Justificación de Adler

El objetivo principal de la psicoterapia adleriana es la evaluación del estilo de vida

disfuncional del paciente, sus recursos y la modificación del estilo de vida disfuncional
hacia un mayor interés social.
Formando parte del anterior objetivo principal están los sus objetivos de confrontar y
cambiar la manera de abordar las tareas de vida disfuncionales: relaciones socio
familiares, trabajo, relaciones de pareja, auto aceptación y significado de la vida.

Por lo tanto los objetivos de la psicoterapia implican tanto una modificación cognitiva o
constructivista del estilo de vida, y sus consecuencias disfuncionales en las tareas
vitales, en sus aspectos conductuales y emocionales.

En estos aspectos observamos la clara orientación cognitiva-conductual de la

psicoterapia adleriana; aunque la terapia adleriana integra aspectos poco considerados
en las terapias cognitivas tradicionales, como la influencia socio-familiar, o la
interpretación de los reportes cognitivos imaginativos (sueños, fantasías...).

La psicoterapia suele durar unas 20-25 sesiones, de unos 45 minutos a una hora de
duración, de frecuencia semanal, en su formato más estándar. Al cabo de las 4-5
sesiones se acuerda con el paciente si está satisfecho con el rumbo de la terapia,
desea otro tipo de tratamiento alternativo o incluso el alta. Las sesiones suelen ser cara
a cara, y algunos adlerianos eliminan la mesa del despacho en estos encuentros, con
sillas una frente a otra, para eliminar cualquier indicación de excesiva diferencia.

6.2. Instrumentos de evaluación:

Podemos encontrar una diversidad de instrumentos que utilizan los adlerianos para la
valoración del estilo de vida, que van desde las técnicas proyectivas, pasando por los
cuestionarios, las entrevistas, el sondeo de cogniciones, la interpretación de sueños y fantasías, a
la observación conductual. Esta diversidad de procedimientos se debe a la doble vinculación de
la psicoterapia adleriana con la tradición psicodinámica y su desarrollo posterior más
cognitivo, o si se quiere constructivista, cognitivo y conductual. Habitualmente la evaluación del
estilo de vida conlleva evaluar la tétrada cogniciones (verbales e imaginativas), las emociones,
las conductas y las manifestaciones somáticas.

Parecen ser cinco tipos de instrumentos de evaluación más usados por los adlerianos: (1) La
entrevista de evaluación, (2) El sondeo de pensamientos y cogniciones, (3) Los cuestionarios y
test, (4) La interpretación de sueños, primeros recuerdos, fantasías y actividades lúdicas
preferidas en la actualidad e infancia y (5) La observación conductual, sobre todo de la dirección
de las acciones, los gestos y las posturas.
http://adleriana.blogspot.mx/2013/03/psicoterapia-adleriana.html

HEY aquí hay un manual https://lasindias.blog/wp-content/uploads/2014/11/MANUAL-

INTRODUCTORIO-A-LA-PSICOLOG%C3%8DA-ADLERIANA.pdf lo ando leyendo para ver
como abordarlo

vale

https://es.scribd.com/doc/203193810/Terapia-Adleriana

http://repositorio.usfq.edu.ec/bitstream/23000/1227/1/101735.pdf AQUI ABORDAN UN CASO

DE DEPRESIÓN… PODEMOS COPIAR EL ESTILO

Teoría de la personalidad

Alfred Adler comienza su texto clásico Problemas de la Neurosis (Problems of Neurosis) con
una declaración: El problema de toda neurosis, es la dificultad que tiene el individuo en su estilo
de actuar, pensar y percibir, las mismas que son distorsionadas o negadas de sus demandas de
la realidad (Hjertaas, 2010). Adler sostiene que toda patología mental no es una enfermedad en
el sentido médico, sino más bien una manera errónea de vivir la vida (Waller, Carlson & Englar,
2006).

