EDUCACIÓN DIGITAL EN EL CHACO: DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES

La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la

sociedad y en el sistema educativo es un dato innegable en los últimos años y sobre
todo en el contexto actual que estamos viviendo. Nos encontramos ante otra
configuración del escenario educativo, desde la cual se abren diferentes perspectivas
de análisis y se presentan nuevos desafíos que debemos afrontar todos, la comunidad
educativa y la sociedad en su conjunto.
“Educación digital: desafíos y oportunidades” es una propuesta de la
Subsecretaría de Planificación Educativa, Ciencia y Tecnología del Ministerio de
Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la provincia que propone poner sobre la
mesa las perspectivas de análisis de una educación digital y, conocer desde las voces
de los actores implicados sus experiencias y los principales desafíos que consideran
necesarios afrontar.
Esta Jornada y el documento que la acompaña ofrecen una lectura sobre los
ejes de debate que atraviesan buena parte de una política provincial de educación
digital. Es el momento de revisar, reflexionar y replantear qué educación queremos, qué
escuela proyectamos para el futuro; qué transformaciones se requieren en términos de
prácticas de enseñanza y de aprendizaje; qué necesitan y se demanda a los docentes
en términos formativos.
Desde la Educación Digital, el principal desafío es incluir la tecnología con
sentido pedagógico, esto es, más allá del recurso, para que los involucrados -directivos,
docentes, alumnos- desarrollen las competencias digitales necesarias para
desempeñarse en la sociedad del siglo XXI, buscando reducir la brecha digital existente.
 INSTRUCTIVO DE TRABAJO - Cómo trabajar en la jornada

La jornada institucional de Debate sobre Educación digital será este viernes 23

de octubre y se desarrollará a través de algún sistema de videoconferencia según
convengan previamente. La jornada está destinada a docentes en servicio.
En esta jornada se discutirá una serie de temáticas que hacen a los desafíos y
oportunidades de la Educación digital, esperando que cada institución, como parte de
su compromiso, eleve las respuestas que atiendan a los diferentes interrogantes
planteados. Para el envío se utilizará el Aula Debate institucional
(http://bit.ly/EducacionDigitalChaco) de la plataforma ‘ELE’ a través del formulario
dispuesto para tal fin.

Fecha y Horario: 23 de octubre de 2020, horario a convenir.

Duración: 4 horas.
Modalidad: Virtual – 100% online, a través de videoconferencia (Google meet, Zoom,
Jitsi, etc.), según convengan previamente.
Destinatarios: Docentes en servicio. Como criterio general, los docentes que se
desempeñan en más de una institución participarán en la Institución Educativa donde
cuenten con mayor carga horaria o cargo.

Metodología de trabajo:
Se propone que cada institución aborde los Ejes planteados en este documento,
tal que pueda dar respuesta a cada uno de ellos. Se sugiere optar por dos formas de
organización: 1) por grupos de docentes donde cada grupo trabaja un eje, 2) todos los
docentes abordan todos los ejes.
En primera instancia, se sugiere realizar la lectura del documento de
presentación en el que estarán expuestos los Ejes prioritarios propuestos para luego
tomar una postura sobre la pregunta base y, finalmente elaborar una conclusión en
torno a las preguntas disparadoras.
El resultado del debate podrá ser enviado a través del formulario dispuesto para
tal fin en el Aula Debate institucional de la plataforma educativa ‘ELE’. La fecha límite
prevista es el martes 27/10 - 23.59 hs.
 EDUCACIÓN DIGITAL: DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES

El año 2020 nos atravesó con una disrupción abrupta que modificó de manera
sustancial nuestra normalidad y el sistema educativo, por supuesto, no estuvo ajeno a
esto. Miles de docentes y equipos de conducción tuvimos que reinventarnos en función
de un mandato fundamental que construye nuestro espacio común: el derecho social a
la educación, sostener las trayectorias educativas de nuestros estudiantes en todos los
niveles del sistema educativo desde la no presencialidad.
Estas circunstancias excepcionales, aunque no nuevas (pensemos por ejemplo
en otras circunstancias como las inundaciones, algunos episodios de epidemia, caminos
intransitables, entre otros), jamás se habían manifestado de una manera tan
generalizada. La pandemia se evidenció como un parteaguas civilizatorio que puso en
estado de aceleración profunda procesos que estaban latentes.
En nuestro sistema educativo se hizo explícita, y como nunca antes, la necesidad
de avanzar en el desarrollo de estrategias de acompañamiento a las trayectorias
educativas, estrategias de enseñanza fundadas en el uso de tecnologías digitales.
Muchos acudimos al horizonte próximo, como por ejemplo el uso del Whatsapp, pero
pronto advertimos la necesidad de avanzar hacia otros horizontes posiblemente más
estables, más conocidos o propuestos por las escuelas, o bien por el Ministerio.
Tenemos la fortaleza de haber recorrido numerosos trayectos de formación continua
vinculados al uso pedagógico de las TIC, por lo menos desde el año 2000, pero también
los saberes incorporados en este ciclo lectivo y, sobre todo, la experiencia vivida.
Todo ello plantea la urgencia y necesidad de construir criterios, normas, modelos
que permitan la implementación de la educación digital en el sistema educativo de la
provincia. En este sentido, y tal como lo señala Axel Rivas: “no se puede asumir como
objetivo mejorar el sistema educativo sin cambiarlo. Asumir como hipótesis que sólo hay
que “mejorar” el sistema educativo puede ser un error tan grave como presuponer que
hay que cambiarlo todo y olvidarse del pasado” (2018, p. 9).
Sabemos que el desarrollo sistemático y progresivo de la educación digital es
una gran oportunidad para crear políticas educativas capaces de ampliar el derecho a
la educación y resignificar el sentido del aprendizaje. Es una propuesta ambiciosa y

