus propias notas, las cuales están incompletas, ya que no han recu-
perado lo que resulta clave sobre el tema, y que trae en consecuencia que al estudiar números positivos y los negativos se le pide al estudiante resolver un problema simple: Juan
no obtengan el resultado esperado por el docente: que se lo sepan de memoria o que lo debe 16 pesos en la tienda, y ha pagado 15, ¿cuánto le falta por pagar? Esta situación no
reproduzcan tal cual. existe en la vida real de un alumno porque los números positivos y negativos se observan
en un estado del banco, o bien, utilizando una chequera, ambos contextos más complejos
Los dos puntos anteriores implican que los cuadernos están llenos de trabajos y actividades
que conllevan a la reproducción: apuntes de lo que el maestro dice, cuestionarios sobre el contexto real en el que el estudiante se desenvuelve diariamente.
tema con preguntas de asociación es decir, que la respuesta se puede tomar textual, co-
piándola incluso sin razonarla, e incluso llega a haber dictados y copias fotostáticas sobre g) Otra de las prácticas comunes que se realizan en el aula consiste en llevar a cabo procesos
de trabajo en equipo, casi en su mayoría son así; el docente deja una tarea, una discusión,
estudiantes. Algunas veces hay ejercicios para aplicar lo que se ha visto en clase a casos de una pregunta y entre cinco o seis alumnos deberán resolverla. En la dinámica de las aulas se
la vida real. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que observen en dónde están los compo- observa que en general, y sobre todo en esta edad, dos trabajan y el resto se apoya en ellos,
hacen lo que les piden, tareas que normalmente pueden ser no importantes, como traer el
material, la comida o escribirlo en la computadora. Lo que implica que realmente sólo se
de ellos ha crecido en demasía como la población.
d) La lógica didáctica se basa en el supuesto de que para lograr el aprendizaje el estudiante Algunos docentes han señalado que esta forma de trabajar en equipo se ha vuelto una moda y
se les insiste mucho en que laboren así. También aceptan que es menos trabajo para el docen-
los temas, pero no de memoria, es decir que lo repita tal como se le entregó en la clase. te pues cada uno debe atender entre 150 y 400 estudiantes. El trabajo en equipo les resuelve
Las actividades establecidas buscan la reproducción del conocimiento, que genera además
heteronomía, es decir, la dependencia del estudiante hacia el docente en la construcción y evaluarlos a todos, lo hacen por equipo y entonces la cantidad baja a cinco o 10 productos
adquisición del aprendizaje, lo que se reduce a: “yo me aprendo lo que me digan”, generando
se tome en cuenta la participación en el equipo como si fuera parte del constructo, de la com-
petencia de unidad, indicador de desempeño o aprendizaje esperado.
a las demandas del entorno.
e) estudiantes reproduzcan el contenido de manera exacta, sin que exista en ellos un proceso de
meta la aplicación de lo aprendido en general son de fácil manejo para los estudiantes, si- análisis, síntesis y elaboración propia que los lleve a resolver problemas, a crear y proponer,
tuación que se observa en muchos cuadernos que tienen el ejercicio terminado, en general
porque son actividades de bajo nivel cognitivo, como conocimiento y comprensión, ya que hacer, pensar, sentir, para salir adelante frente a las demandas del entorno por sí mismos.
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8 Guía para el docente Literatura
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Evaluación
no es sólo un problema de los docentes, sino del sistema en general, que a pesar de haber
Partiendo de una planeación que se concentra en el tema y en una ejecución que busca la re- dado el salto cualitativo hacia las competencias, todavía pone en el centro del proceso la
producción heterónoma de lo que se aprende, la evaluación consiste en un proceso para deter- construcción del tema y los procedimientos que implica.
minar si lo que el docente dijo es reproducido por el estudiante y en qué medida de exactitud
lo logra. Por ello, los procesos de evaluación que se llevan a cabo consisten en los siguientes 7. En términos generales, lo que usa el docente para registrar el aprendizaje son: listas de co-
puntos.
las dos primeras se registra qué hizo o no hizo, si vino o no, y si cumplió o no; en las últimas
1. Evaluar como parte del proceso de enseñanza los aspectos que se consideran “formativos”, se establecen los criterios con los cuales se evaluará, mismas que siguen siendo muy cuan-
como la participación, el trabajo en equipo, la asistencia, incluso su presentación como titativas. Por ejemplo:
la competencia, sus indicadores de desempeño o sus contenidos se observan constructos Tabla 3.1 Ejemplo de rúbrica de matemáticas
que no tienen que ver con ellos. Por ejemplo, si se está evaluando: Diseña modelos o pro- Excelente Bueno Regular Deficiente
Comprende y aplica Comprende y aplica Aplica algunos de No aplica el
(DGB, 2009), se considera también si el estudiante participó o trabajó en el equipo y si lo todo el conocimiento varios conocimientos los conocimientos conocimiento de
hizo bien, lo que no quiere decir que realmente diseñe los modelos por sí mismo. adquirido correctamente. adquiridos adquiridos. manera correcta.
correctamente.
2. - Contesta todo el Contesta bastante Selecciona alguna No contesta el
la de antemano y sin observarla como una herramienta más; el proceso de enseñanza- trabajo de manera del trabajo de manera información y la emplea trabajo de manera
coherente y acorde coherente y acorde sin ahondar en el coherente ni toma
a las características a las características tema o cumplir las en cuenta ninguna
acreditar. solicitadas. solicitadas. características. de las características
solicitadas.
3. -
Contesta y Contesta y Contesta sólo alguno No contesta ningún
argumenta todos los argumenta casi todo de los cuestionamientos cuestionamiento ni se
cuestionamientos correctamente, los planteados. esfuerza por hacerlo.
sigan cometiendo, y que éstos se observen en un resultado que ya no tiene “remedio”, hasta orales o escritos cuestionamientos orales
correctamente. o escritos.
Entrega todo trabajo Entrega casi todo el Entrega algo del No entrega nada en
4. Revisar que los cuadernos cumplan con las condiciones estipuladas, que estén en orden, requerido en tiempo trabajo requerido casi trabajo a tiempo, tiempo y forma.
y forma con las a tiempo en forma pero no contiene
características con las características las características
5. Revisar los ejercicios que se llevan a cabo en el aula para corregirlos poniendo palomita solicitadas. solicitadas. solicitadas.
cuando están bien, es decir cuando el estudiante reproduce lo que se le ha solicitado; o
tache cuando no es así, sin señalar dónde estuvo el error, cuál fue y cómo se debe corregir,
-
pero sobre todo, sin dar la oportunidad de que él mismo lo corrija.
rios, algunos, nada; o bien, todo, casi todo, algunos, ningún; o bien, se entrega en tiempo y for-
6. Aplicar exámenes de opción múltiple simple en los niveles de dominio de Bloom 1 y 2, que ma, casi se entrega o no se entrega. El asunto es que los criterios de observación siguen siendo
implican hacer preguntas de conocimiento y comprensión, es decir, en las que el estudiante cuantitativos, porque en el fondo el problema continúa: se observa cuánto sabe el alumno y no
con qué calidad profundiza, elabora, crea, propone. Además, una rúbrica elaborada así incluye
- el supuesto del aprendizaje heterónomo; es decir, el docente dice, el estudiante reproduce. Si
dolas, organizándolas y jerarquizándolas; o bien, sintetizándolas al abstraer o generalizar se sigue observando la cantidad, entonces cabe la pregunta, ¿por qué hacer una rúbrica?
- Porque los maestros cuentan con esta exigencia que viene de la autoridad, pero en realidad
cluso el error. Es decir, que mientras que en el examen del Programa Internacional para la podrían seguir poniendo palomita o tache en un trabajo o producto que sólo observa que se
Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) los niveles de desempeño llevan -
a los estudiantes a resolver problemas, crear, proponer, generalizar, en México seguimos didad del constructo.
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Además, una rúbrica así cuenta con adjetivos y adverbios, lo que implica que sea subjetiva, por- reproducción heterónoma: debe decir lo que se le enseñó en clase, no puede ser menos, pero
que lo correcto para el estudiante no lo es para el docente. Entonces, al determinar los criterios tampoco más.
trabajar de esta manera, en lugar de caminar hacia la construcción de un proceso de evalua- Los problemas observados no emergen de un docente que no quiera trabajar, tampoco de que
no quiera cambiar el paradigma; si bien existe resistencia, lo que también surge de los talleres
1. hecho varios pagaron los cursos y talleres por sí mismos; es decir, que no tuvieron subvención
del Estado.
“tonto”, “tenías que ser tú”, “siempre haces lo mismo”, entre muchos otros. En lugar de ob-
servarlo como una oportunidad para mejorar el trabajo, para aprender más y mejor. Más aún, el problema fundamental es que la práctica emerge de una conceptualización que
pudiera considerarse como parte del paradigma educativo pasado: el estudiante debe saber
2. mucho para salir adelante en la vida, para hacerlo debe concentrarse en el aprendizaje del
logrado, de manera que el estudiante pueda ubicarse a sí mismo para determinar en qué tema, debe aprendérselo de memoria, sin importar si construye o no, por lo que la autonomía
no está permitida, lo que se busca es generar una total heteronomía en el aprendizaje, el maes-
estudiante del tema elegido, qué tanto ha respondido de acuerdo con la reproducción del
tro dice y el estudiante reproduce.
contenido, pero no se detecta lo que hizo y lo que le falta por hacer. Se observa sólo el cum-
plimiento como categoría de análisis, de manera que si obtiene un seis, “ya la hizo” porque De hecho, algunas de las nuevas adaptaciones al plan y programa de estudios de bachillerato
pasó, no se corrige el error en el aprendizaje.
3. La evaluación es un proceso de investigación en el que el docente investiga el resultado, lo resuelve, de la dependencia en la producción y generación del conocimiento, de la evaluación
que implica el uso de instrumentos que buscan detectar qué tanto se aprendió, hasta dónde concentrada en la cantidad de saberes que se plasman en un examen.
se llegó, en un proceso de indagación que luego se sistematiza. El docente es un “investiga- Lo anterior implica que, haciendo un ejercicio de proyección a futuro que se basa en la ob-
dor”, no es un educador que busca intervenir en el aprendizaje del educando para mejorar
lo que se ha aprendido. Son dos conceptualizaciones distintas, investigar para saber no competentes laboralmente hablando no se logrará porque las empresas no están contratando
es lo mismo que detectar hasta dónde lo logra para intervenir. a los sujetos por lo que saben (desde las décadas de 1960 y 1970 ya no sucede), sino por su capa-
En suma, debido a que la competencia se traduce en la práctica como el tema a saber, a domi- cidad para resolver problemas, para tener iniciativa, ser autónomos en el trabajo teniendo una
nar, lo que se evalúa es la cantidad del conocimiento que se logró obtener en términos exclusiva- autoridad a la que le rinden cuentas, no porque la obedezcan heterónomamente, sino porque
mente cuantitativos y en una lógica de si el estudiante sabe o no, cumple lo que se le pidió o no;
no se ubica la calidad en el dominio del tema y además lo que se le exige al estudiante es la por sí mismos, ascender y lograr una mejor proyección laboral en su vida.
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Trabajo por competencias
L forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el

septiembre de 2008, establece que:
-
el 26 de
• ¿Qué implicaciones tiene la aplicación de este enfoque educativo en el trabajo que realiza
dentro y fuera del aula?
“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un
estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino comple-
pertinente el currículo de la EMS”. • ¿Qué actividades de aprendizaje ha llevado a cabo para aplicar este enfoque?
Para empezar el trabajo docente, les proponemos realizar la siguiente actividad con el propó-
sito de explorar su experiencia sobre este enfoque educativo.
Actividad
INSTRUCCIONES
Tomando en cuenta su experiencia como docente, escriba un breve comentario en cada pre- • ¿Cuáles son los resultados que ha tenido y cómo impactan en el contexto sociocultural de
gunta. su entidad federativa?
• ¿Qué es una competencia?
• ¿Cuáles son sus principales características? Plan de clase para el docente

Dentro de la actividad docente, la planeación se forma a partir de decisiones que se toman con
de lograr los objetos de aprendizaje y fomentar los desempeños y el desarrollo de las compe-
tencias establecidas en cada libro de texto.
La planeación, por tanto, es fundamental para que el docente proporcione a los estudiantes un
espacio adecuado para construir su propio conocimiento y movilizarlo a situaciones prácticas de su
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Patria 1111
La planeación de clase es el nivel más detallado de la enseñanza, de ahí que exista una descrip- tudes y valores involucrados para el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares o
ción de lo que sucede paso a paso, en los formatos establecidos para ello. profesionales, dependiendo la asignatura.
Se recomienda que antes de realizar el desglose de actividades, tenga idea de algunos aspectos Debido a lo anterior, debe recordar que en el enfoque educativo basado en el desarrollo de
importantes: competencias, los conocimientos, las habilidades y las actitudes son movilizados en una situa-
1. Propósito o meta a alcanzar, destacando lo que los estudiantes podrán hacer o habrán al-
canzado en el tiempo establecido. La secuencia didáctica tiene la intención de provocar y dirigir una serie de actividades secuen-
2. Actividades de enseñanza y aprendizaje. ciales para el logro de los desempeños y el desarrollo de competencias.
3. Materiales, medios. Las competencias se organizarán en estrategias a desarrollar en tres momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4. Recursos para la evaluación de desempeños y competencias.
Apertura: se integran estrategias que detonarán los saberes disciplinares con los que cuenta
Actividad temas a desarrollar.

INSTRUCCIONES Desarrollo: durante esta etapa se empieza a construir el aprendizaje mediante diferentes
De acuerdo con cada bloque de aprendizaje del libro de texto, analice las siguientes preguntas, estrategias, como búsqueda de información relacionada con el objeto de aprendizaje, se
a manera de ideas generales o lluvia de ideas. Lo anterior es con el propósito de ser tomadas en
cuenta como una guía permanente para el diseño de su plan de clase. en los conocimientos que se adquieran.
Cierre: las estrategias que se integran en este momento deben llevar a la reconstrucción de
acciones de comprobación, aclaración de dudas, resolución de problemas, síntesis y con-
¿Cuál es el propósito del
bloque?
Los materiales didácticos son todos aquellos elementos que apoyan el proceso de aprendizaje
dentro y fuera de un salón de clases, en este caso el docente los va a seleccionar conforme al
desarrollo de los objetos de aprendizaje, usualmente se emplean materiales impresos (libros,
diccionarios, cuestionarios, problemarios, entre otros); concretos (material que se puede ma-
¿Cómo lo conseguiré?
mediante el uso de las TIC (presentaciones en PowerPoint, libros digitales, audiolibros, etcé-
tera).
¿Cómo sabré que los es- Por otra parte, los recursos materiales son todos aquellos de los que puede disponer el docente
tudiantes han logrado el durante su clase (inmobiliario en general, pizarrón, gis, papelería, insumos, etcétera).
propósito?
Es importante mencionar que para el uso de los materiales didácticos y recursos, se debe con-
siderar la disponibilidad en las instituciones educativas y serán acordes a su contexto, además
de que requieren de un conocimiento sobre su impacto y manejo por parte del docente.
Elementos mínimos que debe incluir un plan de clase
Los resultados de aprendizaje se derivan de la organización del trabajo en el aula, los cuales se Instrumentos de evaluación
dan a partir del análisis de los contenidos y propósitos que se establecen en los libros, mismos
que se establecen como objetos de aprendizaje. • Las actividades y problemas planteados deben ser lo más parecido al entorno del estudian-
te, y de ser posible generar curiosidad o reto en el alumnado.
Los objetos de aprendizaje son necesarios para lograr los desempeños que se establecen en
- • Se evalúan los desempeños en contextos reales.
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12 Guía
Guía para
para el
el docente
docente Física 1 11
Literatura
Literatura
Plan de clase Desarrollo de competencias, mismas que se incluyen en cada bloque de aprendizaje.
Para elaborar un plan de clase, nuestro formato se integra con los siguientes elementos. Secuencia didáctica, organizada en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.
Información general, en la que se integran los datos de la institución y del docente que lleva Recursos, a emplear en el salón de clases, los cuales tendrán que estar disponibles en la
a cabo su planeación. institución y pueden ser impresos, digitales, de laboratorio, entre otros.
Desarrollo de desempeños - Validación, por parte de las instancias educativas correspondientes del plantel.
ciplinares que se emplearán durante la secuencia a diseñar.
A continuación se presenta un ejemplo de plan de clase trabajado por competencias. En este
Objetos de aprendizaje, los cuales incluyen saberes conceptuales. caso se trabajo de acuerdo con la materia de Ética y valores.
Ejemplo para el registro del Plan de clase
1 Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Ética y valores Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Primero Ciclo escolar: 2014-2015 Periodo en el que se aplica: Semanas 1 y 2
Fecha: 25 de agosto de 2014. Duración en horas: 8 horas
2 Desarrollo de desempeños
Propósitos:
• Identificar la ética como una disciplina filosófica y diferenciar entre la ética y la moral.
• Reconocer qué es un código de ética para establecer la importancia de la ética y la moralidad como parte fundamental del desarrollo y convivencia dentro de una sociedad.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de humanidades a desarrollar:
1. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos 1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
de vista de manera crítica y reflexiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con las que se relaciona:
Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y valores 1, Ética y valores 2, Historia de México 1, Historia de Todos.
México 2, Estructura socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Filosofía.
3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

• Ética y Filosofía. • Disciplinas filosóficas.
• Ética y moral. • Juicios de valor.
GrupoEditorial
Patria 13
4 Competencias a desarrollar Competencias a desarrollar 4

• Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
5 Secuencia didáctica Secuencia didáctica 5

Apertura
Actividades Competencias
Productos de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(Docentes y estudiantes) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es)
• Al iniciar, el docente realizará una • Sustenta una postura personal sobre • Analiza y evalúa la importancia de la • Organizador gráfico. • Lista de cotejo para validar la
introducción de la asignatura, tomando en temas de interés y relevancia general, Filosofía en su formación personal y información que presentan en el
cuenta los temas a tratar dentro de la misma, considerando otros puntos de vista de colectiva. organizador gráfico.
dará una explicación sobre el aprendizaje manera crítica y reflexiva. • Examina y argumenta, de manera Nota:
basado en el desarrollo de competencias, su crítica y reflexiva, diversos problemas
relación con el entorno y sus aplicaciones en • Ambos productos (organizador
filosóficos relacionados con la gráfico y lista de cotejo) se pueden
situaciones de la vida diaria. actuación humana, potenciando su integrar al portafolio de evidencias.
• Explicará cómo se realizará la evaluación, dignidad, libertad y autodirección.
así como las líneas generales sobre el • Defiende con razones coherentes sus
trabajo en clase (fechas de entrega de juicios sobre aspectos de su entorno.
productos, puntualidad y asistencia, respeto,
tolerancia y participación, entre otros).
• Después de la introducción de la
asignatura, el docente dará una explicación
general sobre el tema de Ética y Filosofía.
• Concluida la explicación, el docente
organizará en equipos al alumnado
para que relocalicen una investigación
documental sobre el campo de estudio de
la Ética y las disciplinas filosóficas.
• Del trabajo realizado, cada equipo elaborará
un organizador gráfico, en el cual deberán
indicar el campo de estudio específico
de la Ética y las disciplinas filosóficas, así
como las diferencias que existen entre
ambas, señalando un ejemplo de su
entorno sobre la información obtenida.
• Para continuar con la actividad, el docente
seleccionará al azar a un equipo para
que explique su organizador gráfico ante
el grupo, promoviendo la participación de
todos los estudiantes con el propósito
de retroalimentar la información del tema.
• Como información adicional, se sugiere
que el docente realice una lluvia de ideas
o genere preguntas detonadoras sobre
conceptos, como valores, tipos de valores,
dilemas morales, juicios de valor, etcétera.
Física 1 1
Desarrollo
• De acuerdo con el tema de Ética y Filosofía, proporcione un artículo de • Sustenta una postura • Analiza y evalúa la importancia • Hojas de rotafolio para • Coevaluación para validar la
revista o periódico sobre actos o situaciones relacionadas con estos personal sobre temas de de la Filosofía en su formación exponer la información información que presentan
temas y solicite a los estudiantes que lo lean en equipos. interés y relevancia general, personal y colectiva. analizada. en las hojas de rotafolio.
• Concluida la lectura, organice una plenaria en donde se defina el campo considerando otros puntos • Examina y argumenta, de • Organizador gráfico • Utilizar una rúbrica para
de estudio de la Ética y las disciplinas filosóficas, después de ello de vista de manera crítica y manera crítica y reflexiva, sobre la relación y validar la información que
los estudiantes deberán plantear ejemplos específicos del entorno reflexiva. diversos problemas filosóficos diferencias entre la Ética presentan en el organizador
en los que se aborden dichas disciplinas. relacionados con la actuación y la Filosofía. gráfico.
• Terminada la plenaria, los equipos elaborarán un organizador gráfico en el humana, potenciando • Estos productos se pueden
que señalarán la relación y diferencias que existen entre la Ética y la Filosofía, su dignidad, libertad y integrar al portafolio de
así como su importancia de su estudio en la actualidad; enseguida, los autodirección. evidencias.
equipos expondrán ante el grupo de forma aleatoria su trabajo. • Defiende con razones
• Una vez que cada equipo haya expuesto su trabajo, fomente la coherentes sus juicios sobre
participación de todos los estudiantes para ampliar la información aspectos de su entorno.
presentada y para emitir opiniones sobre la actividad realizada.
Cierre
• Para finalizar la actividad, guiará la participación de los estudiantes • Sustenta una postura • Analiza y evalúa la importancia • Reporte sobre • Guía de observación para
durante la plenaria, con el propósito de que todos emitan su opinión personal sobre temas de de la Filosofía en su formación situaciones específicas validar la participación de
acerca de qué significa para ellos las conductas personales relacionadas interés y relevancia general, personal y colectiva. de la ética y su estudio los estudiantes.
con la ética y las disciplinas filosóficas, haciéndolos reflexionar sobre la considerando otros puntos • Examina y argumenta, de en la actualidad. • Lista de cotejo para
importancia y el impacto que tienen en su vida personal, así como en su de vista de manera crítica y manera crítica y reflexiva, verificar la información que
entorno social. reflexiva. diversos problemas filosóficos presentan en su informe.
• Como actividad fuera del salón de clases, se sugiere que organice relacionados con la actuación • Estos productos se pueden
al grupo para que trabajen de forma individual, en parejas o en tríos humana, potenciando integrar al portafolio de
(dependiendo de la cantidad de estudiantes), para que elaboren un su dignidad, libertad y evidencias.
reporte en donde proporcionen al menos tres ejemplos sobre situaciones autodirección.
específicas sobre la importancia del estudio de la ética. • Defiende con razones
coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
6 Recursos a emplear en el salón de clases

• de revistasArtículos
y periódicos de su comunidad.
para
• rotafolio,Papel
plumones, cinta adhesiva transparente, etcétera.
7 Validación
Elabora: Recibe: Avala:
Docentes:
Historia
Física 1 Dosificación de México
Héctor Pérez Montiel 16 semanas 5 hrs / semana 80 hrs / semestre Menchaca / Martínez
BLOQUE 1
Información general 1
Nombre del plantel:
Asignatura: Física 1 Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Tercero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 4
Fecha: Duración en horas: 20 horas
Desarrollo de desempeños 2
Propósitos:
• Identifica la importancia de los métodos de investigación y su relevancia en el desarrollo de la ciencia como la solución de problemas cotidianos.
• Reconoce y comprendes el uso de las magnitudes físicas y su medición como herramientas de uso en la actividad científica de tu entorno.
• Interpreta el uso de la notación científica y de los prefijos como una herramienta de uso que te permita representar números enteros y decimales.
• Identifica las características y propiedades de los vectores que te permitan su manejo y aplicación en la solución de problemas cotidianos.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que desarrollar:
persigue. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos
3. Elige y practica estilos de vida saludables. y sociales específicos.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
medios, códigos y herramientas apropiados. consideraciones éticas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros responderlas.
puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico,
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. sus conclusiones.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Valora las percepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas
de riesgo e impacto ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Matemáticas 1, Química 1, Matemáticas 2, Química 2, Matemáticas 3, Biología 1, Matemáticas 4, Física 2, Todos.
Biología 2, Geografía, Ecología y Medio Ambiente.

1.1 Método científico. 1.4 Instrumentos de medición.
1.2 Magnitudes físicas y su medición. 1.5 Vectores.
1.3 Notación científica.
4 Competencias a desarrollar
• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales.
• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
• Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
• Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
5 Secuencia didáctica
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluación
I. Presentación del docente, programa de estudios y 1. Se conoce y valora a sí mismo y Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, Apuntes. Rúbrica (p. 5 del libro de
principios del aprendizaje por competencias. aborda problemas y retos teniendo la sociedad y el ambiente en contextos históricos y texto).
en cuenta los objetivos que persigue. sociales específicos. Evaluación diagnóstica.
II. Evaluación diagnóstica. 3. Elige y practica estilos de vida
a) Para abordar la “Situación didáctica” de la p. 4 saludables. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la Secuencia didáctica de
del libro de texto, el profesor puede sugerir que 4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo la p. 4 del libro de texto:
observen las figuras de esa página y después pertinentes en distintos contextos consideraciones éticas. cuadro comparativo, síntesis,
lleven a cabo los seis puntos de la “Secuencia mediante la utilización de medios, propuesta de los beneficios
didáctica”, considerando las instrucciones de códigos y herramientas apropiados. Identifica problemas, formula preguntas de carácter de la ciencia, síntesis de
la Rúbrica y “Autoevaluación” de la p. 5. 5. Desarrolla innovaciones y propone científico y plantea las hipótesis necesarias para investigación de algún
soluciones a problemas a partir de responderlas. producto tecnológico y
III. Introducción. métodos establecidos. ensayo.
a) Se recomienda que el profesor instruya al 6. Sustenta una postura personal Obtiene, registra y sistematiza la información para
grupo para que lea los temas de las pp. 6 a sobre temas de interés y relevancia responder preguntas de carácter científico, consultando
9 previamente al día de la clase en que se general, considerando otros puntos fuentes relevantes y realizando experimentos
aborden. Puede iniciar pidiendo que expliquen de vista de manera crítica y reflexiva. pertinentes.
lo que entienden por la Física; posteriormente, 7. Aprende por iniciativa e interés propio
podrá explicar el impacto de ésta en la ciencia a lo largo de la vida. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación
y tecnología (p. 6), la Historia de la Física (p. 7) y 8. Participa y colabora de manera o experimento con hipótesis previas y comunica sus
la División de la Física (p. 9). efectiva en equipos diversos. conclusiones.
Apertura (continuación)
b) Los alumnos estudiarán las cápsulas “Para tu 9. Participa con una conciencia cívica Valora las percepciones personales o comunes sobre
reflexión” de la p. 7 y presentarán un pequeño y ética en la vida de su comunidad, diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
resumen de la lectura. región, México y el mundo. científicas.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crítica, con acciones Explicita las nociones científicas que sustentan los
responsables. procesos para la solución de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
partir de nociones científicas.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno
de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos científicos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
del medio físico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
Desarrollo
1.1 Método científico. 1. Se conoce y valora a sí mismo y Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, Apuntes. Rúbrica (p. 17 del libro de
a) El docente explicará en plenaria la definición aborda problemas y retos teniendo la sociedad y el ambiente en contextos históricos y texto).
de ciencia y sus características dentro del en cuenta los objetivos que persigue. sociales específicos. Actividades de “Aplica lo que
tema Método científico (p. 10), continuará con 3. Elige y practica estilos de vida sabes” (pp. 13, 15, 33, 54 y 55 Rúbrica (p. 36 del libro de
las Características del método científico y saludables. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la del libro de texto). texto).
Método científico experimental (p. 11), en este 4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
último se recomienda que enfatice en los diez pertinentes en distintos contextos consideraciones éticas. Actividades de aprendizaje
pasos que se mencionan. mediante la utilización de medios, de las pp. 15, 34, 45 y 46 del
b) Los alumnos leerán la sección “Para tu códigos y herramientas apropiados. Identifica problemas, formula preguntas de carácter libro de texto.
reflexión” de la p. 12 y llevarán a cabo las 5. Desarrolla innovaciones y propone científico y plantea las hipótesis necesarias para
actividades sugeridas en “Aplica lo que sabes” soluciones a problemas a partir de responderlas. Productos de las Secuencias
de la p. 13; en esta última, sugiera que vuelvan métodos establecidos. didácticas (p. 16, 35).
a leer la información de las pp. 6 a 12 para 6. Sustenta una postura personal Obtiene, registra y sistematiza la información para
que elaboren los esquemas mencionados. sobre temas de interés y relevancia responder preguntas de carácter científico, consultando Exposición por equipos,
Posteriormente, realizarán la Actividad general, considerando otros puntos fuentes relevantes y realizando experimentos temas de las pp. 19 a 23 del
experimental 1 (p. 13); es recomendable que de vista de manera crítica y reflexiva. pertinentes. libro de texto.
ésta se lleve a cabo en el laboratorio de 7. Aprende por iniciativa e interés propio
prácticas, pues es ahí donde pueden contar a lo largo de la vida. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación Ejercicios (pp. 28 y 29, 41, 44
con el material y las instalaciones necesarias 8. Participa y colabora de manera o experimento con hipótesis previas y comunica sus y 45, 51 y 52 y 54 del libro de
para desarrollarla adecuadamente. efectiva en equipos diversos. conclusiones. texto).
Desarrollo (continuación)
Después, formarán equipos para hacer la 9. Participa con una conciencia cívica Valora las percepciones personales o comunes sobre Actividad experimental 1
investigación que se indica en “Aplica lo y ética en la vida de su comunidad, diversos fenómenos naturales a partir de evidencias (pp. 13 a 14) y Actividad
que sabes” de la p. 15. Individualmente, región, México y el mundo. científicas. experimental 2 (pp. 54 a 56).
contestarán la Actividad de aprendizaje de la 11. Contribuye al desarrollo sustentable
misma página. de manera crítica, con acciones Explicita las nociones científicas que sustentan los
responsables. procesos para la solución de problemas cotidianos.
1.2 Magnitudes físicas y su medición.
a) El profesor expondrá la Situación didáctica de Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
la p. 16 formulando la pregunta inicial ¿Qué partir de nociones científicas.
unidades y sistemas de medida se usan con
mayor frecuencia en tu colonia o localidad y Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,
cuáles se utilizan en diversos países? para satisfacer necesidades o demostrar principios
explicar después en qué consiste la investigación científicos.
a realizar; enfatice en que sigan los pasos
mencionados en la Secuencia didáctica y en Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno
los criterios que los alumnos deben considerar de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
para resolverla consultando la Rúbrica de la p. o mediante instrumentos o modelos científicos.
17. Finalmente, responderán en su cuaderno la
“Autoevaluación” e intercambiarán respuestas Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
atendiendo la “Coevaluación”. del medio físico y valora las acciones humanas de
b) El docente dará un repaso histórico del riesgo e impacto ambiental.
desarrollo de los sistemas de unidades de
medida (p. 18). Puede organizar al grupo para Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
que en equipo realicen pequeñas exposiciones conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
de los temas de las pp. 19 a 23: Sistema entorno al que pertenece.
Métrico Decimal, Magnitudes fundamentales y
derivadas, Definiciones de magnitud, medir y
unidad de medida, Sistema de Unidades CGS e
inglés, hasta llegar a los Prefijos usados en el
sistema internacional (p. 23). Sugiérales que
presenten en láminas los cuadros 1.2 y 1.3
de las pp. 21 y 23, respectivamente, según el
tema que les haya tocado.
c) Los alumnos, aparte de participar en las
exposiciones sugeridas, leerán individualmente
la sección “Para tu reflexión” de la p. 22.
1.3 Notación científica.

a) El profesor explicará el concepto de notación
científica (p. 23) y los algoritmos que se usan
comúnmente en la aplicación de esta en la
simplificación de cantidades muy grandes
o muy pequeñas usando las potencias con
base 10. Se recomienda que desarrolle en el
pizarrón los ejemplos: 108, 10-1 y 10-8 (pp. 23 y
24) para que los alumnos lo aprecien de una
manera clara; en cambio, para los Ejemplos
1, 2, 3 y 4, pida a algunos de ellos que los
resuelvan frente al grupo.
b) Para explicar las Principales operaciones
utilizando potencias con base 10 (p. 25), puede
resolver usted el ejemplo del inciso a) en cada
caso y pedir que pase cada alumno a resolver
uno de los demás incisos, procurando que
participe la mayoría del grupo. Al abordar la
Transformación de unidades de un sistema
a otro (p. 26), el profesor explicará los cuatro
pasos que se sugieren para efectuar las
transformaciones; puede resolver los ejemplos
1 y 2 (p. 27) y seleccionar a varios alumnos
para que resuelvan frente al grupo del 3 al 6.
Después, el docente expondrá en qué consiste
la Transformación de unidades cuadráticas y
cúbicas (p. 28) y desarrollará los dos primeros
ejemplos; los demás serán expuestos en el
pizarrón por los alumnos seleccionados.
c) Los alumnos resolverán los ejemplos que
el profesor indique; además, realizarán las
transformaciones mencionadas en los
ejercicios de las pp. 28 y 29.
1.4 Instrumentos de medición.