Desde la perspectiva Adleriana, los individuos no son vistos como víctimas de sus síntomas,
sino más bien los síntomas son escogidos a propósito para alcanzar alguna meta inconsciente
(Waller, Carlson & Englar, 2006). Existe un propósito detrás de todo lo que hacen los seres
humanos, para conseguir sus fines personales, a pesar de que las personas no lo entiendan o
no estén conscientes de los mismos (Rasmussem & Dover, 2006).

Con respecto al sentimiento de inferioridad, Adler considera que todo ser un humano en su
niñez tropieza con situaciones en su medio ambiente que requieren de la atención y cuidados
de los demás; de otra forma, las personas no podrían sobrevivir y salir adelante, esto hace que
los individuos sientan una marca de inferioridad con relación a su medio. A partir de la visión
Adleriana de sentimiento de inferioridad, los individuos pueden haber intentado interrelacionar
con otros, sin embargo pueden haber sido rechazados, lo cuál confirma su sentimiento de
inferioridad, de acuerdo a su esquema perceptual subjetivo (Waller, Carlson & Englar, 2006).
Para Adler, la huida hacia la enfermedad es una forma de resistencia frente a las exigencias
que se plantean por la comunidad social y sus exigencias de la realidad, 11 obligando así al
individuo a responder con la revuelta de la enfermedad frente a las decisiones de la sociedad
(Flachier, 1998).
Psicoterapia Individual Adleriana La teoría Adleriana hace mucho énfasis a factores sociales y
de interacción (Dowd, & Kelly, 2003). El factor clave y nuclear de la teoría, es que los seres
humanos son seres sociales y toda búsqueda para entenderlos, tiene que considerar el
ambiente social donde viven (Dowd & Kelly, 2003).
La evaluación psicológica dentro de la perspectiva Adleriana, no sólo se enfoca en
psicodinámicas internas, sino en aquellas dinámicas de interacción social, lo que indica y se
refiere a la capacidad del individuo en cooperar y contribuir con los demás (Dowd, & Kelly,
2003), así como la habilidad de relacionarse e identificarse con los mismos (Brickhard & Ford,
1976, citado en Ionedes, 2008).
Es de suma importancia para Adler, tomar en cuenta y examinar como el paciente sobrelleva su
vida en tres áreas fundamentales de su realidad externa como lo son: trabajo-ocupación;
relaciones sociales, y amor-intimidad, las mismas que constituyen la capacidad que tienen los
individuos para adaptarse y acomodarse a la vida (Dowd, & Kelly, 2003).
La terapia Adleriana explora, identifica y cuestiona las creencias actuales del paciente, sobre
sus objetivos vitales y modificándolos o estableciendo nuevos objetivos socialmente
satisfactorios, principalmente a través del cambio de percepciones mal adaptativas, creencias,
reglas y las conductas que surgen de estas cogniciones (Dowd, & Kelly, 2003).
La Psicología Adleriana entiende la naturaleza humana desde una perspectiva que se aceptan
las diferencias individuales y están en sintonía con el paciente en cuanto a su única e individual
forma de percibir, pensar, sentir y comportarse (Dowd, & Kelly, 2003). La perspectiva Adleriana
afirma, asevera y hace énfasis, sobre la importancia de los seres humanos en ser agentes
activos y creativos en la construcción de su propia psicología (Watts, 2003). Además está de
acuerdo con la posición de que a pesar de que los seres humanos forman parte de un mundo
sociocultural de personas, existe una característica personal que le distingue del otro y es el
poseer un agente consciente individual (Watts, 2003). Mosak y Moniacci (1999), consideran la
terapia Adleriana una terapia integrativa amplia que se aproxima a elementos analíticos,
conductuales y cognitivos (Dowd, & Kelly, 2003). Por ejemplo, el término “re estructuración
cognitiva” apareció con la terapia cognitiva, mucho después de que Adler había anunciado esta
descripción al describir las metas terapéuticas como “reemplazar grandes errores en la
cognición con otros más pequeños” (Mosak & Moniacci, p. 153, citado en Sperry, 2009)
El objetivo primordial de la terapia Adleriana, consiste entonces en reorganizar el Estilo de Vida
del paciente, a través de la activación de sus recursos creativos y reorganización de sus
cogniciones, con lo cuál se logrará disminuir el sentimiento de inseguridad (Flachier 2001).
Dicho de otra forma, el interés de la terapia Adleriana es apoyar a los individuos a ver dónde y
cuándo la persona ha tomado posturas sesgadas y de igual forma, ayudarle a buscar otras
interpretaciones de sus experiencias (Oberst, Ibarz & León, 2004).