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posible, con visión de corto, mediano y largo plazo para mejorar la calidad y la justicia
educativa. Debemos bregar por una educación digital que pueda interactuar, apoyar,
retroalimentar, espejar, multiplicar, enriquecer y crear puentes entre su espacio virtual y
presencial.
Trabajar en pos del desarrollo de un Sistema de Educación Digital apuesta a
crear puentes y enriquecer la experiencia de enseñanza y de aprendizaje en las
escuelas. Para lograr estos propósitos, es clave plantear tanto las bases de la
arquitectura del sistema así como ciertos principios políticos, curriculares y
pedagógicos, para abordar la Educación Digital como un sistema, con dimensiones
articuladas entre sí. Se busca entonces propiciar un sistema educativo que fortalezca
su mirada sistémica para impulsar entornos de enseñanza y aprendizajes que
aprovechen las ventajas de la cultura digital.
El principal componente propuesto en el marco de una Ley de Educación Digital
es una plataforma en el amplio sentido de la palabra, es decir un marco de trabajo con
su estructura y diferentes componentes, para que los involucrados participen,
permanezcan, aprendan, creen y compartan el conocimiento y las capacidades para
vivir en el Siglo XXI. Argentina ya tiene un caudal propio de recursos de alta calidad
estética y conceptual y es un ejemplo a nivel regional de capacidades desarrolladas
para crear contenidos educativos digitales. En el mismo sentido, este año, la provincia
del Chaco ha iniciado un proceso de desarrollo de propuestas educativas digitales por
ejemplo a través de la plataforma educativa ‘ELE’.

A partir de lo expuesto, y en consonancia con diversos diagnósticos sobre la

incorporación de tecnologías en las escuelas, así como de diversos estudios que
muestran el impacto y las oportunidades de las mismas, proponemos abordar la
Educación Digital a partir de los siguientes ejes, que se constituyen en puntos de partida
necesarios a la hora de abrir el debate con miras a la elaboración de un pre-proyecto de
Ley de Educación Digital:
● Eje 1 – Gestión institucional con TIC
● Eje 2 – Enseñar y aprender en el marco de una educación digital
● Eje 3 – Jornada extendida digital

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 ● Eje 4 – Formación docente, nuevos desafíos
● Eje 5 – Currículum escolar en la educación digital
● Eje 6 – Infraestructura digital: equipamiento, conectividad e infraestructura
escolar
● Eje 7 – Organización del trabajo escolar para prácticas digitales
● Eje 8 – Inversión en educación digital

A continuación se detallan cada uno de estos Ejes a través de una breve

explicación con preguntas, susceptibles de ser utilizadas como disparadoras para iniciar
el debate. Para dar respuesta al Eje, proponemos que tomen una postura sobre la
Pregunta base y, posteriormente elaboren una descripción de forma resumida que
atienda a la conclusión generada en torno a las preguntas disparadoras; finalmente
enviar las apreciaciones al formulario indicado en el Aula.
Vale mencionar que al final de este documento de trabajo también se incluyen
referencias bibliográficas que sirven como lectura optativa para quienes deseen y/o
consideren necesario.
Desde ya agradecemos el compromiso y la oportunidad de permitirnos conocer
sus experiencias, opiniones y conclusiones respecto a la Educación Digital que se
constituyen en un insumo valioso para la construcción del pre-proyecto de Ley de
Educación Digital.

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Eje 1 – Gestión institucional con TIC
Avanzar hacia una cultura de educación digital modifica los modos de “estar en la
escuela”, de enseñar y de aprender y también abre otros caminos para la gestión de los
equipos directivos, por ello esto los involucra de manera activa, siendo protagonistas.
Identificar a las instituciones educativas como unidades de cambio del sistema,
implica superar la visión que ubica a las tecnologías y a los docentes como únicos
factores claves de las políticas de implementación de TIC.
En los primeros años del presente siglo se presentaban con mayor fuerza las
decisiones relacionadas con el equipamiento de las escuelas y, más adelante, con la
conectividad. Pero hoy la evidencia demuestra que la inversión en equipamiento,
conectividad y software adecuado - paso indispensable por cierto- no garantiza que los
estudiantes en las instituciones educativas accedan al potencial que estas herramientas
brindan. Más aún, incluso en los casos en que se asegura el acceso de todos los
estudiantes a equipos informáticos con buenas conexiones, como en el caso de los
modelos 1 a 1, tampoco hay certeza de que esto modifique los modos de enseñar y de
aprender, simplemente porque no basta con la tecnología, es imprescindible una mirada
institucional y un plan de acción al respecto, en definitiva requiere configuraciones
específicas para su gestión.
A partir de estas experiencias se puso en evidencia la necesidad de que los
equipos directivos se involucren desde el primer momento respecto de la inclusión de
las TIC en las instituciones. No se trata de que los directores sean expertos en
tecnologías, sino de que puedan liderar los diferentes procesos que se desencadenan
cuando la educación virtual, las tecnologías, ingresan a las instituciones, ya sea para
acompañar las clases presenciales, para garantizar la continuidad pedagógica de
manera virtual u otras configuraciones. Así, la educación digital es abordada como un
objetivo institucional y no sólo de algunos docentes.
Finalmente, conocemos las potencialidades que brindan las TIC en términos de
inclusión educativa y consecuentemente en inclusión social, pues ellas posibilitan
acortar la brecha entre la gramática escolar que resiste en las prácticas escolares y la
realidad que protagonizamos hoy en el ámbito escolar y más allá de él, en la vida
cotidiana de un mundo global.