a) El docente explicará en plenaria el tema
Instrumentos de medición (p. 29), así como
todas las variantes de los Tipos de errores
en las mediciones (p. 30). Desarrollará en el
pizarrón los ejemplos resueltos sobre el valor
promedio, error absoluto, desviación media y
error relativo mencionados en las pp. 31 y 32.
b) Los alumnos leerán las secciones Para
tu reflexión (pp. 32 y 33) y en parejas
llevarán a cabo “Aplica lo que sabes” (p. 33).
Individualmente desarrollarán la Actividad de
aprendizaje de la p. 34.
1.5 Vectores.
a) Para introducir al grupo en el tema de los
vectores, primero deberán desarrollar todas
las actividades mencionadas en la Secuencia
didáctica de la p. 35 y Rúbrica de la p. 36,
para resolver la Situación didáctica planteada
en la p. 35. Los alumnos integrarán a su
portafolio de evidencias el resumen elaborado;
además contestarán la “Autoevaluación”
y “Coevaluación”. Por otro lado, el docente
explicará el tema Magnitudes escalares y
vectoriales de la p. 37.
b) El profesor expondrá las principales
características de un vector (p. 37) como
punto de origen, magnitud, dirección y sentido.
Explicará cómo establecer la escala de
un vector, representación gráfica, vectores
concurrentes, propiedades y suma de vectores
(pp. 38 a 40); además, en el pizarrón mostrará
el desarrollo de los ejemplos resueltos de
las pp. 40 y 41. Se recomienda que trace en
el pizarrón todos los vectores que emplee
en su exposición, para que el grupo entienda
mejor la justificación de la magnitud,
dirección y sentido de los mismos; además,
haga énfasis en argumentar los ángulos que
resulten. Por otro lado, los alumnos resolverán,
individualmente, los ejercicios de las pp. 41 y
42.
c) El docente expondrá la Descomposición y
composición rectangular de vectores por
métodos gráficos y analíticos (pp. 42 a 44), así
como el desarrollo de los ejemplos resueltos,
empleando los distintos métodos explicados.
Los alumnos resolverán los ejercicios de la
p. 44, la Actividad de aprendizaje (p. 45) y
estudiarán la sección “Para tu reflexión” (p. 46).
d) Para la Resolución de problemas de
aplicación práctica de sistemas de vectores
colineales y concurrentes, en forma gráfica y
analítica (p. 47), desde el Sistema de fuerzas
colineales hasta la Suma de más de dos
vectores angulares o concurrentes (p. 52),
se recomienda que el profesor exponga la
justificación teórica y los ejemplos resueltos,
haciendo énfasis en los esquemas y
expresiones algebraicas empleados en cada
tema. Mientras, los alumnos resolverán los
ejercicios de las pp. 51, 52 y 54, y efectuarán en
equipo las actividades de la sección “Aplica lo
que sabes” de la p. 54; por otro lado, llevarán a
cabo en el laboratorio de prácticas la Actividad
experimental 2 (pp. 54 a 56).
Instrumentos de evaluación.
a) Los alumnos resolverán la sección
“Instrumentos de evaluación” de la p. 63.
Sugerimos que el resultado de la misma
sea considerado para la calificación final del
periodo correspondiente.
Cierre
I. Se recomienda que para concluir las actividades 1. Se conoce y valora a sí mismo y Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, Instrumentos de evaluación Rúbrica (p. 69 del libro de
de este bloque, los alumnos lleven a cabo las aborda problemas y retos teniendo la sociedad y el ambiente en contextos históricos y (pp. 63 a 68 del libro de texto). texto).
actividades mencionadas en los “Instrumentos de en cuenta los objetivos que persigue. sociales específicos.
evaluación” de las pp. 63 a 68 del libro de texto. 3. Elige y practica estilos de vida Lista de cotejo (p. 70 del libro
saludables. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la de texto).
4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
pertinentes en distintos contextos consideraciones éticas. Portafolio de evidencias (p. 71
mediante la utilización de medios, del libro de texto).
códigos y herramientas apropiados. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
5. Desarrolla innovaciones y propone científico y plantea las hipótesis necesarias para Lista de cotejo (p. 72 del libro
soluciones a problemas a partir de responderlas. de texto).
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal Obtiene, registra y sistematiza la información para Escala de clasificación (p. 73
sobre temas de interés y relevancia responder preguntas de carácter científico, consultando del libro de texto).
general, considerando otros puntos fuentes relevantes y realizando experimentos
de vista de manera crítica y reflexiva. pertinentes.
7. Aprende por iniciativa e interés propio
a lo largo de la vida. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación
8. Participa y colabora de manera o experimento con hipótesis previas y comunica sus
efectiva en equipos diversos. conclusiones.
9. Participa con una conciencia cívica
y ética en la vida de su comunidad, Valora las percepciones personales o comunes sobre
región, México y el mundo. diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
11. Contribuye al desarrollo sustentable científicas.
de manera crítica, con acciones
responsables. Explicita las nociones científicas que sustentan los
procesos para la solución de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de máquinas de uso común

a partir de nociones científicas.

científicos.




• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Enciclopedias electrónicas
• Presentación con diapositivas
• Proyector
• Libros
• Rotafolios
• Material para exposición
• Material para las actividades experimentales.
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 2
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Define conceptos básicos relacionados con el movimiento.
• Identifica las características del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones.
• Reconoce y describe, con base en sus características, diferencias entre cada tipo de movimiento.
persigue. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
3. Elige y practica estilos de vida saludables. responderlas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico,
medios, códigos y herramientas apropiados. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros sus conclusiones.
puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Valora las percepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. evidencias científicas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a
Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

2.1 Nociones básicas sobre movimiento. 2.3 Movimiento en dos dimensiones.
2.2 Movimiento en una dimensión.
Competencias a desarrollar 4
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos locales, nacional e internacional.
Apertura
I. Presentación del docente de los contenidos y 1. Se conoce y valora a sí mismo y Identifica problemas, formula preguntas de carácter Apuntes. Rúbrica (p. 78 del libro de
competencias para este bloque. aborda problemas y retos teniendo científico y plantea las hipótesis necesarias para texto).
en cuenta los objetivos que persigue. responderlas. Evaluación diagnóstica.
a) El docente puede formular preguntas como saludables. Obtiene, registra y sistematiza la información para Secuencia didáctica de la p.
¿qué es el movimiento? o ¿qué objeto caerá 4. Escucha, interpreta y emite mensajes responder preguntas de carácter científico, consultando 76 del libro de texto.
más rápido: uno que pesa 100 g o uno que pertinentes en distintos contextos fuentes relevantes y realizando experimentos
pesa 100 kg? Esto, como introducción para la mediante la utilización de medios, pertinentes.
sección “¿Qué sabes hacer ahora?” de la p. 75 códigos y herramientas apropiados.
del libro de texto. 5. Desarrolla innovaciones y propone Contrasta los resultados obtenidos en una investigación
soluciones a problemas a partir de o experimento con hipótesis previas y comunica sus
III. Introducción. métodos establecidos. conclusiones.
a) El docente formulará las preguntas como 6. Sustenta una postura personal
¿cuántos y cuáles tipos de movimiento sobre temas de interés y relevancia Valora las percepciones personales o comunes sobre
conocen? para dar inicio a la “Situación general, considerando otros puntos diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
didáctica” de la p. 76 del libro de texto; de vista de manera crítica y reflexiva. científicas.
posteriormente realizarán las actividades 7. Aprende por iniciativa e interés propio
mencionadas en la “Secuencia didáctica”, a lo largo de la vida. Explicita las nociones científicas que sustentan los
tomando en cuenta los criterios establecidos 8. Participa y colabora de manera procesos para la solución de problemas cotidianos.
en la Rúbrica. Al final de esta actividad, efectiva en equipos diversos.
los alumnos contestarán en su cuaderno 9. Participa con una conciencia cívica Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
la “Autoevaluación” y, en parejas, la y ética en la vida de su comunidad, partir de nociones científicas.
“Coevaluación”. región, México y el mundo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno
de manera crítica, con acciones de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
responsables. o mediante instrumentos o modelos científicos.


Desarrollo
2.1 Nociones básicas sobre movimiento. 1. Se conoce y valora a sí mismo y Identifica problemas, formula preguntas de carácter Apuntes. Rúbrica (p. 78 del libro de
a) El docente explicará en plenaria en qué consiste aborda problemas y retos teniendo científico y plantea las hipótesis necesarias para texto).
la posición de un objeto, el tiempo, movimiento, en cuenta los objetivos que persigue. responderlas. Actividades de “Aplica lo que
concepto de cinemática (p. 80); algunos más 3. Elige y practica estilos de vida sabes” (p. 87, 116, 138 del Rúbrica (p. 119 del libro de
como distancia y desplazamiento, velocidad y saludables. Obtiene, registra y sistematiza la información para libro de texto). texto).
rapidez, y aceleración (pp. 81 y 82). Resolverá en 4. Escucha, interpreta y emite mensajes responder preguntas de carácter científico, consultando
el pizarrón los ejemplos de las pp. 83 y 84. pertinentes en distintos contextos fuentes relevantes y realizando experimentos Actividades de aprendizaje de
b) Los alumnos resolverán los ejercicios de la mediante la utilización de medios, pertinentes. las pp. 88, 116 y 117, 139 del
p. 85 y, en el salón de clase, llevarán a cabo códigos y herramientas apropiados. libro de texto.
la Actividad experimental 3 (pp. 85 y 86); es 5. Desarrolla innovaciones y propone Contrasta los resultados obtenidos en una investigación
conveniente que los alumnos sepan previamente soluciones a problemas a partir de o experimento con hipótesis previas y comunica sus Productos de las Secuencias
la lista del material para esta práctica. métodos establecidos. conclusiones. didácticas (pp. 76 y 118).
c) El profesor explicará los Sistemas de 6. Sustenta una postura personal
referencia absoluto y relativo de la p. 86. sobre temas de interés y relevancia Valora las percepciones personales o comunes sobre Exposición por equipos,
Se recomienda que trace en el pizarrón las general, considerando otros puntos diversos fenómenos naturales a partir de evidencias ejemplos de las pp. 101 a 106
gráficas resultantes para que el grupo aprecie de vista de manera crítica y reflexiva. científicas. del libro de texto.
la manera de construirlas. 7. Aprende por iniciativa e interés propio
d) Los estudiantes harán la lectura indicada a lo largo de la vida. Explicita las nociones científicas que sustentan los Ejercicios (pp. 83, 91, 107 y
en la sección “Aplica lo que sabes” (p. 87) y 8. Participa y colabora de manera procesos para la solución de problemas cotidianos. 108, 114, 124, 132 y 137 del
contestarán individualmente la Actividad de efectiva en equipos diversos. libro de texto).
aprendizaje de la p. 88. 9. Participa con una conciencia cívica Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
2.2 Movimiento en una dimensión. y ética en la vida de su comunidad, partir de nociones científicas. Actividad experimental 3 (pp.
a) El profesor explicará conceptos como velocidad región, México y el mundo. 85 y 86).
y trayectoria para abordar el tema del movimiento 11. Contribuye al desarrollo sustentable Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno
en una dimensión (p. 88); después continuará de manera crítica, con acciones de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista Actividad experimental 4 (pp.
con la Resolución de un problema de responsables. o mediante instrumentos o modelos científicos. 96 a 98).
movimiento rectilíneo uniforme (MRU) de la p. 88,
velocidad media (p. 89), velocidad instantánea Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento Actividad experimental 5 (pp.
(p. 91) y la interpretación de gráficas (p. 92); del medio físico y valora las acciones humanas de 108 a 110).
en estos casos, se recomienda que resuelva riesgo e impacto ambiental.
frente al grupo los dos primeros incisos de Actividad experimental 6 (pp.
cada bloque de ejemplos resueltos (pp. 92 a Decide sobre el cuidado de su salud a partir del 114 a 116).
96) y algunos alumnos pasen al pizarrón para conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
resolver los restantes. entorno al que pertenece. Actividad experimental 7 (pp.
b) Los estudiantes llevarán a cabo en equipo 124 a 127).
la Actividad experimental 4 (pp. 96 a 98), es
importante que sepan desde antes, el material
que deberán llevar para esa práctica.
c) Para abordar los temas del movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado (pp. 98 a
101), es importante que el profesor trace paso
a paso, todas las gráficas que intervienen,
pues un aspecto difícil de entender para los
alumnos, es la construcción de las mismas.
En cuanto a los ejemplos resueltos de las pp.
101 a 107, puede resolver los tres primeros y
organizar al grupo para que desarrollen en
equipo cada uno de los diez restantes.
d) Los ejercicios de las pp. 107 y 108 serán

resueltos por los alumnos de manera
individual. Por otro lado, la Actividad
experimental 5 (pp. 108 a 110) será desarrollada
en equipo; pida previamente algunas cosas
del material que emplearán, lo demás podrán
encontrarlo en su laboratorio de prácticas.
e) Todos los temas relacionados con la Caída
libre y tiro vertical (pp. 110 a 113), incluyendo
los ejemplos resueltos, serán explicados en
el pizarrón por el docente. En cambio, los
ejercicios (p. 114), la Actividad experimental
6 (pp. 114 a 116), “Aplica lo que sabes” (pp.
116) y las Actividades de aprendizaje (p. 116 y
117) serán desarrolladas por los estudiantes,
individualmente o en equipo, según se indica.
2.3 Movimiento en dos dimensiones.

a) El docente expondrá la “Situación didáctica”
de la p. 118; puede iniciar preguntando qué
entienden por movimiento parabólico. Después
llevarán a cabo las tareas de la “Secuencia
didáctica” y Rúbrica respectivos.
b) A partir de la p. 119 y hasta la 124, el docente
expondrá la base teórica del tiro parabólico,
incluyendo la justificación de los ejemplos
resueltos que inician en la p. 122.
c) Los estudiantes contestarán en forma individual
los ejercicios de la p. 124 y en equipo efectuarán
en el laboratorio de prácticas la Actividad
experimental 7 que inicia en la misma página.
d) El movimiento circular uniforme (MCU) y
movimiento circular uniformemente acelerado
(MCUA) (pp. 127 a 138) será expuesto por el
docente; sugerimos que se apoye en láminas o
proyector para presentar los esquemas
mencionados en esos temas. Para los ejemplos
resueltos, puede desarrollar los primeros
dos de cada grupo de éstos y pedir a varios
alumnos que pasen al frente para resolverlos.
e) Los estudiantes leerán las secciones “Para tu
reflexión” de las pp. 132 y 138, y efectuarán, en
parejas o equipos, las tareas de “Aplica lo que
sabes” (pp. 138), y finalmente, completarán la
Actividad de aprendizaje de la p. 139.
Cierre
I. Se recomienda que a modo de cierre, los 1. Se conoce y valora a sí mismo y Identifica problemas, formula preguntas de carácter Instrumentos de evaluación Rúbrica (p. 150 del libro de
alumnos contesten las preguntas de los aborda problemas y retos teniendo científico y plantea las hipótesis necesarias para (pp. 146 a 151 del libro de texto).
“Instrumentos de evaluación” de las pp. 146 a 151 en cuenta los objetivos que persigue. responderlas. texto).
del libro de texto. 3. Elige y practica estilos de vida Lista de cotejo (p. 151 del libro
saludables. Obtiene, registra y sistematiza la información para de texto).
4. Escucha, interpreta y emite mensajes responder preguntas de carácter científico, consultando
pertinentes en distintos contextos fuentes relevantes y realizando experimentos
mediante la utilización de medios, pertinentes.
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone Contrasta los resultados obtenidos en una investigación
soluciones a problemas a partir de o experimento con hipótesis previas y comunica sus
métodos establecidos. conclusiones.
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y relevancia Valora las percepciones personales o comunes sobre
general, considerando otros puntos diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
de vista de manera crítica y reflexiva. científicas.
a lo largo de la vida. Explicita las nociones científicas que sustentan los
8. Participa y colabora de manera procesos para la solución de problemas cotidianos.
efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
y ética en la vida de su comunidad, partir de nociones científicas.
región, México y el mundo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno
de manera crítica, con acciones de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
responsables. o mediante instrumentos o modelos científicos.



• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Proyector
• Libros
• Rotafolios
• Material para prácticas de laboratorio.
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 3
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Identifica en los diferentes tipos de movimiento las fuerzas que intervienen en el movimiento de los cuerpos.
• Aplica las leyes de la dinámica de Newton, en la solución y explicación del movimiento de los cuerpos, observables en su entorno inmediato.
• Utiliza la Ley de la Gravitación Universal para entender el comportamiento de los cuerpos bajo la acción de las fuerzas gravitatorias.
• Explica el movimiento de los planetas en el Sistema Solar utilizando las leyes de Kepler.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Valora las percepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. evidencias científicas.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
científicos.
Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

3.1 Leyes de la dinámica. 3.2 Leyes de Kepler.
3.3 Ley de la Gravitación Universal.
4 Competencias a desarrollar
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico.
Apertura
I. Presentación por parte del docente de los 1. Se conoce y valora a sí mismo y Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, Apuntes. Rúbrica (p. 154 del libro de
contenidos y competencias para este bloque. aborda problemas y retos teniendo la sociedad y el ambiente en contextos históricos y texto).
a) El docente planteará al grupo las preguntas saludables. Fundamente opiniones sobre los impactos de la Secuencia didáctica de la p.
de la sección “¿Qué sabes hacer ahora?” 4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo 154 del libro de texto.
de la p. 153 del libro de texto. Los alumnos pertinentes en distintos contextos consideraciones éticas.
las responderán en el cuaderno con los mediante la utilización de medios,
conocimientos que poseen hasta ese códigos y herramientas apropiados. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
momento. 5. Desarrolla innovaciones y propone científico y plantea las hipótesis necesarias para
soluciones a problemas a partir de responderlas.
III. Introducción. métodos establecidos.
a) El profesor puede formular preguntas 6. Sustenta una postura personal Obtiene, registra y sistematiza la información para
como ésta: ¿qué tipo de fuerza mantiene sobre temas de interés y relevancia responder preguntas de carácter científico, consultando
a los objetos en movimiento o en reposo?, general, considerando otros puntos fuentes relevantes y realizando experimentos
y después abordar la “Situación didáctica” de vista de manera crítica y reflexiva. pertinentes.
de la p. 154; posteriormente efectuarán las 7. Aprende por iniciativa e interés propio
tareas indicadas en la “Secuencia didáctica” a lo largo de la vida. Valora las percepciones personales o comunes sobre
y Rúbrica de la misma página. Finalmente, 8. Participa y colabora de manera diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
los alumnos contestarán individualmente efectiva en equipos diversos. científicas.
la “Autoevaluación” y, en parejas, la 9. Participa con una conciencia cívica
“Coevaluación”. y ética en la vida de su comunidad, Explicita las nociones científicas que sustentan los
región, México y el mundo. procesos para la solución de problemas cotidianos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crítica, con acciones Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
responsables. partir de nociones científicas.
científicos.