El objetivo primordial de la terapia Adleriana, consiste entonces en reorganizar el Estilo de Vida

del paciente, a través de la activación de sus recursos creativos y reorganización de sus
cogniciones, con lo cuál se logrará disminuir el sentimiento de inseguridad (Flachier 2001).
Dicho de otra forma, el interés de la terapia Adleriana es apoyar a los individuos a ver dónde y
cuándo la persona ha tomado posturas sesgadas y de igual forma, ayudarle a buscar otras
interpretaciones de sus experiencias (Oberst, Ibarz & León, 2004) Otro aspecto fundamental
dentro de la terapia Adleriana consiste en aumentar el Sentimiento de Comunidad que puede
ser carente en el paciente (Oberst & Ruiz, 2007) ya que en sociedades actuales individualistas,
se obstaculiza el desarrollo del sentimiento social; sin embargo, la persona con su posibilidad
de elegir y construir su vida, tiene múltiples alternativas de desarrollar el interés por los demás,
por lo externo a sí y de esa forma enriquecerse a sí mismo, así como a la sociedad, dejando
una huella consolidada para sus generaciones y las venideras (Ruiz, et. al. 2005). La actitud del
terapeuta Adleriano debe ser la de un colaborador desinteresado, aunque la relación se sugiere
ser emocionalmente estrecha, no debe dejarse impresionar por críticas o elogios, sino más bien
una actitud amable, que inspire confianza y sea siempre estable (Oberst & Ruiz, 2006). La
función del terapeuta según Adler es solo una invitación o animar al paciente a tener versiones
alternativas de sus experiencias, sin embargo es él y su libre decisión la que acepta tales
visiones (Oberst, Ibarz & León, 2004).

FALTA ESTILO DE VIDA Y DE CRIANZA

Programa de reforzamiento para el cambio de conducta

La Economía de Fichas EF puede considerarse como un sistema motivacional que se

aplica con el fin de modificar conductas específicas en una persona y mejorar su
adaptación al medio ambiente (Alvord, 1974). Uno de los aspectos más interesantes del
programa es el sistema de reforzamiento que utiliza, en el cual la ocurrencia de
conductas apropiadas o la ausencia de conductas problemáticas se mantiene por
refuerzo secundario a través de fichas durables, que pueden ser periódicamente
cambiadas por otros reforzadores.
El objetivo de la técnica de Economía de Fichas consiste en fomentar, entrenar e
instaurar una serie de conductas deseables y positivas. También sirve para fomentar la
motivación y el interés hacia ciertas asignaturas y/o actividades que NO resultan
atractivas y motivantes para el niño, como las tareas escolares o las responsabilidades
dentro de casa. La técnica consiste en entregar un estímulo (fichas, vales, puntos,
estrellas) que actúa de reforzador simbólico, inmediatamente después de la conducta
deseada o que queremos reforzar.