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Pregunta Base. En resumen, la gran pregunta es ¿Qué implica la gestión de la
implementación de la educación digital en las escuelas? Algunas de las opciones
podrían ser (elegir las 4 principales):
● Gestionar la incorporación de las tecnologías en las clases presenciales
● Gestionar la implementación de plataformas virtuales
● Gestionar la combinación de momentos presenciales y virtuales (una escuela bi-
modal).
● Gestionar la formación en tecnologías de los docentes
● Gestionar el acompañamiento de docentes y alumnos
● Contar con personal técnico específico
● Gestionar la infraestructura, formación, currículum, etc.

Preguntas disparadoras. Luego de tomar una postura respecto a las posibles

opciones, otras preguntas para debatir son:
● ¿Qué aspectos debe incluir una política de educación digital en la provincia? ¿Cómo
será la escuela a partir del 2021? ¿Es posible pensar en una escuela mixta, es
decir, que complemente lo presencial con lo virtual? ¿de qué manera?
● ¿Qué competencias deben tener los directivos para gestionar una escuela en la
virtualidad y a la vez garantizar la enseñanza y el aprendizaje? ¿Cómo deben
desarrollarse las clases virtuales para garantizar el aprendizaje de cada estudiante?
● ¿Cómo debería ser el espacio de encuentro entre estudiantes y docentes en la
virtualidad? ¿Qué tipos de vínculos se tejen entre escuela y la familia cuando la
educación es virtual? ¿qué cuestiones tener presente para abordar estos vínculos?

Actividad: Para dar respuesta al Eje, proponemos que tomen una postura sobre la
Pregunta base y, posteriormente elaboren una descripción de forma resumida que
atienda a la conclusión generada en torno a las preguntas disparadoras; finalmente
enviar las apreciaciones al formulario indicado en el Aula.

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Eje 2 – Enseñar y aprender en el marco de una educación digital
Esta ley se constituirá en un pilar y el encuadre legal para pensar lo escolar tanto
en la presencialidad de la escuela como fuera de ella, otorgando ubicuidad (Burbules,
2009a; Cope y Kalantzis, 2009) a la propuesta pedagógica, permitiendo encontrar otra
forma de sincronizar los relojes de los docentes y estudiantes, de las planificaciones, de
las políticas educativas, de los proyectos institucionales (Cuban, 2011) y la posibilidad
que ofrecen las TIC para flexibilizar y coordinar esos tiempos y espacios.
Es necesario reflexionar sobre las nuevas formas culturales de comunicación
donde las TIC se constituyen en medios capaces de resignificar el encuentro
pedagógico de enseñar y aprender y no como herramientas o artefactos neutrales. Son
espacios donde suceden cosas, donde se generan otras prácticas, actividades,
discusiones, donde se enseña y se aprende; donde se intercambian contenidos y se
generan otros.
Por lo tanto, no se trata de cambiar el soporte papel por una pantalla táctil, o del
uso de un determinado programa o software. Tampoco se trata de seguir haciendo lo
mismo con un medio diferente. En definitiva, el objetivo es desarrollar la habilidad crítica
para comprender el mundo desde una multiplicidad de miradas capaces de comprender
cómo circula, se genera y se consume la información a la que tienen acceso y la que se
puede producir.
La resolución CFE N° 123 Inciso 76-d, nos llama a convertir al equipamiento y los
contenidos digitales en “entornos significativos de aprendizaje”, esto implica motorizar
los procesos que se dan en la institución con el fin potenciar los recorridos existentes.
La presencia de las nuevas tecnologías en las aulas ya no tiene vuelta atrás. Si hasta
hace unos años las autoridades y los docentes podían pensar que los medios digitales
debían restringirse a algunas horas por semana o a algunos campos de conocimiento,
hoy es difícil, si no imposible, ponerle límites a su participación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Finalmente, el diseño del aprendizaje y la enseñanza para el Siglo XXI exige que
los estudiantes y los docentes desarrollen habilidades avanzadas para desempeñarse
en el mundo globalizado, basado en el conocimiento de hoy, por lo que uno de los
desafíos claves para los docentes es la capacidad de identificar y comprender las

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oportunidades de desplegar poderosas actividades de aprendizaje que generan en los
estudiantes el desarrollo de esas habilidades y competencias.

