Exploración de la semana

Acompañar las transiciones

Noviembre 9-13/ Prácticas asociadas: 13 y 14

Propósito
• Sensibilizar a las familias sobre los tránsitos que suceden en la vida de los niños y las
niñas (en las rutinas, en los cambios de cuidadores, en la atención remota que están
viviendo y su retorno a la presencialidad, en el cambio de UDS, o el paso al sistema de

BF
educación formal).
• Propiciar un encuentro entre los agentes educativos de las UDS del ICBF y las maestras
de las instituciones educativas para planear la entrega pedagógica, adaptación y acogida
de las niñas y los niños que transitan al sistema educativo formal.
Descripción

IC
¡Quiero volver al jardín!
2 a 5 años: En el rincón que ya han creado
las familias con las niñas y niños,
propóngales que se sienten a conversar y
compartir la experiencia de cómo se
imaginan su regreso al jardín: para esto
a
pueden elaborar un dibujo, situación de
todo lo que quisieran encontrar allí: La
profe con la que inicio, el parque, la
ic
huerta, los amigos, los cuentos, los
juguetes, la comida, etc.
5 años-para niñas y niños próximos a ir
bl
Importante: Las madres- padres
comunitarios y agentes educativos
buscarán hacer contacto con las maestras
de las instituciones educativas a donde
transitarán las niñas y los niños a través de
una reunión virtual, llamada telefónica, o
comunicación por WhatsApp y planearán
conjuntamente cómo hacer la
presentación de la IE a donde transitarán
las niñas y los niños, por ejemplo, pueden
adelantar la socialización a través de un
video de la IE, con una carta, con fotos,
etc.

colegio: En el rincón que ya han creado

con las niñas y niños, invite a la familia a
conversar sobre el cambio que sucederá el
próximo año: una profe nueva, otros
Pú

amigos, otros espacios, otro horario, otra

forma de vestirse, otros juegos y otras
experiencias distintas al jardín. También
es importante que las niñas y niños
expresen sus expectativas ante este
cambio.
Con los materiales que tengan en el
hogar, sugiera que en familia elaboren
una maqueta o espacio que represente
todo lo que la niña o niño espera
encontrarse en el colegio.
 Adaptaciones
Rol de la familia/cuidador
• El adulto comparte su experiencia con
sus hijas e hijos a través de la
representación y el diálogo de su
primer año en la Institución Educativa y
escucha las expectativas que tienen las
niñas y los niños del egreso a la UDS o
UCA.
• Las familias de las niñas y los niños que
transitarán al sistema de educación
formal reciben y comparten con sus
hijas e hijos la presentación de la
maestra de la IE.
Niñas y niños menores de 2 años
Cambios que van y vienen
IC
Dialogue con la familia y oriéntelos para que
le muestren una foto al bebé o le cuenten
una historia del momento en que nació:
cómo ha cambiado su cuerpo, su parecido a
alguien de la familia, qué comía antes y
ahora no, cómo han cambiado sus sonidos y
gestos, entre otras situaciones.
a
No olvide que los tránsitos siempre están
presentes en los seres humanos, esto
permitirá la sensibilidad en la observación y
ic
escucha atenta de los adultos sensibles en
el hogar y así mismo, se comprenderá que
todos los tránsitos generan experiencias
que pueden ser felices o frustrantes, pero
bl
que al ser conscientes de estas
transformaciones en las interacciones de las
niñas y niños, podremos gestionar lo que
sienten y desean en experiencias
Pú
enmarcadas en el acompañamiento,
respeto y comprensión.
Niñas y niños de 2 a 5 años
En las exploraciones ¡Quiero volver al
jardín! y ¡Yo también quiero al Cole!
conversen directamente con los niños y
niñas, o bien para decirle que el próximo
año los esperan en el jardín y todo lo que
encontrará en este sitio o para dialogar con
los más grandes sobre su tránsito el
próximo año al colegio, dándole ánimo y
contándole lo nuevo que podrá encontrar.
Mujeres gestantes:
¡Mi barriga crece y crece!
Invite a la mujer gestante a expresar que ha
pasado durante su embarazo, a través de un
escrito, un diario, un tejido, un poema o la
composición de una canción, donde recuerde
y reconozca todos los cambios que se han
dado en su cuerpo y en su mente desde que
supo que estaba embarazada.
BF
Enfoque diferencial de discapacidad
• Las madres - padres comunitarios o
agentes educativos que acompañan a las
niñas y los niños con discapacidad que
transitarán al sistema de educación formal,
se deben apoyar en la "Ficha de
caracterización pedagógica para la inclusión
de niñas y niños con discapacidad" para
hacer el empalme pedagógico a las
maestras que acogerán a las niñas y niños.
• Para niñas y niños con discapacidad visual:
en las actividades que se plantearon como
dibujos, pueden recurrir a brindar
elementos que les permita construcciones
en relieve, por ejemplo usar arena, aserrín ,
hojas secas de arboles, piedritas u otros.
• Para las niñas y niños con discapacidad
auditiva: Se les sugiere a los adultos apoyar
su narrativa con algunas fotos que tengan
de su época escolar y acompañar su
narrativa con gestos y movimientos de las
manos que complemente la información
visual (Expresión de nervios, felicidad,
tristeza, confusión, cantidad, juego...entre
otras).
Enfoque diferencial Género
Conversar en familia, acerca de la posibilidad
que tienen tanto las niñas como los niños de ir
a la unidad de servicio o al colegio,
participando y disfrutando de ese entorno en
igualdad de condiciones.
Enfoque diferencial étnico
La conversación puede desarrollarse con la
comunidad y no únicamente con la familia,
proyectando las expectativas.
Mensaje de Salud y Nutrición
• Se sugiere incluir en la conversación qué
cambios en su rutina de alimentación
presentó algún miembro de la familia
cuando empezó a asistir al colegio: por
ejemplo, el llevar lonchera…
• En el diálogo en familia explique las niñas y
niños otros tránsitos que han vivido en su
alimentación, por ejemplo, cómo
consumían sus alimentos en la UDS y cómo
los consumen ahora en casa, qué comían

BF
cuando eran bebés y qué comen ahora.

Materiales
• Hojas, lápices, colores, crayones

IC
• Teléfonos, celulares, computadores,
Tablet.
a
Recursos digitales
ic

• G13. PP. Guía Orientadora para el

Transito de los Niños y Niñas Desde
bl

los Programas de Atención a la

Primera Infancia del ICBF al Sistema
Educativo Formal v2
• F20.MO12.PP. Formato Ficha de
Pú

Caracterización Pedagógica para la

Inclusión NN con Discapacidad v1