El proceso de condicionamiento tendrá una duración de tres meses, para eso se

estableció un calendario con tareas que debe cumplir el paciente, donde cada tarea
realizada correctamente obtendrá unas fichas que equivalen a una cantidad monetaria,
para que a partir de los gustos referidos por el px se establezca un premio con un costo
determinado, teniendo en cuenta que este precio será la sumatoria completa de las
actividades realizadas correctamente, al final de cada mes el paciente tendrá cierta
cantidad de dinero representado por las fichas y tendrá la posibilidad de adquirir el
premio final.
Tarea Intercambio de Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
fichas ganadas
Comer
dos
verduras
al día

Seguir las
instruccio
nes de la
nutrióloga.

Asistir a
una
actividad
deportiva.

Escribir un
diario

Sentarse
al frente
de la
clase

Realizar 5
operacion
es diarias

Sentarse
a hacer la
tarea al
llegar a
casa.

Repasar
lo visto en
clase de
matemátic
as y
español.

Jugar 15
min. al
Cubo de
Rubik.

Resolver
ejercicios
de sopa
de letras 3
veces por
semana.
 Encuentro Académico 18-2

“Caso práctico de alumnos que cursan 4° semestre de

Pedagogía y Psicología”

Participantes:
Diana Karina Barrita
Irvin Dioneth Santiago
Kary Hernández Lázaro
Martha Martínez Sánchez

Oaxaca de Juárez, México Marzo, 2018

Contenido
Introducción. 3
Caso práctico. 4
Datos generales. 4
Motivo de consulta. 4
Teoría de la personalidad. 4
Líneas de acción. 4
Batería de pruebas. 4
Competencias académicas. 5
Conclusiones. 6
Referencias. 7
Introducción
Con el objetivo de fortalecer y poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo
de los semestres, los alumnos de pedagogía y psicología nos dimos a la tarea de dar
solución a un caso práctico, el cual consiste en desarrollar un programa de condimento
que favorezca el rendimiento académico del Px; fundamentar desde una teoría de
personalidad su conducta; crear una batería de pruebas que ayude a identificar su
rendimiento y aprovechamiento académico; fundamentar bajo una teoría psicológico y
pedagógico; y sustentar las competencias académicas que debe tener de acuerdo a su
edad cronológica y el Sistema Educativo Nacional.

Caso práctico

Datos generales
Nombre: Víctor (Px).
Edad: 10 años 11 meses.
Sexo: Masculino.
Fecha de nacimiento: 15 de noviembre de 2006.
Escolaridad: Sexto año de primaria.
Institución: Particular, Oax.
Domicilio: Oaxaca de Juárez, Oax.
Madre: 42 años. Nivel académico licenciatura (labores del hogar)
Padre: 44 años. Nivel académico licenciatura (funcionario público)
Hermano mayor: 15 años. Estudiante preparatoria.
Hermano menor: 2 años. Maternal.

Familiograma
Motivo de consulta

Víctor es referido por el departamento psicopedagógico de la escuela por: “Forma de

relacionarse, maltrato y violencia como práctica relacional; dificultad para distinguir
juego de violencia y establecer límites oportunamente, además de presentar bajo
desempeño académico en todas las materias específicamente en el área matemática”;
la madre manifiesta que Víctor presenta signos de ansiedad, miedo, inseguridad,
pensamientos catastróficos e irritabilidad.

Apariencia física
● Estatura: 1.50 m (aproximadamente)
● Complexión: Robusta.
● Color de Piel: Clara.
● Ojos: Claros.
● Pelo: Castaño.
● Postura: Encorvada.
● Marcha: Lenta, constante.
● Presentación: Limpio, ordenado (en la ropa y el calzado) prefiere ropa
deportiva por comodidad.
 ● Estado nutricional:
● Su apariencia demuestra sobrepeso.
● Preocupación general en casa por el cuidado del peso, Víctor “come de todo
pero come a escondidas comida chatarra” (acude con nutrióloga).