Pregunta Base. A partir de lo planteado anteriormente, ¿qué implica enseñar y

aprender en el marco de una educación digital? (Elegir las 4 opciones principales).
● Brindar a los estudiantes recursos en distintos formatos (texto, documentos
editables, imágenes, videos, audios, etc.).
● Utilizar dispositivos (computadoras, celulares, tablet, etcétera) dentro y fuera de la
escuela.
● Utilizar tecnologías para enriquecer la enseñanza de los contenidos (sitios web,
simuladores, softwares, mapas digitales, etc.)
● Disponer de un aula virtual para el trabajo con los estudiantes.
● Diseñar las clases de otra manera (tiempos, materiales, actividades).
● Utilizar redes sociales para enviar contenidos y saber si están entendiendo.
● Usar el correo electrónico para enviar y recibir contenidos y actividades.
● Desarrollar clases por videoconferencia (zoom, meet, etc.)
● Realizar secuencias didácticas digitales.

Preguntas disparadoras. Luego de analizar las implicancias sobre la enseñanza y el

aprendizaje en el escenario digital, es menester debatir sobre:
● ¿Qué desafíos plantea el trabajo docente desde los hogares? ¿De qué manera se
ponen en juego estrategias didácticas mediante herramientas tecnológicas que le
permitan alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados?
● ¿Cuáles son las competencias digitales básicas que necesita desarrollar el docente
en su práctica digital? ¿Cuáles son las competencias que necesitan los
estudiantes?
● ¿Considera que las TIC son una didáctica o un recurso para la educación? ¿Por
qué? ¿Cómo es el caso de la educación a distancia?
● ¿Las tecnologías generan cambios en el proceso de la enseñanza y del
aprendizaje?
Actividad: Para dar respuesta al Eje, proponemos que tomen una postura sobre la
Pregunta base y, posteriormente elaboren una descripción de forma resumida que

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atienda a la conclusión generada en torno a las preguntas disparadoras; finalmente
enviar las apreciaciones al formulario indicado en el Aula.

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Eje 3 – Jornada extendida digital

El espacio digital permite la flexibilidad de tiempo y espacio opciones significativas

sobre el qué, cómo, cuándo y dónde ocurren o tienen lugar los del procesos de
enseñanza y de aprendizaje: el estudiante puede aprender sin limitaciones de espacios
físicos y tiempo y además puede tener experiencias de aprendizaje personalizado. De
esta manera, las oportunidades que se suscitan del uso de TIC pueden llevar a caminos
hacia el desarrollo de la mejora del proceso educativo, abriendo además una gama de
posibilidades que brinda a estudiantes y docentes la participación que se ve potenciada
en el aprendizaje experiencial por las tecnologías que tienen lugar en el quehacer
cotidiano.
La propuesta de jornada extendida valiéndose de la tecnología propone
actividades complementarias focalizadas en enriquecer las experiencias de enseñanza
y de aprendizaje fortaleciendo las trayectorias educativas para que estas resulten
continuas y completas y con aprendizajes de calidad. Para lograr estos fines es clave
diseñar no sólo las bases de la arquitectura de un sistema digital sino también ciertos
principios políticos, curriculares y pedagógicos que guían la propuesta. “No se trata de
un modelo tecnocrático sino de un conjunto de medios y fines combinados para mejorar
y cambiar la educación argentina al mismo tiempo. Como tales, funcionarán si hacen
sinergia con otras grandes columnas del sistema educativo”. (Eric Rivas 2018: 20).

Pregunta Base. De acuerdo a su contexto, ¿qué actividades/contenidos serían

interesantes de trabajar en la jornada extendida? (Elegir las 4 opciones que considera
apropiadas):
● Con la planificación de espacios para fortalecer el arte, la música, la cultura
● realizando la extensión de horas para las materias básicas
● Con la incorporación de áreas transversales como ESI, educación ambiental, etc.
● Con el desarrollo de habilidades y competencias para el pensamiento
computacional (programación, robótica, etcétera).
● Con el desarrollo de habilidades y competencias para la innovación y el
emprendimiento.
● A través del desarrollo de proyectos basados en retos y/o problemas.

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● Como actividades de intensificación de la enseñanza para estudiantes en riesgo
pedagógico
● Como una combinación de los anteriores, según el Proyecto Institucional Educativo

Preguntas disparadoras. Con el afán de aprovechar las tecnologías y la jornada

escolar es oportuno debatir sobre:
● ¿Es válida la jornada extendida? ¿Para todos los estudiantes? ¿Cómo aportarían
las tareas de la jornada extendida a la jornada regular? ¿Cuáles son las
implicancias en la labor docente?
● ¿De qué manera mejoraría el rendimiento de los estudiantes la jornada extendida?
¿Permitirán afianzar conocimientos, actitudes y prácticas?

Actividad: Para dar respuesta al Eje, proponemos que tomen una postura sobre la
Pregunta base y, posteriormente elaboren una descripción de forma resumida que
atienda a la conclusión generada en torno a las preguntas disparadoras; finalmente
enviar las apreciaciones al formulario indicado en el Aula.