Desarrollo
Introducción. 1. Se conoce y valora a sí mismo y Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, Apuntes. Rúbrica (p. 154 del libro de
a) El profesor expondrá en plenaria los conceptos aborda problemas y retos teniendo la sociedad y el ambiente en contextos históricos y texto).
de dinámica y fuerza, clasificación de las fuerzas en cuenta los objetivos que persigue. sociales específicos. Actividades de aprendizaje de
fundamentales de la naturaleza (p. 156), los tipos de 3. Elige y practica estilos de vida las pp. 162 y 163, 177 del libro
fuerza, carácter vectorial de una fuerza, y los demás saludables. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la de texto.
subtemas comprendidos en las pp. 158 hasta 4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
161. Justificará en el pizarrón, el desarrollo de los pertinentes en distintos contextos consideraciones éticas. Productos de la Secuencia
ejemplos resueltos de las pp. 161 a 163. mediante la utilización de medios, didáctica (p. 154).
b) Los estudiantes leerán la sección “Para tu reflexión” códigos y herramientas apropiados. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
de la p. 157, los ejercicios de la p. 162 y la Actividad 5. Desarrolla innovaciones y propone científico y plantea las hipótesis necesarias para Investigación por equipos de
de aprendizaje respectiva. Se sugiere que lleven a soluciones a problemas a partir de responderlas. los Antecedentes históricos
cabo una investigación que complemente el tema métodos establecidos. del estudio del movimiento
Antecedentes históricos del estudio del movimiento 6. Sustenta una postura personal Obtiene, registra y sistematiza la información para (p. 163 del libro de texto).
mecánico (p. 163) y entreguen un reporte de la sobre temas de interés y relevancia responder preguntas de carácter científico, consultando
misma. general, considerando otros puntos fuentes relevantes y realizando experimentos Ejercicios (pp. 162, 169, 172 y
de vista de manera crítica y reflexiva. pertinentes. 173 del libro de texto).
3.1 Leyes de la dinámica. 7. Aprende por iniciativa e interés propio
a) El docente explicará la base teórica de las tres a lo largo de la vida. Valora las percepciones personales o comunes sobre Actividad experimental 8
leyes de Newton (pp. 164 a 170), y resolverá 8. Participa y colabora de manera diversos fenómenos naturales a partir de evidencias (pp. 173 a 175) y Actividad
frente al grupo los ejemplos 1 y 2 sobre la efectiva en equipos diversos. científicas. experimental 9 (pp. 175 y 176).
segunda ley de Newton (p. 167). 9. Participa con una conciencia cívica
b) Los estudiantes pasarán al pizarrón a resolver y ética en la vida de su comunidad, Explicita las nociones científicas que sustentan los
los ejemplos 3 a 8 de las pp. 167 a 169 y región, México y el mundo. procesos para la solución de problemas cotidianos.
responderán los ejercicios de la p. 169. 11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crítica, con acciones Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
responsables. partir de nociones científicas.
3.2 Ley de la Gravitación Universal Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,
a) Pida a los alumnos que investiguen la vida satisfacer necesidades o demostrar principios
y obra de Isaac Newton, previamente a la científicos.
clase en la que expondrá este tema (pp. 170
y 171). Posteriormente, desarrolle frente a Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno
ellos los ejemplos resueltos de las pp. 171 de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
y 172, haciendo énfasis en las expresiones o mediante instrumentos o modelos científicos.
algebraicas que use, pues es ahí donde
pueden generarse mayores dudas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
b) Los alumnos responderán los ejercicios del medio físico y valora las acciones humanas de
que inician en la p. 172. En el laboratorio riesgo e impacto ambiental.
de prácticas, llevarán a cabo la Actividad
experimental 8 (pp. 173 a 175); y en otra clase, Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
también la Actividad experimental 9 (pp. 175 y conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
176), esta última pueden efectuarla en el salón entorno al que pertenece.
de clases. En el libro de texto, individualmente,
contestarán la Actividad de aprendizaje y
leerán la sección Para tu reflexión de la
p. 177.
3.3 Leyes de Kepler.

a) Para que el profesor exponga las tres leyes
de Kepler (pp. 178 y 171), recomendamos que
presente al grupo con diapositivas, imágenes
que fortalezcan su exposición, pues así
resultará más atractiva visualmente para sus
estudiantes.
Cierre
I. Se recomienda que los alumnos contesten las 1. Se conoce y valora a sí mismo y Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, Instrumentos de evaluación Rúbrica (p. 185 del libro de
preguntas de los “Instrumentos de evaluación” aborda problemas y retos teniendo la sociedad y el ambiente en contextos históricos y (pp. 182 a 187 del libro de texto).
de las pp. 182 a 187 del libro de texto a modo de en cuenta los objetivos que persigue. sociales específicos. texto).
actividad de cierre para este bloque. 3. Elige y practica estilos de vida Lista de cotejo (p. 186 del
saludables. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la libro de texto).
4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
pertinentes en distintos contextos consideraciones éticas. Rúbrica (p. 187 del libro de
mediante la utilización de medios, texto).
códigos y herramientas apropiados. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
5. Desarrolla innovaciones y propone científico y plantea las hipótesis necesarias para
soluciones a problemas a partir de responderlas.
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal Obtiene, registra y sistematiza la información para
sobre temas de interés y relevancia responder preguntas de carácter científico, consultando
general, considerando otros puntos fuentes relevantes y realizando experimentos
de vista de manera crítica y reflexiva. pertinentes.
Cierre (continuación)
7. Aprende por iniciativa e interés propio Valora las percepciones personales o comunes sobre
a lo largo de la vida. diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
8. Participa y colabora de manera científicas.
efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica Explicita las nociones científicas que sustentan los
y ética en la vida de su comunidad, procesos para la solución de problemas cotidianos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
de manera crítica, con acciones partir de nociones científicas.
responsables.
científicos.



Recursos a emplear en el salón de clases 6

• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Libros
Validación 7
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 4
1 Información general
Nombre del plantel:
2 Desarrollo de desempeños
Propósitos:
• Define el concepto de trabajo en Física, realizado por o sobre un cuerpo como un cambio en la posición o la deformación del mismo por efecto de una fuerza.
• Relaciona los cambios de la energía cinética y potencial que posee un cuerpo con el Trabajo en Física.
• Utiliza la Ley de la Conservación de la Energía mecánica en la explicación de fenómenos naturales de tu entorno social, ambiental y cultural.
• Aplica en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia como la rapidez con la que se consume la energía.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. sus conclusiones.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Valora las percepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
científicos.



4.1 Trabajo. 4.3 Ley de la conservación de la energía mecánica.
4.2 Energía cinética y energía potencial. 4.4 Potencia
Competencias a desarrollar 4

Secuencia didáctica 5
Apertura
I. Presentación por parte del docente de los 1. Se conoce y valora a sí mismo y Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, Apuntes. Rúbrica (p. 190 del libro de
contenidos y competencias para este bloque. aborda problemas y retos teniendo la sociedad y el ambiente en contextos históricos y texto).
a) El docente propondrá un debate para saludables. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la Secuencia didáctica de la p.
responder las preguntas de la sección “¿Qué 4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo 190 del libro de texto.
sabes hacer ahora?” de la p. 189 del libro de pertinentes en distintos contextos consideraciones éticas.
texto. Después los alumnos las contestarán en mediante la utilización de medios,
el cuaderno. códigos y herramientas apropiados. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
5. Desarrolla innovaciones y propone científico y plantea las hipótesis necesarias para
III. Introducción. soluciones a problemas a partir de responderlas.
a) El docente abordará la “Situación didáctica” métodos establecidos.
de la p. 190 formulando al grupo la 6. Sustenta una postura personal Obtiene, registra y sistematiza la información para
pregunta inicial de esa sección; después, sobre temas de interés y relevancia responder preguntas de carácter científico, consultando
los estudiantes harán lo que se indica en la general, considerando otros puntos fuentes relevantes y realizando experimentos
Secuencia didáctica y Rúbrica de la misma de vista de manera crítica y reflexiva. pertinentes.
página. De manera individual, contestarán 7. Aprende por iniciativa e interés propio
la “Autoevaluación” y, en parejas, la a lo largo de la vida. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación
“Coevaluación” (p. 191). 8. Participa y colabora de manera o experimento con hipótesis previas y comunica sus
efectiva en equipos diversos. conclusiones.
y ética en la vida de su comunidad, Valora las percepciones personales o comunes sobre
región, México y el mundo. diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
11. Contribuye al desarrollo sustentable científicas.
Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
partir de nociones científicas.

científicos.


Desarrollo
4.1 Trabajo. 1. Se conoce y valora a sí mismo y Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, Apuntes. Rúbrica (p. 190 del libro de
a) El docente explicará el concepto de trabajo, así aborda problemas y retos teniendo la sociedad y el ambiente en contextos históricos y texto).
como la expresión matemática y gráfica que en cuenta los objetivos que persigue. sociales específicos. Productos de la Secuencia
lo representa, y el trabajo positivo y negativo 3. Elige y practica estilos de vida didáctica (p. 190).
(p. 192). Resolverá los ejemplos 1 y 2 de la p. saludables. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la
192 a 194 pedirá a los alumnos que pasen a 4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo Actividades de Aplica lo que
desarrollar la solución de los restantes. pertinentes en distintos contextos consideraciones éticas. sabes de la p. 209.
b) Los estudiantes, además de participar mediante la utilización de medios,
con los ejemplos resueltos, contestarán códigos y herramientas apropiados. Identifica problemas, formula preguntas de carácter Actividades de aprendizaje de
individualmente los ejercicios de las pp. 194 y 5. Desarrolla innovaciones y propone científico y plantea las hipótesis necesarias para la p. 212 del libro de texto.
195. soluciones a problemas a partir de responderlas.
métodos establecidos. Investigación por equipos de
4.2 Energía cinética y energía potencial. 6. Sustenta una postura personal Obtiene, registra y sistematiza la información para las Fuentes de energía (p.
a) Para abordar este tema, el docente definirá sobre temas de interés y relevancia responder preguntas de carácter científico, consultando 207 del libro de texto).
el concepto de energía, así como los tipos de general, considerando otros puntos fuentes relevantes y realizando experimentos
energía, cambios de energía, es decir, todos de vista de manera crítica y reflexiva. pertinentes. Ejercicios (pp. 194, 195, 204,
los mencionados en las pp. 195 a 200. Puede 7. Aprende por iniciativa e interés propio 212 del libro de texto).
complementar su exposición presentando a lo largo de la vida. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación
diapositivas a través del proyector de la 8. Participa y colabora de manera o experimento con hipótesis previas y comunica sus Actividad experimental 10 (pp.
escuela que contengan imágenes alusivas a efectiva en equipos diversos. conclusiones. 204 y 205).
los conceptos mencionados. Alternadamente, 9. Participa con una conciencia cívica
formule preguntas alusivas para que los y ética en la vida de su comunidad, Valora las percepciones personales o comunes sobre
alumnos las contesten y así fomentar su región, México y el mundo. diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
participación en la clase. 11. Contribuye al desarrollo sustentable científicas.
4.3 Ley de la conservación de la energía mecánica. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
a) El profesor justificará la conocida frase “La partir de nociones científicas.
energía existente en el universo es una
cantidad constante que no se crea ni se Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,
destruye, únicamente se transforma” como satisfacer necesidades o demostrar principios
base de este tema (p. 200). Exponga la científicos.
resolución del ejemplo 1 y pida a varios
alumnos que resuelvan frente a sus Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno
compañeros, alguno de los demás (pp. 200 de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
a 207). o mediante instrumentos o modelos científicos.
b) Los estudiantes resolverán los ejercicios
de las pp. 204. En equipo, en casa o en Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
el laboratorio, llevarán a cabo la Actividad conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
experimental 10 (pp. 204 y 206); recuérdeles entorno al que pertenece.
que el cuestionario de esta última se entrega
de manera individual.
c) Pida que elaboren una investigación que
complemente el subtema Fuentes de
energía (pp. 206 y 207) y entreguen un reporte
de la misma aparte de la Actividad de la p.
197. Los alumnos leerán individualmente la
sección “Para tu reflexión” (p. 207) y en
equipo las tareas sugeridas en la sección
“Aplica lo que sabes” (p. 209).
4.4 Potencia.
a) El profesor definirá la potencia mecánica y
explicará las expresiones algebraicas que la
representan (pp. 210 a 212). Desarrollará los
primeros dos ejemplos resueltos para que
los alumnos pasen al pizarrón a exponer los
otros tres.
b) Los alumnos resolverán los ejercicios de la p.
212 y completarán la Actividad de aprendizaje
de la misma página.
Cierre
I. Los alumnos contestarán los ejercicios sugeridos 1. Se conoce y valora a sí mismo y Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, Instrumentos de evaluación Rúbrica (p. 218 del libro de
en la sección “Instrumentos de evaluación” de aborda problemas y retos teniendo la sociedad y el ambiente en contextos históricos y (pp. 215 a 220 del libro de texto).
las pp. 215 a 220 del libro de texto, se sugiere que en cuenta los objetivos que persigue. sociales específicos. texto).
puede tomarse como parte de la calificación final 3. Elige y practica estilos de vida Coevaluación (pp. 219 y 220).
para este bloque. saludables. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Cierre (continuación)
4. Escucha, interpreta y emite mensajes Identifica problemas, formula preguntas de carácter
pertinentes en distintos contextos científico y plantea las hipótesis necesarias para
mediante la utilización de medios, responderlas.
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone Obtiene, registra y sistematiza la información para
soluciones a problemas a partir de responder preguntas de carácter científico, consultando
métodos establecidos. fuentes relevantes y realizando experimentos
6. Sustenta una postura personal pertinentes.
sobre temas de interés y relevancia Contrasta los resultados obtenidos en una investigación
general, considerando otros puntos o experimento con hipótesis previas y comunica sus
de vista de manera crítica y reflexiva. conclusiones.
a lo largo de la vida. Valora las percepciones personales o comunes sobre
8. Participa y colabora de manera diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
efectiva en equipos diversos. científicas.
Explicita las nociones científicas que sustentan los
y ética en la vida de su comunidad,
11. Contribuye al desarrollo sustentable Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
de manera crítica, con acciones partir de nociones científicas.
responsables.
satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Libros
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
Física 1 Respuestas a los ejercicios del libro

Reconoces el lenguaje técnico básico de la Física 2. 3 000 m ×

1 km
= 3 km 1 000 cm3
11. 0.5 litros × = 500 cm3
1 000 m 1 litro
Página 3 ¿Qué sabes hacer ahora?
100 cm 1 litro
3. 8 m × = 800 cm 12. 10 dm3 × = 10 dm3
Las respuestas de las preguntas 1 a la 6 y de la pregunta 10 deben ser resueltas con información de cada 1m 1 dm3
alumno.
1m 3.785 litro
4. 25 cm × = 0.25 m 13. 3 galones × = 11.355 litros
Pregunta 7 100 cm 1 galon
‘
1m
15 yardas × = 13.72 m 1m 300 m 1 km 3 600 s
1.093 yardas 5. 15 pies × = 4. 75 m 14. × × = 1.08 × 10 3 km/h
3.28 pies s 1 000 m 1h
Pregunta 8 3.28 pies 80 km 1 000 m 1h

6. 35 m × = 114.8 pies 15. × × = 22.22 m/s
1m h 1 km 3 600 s
km 1 000 m 1h
120 × × = 33.33 m/s
h 1 km 3 600 s
2.2 lb 12 millas 1 609 m 1h
7 12 kg × = 26.4 lb 16. × × = 5.36 m/s
1 kg h 1 milla 3 600 s
Pregunta 9
2.54 cm km 1 milla
No es exacto porque aunque sea mínimo, siempre existirá una diferencia entre el valor real de una magnitud 8. 30 pulg × = 76.2 cm 17. 10 × = 6.21 milla/h
1 pulg h 1.609 km
y el resultado obtenido al medirla.
1.093 yardas pies 1 km 3 600 s
9. 15 m × = 16.39 yardas 18. 80 × × = 87.8 km/h
Página 15 Actividad de aprendizaje 1m s 3 280 pies 1h
Con respecto a la física y su impacto en la ciencia y la tecnología, así como de los métodos de investigación y 1.609 km 9.8 N
su relevancia en el desarrollo de la ciencia. 10. 100 millas × = 160.9 km 19. 50 kgf × = 490 N
1 milla 1 kgf
Las respuestas de las preguntas 1 a la 7 deben ser resueltas con información de cada alumno.
1.
(C), 2. (C), 3. (M), 4. (M), 5. (M), 6. (C), 7. (C), 8. (M), 9. (M), 10. (M). Página 29 Ejercicios
Transformación de unidades cuadráticas y cúbicas

Página 28 Ejercicios
100 mm2 10 000 cm2
1. 1.5 cm2 × = 150 mm2 3. 3 m2 × = 3 × 10 4 cm2
Transformación de unidades de un sistema a otro 1 cm 2
1 m2
1 000 m 1 cm2 10 000 cm2

1. 1.5 km × = 1 500 m 2. 35 mm2 × = 0.35 mm2 4. 0.8 m2 × = 800 cm2
2
1 km 100 mm 1 m2
1 m2 1 m3 1. a) d = 2 km + 2 km = 4 km N
5. 200 cm2 × = 0.02 m2 9. 1 000  × = 1 m3
10 000 cm 2 1 000  d2 5 5 km
b) 2 km + (–2 km) = 0
1 m2 35.287 pies 3 2. a) d = 7 km + 5 km = 12 km
6. 5 pies 2 × = 0.46 m2 10. 30 m3 × = 1 059 pies 3 t d1 5 7 km
10.76 pies 2
1 m3
b) Escala: 1 cm = 1 km
1 × 106 cm3 1 m3
7. 18 m3 × = 18 × 106 cm3 11. 150 pies × = 4.24 m3
1m 3
35.287 pies 3
3
1 000  pies 3 28 316.8 cm cm3
8. 5 m3 × = 5 000 litros 12. 35 × = 9.91 × 10 5
1 m3 s 1 pie 3 s
Página 34 Actividad de aprendizaje
Con respecto a magnitudes físicas y mediciones
Magnitud Sistema Sistema 54°

La que más utilizo en mi vida cotidiana
física Internacional Inglés
O E
Longitud metro pie
Masa kilogramo libra S
Tiempo segundo segundo

8n

d R = 8 .6 km en dirección noreste con un ángulo de 54° respecto al este.
La respuesta dependerá del alumno. dR = 8.6 km en dirección noreste con un ángulo de 54°
Volumen metro cúbico pie cúbico
respecto al este.
Peso newton poundal
a ) dt 12 m =
Velocidad m/s pie/s 3. a) dt = 12 m3. 3.
a) dt = 12 m
b ) Escala: 1 cm 1 m =
b) Escala: 1 cm =b). 1Escala:
m 1 cm = 1 m d3 5 2 m
1.
El método fue indirecto ya que se realizaron dos mediciones directas y después se realizó un cálculo
matemático para determinar la distancia que hay de la Tierra a la Luna. d3 5 2 m
2. 1. 6.3715 × 106 m 2. 3.8 × 105 km 3. 1.5 × 108 km 4. 3 × 105 km/s
.1 m d2 5 4 m
n
10
. 5. 1.6 × 106 g 6. 9 × 10-6 kg 7. 1 × 10-7 mm 8. 2 × 10-11 mm N 5
.1 md R d2 5 4 m
n
10
N 5
dR
Suma de vectores 29° 45°

E
O
d1 5 6 m 45°
1. a ) d = 2 km + 2 km = 4 km 29°
O E
. b ) 2 km + (-2 km) = 0  d1 5 6 m
S dR = 10.1 m en dirección noreste con un ángulo de 29° respecto al este.