Resumen de entrevista
Víctor pertenece a una familia de 5 miembros, integrada por ambos padres y dos
hermanos. Ambos padres de formación académica de licenciatura, el padre empleado
de gobierno que le implica actividades de tiempo completo; la madre, también de
formación académica de licenciatura, dedicada a las labores del hogar y al cuidado de
los hijos; hermano mayor estudiante de preparatoria y hermano menor que acude al
maternal. Los tiempos familiares de convivencia y recreación son limitados. Ambos
padres son los responsables directos del bienestar, estabilidad y satisfacción de las
necesidades en general, en el hogar la disciplina es establecida principalmente por la
madre.

Información general en consulta

● Puntual, accesible, interesado, cooperación sin dificultad.
● Sigue instrucciones logrando sostener procesos de atención ante tareas
llamativas e interesantes, sin embargo, el ritmo de respuesta disminuye cuando
se enfrenta a actividades que cataloga como difíciles o aburridas.
● Estado cognitivo de alerta, pensamiento lógico, curso congruente, facilidad para
iniciar y mantener una conversación; cuenta con lenguaje estructurado.
● Coeficiente Intelectual: 80-110 que lo ubica en el rango NORMAL A NORMAL
BAJO.
Información general escolar
● Dificultad para relacionarse con sus iguales (busca agradar a los demás a veces
en contra de sí mismo).
● Dificultad para acatar reglas, normas y consecuencias (lucha constante entre lo
que es justo e injusto).
● Bajo desempeño escolar, dificultades en el área matemática.
● En algunas ocasiones es catalogado como “distraído” y “falto de atención”
 ● Mala escritura y faltas de ortografía.
● Promedio general de 5° año: 7.5