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Eje 4 – Formación docente, nuevos desafíos

El desarrollo de tecnologías digitales y la democratización en el uso de Internet

están generando cambios en la sociedad y por ende en el proceso educativo, cambiando
la forma de aprender y, consecuentemente, de enseñar. Lo que significa que tanto el rol
del docente como las metodologías de enseñanza deben ser revisadas y adecuarse a
este contexto.
El profesorado es testigo directo de los cambios y las características propias de la
generación que demanda una educación que pueda potenciar las tecnologías que le
son comunes. Se debe reflexionar sobre la necesidad de generar espacios de
Formación docente para asegurar el desarrollo de habilidades y capacidades en el uso
de tecnología para la enseñanza que no se reduzcan a la mirada tecnocrática y
disciplinar, sí al desarrollo de habilidades sociales (como por ejemplo el trabajo en
equipo) y comunicacionales para favorecer la construcción colectiva de conocimientos
mediados por tecnologías como consecuencia del pensamiento crítico. Por lo mismo,
debemos plantearnos la posibilidad de la revisión del currículum de la formación docente
y los espacios de práctica correspondientes.
En los últimos años, asistimos a la implementación de políticas de formación
continua vinculadas a la implementación de tecnologías en las prácticas docentes.
Entre los estudiosos del tema existe una preocupación en que los docentes desarrollen
su competencia digital tanto para la mejora de sus prácticas docentes así como también
para generar experiencias didácticas orientadas a impulsar las competencias básicas
del estudiante.
Ahora bien, formarse en el uso de tecnologías no implica que los docentes deban
ser expertos en el manejo de todos los recursos, aplicaciones, etc. que surgen, más bien
se refiere a pensar en cómo la tecnología se pone al servicio del proceso educativo (se
pone a disposición para: diseñar una clase con tecnologías, incorporar recursos en
función de los contenidos a enseñar; elegir qué tipos de recursos son posibles utilizar
para que los estudiantes comprendan mejor un concepto complejo; identificar de qué
manera organizar la clase, organizar cómo distribuir al grupo de estudiantes; planear
cómo y para qué utilizar un aula virtual, identificar cómo y para qué utilizar una
videoconferencia, entre otras cosas).

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 Inés Dussel (2020) sostiene al respecto; “hay que ser conscientes de que para
tener una clase virtual hay que empezar a prepararla mucho antes. Diseñar buenas
plataformas, pensar los recursos que van a acompañar a los estudiantes, escribir las
clases, filmar las clases, diseñar actividades y recién ahí uno empieza con las clases.
Son meses de trabajo previo. Luego se empiezan a dar las clases y ahí hay que
acompañar a los estudiantes para llegar al final. La mayoría de las veces pasa más por
una cierta continuidad de lo que hacíamos en la escuela presencial en un contexto socio
técnico diferente. Lo abrupto nos llevó a que tengamos que improvisar. No hay nada de
malo en eso, hicimos lo mejor que pudimos." Ahora nos toca preguntarnos, ¿en qué
necesitamos formarnos para trabajar como docente en el contexto de una educación
digital?

Pregunta Base. Atendiendo a la necesidad de formación que plantea la educación

digital, ¿Qué cuestiones considera importantes de adquirir y/o fortalecer para desarrollar
sus prácticas con tecnologías (ya sea en espacios presenciales y/o virtuales)? Elegir las
4 opciones principales.
● Uso de herramientas digitales básicas (correo electrónico, planillas de cálculo,
procesadores de texto, buscadores, etc.).
● Buscar y seleccionar información en Internet, identificando la pertinencia, la
procedencia, las fuentes, la confiabilidad y el contexto de producción.
● Utilización de aplicaciones, recursos digitales, etc. vinculados con la disciplina que
enseño y en función de los destinatarios y las características del contexto.
● Utilización de herramientas colaborativas para el desarrollo de actividades grupales.
● Diseño de secuencias didácticas o clases con tecnologías para modalidad
presencial y/o virtual
● Diseño de materiales didácticos para la educación digital
● Utilización de plataformas virtuales con sentido pedagógico. Incluyendo las
herramientas disponibles en éstas.
● Seguimiento y evaluación de aprendizajes con TIC
● Rol del docente y del alumno en la educación digital
● Programación y/o robótica.
● Realización de materiales multimediales

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● Seguridad y responsabilidad en espacios digitales.

Preguntas disparadoras.
● ¿De qué hablamos cuando nos referimos a la alfabetización digital docente en TIC?
● ¿Qué competencias digitales considera necesarias desarrollar en un docente para
la educación digital?
● ¿Qué preocupaciones tiene en relación con la formación docente para una
educación digital?
● ¿Es válido preocuparse en términos de competencias pedagógicas tecnológicas
que los docentes tienen que desarrollar?
● ¿Cómo será la escuela en la que ejercerán los docentes que se formen hoy? ¿para
qué sociedad?

Actividad: Para dar respuesta al Eje, proponemos que tomen una postura sobre la
Pregunta base y, posteriormente elaboren una descripción de forma resumida que
atienda a la conclusión generada en torno a las preguntas disparadoras; finalmente
enviar las apreciaciones al formulario indicado en el Aula.