2. a ) dt = 7 km + 5 km = 12 km
S
8n
. b ) Escala: 1 cm = 1 km  d R = 10.1 m en dirección noreste con un ángulo de 29° respecto al este.
dR = 10.1 m en dirección noreste con un ángulo de 29°
respecto al este.
1. a)
Escala: 1 cm =Grupo
10 N Editorial Patria 41
dx 5 228.2 N
4. a ) dt = 11.9 km Páginas 44 y 45 Ejercicios 45°

1. a)
. b ) Escala: 1 cm = 1 km
Escala:de1 cm
Descomposición y composición = 10 N por métodos gráficos
vectores
m
1. a) dx 5 228.2 N
40
4. a) dt = 11.9 km N y analíticos
5
d
Escala: 1 cm 45°
= 10 N dy 5 228.2 N
b) Escala: 1 cm = 1 km d4 5 2.4 km
N 9° dx 5 228.2 N
a) dt = 11.9 km 1. a ) Método gráfico
Método analítico
m
b) Escala: 1 cm = 1 km 45°
Escala: 1 cm = 10 N
40
d4 5 2.4 km
5
9° dx = –d cos 45° = –40 m × 0.7071 = –28.284 N
d
dy 5 228.2 N
d3 5 2.5 km
dy = –d sen 45° = –40 m × 0.7071 = –28.284 N
m
40
5
d
d1 5 3 km
37° d3 5 2.5 km Método analítico
b) dy 5 228.2 N
O E

d2 5 4 km
dx = –d 1cos
Escala: cm45° = –40
= 10 N m × 0.7071 = –28.284 N
d1 5 3 km
Método analítico Método analítico
Fdy5= 25.3
–d sen
N 45° = –40 m × 0.7071 = –28.284 N
S 37° F 5 33 N
y
O E dx = –d cos 45° = –40 m × 0.7071d==–28.284


8n
d2 5
d R = 6.1 km en dirección noreste con un4ángulo
km de 9° medido respecto al este.

x –d cosN45° = –40 m × 0.7071 = –28.284 N
dR = 6.1 km en dirección noreste con un ángulo de 9° medido respecto al este. b)
S dy = –d sen 45° = –40 m × 0.7071d ==–28.284
–d senN45° = –40 m × 0.7071 = –28.284 N
y
Escala: 1 cm = 10 N

5. ad) R d=t =6.1 kmmen dirección noreste con un ángulo de 9° medido respecto al este.
1 700 b) 50° F 5 33 N
5. a) dt = 1 700 m . b ) Método gráfico F 5 25.3 N
y Fx 5 21.2 N
. b ) Escala: 1 cm = 100 m Escala: 1 cm = 10 N
b) Escala: 1 cm = 100 m Escala: 1 cm = 10 N
F 5 33 N
a) dt = 1 700 m Fy 5 25.3 N
Método analítico
b) Escala: 1 cm = 100 m 40° 50°
Fx = F cos 50° = 33 × 0.6428F= 5
21.212
21.2 NN
N
x
Fy = F sen 50° = 33 × 0.7660 = 25.278 N
40° Método analítico 50°
N Fx 5 21.2 N
Fx = F cos 50° = 33 × 0.6428 =Método
21.212 N analítico
c)
O E
41.5° Fy = F sen 50° = 33 × 0.7660 = F25.278
x = F cos
N 50° = 33 × 0.6428 = 21.212 N
Escala: 1 cm = 1 N
Método
Fy = F sen analítico
50° = 33 × 0.7660 = 25.278 N
O E F 5 2.5 N
41.5°
S . c ) Método gráfico Fx = F cos 50° = 33 × 0.6428 = N21.212 N
Fy 5 1.43
Escala: 1 cm = 1 N c)
Fy = F sen 50° = 33 × 0.7660 = 25.278 N
30°
S Escala: 1 cm35°= 1 N
30°
Fc)5 2.5
Fx 5
N 22.05 N
 Fy 5 1.43 N
Método analítico Escala:
Método 1 cm =1N
analítico
dR = 460 m en dirección suroeste con un ángulo de 41.5° medido con respecto al oeste.
Fx = –F cos 35° = –2.5 N × 0.8192FF=5= 2.5 N N
–2.048
x –F cos 35°35°
= –2.5FN5×1.43
0.8192 = –2.048 N
 8n y N
dR = 460 m d R = 460 m en dirección suroeste con un ángulo de 41.5° medido con respecto al oeste. Fy = F sen 35° = 2.5 N × 0.5736 = F1.434 N
en dirección suroeste con un ángulo de 41.5° medido con respecto al oeste. y=F Fx sen 35° =N2.5 N × 0.5736 = 1.434 N
5 22.05
35°
Método analítico
F 5 22.05 N
x
Fx = –F cos 35° = –2.5 N × 0.8192 = –2.048 N
b)
d) Escala: 1 cm = 10 m
42 Guía para el d)
docente Física
Escala: 1 cm = 100 N 1 dy 5 42 m b)
d)
Escala: 1 cm
Fx 5 2101 N = 100 N
Escala: 1dcm
5 45 m
= 10 m
Fx 5 2101
Escala: N
. d ) Método gráfico 60° 1 cm = 100 N . b ) Método gráfico
dy 5 42 m
Fx 560°
2101 N
Escala: 1 cm = 100 N Escala: 1 cm = 10 m
d 5 45 m
60°
Fy 5 2173 N
y F 5 2173 N
Método analítico
Método Fy 5 2173 N

Fx = –F cosanalítico
60° = –200 N × 0.5 = 100 N
FMétodo
Fx == –F cosanalítico
–F sen 60°
60° == –200
–200 N
N ×× 0.5 = 100
0.8660 N
= –173.2 N
70°
Método analítico y
dx 5 15.4 m
F = –F sen
xy cos 60° = –200 N × 0.5 = 100
0.8660 N
= –173.2 N
Fx = –F cos 60° = –200 N × 0.5 = 100 N
2. a) Fy =Fx–F
= –Fsencos
60°30°
= –200 N ×N0.8660
= –400 = –173.2
× 0.8660 NN
= –346.4
Fy = –F sen 60° = –200 N × 0.8660 = –173.2 N Método analítico70°
2. a) Fx = –F cos 30° = –400 N × 0.8660 = –346.4 N dx 5 15.4 m
b) Fy = F sen 30° = 400 N × 0.5 = 200 N

d = d cos 70° = 45 m × 0.3420 = 15.39 m
2. a) b) FFx == –F
x
cos30°
F sen 30°==400
–400
N ×N0.5
× 0.8660
= 200 N= –346.4 N
2. a ) Fx = –F cos 30° = –400 N × 0.8660 = –346.4 N
y
Método analítico dy = d senMétodo
70° = 45 analítico
m × 0.9397 = 42.29 m
3. b) Fy = F sen 30° = 400 N × 0.5 = 200 N
. b ) Fy = F sen 30° = 400 N × 0.5 = 200 N x = d cos 70° = 45 m × 0.3420 = 15.39 m
dx = d cos 70° = 45 m × 0.3420 = 15.39dm
3. Escala: 1 cm = 1 000 N
3. Escala:Fx15cm = 1N000 N
1 430
c) = 42.29dym= d sen 70° = 45 m × 0.9397 = 42.29 m
dy = d sen 70° = 45 m × 0.9397
3. Método gráfico Escala: 1 cm = 1 m/s

Escala:Fx15cm = 1N000 N
1 430
40°
Escala: 1 cm = 1 000 N Fx 5 40°
1 430 N . c ) Método gráfico
y 5 8 m/s c) yy 5 6.1 m/s
40° Escala: 1 cm = 1 m/s
F 5 2 200 N
Escala: 1 cm = 1 m/s
Fy 5 21700 N F 5 2 200 N
y 5 8 m/s yy 5 6.1 m/s
Fy 5 21700 N

F 5 2 200 N
Método
Fy 5 21700 N
analítico
Método analítico Método
Fx = F cos analítico
40° = 2 200 N × 0.7660 = 1 685.2

Método
F = F cos 40° = 2 200 N × 0.7660F –F senanalítico
F=x ==1 685.2
F cos 40°
40°= =2 –2
200200
N ×N0.7660 = 1=685.2
× 0.6428 –1414.16 N
x y
Fxy ==–F
Fy = –F sen 40° = –2 200 N × 0.6428
F–1cos
sen40°
40°= =2 –2
414.16 N
200200
N ×N0.7660 = 1=685.2
× 0.6428 –1414.16 N
4. a) Fy = –F sen 40° = –2 200 N × 0.6428 = –1414.16 N
4. Escala:
a) 1 cm = 100 N
4. a ) Método gráfico
4. Escala:
a)
Fy 5 1351Ncm = 100 N
130°
Escala: 1 cm = 100 N Fy 5 1351Ncm = 100 N F 5 320 N
Escala:
F 5 320 N
Fy 5 135 N
25° F 5 320 N yx 5 25.1 m/s 130°
Fx 5 290 N

25°
Fx 5 290 N
Método analítico Método 25° analítico Método analítico
Fx 5 290 N Método analítico
y 5 25.1 m/s
Método
F = F cos analítico
25° = 320 N × 0.9063 = 290.02 N x
Fx = F cos 25° = 320 N × 0.9063 = 290.02
x N vx = v cos 130° = 8 m/s × –0.6428 = –5.142
v = v cos 130° m/s
= 8 m/s × –0.6428 = –5.142 m/s
FMétodo analítico
Fx = F sen 25° = 320 N × 0.4226 == 290.02
= F cos 25° = 320 N × 0.9063 135.23 N
N
x
Fy = F sen 25° = 320 N × 0.4226 = y135.23 N vy = v sen 130° = 8 m/s × 0.7660
v = v =sen
6.128 m/s= 8 m/s
130°
Método × 0.7660 = 6.128 m/s
analítico
Fxy = F sen
cos 25° = 320 N × 0.9063
0.4226 = 290.02
135.23 N y
Fy = F sen 25° = 320 N × 0.4226 = 135.23 N vx = v cos 130° = 8 m/s × –0.6428 = –5.142 m/s
5. a) vy = v sen 130° = 8 m/s × 0.7660 = 6.128 m/s
Escala: 1 cm = 1 N
Método analítico R = (d 1 )2 + (d 2)2 = (2 5 m)2 + (4 3 m)2 = 43 . 0 1 m
vx = v cos 130° = 8 m/s × –0.6428 = –5.142 m/s
d1 25 m
vy = v sen 130° = 8 m/s × 0.7660 = 6.128 m/s tan 0.7143
d2 35 m
a = 35.5°
5. a)
5. a ) Método gráfico . c ) Método gráfico c)
Escala: 1 cm = 1 N
Escala: 1 cm = 1 N Escala: 1 cm = 100 m/s
F1 5 3 N
FR 5 3.9 N
y1 5 400 m/s
38.6°
50.2°
F2 5 2.5 N

Método analítico yR 5 512 m/s y2 5 320 m/s

Método analítico
(3 N) + (2.5 N) = 3.9 N
2 2
R = F12 + F22 =
Método analítico
cateto opuesto F 3N cateto opuesto
tan a = = 1 = = 1.2 F 3N
cateto adyacente F2 tan
2.5 N = = 1 = = 1.2 (400 m/s) + (320 m/s) = 512.25 m/s
2 2
vR = v 12 + v 22 =
cateto adyacente F2 2. 5 N
a = ángulo cuya tangente es 1.2.
a = ángulo cuya tangente es 1.2 tan a =
v2
=
320 m/s
= 0.8
a = 50.2° v1 400 m/s
a = 50.2°
a = 38.6°
b)
. b ) Método gráfico
Escala: 1 cm = 10 m 6. R = v 12 + v 22
Escala: 1 cm = 10 m
dR 5 43 m
(100 m/s)2 = v 12 + v22
d1 5 25 m
v22 = (100 m/s)2 - v 12 = (100 m/s)2 - (60 m/s)2
v 22 = 10 000 m2/s2 - 3 600 m2/s2 = 6 400 m2/s2
v2 = 6 400 m2 /s 2 = 80 m/s
35.5°
d2 5 35 m
Páginas 45 y 46 Actividad de aprendizaje
Método analítico Método analítico
Magnitudes escalares, vectoriales, representación gráfica de vectores,
(d 1 ) ( ) (25 m) R+ =(43 m(d) 1 )=2 +43.(01d 2m)2 = (2 5 m)2 + (4 3 m)2 = 43 . 0 1 m vectores colineales y componentes rectangulares o perpendiculares
2 2 2 2
R = + d2 =
d1 25 m tan
d1 25 m
0.7143 de un vector
tan a = = = 0.7143 d2 35 m
d2 35 m 1.
(V) Fuerza 2. (E) Tiempo 3. (V) Velocidad 4. (E) Longitud
a = 35.5° a = 35.5° 5. (E) Temperatura 6. (V) Aceleración 7. (V) Desplazamiento 8. (E) Masa
c)
y 5 400 m/s
2. Escala: 1 cm = 100 m. La propondría porque con esta escala el vector quedaría representado por una v 1 sen 45° 25 m/s × 0.7071
flecha vertical con una longitud de 5 cm en mi cuaderno. sen a = = = 0.5432
vR 32.54 m/s
3. El dibujo dependerá de cada estudiante. a = ángulo cuyo seno es 0.5432
4. 4. Método gráfico Fy 5 49 N
a = 32.6° = 32° 36’
Escala:
1Escala:
cm =110
cmN= 10 N 4. F 5 54 N Fy 5 49 N
Escala: 1 cm = 10 N F 5 54 N
b) . b ) Método gráfico FR 5 4.8 N
F1 5 2 N
Escala: 1 cm
.
1 N 1 cm = 1 N
= Escala:
145°
14° 35°
b) FF125523NN FR 5 4.8 N
Método
analítico
Método analítico
Escala:
Método 1 cm = 1 N
analítico
Fx = Fx =65°
F cos = 54
F cos 65°N=× N × 0.4226
540.4226 =Método
= 22.82 NN analítico
22.82 Método analítico 145°
14° 35°
Fy = Fy =65°
F sen F sen 65°N= ×
= 54 N × 0.9063
540.9063 =F48.94
x =N
= 48.94 F N cos 65° = 54 N × 0.4226 = 22.82 N FR = F12 + F22 − 2 F1 F2 cos 145° F2 5 3 N
Fx 5 23 N
Fy = F sen 65° = 54 N × 0.9063 = 48.94 N