Teoría de la personalidad
Cada uno de nosotros se construye a sí mismo, crea su estilo de vida. El hecho social es el
camino de este proceso que se inicia desde el nacimiento. Desde pequeños acumulamos
experiencias y recordamos éstas y las interpretaciones que de ellas hacemos y rehacemos a
cada nueva experiencia, nos vamos formando una forma de ser, un “Estilo de vida.
Alfred Adler usa la expresión “estilo de vida” par referirse a al configuración única de las
características que identifican a una persona, el estilo de vida se va detectar cuando
observamos al sujeto bajo ciertas condiciones que no son acostumbradas por el mismo, estas
situaciones pueden ser cuando no están en alguna situación favorable, cuando están en
situaciones nuevas o desconocidas por el mismo sujeto. Este es una forma en donde el sujeto
hace frente a situaciones difíciles, donde poner a prueba diferentes tipos de respuesta.
Por otra parte Adler sostiene que toda patología mental no es una enfermedad en el sentido
médico, sino más bien una manera errónea de vivir su estilo de vida. Adler menciona que el
problema de toda neurosis o patologia, es la dificultad que tiene el individuo en su estilo de
actuar, pensar y percibir, las mismas que son distorsionadas o negadas de sus demandas de la
realidad. Desde la perspectiva Adleriana, los individuos no son vistos como víctimas de sus
síntomas, sino más bien los síntomas son escogidos a propósito para alcanzar alguna meta
inconsciente, es por esto que existe un propósito detrás de todo lo que hacen los seres
humanos, para conseguir sus fines personales, a pesar de que las personas no lo entiendan o
no estén conscientes de los mismos
Así mismo, Adler considera que todo ser un humano en su niñez tropieza con situaciones en su
medio ambiente que requieren de la atención y cuidados de los demás; de otra forma, las
personas no podrían sobrevivir y salir adelante, esto hace que los individuos sientan una marca
de inferioridad con relación a su medio. A partir de la visión Adleriana de sentimiento de
inferioridad, los individuos pueden haber intentado interrelacionar con otros, sin embargo
pueden haber sido rechazados, lo cual confirma su sentimiento de inferioridad, de acuerdo a su
esquema perceptual subjetivo.
Para Adler, la huida hacia la enfermedad es una forma de resistencia frente a las exigencias
que se plantean por la comunidad social y sus exigencias de la realidad, obligando así al
individuo a responder con la revuelta de la enfermedad frente a las decisiones de la sociedad.
La teoría Adleriana hace mucho énfasis a factores sociales y de interacción, esta se centra en
que los seres humanos son seres sociales y toda búsqueda para entenderlos, tiene que
considerar el ambiente social donde viven.
La terapia desde,desde a perspectiva Adleriana, no sólo se enfoca en psicodinámicas internas,
sino en aquellas dinámicas de interacción social, lo que indica y se refiere a la capacidad del
individuo en cooperar y contribuir con los demás así como la habilidad de relacionarse e
identificarse con los mismos.
Es de suma importancia para Adler, tomar en cuenta y examinar como el paciente sobrelleva su
vida en tres áreas fundamentales de su realidad externa como lo son: trabajo-ocupación;
relaciones sociales, y amor-intimidad, las mismas que constituyen la capacidad que tienen los
individuos para adaptarse y acomodarse a la vida. La terapia Adleriana explora, identifica y
cuestiona las creencias actuales del paciente, sobre sus objetivos vitales y modificándolos o
estableciendo nuevos objetivos socialmente satisfactorios, principalmente a través del cambio
de percepciones mal adaptativas, creencias, reglas y las conductas que surgen de estas
cogniciones.
El objetivo primordial de la terapia Adleriana, consiste entonces en reorganizar el Estilo de Vida
del paciente, a través de la activación de sus recursos creativos y reorganización de sus
cogniciones, con lo cuál se logrará disminuir el término “re estructuración cognitiva” apareció
con la terapia cognitiva, mucho después de que Adler había anunciado esta descripción al
describir las metas terapéuticas como “reemplazar grandes errores en la cognición con otros
más pequeños”(Mosak & Moniacci, p. 153, citado en Sperry, 2009)
Dicho de otra forma, el interés de la terapia Adleriana es apoyar a los individuos a ver dónde y
cuándo la persona ha tomado posturas sesgadas y de igual forma, ayudarle a buscar otras
interpretaciones de sus experiencias.
La actitud del terapeuta Adleriano debe ser la de un colaborador desinteresado, aunque la
relación se sugiere ser emocionalmente estrecha, no debe dejarse impresionar por críticas o
elogios, sino más bien una actitud amable, que inspire confianza y sea siempre estable. La
función del terapeuta según Adler es solo una invitación o animar al paciente a tener versiones
alternativas de sus experiencias, sin embargo es él y su libre decisión la que acepta tales
visiones

Líneas de acción
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-estrategias-para-la-conducta-economia-de-
fichas-como-convertirlo-en-un-sistema-eficaz-para-modificar-la-conducta.html

Batería de pruebas
El diagnóstico psicológico y pedagógico puede aportar información valiosa, no sólo
sobre el funcionamiento y capacidades de la persona en determinadas áreas, sino que
además, ayuda a conocer el comportamiento, actitudes, intereses, e inclusive los
posibles factores que se presentan y afectan la vida del sujeto.
Dada la importancia de las pruebas psicométricas, para este caso práctico se pidió
crear una batería (conjunto) de pruebas que ayuden a identificar el rendimiento y
aprovechamiento académico del Px. Sin embargo, es conveniente la presentación de
una batería de pruebas que abarque más que el CI, es decir, que contenga pruebas de
personalidad, habilidades y perceptomotricidad con el fin de obtener mayores
resultados y poder dar un mejor seguimiento, tanto psicológico como pedagógico.

Inteligencia
Prueba: WISC-V, Escala de Inteligencia de Wechsler para niños V
Autor: D. Wechsler
Tiempo: Entre 60 y 110 minutos
Edad: de 6 a 16 años
Aplicación: Individual
Descripción: Proporciona una evaluación amplia de la aptitud intelectual general,
además de cinco dominios cognitivos específicos que afectan tanto al rendimiento
escolar como a otras áreas relacionadas: comprensión verbal, razonamiento fluido,
capacidad visoespacial, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

Habilidades
Prueba: Test de Inteligencias Múltiples
Autor: Thomas Armstrong
Edad: 10 años en adelante
Aplicación: Individual o colectiva
Descripción: En su teoría de las inteligencias múltiples, el científico Howard Gardner
distingue nueve tipos, este test ayuda a evaluar cuáles de las habilidades que se
destacan sobre otras.