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Eje 5 – Currículum escolar en la educación digital

Las TIC presentan la necesidad de re-posicionar los medios tecnológicos en el

contexto del currículo y su integración curricular en la Educación Digital. Avanzar en la
dimensión curricular en el marco de una educación digital implica trazar un marco para
la enseñanza de las competencias que atraviesan hoy el campo de la educación y la
cultura digital, a partir del cual los docentes podrán desarrollar la enseñanza desde una
perspectiva más pluralista y con miradas transversales. Además de integrar la
dimensión participativa y colaborativa de la construcción de saberes contempla la
incorporación de diversas estrategias, metodologías y enfoques (tal es el caso del
Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Retos, Aprendizaje Invertido,
entre otros) centrándose no sólo en las metas a alcanzar sino también en el proceso por
el cual éstas se logran.
Desde esta perspectiva, el diseño y la puesta en práctica de un sistema educativo
provincial digital deberá entretejer los conocimientos disciplinares (NAP, Curriculum
jurisdiccional de cada nivel, saberes disciplinares, etc.), conocimientos tecnológicos y
conocimientos pedagógicos relacionados con los modelos de enseñanza y los de
aprendizajes que subyacen a las prácticas docentes y se refieren a un paradigma digital
propiamente dicho. Este entrelazado de saberes nos plantea la necesidad de integrar a
los saberes pedagógicos la tecnología desde una perspectiva que haga foco en los
nuevos modos en que los estudiantes desarrollan aprendizajes significativos.
Por lo tanto, es necesario revisar y discutir el currículum escolar como un
documento público (Donald, 1992; De Alba, 1992; Puiggrós, 1990), donde se explicitan
las teorías acerca de cómo se enseña y cómo se aprende, donde se definen principios,
se proponen modelos, se habilitan prácticas, se sustentan diferentes modalidades de
evaluación, las funciones que los docentes deben cumplir y los resultados que se espera
la escuela logre en su compromiso con la sociedad y los individuos para los cuales está
orientado.
Dada la continuidad y permanencia de los cambios en materia de avances y de
desarrollo de tecnologías, el contenido no puede ser fijo ni rígido. Esto supone que los
esquemas de trabajo deben ser lo suficientemente flexibles para permitir la adaptación
a nuevos recursos, cuestiones éticas y de seguridad, modos de trabajo y aprendizaje.

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Por ello, nos basamos en una propuesta de un currículo que incluya las áreas de la
educación digital a partir de orientaciones generales, no atadas a herramientas, recursos
o aplicaciones particulares. Además que atienda al contexto actual y se presente como
un espacio transversal, para ofrecer a los estudiantes las oportunidades de aprendizaje
que necesitan para desenvolverse como ciudadanos de la sociedad y la cultura del siglo
XXI.
Seguramente el curriculum irá sufriendo transformaciones y mutaciones cuyos
alcances deberán ser acordados en espacios de debate y trabajo colectivos con los
diferentes actores sociales que componen el tejido de la comunidad educativa,
estudiantes, docentes, equipos de gestión, sindicatos, Ministerio de Educación, Cultura,
Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco y otras organizaciones que puedan estar
involucradas o que deseen hacerlo.

Pregunta Base. Intentando atender la necesidad de re-posicionar el currículum a la luz

del contexto de la educación digital e incluir áreas generales de la educación digital
(alfabetización digital, competencias digitales, tecnologías en el mundo, conocimiento
técnico, etc.) ¿qué opciones le parecen más adecuadas y/o pertinentes? Elegir las 3
principales opciones.
● incluir las áreas de estudio de la educación digital de manera transversal al currículo
de cada nivel educativo
● incluir las áreas de la educación digital de manera independiente al currículo de
cada nivel
● incluir propuestas transversales generales y propuestas de educación digital por
materia
● incluir propuestas transversales de educación digital por materia
● no incluir en el diseño curricular la educación digital

Preguntas disparadoras.
● ¿Cómo se adapta la escuela a una era digital en permanente cambio?
● ¿Qué estrategias se utilizan para la selección de saberes a enseñar desde el
currículum?, ¿considera necesario revisar el currículum de manera periódica?

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● ¿Se trabaja con un curriculum flexible?
● ¿Los saberes seleccionados en el currículum, favorecen los aprendizajes a lo largo
de toda la vida?
● ¿Qué dificultades internas tienen para impulsar una innovación curricular en sus
escuelas, de cara a favorecer procesos de aprendizaje adaptados a la cultura
digital?

Actividad: Para dar respuesta al Eje, proponemos que tomen una postura sobre la
Pregunta base y, posteriormente elaboren una descripción de forma resumida que
atienda a la conclusión generada en torno a las preguntas disparadoras; finalmente
enviar las apreciaciones al formulario indicado en el Aula.

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Eje 6 – Infraestructura digital: equipamiento, conectividad e infraestructura
escolar