(2 N)2analítico
FR = Método +F (35N) 2
− 2 × 22 N × 3N × –0.8192
(2 N)
23 N2
FR =x + (3 N) − 2 × 2 N × 3 N × −0.8192
Páginas 51 y 52 Ejercicios FR = 4.78 N
FR = 4.78 N
F1 FR
Suma de dos vectores angulares o concurrentes F = (
sen R sen 145°2 N)2 + (3 N)2 − 2 × 2 N × 3N × –0.8192
F 1 F R
Escala:
por1los
cm =métodos
10 m/s gráfico y analítico =
F = 4.78 N 145°
F sen
sen a sen 1452N° 0.5736
y1 5 25 m/s Escala: 1 cm = 10 m/s sen R 1 0.24
1. a ) Método gráfico yR 5 33 m/s F1 FR FRF sen 454.78
°
NN × 0.5736
2
y1 5 25 m/s sen a = 1 = = 0.24
Escala: 1 cm = 10 m/s yR 5 33 m/s sen
a = ángulo sen 145°
cuyo seno es 0.24
FR 4.78 N
135° a = 13.9° = 13° 54 1 sen cuyo
a =Fángulo 145°seno es
2N 0.24 0.5736
135°
sen 0.24
33° 45° F
a = 13.9° =R 13° 54’
4.78 N
45°
c) Método gráfico FR 5 31 N
y2 5 45 m/s 33° a = ángulo cuyo seno es 0.24 F1 5 35 N
Método analítico y2 5 45 m/s Escala: 1 cm = 10 N
a =. 13.9° = 13° 54
c ) Método gráfico
Método analítico
c) Escala: 1 cm = 10 N
vR = v12 + v 22 – 2v 1 v 2 c os 4 5 ° Método gráfico FR 5 31 N
Método analítico 2 2 F1 5 35 N
2 2
v R = v1 + v 2 – 2v 1 v 2 c os 4 5 ° Escala: 1 cm = 10 N 120°
v R
= (2 5v m/s ) 2+ (4 2 5 m/s) − 2 °× 2 5 m/s × 4 5 m/s × 0 . 7071
R = v 1 + v 2 − 2v 1 v 2 cos 45 60° 76°
v R = (2 5 m/s)2 + (4 5 m/s)2 − 2 × 2 5 m/s × 4 5 m/s × 0 . 7071
vR = 32.54 m/s
v R = (25 m/s) + (45 m/s) − 2 × 25 m/s × 45 m/s × 0.7071
2 2
F 5 25 N
v1 vR vR = 32.54 m/s 120°
Método analítico
sen sen vR = 45°
32.54 m/s v1 vR 60° 76°
v1 vR
v1 sen =45 ° 25 m/s ×sen 0. 7071 sen 45° F12 + F22 – 2 F1 F2 cos 6 0 °
FR =
sen sen a sen 45° 0.5432 F 5 25 N
vR 32 . 5 4 m/s v1 sen 45 ° 25 m/s × 0. 7071 2
sen 0.5432 Método analítico
a = ángulo cuyo seno es 0.5432 vR 32 . 5 4 m/s FR = (3 5 N )2 + (2 5 N )2 − 2 × 35 N × 25 N × 0.5
a = 32.6° = 32° 36 a = ángulo cuyo seno es 0.5432 FR =N F12 + F22 – 2 F1 F2 cos 6 0 °
FR = 31.22
FR F2
sen 50° sen
F2 sen 50° 3 N 0 . 7660
sen 0 . 7437
FR 3.0 9 N
a = 48.2° = 48° 12 Grupo Editorial Patria 45
Método analítico 2. Método gráfico F1 5 400 N

2.
= 100 N
FR = F12 + F22 − 2 F1 F2 cos 60° Escala: 1 cm
Escala: 1 cm
= 100 N
Método analítico
26.5°
(35 N) + (25 N) − 2 × 35 N × 25 N × 0.5 20°
2 2
FR = FR 5 650 N
26.5° 20°
FR = 31.22 N
F2 = (40 0 N )2 + (65 0 N )2 − 2 × 40 0 N × 65 0 N × 0 . 9397
FR F1 F2 5 306 N
= F2 = 306.4 N
FR F 60°
sen
1
sen a
F2 F1
sen 60° sen F1 sen 60° 35 N × 0.8660
sen a = = = 0.9709
Método analítico sen 20° sen
F sen 60 ° 3FR5 N × 0 . 8660 31.22
F 400 N 0 . 3420
sen = 1 = = 0 . 9709 1 sen 20°
FR ángulo cuyo seno
31es. 22 F2 = F12 + FR2 − 2 F1 FR cos 20° sen 0 . 4465
a = 0.9709 F2 306 . 4
F2 = (400 N) + (650 N) − 2 × 400 N ×a650
= ángulo cuyo seno es 0.4465
2 2
a = ángulo a =seno
cuyo 76.1° =es76°
0.9709
6’ N × 0.9397
a = 76.1° = 76° 6 a = 26.5° = 26° 30

. F2 = 306.4 N
. d ) Método gráfico
F F1
F1 5 4 N 2 = 3. Método gráfico
d) Método gráfico 1 cm = 1 N
Escala: sen 20° sen a
Escala: 1 cm = 1 N 48° 50° Escala: 1 cm = 10 N
F1 sen 20° 400 N × 0.3420
130° sen a = = = 0.4465
F2 306.4 N FR 5 P 5 81.5 N
a = ángulo cuyo seno es 0.4465

FR 5 3.1 N a = 26.5° = 26° 30’

F2 5 3 N
Método analítico
3. Método gráfico
Método analítico
. Escala: 1 cm = 10 N
F12 +2 F 2
(4 N ) R += (3 N ) 2– −22×F1 4F2Ncos× 503°N × 0 . 6428
FR = 2F
F1 5 51 N
(4 N) + (3 N) − 2 × 4 N × 3 N × 0.6428
2 2
FR = 3.09
N FR =
FR FRF=2 3.09 N
sen 50° sen
FR F2
=
F2 sen
sen 50°
50° sen3 a
N 0 . 7660
sen 0 . 7437
FR 3°. 0 93NN × 0.7660
F sen 502
sen a = = = 0.7437 60°
a = 48.2° = 48° 12 FR 3.09 N
a = 48.2° = 48° 12’

2. F1 5 400 N
Escala: 1 cm = 100 N
20° 26.5°
vR v2
sen 120° sen
v sen 120° 15 m/s × 0 . 8660
sen = 2 = = 0 .4539
vR 28. 62 m/s
4. Método gráfico a = ángulo cuyo seno es 0.4539
46 Guía para
Escala: 1 cm =el100
docente
N Física 1 a = 27° respecto al sur
4. Método gráfico FR 5 P 5 550 N F F

R = 2 7.
. Escala: 1 cm = 100 N sen 135° sen a
F2 sen 135° 800 N × 0.7071 N
sen a = = = 0.4688
FR 1 206.5 N yR 5 16.5 m/s

yL 5 16 m/s
F2 5 400 N a = 28° respecto al este

F1 5 320 N
6. Método analítico
vR = v 12 + v 22 − 2v 1 v 2 cos 120°
80°
(18 m/s) + (15 m/s) − 2 × 18 m/s × 15 m/s × −0.5

2 2
vR =
vR = 28.62 m/s

v v
R = 2
5. Método
5. Métodográfico
gráfico F2 5 800 N FR 5 1 206.5 N sen 120° sen a
Escala:11cm
. Escala: cm==100
100N N v 2 sen 120° 15 m/s × 0.8660
sen a = = = 0.4539
vR 28.62 m/s

a = 27° respecto al sur

7.
Método gráfico
. Escala: 1 cm = 1 m/s
135°
28° 45°
F1 5 500 N E
Métodoanalítico

Método analítico
FR = F12 + F22 − 2 F1 F2 cos 135°
76°
FR = ((500
50 0N)N+)2(800 ) 0− N
2 2
FR = 2 × 2500 N × 800 N × −0.7071
+ (N80 ) − 2 × 50 0 N × 8 0 0 N × − 0 . 7071
O E

F FR =206.5
1 206.5NN yRío 5 4 m/s
R=1
S
F2 sen 135° 800 N × 0 .7071


Método analítico 2. Método gráfico
2.
(4 m/s) + (16 m/s) = 16.49 m/s
2 2 2
vR = v Rio + v L2 = Escala: 1 cm = 100 N
220°
a=
tananalítico
vL
=
16 m/s
= 4 ∴ a = ángulo cuya tan es 4
2.
Método v 4 m/s
Rio
Escala: 1 cm = 100 N F3 5 150 N
a = 76°

v v v 220° 120°
F4 5 250 N
F2N5 300 N
F3 5 150
v 16 m/s R 5 381 N
tan = v L = 4 ángulo cuya tan es 4
Página Río
54 4 m/s Ejercicios 120°
F4 5 250 N
a = 76° F2 5 300 N
Suma de más de dos vectores angulares o concurrentes R 5 381 N
90°
1.
Método gráfico
104° F1 5 200 N
Escala: 1 cm =1 10
. Escala: cm N
= 10 N 76° 30°
x
90°
104° F1 5 200 N
F1 5 40 N 76° y 30°
x
y 3.
3. Método gráfico y
282° 30° y3 5 45 m/s
3.
. Escala: 1 cm = 10 m/s
F2 5 35 N
x Escala: 1 cm
y 5 30 2m/s = 10 m/s
yR 5 27.5
30°m/s y3 5 45 m/s
y2 5 30 m/s
yR 5 27.5 m/s 119.4°

60.6° 60°
x
y1 5 35 m/s
R 5 44 N F3 5 40 N 119.4°
60.6° 60°
F4 5 30 N x y
y1 5 35 m/s
y

Método analítico 4. Método gráfico
Cálculo de las magnitudes de las componentes de cada vector:

4. F4 5 4 N
. v1 : v1x = v1 = 35 m/s F3 5 2.5 N
Escala: 1 cm = 1 N 30°
. v1y = 0
F5 5 3 N
50°
8n 20°
. v 2 : -v2x = -v2 cos 30° = 30 m/s × 0.8660 = -25.98 m/s F6 5 2 N
. -v2y = -v2 sen 30° = -30 m/s × 0.5 = 15 m/s F2 5 3.5 N
8n
. v 3 : -v3x = -v3 cos 60° = 45 m/s × 0.5 = -22.5 m/s
. v3y = v3 sen 60° = 45 m/s × 0.8660 = 38.97 m/s
Cálculo de la magnitud de la resultante de la suma de todos los componentes en el eje x, es

R 5 6.8 N
decir, Rx:
F1 5 3 N
. Rx = ∑ vx = v1x + (-v2x ) + (-v3x )
. Rx = 35 m/s - 25.98 m/s - 22.5 m/s = -13.48 m/s
. Como se observa, Rx es negativa, esto quiere decir que es horizontal hacia la izquierda. 45°
x
Cálculo de la magnitud de la resultante de la suma de todas las componentes en el eje y, es

decir, Ry:
. Ry = ∑ vy = -v2y + v3y = -15 m/s + 38.97 m/s = 23.97 m/s y

Método analítico

. Como se observa, Ry es positiva, esto quiere decir que es vertical hacia arriba.
Cálculo de las
magnitudes de las componentes de cada vector:
Método analítico
F1 : − F1x = − F1
c os 45° de= las
Cálculo –3magnitudes
N × 0 . 7071 = −componentes
de las 2.1 2 N de cada vector:
Cálculo de la magnitud de la resultante:

F1y = F1 sen 8n
45° = 3 N × 0. 7071 = 2 . 1 2 N
F1 : -F1x = -F1 cos 45° = -3 N × 0.7071 = −2.12 N
(−13.48 m/s) + (23.97 m/s) = 27.5 m/s
2 2
R = R x2 + R y2 =
F2: F 2 x = 0 . F1y = F1 sen 45° = 3 N × 0.7071 = 2.12 N
F2y = 3.5 N 8n
 F2 : F2x = 0
Cálculo del ángulo formado por la resultante:

F3 : F3 x = F3 cos 50° = 2 .=5 N × 0. 6428 = 1. 61 N
. F2y 3.5 N
cat. op. 23.97 m/s F3y = F 3 sen 50 ° = 2 . 5 N × 0.7660 = 1 . 9 1 N
tan a = = = 1.778 8n
cat. ady. 13.48 m/s F :
3 F = F cos 50° = 2.5 N × 0.6428 = 1.61 N
3x 3
F4 : F4 x = 4 N
. F3y = F3 sen 50° = 2.5 N × 0.7660 = 1.91 N
. a = ángulo cuya tan es 1.778 F =0
 4y 8n
. a = 60.6° con respecto al eje x negativo. cosF4 30
F5 : F5 x = F5 : ° F= =4N
4x 3 N × 0 .8660 = 2 . 6 N
. a = 119.4° con respecto al eje x positivo. . 30 ° F=4y =−03 N × 0 . 5 = − 1. 5 N

− F5 y = − F 5 sen

F6 : F6 x = F6 cos 20° = –2 N × 0. 9397 N = –1.88 N
− F6 y = − F6 sen 20 ° = − 2 N × 0.3420 = − 0. 68 N
8n 5. Porque el conductor no necesita utilizar sus manos para obtener la información que requiere, sólo usa su
F5 : F5x = F5 cos 30° = 3 N × 0.8660 = 2.6 N voz.

-F5y = -F5 sen 30° = -3 N × 0.5 = -1.5 N
6. La respuesta depende del alumno.
8n
F6 : F6x = F6 cos 20° = -2 N × 0.9397 = -1.88 N 7.
La respuesta depende del alumno.

-F6y = -F6 sen 20° = -2 N × 0.3420 = -0.68 N
8. La respuesta depende del alumno.
Cálculo de la magnitud de la resultante de la suma de todas las componentes en el eje x, es

9. 2 689.5 pies2.
decir, Rx:
10. 144.81 km/h.
. Rx = ∑ Fx = -F1x + F3x + F4x + F5x + (-F6x )
11. 90 000 litros.
. Rx = -2.12 N + 1.61 N + 4 N + 2.6 N - 1.88 N - 4.21 N
. Como se observa, Rx es positiva, por lo que es horizontal hacia la derecha. Página 60
Cálculo de la magnitud de la resultante de la suma de todas las componentes en el eje y, es

1. (c) 2. (c) 3. (d) 4. (a) 5. (d)
decir, Ry :
. Ry = ∑ Fy = F1y + F2y + F3y + (-F5y ) + (-F6y ) Página 60 Falso y verdadero
. Ry = 2.12 N + 3.5 N + 1.91 N - 1.5 N - 0.68 N = 5.35 N

1. (V) 2. (F) 3. (F) 4. (V) 5. (V) 6. (F) 7. (V) 8. (F) 9. (V) 10. (V)
. Como se observa, Ry es positiva, por lo que es vertical hacia arriba.
Página 61 Correlación de columnas

Cálculo de la magnitud de la resultante:

1. (j) 2. (l) 3. (m) 4. (a) 5. (ñ) 6. (n) 7. (b) 8. (d) 9. (f) 10. (h)
(4.21 N) + (5.35 N) = 6.81 N
2 2
R = R x2 + R y2 =
Cálculo del ángulo formado por la resultante:

Páginas 61 a 63
cat. op. Ry 5.35 N

tan a =
cat. ady.
=
Rx
=
4.21 N
= 1.27 Resolución de problemas
. a = ángulo cuya tan es 1.27 = 51.9° a ) 5 × 10-5
1. 1. b ) 1 × 10-7 1. c ) 5 × 109 1. d ) 4.9 × 105 1. e ) 1.01 × 108
2. a ) 108 2. b ) 102 2. c ) 12 × 107 2. d ) 12 × 10-11 2. e ) 7.5 × 10-2
Páginas 58 a 59 Instrumentos de evaluación
2. f ) 32 × 104 2. g ) 9 × 102
1.
Innovador sistema electrónico de voz que hace más amenas y productivas las horas dentro de un au-
tomóvil. Consiste en un potente y avanzado sistema informatizado. Proporciona noticias, recibe y envía
correos electrónicos, busca establecimientos o personas y ofrece música. Transformaciones
2. Uso de la física moderna en el desarrollo del software y al hardware.
3. a ) 600 cm 3. b ) 65.6 pie 3. c ) 25.4 cm 3. d ) 2 × 106 cm3
3. En todo el diseño y ensamble del auto, así como en sus sistemas de funcionamiento de motor y trans-
misión del movimiento. 3. e ) 3 × 104 cm2 3. f ) 1 080 km/h 3. g ) 1 058.61 pie3/s
4. En el sistema electrónico y en el sistema informatizado del GPS. 3. h ) 3 × 108 m/s 3. i ) 30.27 lb/s 4. a ) dt = 6 km
4. a) dt = 6 km
i) 30.27 lb/s
4. b)
4. a) dt = 6 km
Escala: 1 cm = 1 km
4.
= 43° con respecto al este b)
50 Guía para el docente N Física
Escala:1 1 cm = 1 km
= 43° con respecto al este
N
4. b ) Método gráfico O E . Método analítico
43°
Escala: 1 cm = 1 km . Cálculo de las magnitudes de las componentes de cada vector:
dR 5 1.45 km
O E
 = 43° con respecto al este 8n
d3 5 2 km 43° . v 1 : v1x = 0
dR 5 1.45 km
. v1y = 3 m/s
d3 5 2 km 8n
d1 5 3 km . v 2 : v2x = v2 cos 45° = 2 m/s × 0.7071 = 1.41 m/s
d2 5 1 km . v2y = v2 sen 45° = 2 m/s × 0.7071 = 1.41 m/s

S d1 5 3 km
8n
. v 3 : v3x = 0
5. Método gráfico d2 5 1 km

S . -v3y = -2.5 m/s
y
5. Método gráfico 5. Método gráfico 8n
. v 4 : -v4x = -v4 cos 60° = -3.5 m/s × 0.5 = -1.75 m/s
y
y 5 4 m/s . -v4y = v4 sen 60° = 3.5 m/s × 0.8660 = 3.03 m/s
yy 5 2.57 m/s
. Cálculo de la magnitud de la resultante de la suma de todas las componentes en el eje x, es

y 5 4 m/s
yy 5 2.57 m/s
decir, Rx:
. Rx = ∑ vx = v2x + (-v4x ) = 1.41 m/s - 1.75 m/s = -0.34 m/s

x . Como se observa, Rx es negativa, por lo que es horizontal hacia la izquierda.
yx 5 3.06 m/s