· Inteligencia lingüística: la capacidad de leer, escribir, escuchar y hablar.

● Inteligencia espacial: la capacidad de orientarse en el espacio.
● Inteligencia lógica-matemática: la capacidad de calcular, resolver ejercicios de
lógica, razonar y pensar de modo científico.
● Inteligencia musical: la capacidad de cantar, tocar un instrumento musical y
analizar y componer música.
 ● Inteligencia corporal kinética: la capacidad de mover el cuerpo de forma
coordinada como, por ejemplo, en los campos de la danza, los deportes o la
cirugía.
● Inteligencia interpersonal: la capacidad para comprender e interpretar la
conducta verbal y no verbal de otros.
● Inteligencia intrapersonal: la capacidad para reflexionar sobre las acciones de
uno mismo y comprenderlas.
· Inteligencia naturalista: la capacidad para reconocer y categorizar objetos
en el mundo natural.
● Inteligencia existencial: la capacidad para determina su propia posición en
relación con las características existenciales de la existencia humana, como la
muerte y el significado de la vida.

Personalidad
Nombre: H-T-P, (Casa - Árbol - Persona).
Autor: John N. Buck y W.L. Warren
Tiempo: entre 30 y 90 minutos
Aplicación: Individual
Descripción: Evaluación de las funciones del yo, obtener información acerca de la
manera en que la persona experimenta su yo en relación con los demás y ambiente
familiar. Puede revelar conflictos y preocupaciones generales de la persona así como
aspectos específicos del ambiente que encuentra problemáticos.

Perceptomotricidad
Nombre: Test Guestáltico Visomotor de Bender
Autor: Dra. Lauretta Bender
Edad: adolescentes
Aplicación: individual
Descripción: El test de Bender se utiliza para evaluar la función gestáltica visomotora,
tanto en niños como en adultos. Mediante éste se puede detectar retraso en la
maduración, madurez para el aprendizaje, diagnosticar lesión cerebral y retraso mental.
En los adultos permite detectar lesión cerebral y dificultades perceptuales o
visomotoras.
La función gestáltica visomotora está asociada con la capacidad del lenguaje, la
percepción visual, la habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y
espaciales, capacidad de organización y representación Todas estas funciones forman
parte de la inteligencia y se van modificando a través de la maduración que va
adquiriendo el niño. Por eso niños pequeños la inteligencia está asociada con el nivel
de maduración

Competencias académicas
La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB) presenta el Programa de estudio 2011, en él se hace alusión
a las competencias necesarias con las que deben contar los alumnos para que puedan
desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse
en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente.
Mismas que a continuación se presentarán.
Comunicativas:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Matemáticas:
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Para la formación científica básica:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Geográficas:
Manejo de información geográfica.
Valoración de la diversidad natural.
 Aprecio de la diversidad social y cultural.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
Participación en el espacio donde se vive.
Históricas:
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Cívicas y éticas:
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Manejo y resolución de conflictos.
Participación social y política.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
Educación Física:
Manifestación global de la corporeidad.
Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
Artística y cultural:
Construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al
conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los
valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante
experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la
conservación del patrimonio cultural.

Competencias según la edad cronológica

Desde su concepción el ser humano atraviesa por distintas fases del desarrollo
propias de su especie. Durante todo ese proceso experimenta cambios, uno de ellos
es cognitivo. La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría sobre la
naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana; este psicólogo afirma que el
desarrollo cognitivo no sólo consiste en cambios cualitativos, sino también en
transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento. Este teórico
propone cuatro fases del desarrollo: sensoriomotora, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales.
El Px se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, misma que abarca de
los 7 a los 12 años. Durante esta etapa el pensamiento del niño es operacional, a
continuación se presentan sus características:

Niñez media o etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años)

En esta etapa los niños desarrollan el pensamiento lógico pero no abstracto.