La infraestructura, suele ser relegada a un dato que cada cierto tiempo debe ser
actualizada y mejorada, conforme a las novedades que ofrece el mercado. Ahora bien,
pensar en entornos digitales de enseñanza y de aprendizaje exigen asistencia y/o
provisión de equipamiento que permita asegurar tanto el acceso a los elementos
tecnológicos, la conectividad (entendida como el acceso a Internet) y la infraestructura
escolar básica (es decir los elementos que configuran el espacio físico: servicios,
mobiliario, ambientes de trabajo, etc.). De hecho, la infraestructura digital se compone
principalmente por dispositivos (computadores, laptops, tablets, pizarras interactivas,
etc.), acceso a Internet (fibra, cable, ADSL, dial-up, radio o 3/4G; ethernet o wifi; y sus
servicios asociados) y recursos físicos y humanos necesarios para su instalación,
funcionamiento y mantenimiento (espacio físico, energía eléctrica, servidores, routers,
redes, soporte técnico, etc.).
A lo largo de la última década han existido diversas iniciativas que se proponen
atender estas variables. Sin embargo, aún resultan ser insuficientes, por una amplia
cantidad de factores. Como ejemplo vale citar el caso de los laboratorios escolares que
persisten fundamentalmente en el nivel inicial y primario y, el caso de laboratorios
informáticos y elementos de conectividad de las escuelas en el nivel secundario y
superior (como resultado del Plan Conectar Igualdad y/o sus predecesores). No
obstante, en muchos casos las experiencias de los laboratorios se limitaron a ser
entendidos sólo como “herramientas” con nula significancia para provocar cambios en
las prácticas educativas.
Por consiguiente, si bien la infraestructura digital forma parte del núcleo de
políticas como el componente más visible, resulta necesario hacer foco también en los
usos, en la dimensión educativa de esas tecnologías, sin la cual las inversiones en
infraestructura difícilmente lleguen a dar los frutos esperados.
Los avances en cuestiones tecnológicas se dan de manera vertiginosa y por ello
deben estar previstos estos cambios y sus alcances presupuestarios en el marco de una
Ley de Educación Digital.

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 Resultará también fundamental contar con equipos técnicos que se encarguen
específicamente de las cuestiones relacionadas con el diseño, construcción y puesta en
funcionamiento, así como de mantener y actualizar la arquitectura propia del sistema de
educación digital que dependerá del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y
Tecnología de la Provincia del Chaco y cuya relación de trabajo con el mismo deberá
ser definida, así como sus derechos y obligaciones.

Pregunta Base. Considerando la realidad de la institución y teniendo en cuenta la

actual infraestructura digital, seleccionar los aspectos, recursos, etc. que considera
necesarios para garantizar la implementación de la educación digital en su institución
(Elegir las 3 principales opciones):
● Conectividad dentro y fuera del salón de clases
● Utilización de dispositivos móviles propios de los estudiantes
● Notebook para el uso en el salón de clases y/o escuela
● Recursos físicos necesarios (energía eléctrica, servidores, router, etcétera)
● Equipo técnico a cargo del funcionamiento y mantenimiento
● Otro equipamiento tecnológico para el aula como por ej. pizarras interactivas.

Preguntas disparadoras.
● ¿Disponemos de tiempo y lugares, físicos o digitales, para gestionar los recursos
para nuestras clases?¿Cómo son los espacios y equipamientos del establecimiento
donde trabajamos?
● ¿Contamos con los elementos técnicos para hacer frente a la educación digital? ¿y
el personal capacitado? ¿Disponemos de entornos virtuales de aprendizaje?
● ¿Usamos dispositivos móviles como herramienta de aprendizaje dentro del aula?,
¿y fuera de ella? ¿Utilizamos las redes sociales para compartir información entre
los profesores del establecimiento?, ¿y con otras escuelas? ¿Utilizamos medios
digitales para relacionarnos con las familias?
● ¿Qué aspectos de la seguridad y privacidad de los estudiantes y la protección de
sus datos personales y trayectoria de aprendizaje deben ser considerados en la
virtualidad?

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Actividad: Para dar respuesta al Eje, proponemos que tomen una postura sobre la
Pregunta base y, posteriormente elaboren una descripción de forma resumida que
atienda a la conclusión generada en torno a las preguntas disparadoras; finalmente
enviar las apreciaciones al formulario indicado en el Aula.

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Eje 7 – Organización del trabajo escolar para prácticas digitales

El cambio de rol del docente en la educación digital tiene como fundamento

principal el uso de las tecnologías, como una herramienta en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje al permitir gestionar, almacenar y procesar la información y que esta
se pueda trasladar de un sitio a otro, suprimiendo las barreras espacio temporales y
facilitando así la comunicación y por ende el aprendizaje.
El docente con habilidades digitales, se aprovecha de la tecnología para practicar
y aplicar como enfoque pedagógico la autonomía valiéndose de dichas tecnologías,
comprendiendo que hay una deslocalización del saber pues el aprendizaje no se centra
solamente en el profesor, como puede ocurrir en la educación presencial. Por ejemplo,
desde la virtualidad se asume otra perspectiva, dejando al estudiante hacerse cargo de
su propio aprendizaje, pero a la vez mediante su conocimiento específico de un saber,
y su conocimiento pedagógico, el profesor orienta el proceso para que se dé la
apropiación del conocimiento.
Puntualmente en el desarrollo de Entorno Virtual de Aprendizajes o Entorno de
Virtual de Enseñanza Aprendizaje (EVA o EVEA, respectivamente), se presentan
algunas funciones específicas tales como la preparación de objetos virtuales de
aprendizaje, curación de contenidos, revisión y selección de las propuestas de
enseñanza y materiales contextualizados a la realidad, observación de ritmos de
aprendizaje y habilidades en el manejo de la herramienta, etc. En este sentido, el
docente parte de la premisa de entender la flexibilidad en todas sus acepciones y omitir
limitaciones geográficas, físicas, temporales para dar respuesta a grupos de estudiantes
cada vez más heterogéneos y diversos, haciendo uso de la tecnología con base
pedagógica.
Una estrategia para introducir las TIC en las instituciones educativas es la
incorporación de un perfil que se integre a las instituciones para trabajar en la
implementación de una educación digital, que facilite el proceso y comparta su expertise.
Esta figura existe también en otros países, y su función es “capacitar a los docentes en
el diseño e incorporación de las nuevas tecnologías y ser soporte técnico de la escuela.
Los investigadores establecen que es fundamental en las escuelas disponer de un

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coordinador tecnológico, lo que significa contar con apoyo técnico y asesoramiento en
lo que hace a la integración de las TIC en la enseñanza (Gyuk, 2001)”. (IIPE, 2006: 39).