Método analítico x
yx 5 3.06 m/s . Cálculo de la magnitud de la resultante de la suma de todas las componentes en el eje y, es
. vx = v cos 40° = 4 m/s × 0.7660 = 7.
3.06 m/s analítico decir, Ry :
Método
. Ry = ∑vy = v1y + v2y + (-v3y ) + v4y
=Escala:
. vy = v sen 40° = 4 m/s × 0.6428 = v2.57
x vm/s 1 cm
cos 40° = 4=m/s
1 m/s
× 0.7660 = 3.06 m/s
Método analítico . Ry = 3 m/s + 1.41 m/s - 2.5 m/s + 3.03 m/s = 4.94 m/s
vy = v positivo.
6. R = 10 N en dirección horizontal, sentido sen 40° = 4 m/s
y × 0.6428 = 2.57 m/s
vx = v cos 40° = 4 m/s × 0.7660 = 3.06 m/s
. Como se observa, Ry es positiva, por lo que es vertical hacia arriba.
7.
Método gráfico
y4
vy = v sen 40° = 4 m/s × 0.6428 = 2.57 m/s

5
Escala: 1 cm = 1 m/s y2 5 2 m/s

3.5
R 5 4.9 m/s . Cálculo de la magnitud de la resultante:

m/
s
(−0.34 m/s) + (4.94 m/s) = 4.95 m/s

2 2
R = R x2 + R y2 =
y1 5 3 m/s 45°
. Cálculo del ángulo formado por la resultante:

60° y3 5 2.5 m/s
cat. op. Ry 4.94 m/s
tan a = = = = 14..53
cat. ady. Rx 0.34 m/s
. a = ángulo cuya tan es 14.53

86°

x . a = 86.2°

a = ángulo cuya tan es 14.53
a = 86.2°
8.
Escala: 1 cm = 1 m/s2
8. Método gráfico R 5 6.8 m/s2 5. La respuesta depende del alumno(a).
a1 5 4 m/s2
Escala: 1 cm = 1 m/s 2
6. Porque siempre existirá un error por pequeño que sea.
y
7.
Porque requieren que se indique su dirección y sentido, además de su magnitud y unidad de medida.
155°
14.8° 25° 8. Porque el desplazamiento es una magnitud vectorial que corresponde a una distancia medida en una di-
x rección particular entre dos puntos, el de partida y el de llegada, y como llega al mismo punto de donde
a2 5 3 m/s2 partió, su magnitud es cero.
9. La respuesta depende del alumno(a).
. Método analítico 10. a la 16. La respuesta depende de cada alumno(a).
. Cálculo de la magnitud de la resultante:

Página 71 ¿Qué sabes hacer ahora?
R = a 12 + a 22 − 2 a 1 a 2 cos 155°
1.
No. Porque todo está en movimiento.
( ) ( ) a−1 2 × 4 m/sR2
2 2
R = 4 m/s 2 + 3 m/s 2 a1
× 3 m/s 2 × −0.9063 sen
sen 2. Por su cambio de posición con respecto a un punto considerado fijo.
sen sen R
. R = 6.84 m/s2 3. a la 9. La respuesta depende de cada alumno(a).
sen a=
4 m/s2 × 0 . 4226 = 0.2471
a RR = 6.84 m/sa 1 sen β 6 . 8 4 m/s2
2
1 = ∴ sen α = Página 78 Ejercicios
sen α sen β a =Rángulo cuyo seno es 0.2471
4 m/s 2 × 0.4226 a = 14.8°
sen a = = 0.2471 Ejercicios propuestos acerca de distancia, desplazamiento, velocidad,
6.84 m/s 2
rapidez y aceleración
9.0.2471
. a = ángulo cuyo seno es Método gráfico
Escala: 1 cm = 10 kgf d 25 m
. a = 14.8° a )
1. v = = = 8.33 m/s
t 3s
9. Método gráfico . b ) v = 8.33 m/s al oeste

R 5 P 5 19 kgf
Escala: 1 cm = 10 kgf 20° 20° d km
2. v = ∴ d = v t = 20 × 0.09 h = 1.8 km
t h
F2 5 27 kgf F1 5 27 kgf
3. Transformación de unidades
20° 20°
km 1 000 m 1h
80 × × = 22.22 m/s
h 1 km 3 600 s
Páginas 63 a 64 Preguntas de respuesta breve

60 s
0.5 min × = 30 s
1.
La respuesta depende del alumno(a). 1 min
2. Porque depende de los recursos e información que tenga a la mano cada investigador.
m
d = v t = 22.22 × 30 s = 666.6 m
3. Porque se deriva de dos magnitudes fundamentales que son la longitud y el tiempo, al dividirse entre sí. s
4. No es práctico el segundo para referirnos a días, meses, etc., ni el metro cúbico para referirnos a peque- n
ños volúmenes. . d = 666.6 m al oeste
d d 3 km m m
4. v = ∴t = = = 0.0429 h v f = v 0 + at = 13.88 + 1.3 × 5 s = 20.38 m/s
t v km s s2
70
h
m 1 km 3 600 s
3 600 s 20.38 × × = 73.37 km/h
0.0429 h × = 154.4 s s 1 000 m 1h
1h
km km km
5. a ) v barco = 60 + 15 = 75 Página 81 Actividad de aprendizaje
h h h
n
= 75 km/h al norte 1.
Se debe a que regresó al mismo punto del cual partió.

v barco
2. Se mantiene constante la rapidez, es decir, la magnitud de la velocidad, pero la velocidad no se mantiene
km km km constante debido a que su dirección cambia.
. b ) v = −60 + 15 = −45
barco h h h
3. Es igual a cero, ya que no varía su velocidad.
n

v barco
= 45 km/h al sur 4. Posición de una partícula z por medio de un vector de posición.
(v barco ) + (v Rio )
2 2
. c ) vR = y
(60 km/h) + (15 km/h) = 61.85 km/h

2 2
. vR =
z
3
. Ángulo de la velocidad resultante:
cat. op. 15 km/h 2

n
tan a = = = 0.25 r
cat. ady. 60 km/h
1
a = 14.1° en dirección noroeste

6. P orque al ir en el mismo sentido su velocidad resultante es la suma de las dos velocidades. Si van en x
sentidos contrarios, la velocidad resultante es la resta de las dos velocidades.
1 2 3 4
7.
Transformación de unidades:
km 1 000 m 1h
40 × × = 11.11 m/s Página 85 Ejercicios
h 1 km 3 600 s
m
11.11 Velocidad media
1. vm = 120 km = 75 km/h
v s = 2.22 m/s 2
a= = 1.6 h
t 5s
120 km 3 m + 4 . 2 m
m m 1. v vm0 =+ vf s km/h s = 3 . 6 m/s
= 75
32 − 15 2. vm = 1.6 h=
vf − v0 s s = 5.66 m/s 2 2 2
8. a = =
t 3s m m
d v +v 3 + 4.2
s s = 3.6 m/s
3. vm 2. v m = 0d f v=m t
9. Transformación de unidades: t 2 2
km 1 000 m 1h d
50 × × = 13.88 m/s 3. v m = ∴ d = vm t
s 1 km 3 600 s t
30 km 1 000 m 1h 8 . 33 m/s
h 1 km 3 600 s
d = 8.33 m/s × 7 s = 58.31 m

Transformación de unidades. m
26.38
v s = 3.77 m/s 2
a= =
km 1 000 m 1h t 7s
30 × × = 8.33 m/s
h 1 km 3 600 s
. d = 8.33 m/s × 7 s = 58.31 m 7. a ) Transformación de unidades:

n
. d = 58.31 m al norte km 1 000 m 1h
v 0 = 20 × × = 5.55 m/s
h 1 km 3 600 s
d d 3 km km 1 000 m 1h
4. v m = ∴t = = = 0.06 h v f = 50 × × = 13.88 m/s
t vm km h 1 km 3 600 s
50
h
m m
vf − v0 13.88 − 5.55
s s
a= = = 2.08 m/s 2
t 4s
Páginas 102 a 103 Ejercicios
n
. a = 2.08 m/s2 al norte
MRUA
m
(4 s)
2
m 2.08
15 at 2
v s = 7.5 m/s 2 . b ) d = v 0 t +
m
= 5.55 × 4 s + s2
1. a = =
t 2s 2 s 2
n
. b ) Sí experimenta una aceleración, ya que hay un cambio en la velocidad del móvil. d = 38.84 m al norte
m
at 2
0.9 (1 s)2
s2 8. Transformación de unidades:
3. d 1s = = = 0.45 m
2 2
km 1 000 m 1h
m . a ) 60 × × = 16.66 m/s
0.9 2
(3 s)2 h 1 km 3 600 s
s
. d 3s = = 4.05 m
2 m
16.66
v s = 0.76 m/s 2
a= =
4. a ) ∆v = vf - v0 = 40 km/h - 70 km/h = -30 km/h t 22 s
n
a = 0.76 m/s2 al este
. b ) En virtud de que el cambio de velocidad es negativo, la aceleración será también negativa, ya que
disminuye la magnitud de la velocidad; es decir, se ha efectuado un frenado o una desaceleración. m
at 2
0.76 (22 s)2
m m . b ) d = s2
25 − 20 = = 183.92 m
vf − v0 s s = 1.66 m/s 2 2 2
5. a ) a = =
t 3s n
d = 183.92 m al este
. b ) Como el cambio en la velocidad es positivo, la aceleración también es positiva, por lo que tienen el
mismo sentido. v
9. a ) a = ∴ v = at = 6 m/s 2 × 1.25 = 7.2 m/s
t
6. Transformación de unidades:
m
(1.2 s)
2
6
km 1 000 m 1h at 2 s2
95 × × = 26.38 m/s . b ) d = = = 4.32 m
h 1 km 3 600 s 2 2
10. a ) Transformación de unidades: 13. a ) Transformación de unidades:
km 1 000 m 1h km 1 000 m 1h
v 0 = 10 × × = 2.77 m/s v 0 = 80 × × = 22.22 m/s
h 1 km 3 600 s h 1 km 3 600 s
m m m
v f = v 0 + at = 2.77 + 3 2 × 5 s = 17.77 m/s vf − v0 0 − 22.22
s s s
a= = = −4.44 m/s 2
t 5s
n
v f = 17.77 m/s al sur
m
(5 s)
2
m −4.44
(5 s)
2
3 at 2
m s 2
at 2 m s2 . b ) d = v 0 t + = 22.22 × 5 s +
. b ) d = v 0 t + = 2.77 ×5 s+ 2 s 2
2 s 2
d = 55.6 m
.
d = 51.35 m
.
n
d = 51.35 m al sur
. m  m 
. c ) v 2s = v 0 + at = 22.22 + −4.44 2 × 2 s
s  s 
11. a ) Transformación de unidades:
. v2s = 13.34 m/s
km 1 000 m 1h
v 0 = 30 × × = 8.33 m/s
h 1 km 3 600 s m m
vf + v0 13.34 + 22.22
s s
. d ) d 2s = t = ×2s
km 1 000 m 1h 2 2
v f = 60 × × = 16.66 m/s
h 1 km 3 600 s
d 2s = 35.56 m
.
m m
vf − v0 16.66 − 8.33
s s
a= = = 2.08 m/s 2
t 4s 14. a ) Transformación de unidades:
km 1 000 m 1h
n
a = 2.08 m/s2 al este
. v 0 = 60
. × × = 16.66 m/s
s 1 km 3 600 s
at 2
. b ) d = v 0 t + 2
2  m
16.66 
 v 02s
m a=
. =− = −9.25 m/s 2
2.08 (4 s)2 2d 2 × 15 m
m s2
d = 8.33 (4 s) +
. = 49.96 m
s 2 n
a = -9.25 m/s2 al este
.
at 2 2d 2 × 300 m m
12. a ) d = ∴t = = = 31.62 s 16.66
2 a m v0 s = 1.8 s
0.6 . b ) t = − =−
s 2
a m
−9.25
s2
m m
. b ) v = at = 0.6 × 31.62 s = 18.97 m
s2 s −9.25 ×1s
at 2
m s2
. c ) d 1s = v0t + = 16.66 × 1 s +
m 1 km 3 600 s 2 s 2
v = 18.97
. × × = 68.29 km/s
s 1 000 m 1h d 1s = 12.03 m
.
Página 109 Ejercicios Páginas 111 y 112 Actividad de aprendizaje
1.
(F) 2. (V) 3. (V) 4. (V) 5. (F) 6. (F) 7. (V) 8. (V) 9. (F) 10. (V)
Caída libre y tiro vertical
a = g = -9.8 m/s2
1. Página 113 Actividad de aprendizaje
m
(5 s)
2
−9.8 1.
Movimiento 2. Distancia 3. Rapidez 4. Aceleración 5. (V)
gt 2 s2
2. a ) h = = = −122.5 m
2 2 6. (V) 7. (F) 8. (V) 9. (F) 10. (V)
m
. b ) v = g t = −9.8 × 5 s = −49 m/s
s2 Página 119 Ejercicios
2 (−120 m)
3. a ) t =
2h
= = 4.95 s Tiro parabólico
g m
−9.8
m
s2 (5 s)
2
−9.8
gt 2 s2
a )
1. h= = = −122.5 m
m 2 2
. b ) v f = g t = −9.8 2
× 4.95 s = −48.51 s
s
m
. b ) d = v t = 10 × 5 s = 50 m
  s
4. a ) v f = v 0 + at = −8 m +  −9.8 m × 4 s = −47.2 m/s
s  s2 
m m
2. a ) v H = v 0 cos q = 400 × 0.8191 = 327.64
m s s
at 2
−9.8 (4 s)2
. b ) d 4s m s2 m m
= v0t + = −8 × 4 s +
v 0 = v 0 sen q = 400 × 0.5736 = 229.44
2 s 2 v
s s
d 4s = -110.4 m
. m
2v 0 2 × 229.44

t aire = − v
=− s = 46.82 s
m
gt 2
m
−9.8 2
(2 s)2 g −9.8
m
s s2
5. a ) d 2s = v0t + = 20 × 2 s +
2 s 2
2
d 2s = 20.4 m
.  m
 229.44 
v 02 s
. b ) hmax =−
v
=− = 2 685.85 m
  2g m
. b ) v f = v 0 + g t = 20 m +  −9.8 m × 2 s = 0.4 m/s 2 × −9.8 2
s  s2  s
2 m
 m . c ) d H = v H t (aire) = 327.64 × 46.82 s = 15 340.10 m
v 02  20  s
s
. c ) hmax = − =− = 20.41 m
2g m
2 × −9.8 2  m
s 4 000 m -9.8 2 
dH g  s 
3. − sen 2 q = = = −0.32
m v 02  m
2
20
v s = 2.04 s  320 
. d ) t subir =− 0 =− s
g m
−9.8
s . 2q = ángulo cuyo sen es 0.32 = 18.66°
. taire = 2t(subir) = 2 × 2.04 = 4.08 s q = 9.33°
2h 2 × −500 m 57.3°
4. a ) t caer = = = 10.1 s 4. 750 rad × = 42 975°
g m 1 rad
−9.8
s2
rev 1 min
5. 1 200 × = 20 rev/s = 20 ciclo/s
.b) b ) Transformación de unidades: min 60 s
km 1 000 m 1h . ω = 2 p f = 2 × 3.1416 × 20 rev/s = 125.66 rad/s

v H = 800
. × × = 22.22 m/s
h 1 km 3 600 s
1 1
T = = = 0.05 s/ciclo = 0.05 s
m f ciclo
d H = v H × t caer
. = 22.22 × 10.1 s = 224.42 m 20
s s
2 π 2 × 3.14
m 6. ω = = = 62.8 rad/s
5. a ) v H = v 0 cos q = 22 × 0.7660 = 16.85 m/s T 0.1 s
s
1 1
m f = = = 10 ciclo/s
v 0 = v 0 sen q = 22
. × 0.6428 = 14.14 m/s T 0.1 s
v
s
ciclo
2
 m
 14.14 
v 02 rev 1 min
s 7. 600 = × = 10 ciclo s/s
.
hmax =− =−
v
= 10.2 m min 60 s
2g m
2 × −9.8 2
s
. w = 2p f = 2 × 3.14 × 10 ciclo/s = 62.8 rad/s
. b ) dH = vH taire
rad
θ = ωt = 62.8 × 600 s = 37 680 rad
m s
2v 0 2 × 14.14
t aire = −
. v
=− s = 2.88 s
g m rad
−9.8 8. v L = ω r = 40 × 0.15 m = 6 m/s
s2 s
m
d H = 16.85
. × 2.88 s = 48.53 m 2 pr 2 × 3.14 × 0.4 m
s 9. v L = = = 209.33 m/s
T 0.012 s

Movimiento circular uniforme
rad
MCUA
1. q = w t = 63 × 10 s = 630 rad
s
rad
350
1 rad 1. α =
ω
= s = 150 rad/s 2
2. 7 200° × = 125.65 rad t 2s
57.3°
θ 20 rad rad
3. ω = = = 200 rad/s 2. ω f = αt = 5 × 6 s = 30 rad/s
t 0.1 s s2
rad  rad  5. Horizontalmente al vacío 8. Frecuencia

3. ω f = ω 0 + αt = 15 + 7 × 12 s = 99 rad/s
s  s2  6. Circular 9. La magnitud de la velocidad angular
rad 7.
Radián 10. Circular uniforme
(12 s)
2
7
αt 2
rad s2
θ = ω 0 t + = 15 × 12 s +
2 s 2
. q = 684 rad
rad rad Página 135 Preguntas de opción múltiple