Pensamiento espacial Tienen una idea más clara de qué tan lejos está un
lugar de otro y cuánto tiempo se emplea para llegar
ahí. Gracias a la experiencia pueden recordar rutas
y puntos de referencia.

Causa y efecto Entienden los atributos físicos antes de reconocer la

influencia de los factores espaciales.

Categorización Categorizar ayuda a los niños a pensar de manera

lógica.

Seriación e inferencia Seriación: capacidad de ordenar objetos.

transitiva Inferencia transitiva: capacidad de inferir una
relación entre dos objetos conociendo la relación de
cada uno con un tercer objeto.
Inclusión de clase: comprensión de la relación entre
el todo y sus partes.

Razonamiento Inductivo: razonamiento lógico que avanza de las

inductivo y deductivo observaciones particulares de una clase de
personas, animales, objetos, etc.
Deductivo: razonamiento lógico que avanza de una
premisa general particulares de una clase y la
aplica a todos sus miembros particulares.

Conservación Ya pueden calcular la respuesta mentalmente, sin

tener que medir o pesar los objetos. Entienden el
principio de identidad y de reversibilidad, además
pueden descentrar (enfocarse en las
características).

Números y Pueden contar mentalmente y aprenden el conteo

 matemáticas ascendente. Adquieren mayores habilidades para
resolver problemas aritméticos simples planteados
en palabras

Atención selectiva Pueden concentrarse durante más tiempo en algo,

es decir, tienen la capacidad de dirigir de manera
deliberada la atención y no dejar entrar otras
distracciones.

Memoria de trabajo Se adquiere para almacenar información mientras

se manipula mentalmente otro material.
Está ligada a la capacidad de un niño para adquirir
habilidades y conocimientos nuevos.

Metamemoria Entre los 5 y 7 años, los lóbulos frontales del

cerebro pasan por un desarrollo y una
reorganización significativos. Con ellos mejora la
Metamemoria, es decir, entienden el conocimiento
sobre los procesos de la memoria.

Mnemotecnia Son estrategias que los niños empiezan a utilizar

para mejorar el desempeño de la memoria.

Conclusiones

Referencias
Dirección General de Desarrollo Curricular. (2011). Programas de estudio 2011,
Guía para el maestro: Educación Básica. México: SEP Recuperado de
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/4PRIMARI
 AS/PLANES_Y_PROGRAMAS/PROGRAMAS/PROGRAMA_ESTUDIOS6
.pdf

E. Papalia , D., & D. Feldman, R. (2012). Desarrollo Humano (12 ed.). México:
McGraw Hill.

Pearson Clinical and Talent Assessment España. (2018). WISC-V, Escala de

inteligencia de Wechsler para niños-V. Obtenido de Pearson:
http://www.pearsonclinical.es/producto?producto=126&titulo=wisc-v-
escala-de-inteligencia-de-wechsler-para-ninos-v
Santaella Hidalgo, G., Heredia , C., & Somarriba Rocha, L. (2012). Interpretación
del Test Gestáltico Visomotor de Bender Sistema de puntuación de
Koppitz. Obtenido de Facultad de Psiología:
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Interpretaci
on_Test_Gestaltico_Visomotor_Bender_Heredia_y_Ancona_Santaella_Hi
dalgo_Somarriba_Rocha_TAD_5_sem.pdf

Jurado López, R.L (2009). Técnicas para la disminución y/o restauración de conductas. Innovación y Experiencias
educativas.

http://repositorio.usfq.edu.ec/bitstream/23000/1227/1/101735.pdf