Pregunta Base. En tal sentido, ¿qué implica el trabajo del docente en una educación
digital?, ¿qué nuevos actores podrían ser necesarios de incluir para la implementación
de la educación digital en la escuela? Elegir las 3 principales opciones.
● Formarse en uso pedagógico de las tecnologías
● Establecer tiempos de conexión y desconexión para la enseñanza
● Establecer de manera institucional los medios/espacios de comunicación y de
enseñanza aprendizaje permitidos.
● Contar con un facilitador o referente tecnológico como parte de la institución.
● Utilizar plataformas para la Enseñanza Virtual de Aprendizaje
● No es necesaria la incorporación de un referente de tecnología

Preguntas disparadoras.
● ¿Cuál es el rol que desempeña el docente en la educación digital en su modalidad
virtual?
● ¿Son necesarias nuevas estructuras organizativas para llevar adelante la
educación digital?
● ¿Se deben contar con áreas de soporte en el ámbito educativo que apoyen los
procesos de incorporación de estrategias educativas mediadas por TIC?
● ¿Cuáles serían las actividades y funciones que desempeñarán las áreas de soporte
técnico-pedagógico en las escuelas?

Actividad: Para dar respuesta al Eje, proponemos que tomen una postura sobre la
Pregunta base y, posteriormente elaboren una descripción de forma resumida que
atienda a la conclusión generada en torno a las preguntas disparadoras; finalmente
enviar las apreciaciones al formulario indicado en el Aula.

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Eje 8 – Inversión en educación digital

Para el éxito de la educación digital resulta imprescindible contar entre otras

cuestiones con la creación de equipos técnicos pedagógicos en educación digital
(diseñadores multimediales, pedagogos, especialistas en tecnologías educativas, entre
otros) de manera tal que se logren: desarrollar materiales que acompañen a estudiantes
y docentes, realizar las formaciones pertinentes para docentes y directivos, entre otros.
Se trata de un equipo central encargado tanto de los lineamientos generales de
educación digital así como de la provisión de recursos y contenidos digitales generados
a la comunidad educativa .
También, apostar a la educación digital implica aceptar nuevos desafíos de
equipamiento, conectividad y formación docente que requieren inversiones en la
infraestructura y capacitación, principalmente. A esto se suma la tarea de
acompañamiento docente, que también resulta central en este proceso de
implementación de la educación digital en las escuelas.
En la educación digital la estructura de costos está asociada a conectividad,
equipamientos, formas distintas de producción educativa y de acceso de los
consumidores a los servicios educativos, entre los principales. Tales incorporaciones
facilitan la labor docente permitiendo aprovechar los beneficios aparejados del capital
tecnológico y redituando en un incremento en la productividad. Es esa incorporación de
insumos tecnológicos, que determina la capacidad de este modelo educativo de
beneficiarse de los avances de la productividad y el aumento de la intensidad del uso
de las industrias culturales digitales y la mayor eficiencia de costos.
Todas estas cuestiones plantean la necesidad de revisar los presupuestos
educativos para implementar el soporte necesario para convertir en realidad la
educación digital y atender los desafíos educativos.

Pregunta Base. Atendiendo que el presupuesto para la implementación de la

educación digital en la provincia es un tema central, ¿qué cuestiones considera
importante priorizar?. Elegir las 4 principales.
● Equipamiento informático
● Conectividad
● Capacitación docente en diferentes temáticas vinculadas con la educación digital

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● Acompañamiento institucional y docente para la implementación de la educación
digital
● Personal técnico en las escuelas especializados no sólo en el uso de los recursos,
sino en cuestiones pedagógicas de la implementación
● Equipo central a cargo del desarrollo de la política educativa digital en la provincia
● Formación a directivos

Preguntas disparadoras.
● ¿Cuánto aceleran las políticas cuando todo cambia tan rápidamente?
● ¿Cuánto invertir si no se sabe qué nuevo dispositivo saldrá al mercado en poco
tiempo?
● ¿Es importante invertir en educación digital para que la escuela y la educación en
general, no queden al margen de la cultura digital y avances tecnológicos?
● ¿Es necesario invertir en recursos informáticos tanto como en el acompañamiento
de los docentes? ¿Cuáles son las inversiones prioritarias, es posible determinar un
orden de importancia?

Actividad: Para dar respuesta al Eje, proponemos que tomen una postura sobre la
Pregunta base y, posteriormente elaboren una descripción de forma resumida que
atienda a la conclusión generada en torno a las preguntas disparadoras; finalmente
enviar las apreciaciones al formulario indicado en el Aula.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS SOBRE EDUCACIÓN DIGITAL

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