ωf − ω 0 60 − 12
4. α = = s s = 12 rad/s 2
t 4s 1.
(d) 2. (b) 3. (c) 4. (b) 5. (a)
rad  rad  6. (a) 7. (c) 8. (b) 9. (c) 10. (d)

5. a ) ω f = ω 0 + αt = 12 + 6 × 13 s = 90 rad/s
s  s 2

Página 136 Preguntas de correlación de columnas

rad
(13 s)
2
2 6
αt rad s2
. b ) θ = ω 0 t + = 12 × 13 s + 1.
(i) 2. (n) 3. (k) 4. (a) 5. (b)
2 s 2
q = 663 rad
. 6. (ñ) 7. (l) 8. (e) 9. (f) 10. (h)
6. w0 = 2pf0 = 2 × 3.14 × 2 ciclo/s = 12.56 rad/s

Páginas 136 y 137 Preguntas de falso y verdadero
. wf = 2pff = 2 × 3.14 × 50 ciclo/s = 314 rad/s
1.
(V) 2. (F) 3. (F) 4. (V) 5. (V)
rad rad
ω − ω0 314 − 12.56
α = f = s s = 100.48 rad/s 2 6. (V) 7. (V) 8. (F) 9. (V) 10. (F)
t 3s
  Página 137 Resolución de problemas

7. a ) ω 5s = ω 0 + αt = 2 rad +  1.5 rad × 5 s = 9.5 rad/s
s  s2 
1.
Transformación de unidades:
rad
(5 s)
2
1.5 . 8 km = 8 000 m
αt 2 rad s2
. b ) θ = ω 0 t + =2 ×5 s+
2 s 2 7 min = 420 s

q = 28.75 rad
.
d 8 000 m
v = = = 19.05 m/s
1 rev t 420 s
. c ) 28.75 rad × = 4.58 rev
2p rad
n
. v = 19.05 m/s al sur

m m
vf − v0 20 − 15
1.
Dimensiones 3. 90° 2. a = = s s = 1.66 m/s 2
t 3s
2. Horizontal y oblicuo 4. Rectilíneo uniforme
3. a ) 5 cm m
. b ) v = g t = −9.8 × 0.51 s = 5 m/s
. b ) cero s2
. c ) constante; v = 10 m/s m
7. a ) v H = v 0 cos 25° = 20 × 0.9063 = 18.13 m/s
s
. d ) 7.7 s
m
. e ) sí v 0 = v 0 sen 25° = 20 × 0.4226 = 8.45 m/s
v
s
4. a ) Transformación de unidades: m
2v 0 2 × 8.45
t aire = − v
=− s = 1.72 s
km 1 000 m 1h g m
v f = 60
. × × = 16.66 m/s −9.8
h 1 km 3 600 s s2
60 s 2
t = 0.4 min ×
. = 24 s  m
1 min v 02 8.45 
v s
. b ) hmas =− =− = 3.64 m
2g m
m 2 × −9.8 2
16.66 s
v s = 0.69 m/s 2 ; n
a= =
. a = 0.69 m/s 2 al sur
t 24 s m
. c ) d H = v H t aire = 18.13 × 1.72 s = 31.18 m
s
m
(24 s)
2
0.69
at 2 s2 rad
. b ) d =
2
=
2
= 198.72 m
αt 2
2 (5 s)2
rad s2
8. a ) θ 5s = ω0 t + = 20 ×5s+ = 125 rad
2 s 2
5. a ) Transformación de unidades:
rad  rad 
. b ) ω f = ω 0 + αt = 20 + 2 × 5 s = 30 rad/s
km 1 000 m 1h s  s 
v 0 = 20 × × = 5.55 m/s
h 1 km 3 600 s
Páginas 137 y 138 Preguntas de respuesta breve

km 1 000 m 1h
v f = 50 × × = 13.88 m/s
h 1 km 3 600 s 1.
y 2. La respuesta depende de cada alumno(a).
m m 3. a ) No, porque la dirección del movimiento está cambiando. b ) Sí, porque hay cambio en la velocidad del
vf − v0 13.88 − 5.55
s s = 1.39 m/s 2 automóvil.
a= =
t 6s
4. Porque al ir contra la corriente, disminuye su velocidad en la misma magnitud de la corriente del río.
n 5. La respuesta depende de cada alumno(a).

a = 1.39 m/s2 al oeste
.
6. No tiene aceleración, ya que la velocidad es constante.
m
(6 s)
2
1.39
at 2
m s 2 7.
Sí, ya que actúa sobre él la misma aceleración.
. b ) d = v 0 t + = 5.55 ×6 s+ = 58.32 m
2 s 2 8. La respuesta depende de cada alumno(a).
9. Porque son similares en las ecuaciones que se utilizan, pero uno sigue una trayectoria rectilínea y el otro
2h 2 (−2.5 m) circular. Sin embargo, la similitud en el comportamiento de las magnitudes físicas que intervienen es
6. a ) t = = = 0.51 s similar, por eso, también las gráficas se interpretan de la misma manera.
g m
−9.8
s2 10, 11, 12, 13 y 14. Las respuestas dependen de cada alumno(a).
Página 143 ¿Qué sabes hacer ahora? 5. El peso
1.
a 2. La respuesta depende de cada alumno(a). 6. Fricción
3. Se debe a una menor fuerza de atracción gravitacional de la Luna sobre el astronauta, debido a que su 7.
Cinética o dinámica
masa es seis veces menor a la de la Tierra.
8. La fricción o rozamiento
4. Cuando la resultante de las fuerzas que actúen sobre el cuerpo sea igual a cero.
9. Newton
5. Debido a la inercia. Tratamos de seguir en movimiento oponiéndonos a detenernos.
10. 1 kgf = 9.8 N
6. Al ser mayor su masa, aumenta su inercia.
7.
Por la ley de la acción y la reacción.
8. La fuerza de atracción gravitacional.
Segunda ley de Newton

F = ma = 40 kg × 3 m/s2 = 120 N
1.
Fricción 300 kg
m
F
2. m = = s 2 = 200 kg
a m
Fme 230 N 1.5
1. µe = = = 0.76 s2
N 300 N
m
75 kg
Fme 12 N F s 2
2. µe = = = 0.6 3. a = = = 50 m/s 2
N 20 N m 1.5 kg
m m
3. N = P = mg = 21.7 kg × 9.8 = 212.66 N 4. F = ma = 10 kg × 2.5 = 25 N
s2 s2
Fd 85 N
µd = = = 0.4 m
N 212.66 N 5. P = mg = 100 kg × 9.8 = 980 N
s2
4. Fd = N µd = 30 N × 0.5 = 15 N m
1 500 kg
6. m = P = s2
= 153.06 kg
g m
9.8
Páginas 152 y 153 Actividad de aprendizaje s2
m
25 kg
Respuesta breve P
7. F = a = s 2
×3
m
= 7.65 N
g m s 2
1.
Fuerza 9.8
s2
2. Los objetos o cuerpos físicos que interaccionan se tocan.
m
40 kg
3. Los objetos interaccionan entre sí, sin llegar a tocarse. FR 80 N − 40 N s 2 = 13.33 m/s 2
8. a = = =
m 3 kg 3 kg
4. Vector
m m 1 m2 Fd2
9. a ) R = P = mg = 8 kg × 9.8 = 78.4 N 5. F = G ∴ m1 =
s 2
d 2 G m2
60 × 10 −10 N (10 m)
2
m
4 m1 = = 89.95 kg
v
. b ) a = = s = 2.67 m/s 2 Nm2
t 1.5 s 6.67 × 10 −11 × 100 kg
kg2
m m 1 m2 1 kg × 7.25 × 10 22 kg
Fx = ma = 8 kg × 2.67 = 21.36 N Nm2
s2 6 F = G = 6.67 × 10 −11 × = 1.6 N
(1.74 × 10 m)
2 2 2
d kg 6
Páginas 163 y 164 Ejercicios

Ley de la Gravitación Universal
Preguntas de respuestas breves
m 1 m2 −11 Nm2 60 kg × 48 kg −6
1. F = G = 6.67 × 10 × = 1.2 × 10 N
d2 kg2 (0.4 m)
2
Páginas 170 y 171 Preguntas de respuestas breves
1.
m 1 m2 Nm2 1 200 kg × 4 500 kg
2. F = G = 6.67 × 10 −11 × = 1.44 × 10 −5 N
3. La masa es la cantidad de materia contenida en un objeto. El peso representa la acción de la fuerza gra-
d2 kg2 (5 m)
2
vitacional sobre la masa de un objeto.
m 4, 5, 6 y 8. La respuesta depende de cada alumno(a).

800 kg
P1 s 2
3. P1 = m 1 g ∴ m 1 = = = 81.63 kg 9. Sí, ya que entre dos cuerpos cualesquiera se ejerce una fuerza de atracción gravitacional que es mayor
g m mientras más cerca estén.
9.8
s2
10. Debido a la fuerza de atracción gravitacional que el Sol ejerce sobre los planetas, manteniéndoles en sus
órbitas alrededor de él.
m
1 200 kg
P2 s 2 = 122.45 kg
P2 = m2 g ∴ m2 = =
g m Página 171 Resolución de problemas
9.8
s2
Fd 18 N
1. µd = = = 0.36
m 1 m2 −11 Nm2 81.63 kg × 122.45 kg N 50 N
F =G = 6.67 × 10 ×
d2 kg 2 (0.8 m)
2
2. F = ma = 20 kg × 1.5 m/s2 = 30 N
. F = 1.04 × 10-6 N 3. P = mg = 85 kg × 9.8 m/s2 = 833 N
m 1 m2 G m 1 m2 m 1 m2 Nm2 1 200 kg × 1800 kg

4. F = G ∴d = 4. F = G = 6.67 × 10 −11 × = 3.6 × 10 −5 N
(2 m)
2 2 2
d 2 F d kg
6.67 × 10 −11 Nm2 /kg2 × 1.2 × 10 3 kg × 1.5 × 10 3 kg

d = =5m Preguntas de respuestas breves
4.8 × 10 −6 N
1, 2, 3, 4, 5, 6. La respuesta depende de cada alumno(a).
Página 177 ¿Qué sabes hacer ahora? 9. a ) T = Fd = 686 N × 15 m = 10 290 J
1.
Porque la fuerza la aplica hacia arriba y el desplazamiento es horizontal. . b ) T = 10 290 J (el mismo trabajo)
2. a 4. La respuesta depende del alumno. 10. a ) T = Fd = 490 N × 1.45 m = 710.5 J
5. a ) Cuando por su posición o estado es capaz de realizar un trabajo. b ) Cuando está en movimiento. . b ) T = 0
6. a ) Incrementando su altura. b ) Incrementando la magnitud de su velocidad. . c ) T = 0
7.
Página 60 Actividad de aprendizaje Potencia mecánica

1.
(F) 2. (V) 3. (F) 4. (V) 5. (F) 6. (F) 7. (V) 8. (V) T 45 000 J
1. P = = = 7 500 W = 7.5 kW
t 6s
Páginas 182 y 183 Ejercicios T 60 000 J

2. P = = = 20 000 W
t 3s
Trabajo mecánico
1 hp
20 000 W × = 26.81 hp
T 3 500 J 746 W
1. T = Fd ∴ d = = = 10 m
F 350 N
746 W
2. T = Fd = 49 N × 0.75 m = 36.75 J 3. 5 hp × = 3 730 W
1 hp
3. T = Fd = 25 N × 3 N = 75 J
T T 8 × 106 J
88.2 Nm P = ∴t = = = 2 144.77 s
T t P J
4. T = Fd ∴ F = P = = = 58.8 m 3 730
d 1.5 m s
5. P = mg = 1 kg × 9.8 m/s2 = 9.8 N 1 min

2 144.77 s × = 35.25 min
60 s
T 19.6 Nm
T = Fd ∴ d = = =2m
F 9.8 N 3
T Fd 20 × 10 N × 30 m
4. P = = = = 4 × 10 4 W
6. a ) T = Fd = 196 N × 0.5 M = 98 J t t 15 s
. b ) T = 0 1 hp
4 × 10 4 W × = 53.62 hp
. c ) T = 0 746 W
7. a ) T = Fd
5. Transformación de unidades:
. b ) T = Fd = 18 N × 6 m = 108 J 746 W
70 hp × = 52 220 W = 5.22 × 10 4 W
8. a ) T = Fd cos q = 200 N × 2 m × 0.9063 = 362.52 J 1 hp
. b ) T = Fd = 200 N × 2 m = 400 J Fd
3
Fd 6 × 10 N × 60 m
P = ∴t = = = 6.9 s
. c ) T = 0 t P 5.22 × 10 4 W
6. Transformación de unidades: EPG 5 000 kg m2 /s 2

7. h = = = 8.5 m
746 W mg 60 kg × 9.8 m/s 2
40 hp × = 29 840 W
1 hp
8. a ) T = Fd = 980 N × 20 m = 19 600 J
P 29 840 Nm/s
P = Fv ∴v = = = 1.99 m/s . b ) T = EPG = 19 600 J
F 15 000 N
. c ) ECT = EPG = 19 600 J
1
1.
Trabajo mecánico 9. T = ECT = Fd cos 25° = mv 2
2
2. Un metro
2 Fd cos 25° 2 × 50 N × 6 m × 0.9063
3. Cero ∴v =
= = 7.37 m/s
m 10 kg
4. Trabajo
5. La persona B
ECT 4 × 10 4 Nm
10. Fd = ECT ∴ F = = = 2 × 10 3 N
d 20 m
Páginas 194 y 195 Ejercicios
2
1 1  m
Energía cinética y potencial 11. a ) ECT = mv 2 = × 0.2 kg  25  = 62.5 J
2 2  s
1 1  m
2
EPG = mgh = 0.2 kg × 9.8 m/s2 × 0 = 0
.
1. ECT = mv 2 = × 1 250 kg  27  = 455 625 J
2 2  s
2
. b ) v 10m = v 02 + 2 gh = (25 m/s)2 (
+ 2 −9.8 m/s 2 × 10 m )
1 1  m
2. ECT = mv 2 = × 0.1 kg  30  = 45 J
2 2  s
v 10m = 20.71 m/s
.
P 19.6 N 1 1
3. P = mg ∴ m = = = 2 kg mv 2 = 0.2 kg (20.71 m/s) = 42.9 J
2
g m ECT 10m =
.
9.8 2 2 2
s
2
EPG10m = mgh = 0.2 kg × -9.8 m/s2 × -10 m
.
1 1  m
ECT = mv 2 = × 2 kg  10  = 100 J
2 2  s EPG10m = 19.6 J
.
1 2 ECT 2 × 400 kg m2 /s 2 E T = 42.9 + 19.6 J = 62.5 J

.
4. ECT = mv 2 ∴ m = 2 × = 0.89 kg
2 v  m
2
 30 
s
1 2 ECT 2 × 100 kg m2 /s 2
5. ECT = mv 2 ∴ v = = = 7.07 m/s
2 m 4 kg
Página 201 Resolución de problemas
m
6. EPG = mg h = 1.5 kg × 9.8 × 1.3 m = 19.11 J 1.
Porque la fuerza la aplica de manera vertical hacia arriba y el desplazamiento es horizontal. 2, 3, 4, 5 y 6.
s2 La respuesta depende de cada alumno(a).
7. a ) T = Fd = 96 N × 5 m = 480 J 1 hp
22 500 W ×
. = 30.16 hp
746 W
. b ) T = Fd = 200 N × 0.6 m = 120 J
m
T =0
. . d ) EPG = mgh = 6 kg × 9.8 × 10 m = 588 J
s2
T =0
.
ECT = 588 J
.
T 45 000 J
. c ) P = = = 22 500 W 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 y 17. Las respuestas dependen de cada alumno(a).
t 2s

C
CM
Física 1 Física 1
MY
CY
CMY
Grupo
K
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Héctor Pérez Montiel

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Las prácticas actuales de la docencia 5

Las prácticas actuales

Trabajo por competencias

L forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un

estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino comple-

• ¿Cuáles son sus principales características? Plan de clase para el docente

Actividad temas a desarrollar.

Ejemplo para el registro del Plan de clase

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

4 Competencias a desarrollar Competencias a desarrollar 4

5 Secuencia didáctica Secuencia didáctica 5

6 Recursos a emplear en el salón de clases

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

1.3 Notación científica.

1.4 Instrumentos de medición.

Explica el funcionamiento de máquinas de uso común

Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,

Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del

d) Los ejercicios de las pp. 107 y 108 serán

2.3 Movimiento en dos dimensiones.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del

3.3 Leyes de Kepler.

Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del

Recursos a emplear en el salón de clases 6

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,

Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Física 1 Respuestas a los ejercicios del libro

Reconoces el lenguaje técnico básico de la Física 2. 3 000 m ×

Pregunta 8 3.28 pies 80 km 1 000 m 1h

Transformación de unidades cuadráticas y cúbicas

1 000 m 1 cm2 10 000 cm2

Página 34 Actividad de aprendizaje

Con respecto a magnitudes físicas y mediciones

Magnitud Sistema Sistema 54°

Tiempo segundo segundo

Suma de vectores 29° 45°

4. a ) dt = 11.9 km Páginas 44 y 45 Ejercicios 45°

3. Método gráfico Escala: 1 cm = 1 m/s

Método analítico yR 5 512 m/s y2 5 320 m/s

v 22 = 10 000 m2/s2 - 3 600 m2/s2 = 6 400 m2/s2

d) Los ejercicios de las pp. 107 y 108 serán