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PROYECTO DE COMPETENCIA CIUDADANA Y CONVIVENCIA

1. IDENTIFICACIN
TIPO DE PROYECTO:

Competencias Ciudadanas

REAS RELACIONADAS:

Todas

VIGENCIA:

RESPONSABLES Y/ O
INTEGRANTES:

1. SITUACIN PROBLEMATIZADORA
No-solo es un ndice demogrfico la poblacin Colombiana de todas las generaciones manifiesta un vaci en
cuanto al conocimiento y prcticas de actitudes de sujeto social, relaciones permanentes con la carencia de una
identidad nacional aglutinada y cohesionadora del recurso humano y cultural.
Con ello, la ciudadana se manifiesta solo como un concepto abstracto o como recurso sin ms de la legislacin
Colombiana, sin que su perspectiva prctica logre llevarse por las vas de la cotidianidad y la accin, y mucho
menos a que se genere una conciencia de cuidado que fortalezca la construccin de nacin.
La poblacin educativa, incluyendo la Universitaria, atraviesa por un singular ndice de pasividad ante la
activacin de potencias de aglutinacin social, esto por que los contenidos y propuestas para este asunto, se ha
institucionalizado a extremo y los curriculares le han transformado en un episodio terico que casi no despierta
motivacin en los estudiantes, incluso cuando el ambiente social y los escenarios de la realidad, muestran una
desarticulacin del comunitarismo y una prctica negadora del estado para con los ciudadanos.
Llama la atencin que de esta observacin nace la escuela que es el lugar de la formacin y la reflexin.
Por suerte, esta misma reflexin, ha contribuido a distinguir y reconocer la paz y la convivencia como el norte
hacia el cual navegar, y como principios de transformacin hacia la construccin de ciudadanos capaces de
reconocer su deber en el contexto y el ejercicio de sus derechos.
En una sociedad como la nuestra, donde de manera evidente se diagnostica la ciudadana slo como garanta
para la defensa de los bienes particulares, es necesario el trabajo de competencias que favorezcan la defensa
de los bienes pblicos y la apropiacin de normas que contribuyan a la formacin de un ser frente a su ciudad
que implique la superacin de dificultades tales como:
Falta de apropiacin de las directrices conjuntas o acuerdos pactados que posee el orientador de la
convivencia.
Incapacidad de resolver problemas simples y bsqueda permanente de los docentes para que medien o

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tomen las decisiones en tal sentido.


Niveles altos de intolerancia que se manifiestan en agresiones fsicas y verbales, algunas espordicas y
otras muy frecuentes entre los mismos compaeros.
Bajo nivel de escucha respecto a las opiniones o ideas de los dems.
Deterioro voluntario de bienes pblicos y privados sin el compromiso explicito de restituirlos.
Desconocimiento de conceptos de cvica y urbanidad.
Falta diferenciacin entre lo pblico y lo privado.
Falta de claridad en las normas por parte de sus padres.
Desconfianza y desconocimiento de las funciones de los roles de sus padres y de los roles de los hijos.
Desmotivacin respecto al sentido de su existencia.
Poco convencimiento de los modelos a imitar.
Intranquilidad, incertidumbre y temor infundado por los actores del conflicto armado en su barrio.
Falta de autocontrol en el manejo de sus emociones.
Desconocimiento de los sitios urbansticos y de inters que le ayuden al estudiante a apropiarse y querer a
su ciudad.
Desconocimiento de las pautas culturales y caractersticas de su regin.
La reflexin y tratamiento de las anteriores falencias conllevan a una construccin de potencias que se aplicaran
en la formacin de una democracia activa y participativa.

2. DEFINICIN O JUSTIFICACIN DEL PROYECTO


No hay principal misin para la educacin, que aquella de propiciar la transformacin de la realidad,
especialmente en aquellos aspectos en los que la propia realidad es adversa para quien la habita
Esta fuerza y necesidad activa, justifica la implantacin de un programa para formar una ciudadana, algo que
no debe ser otra cosa que el aprendizaje sobre el hacer y el hacerse, es decir sobre la capacidad de resolver las
dificultades sociales cotidianas y la unidad de individuos hacia la construccin de la colectividad.
Pensamos que un proyecto de este orden, implica retos en cuanto a la implementacin paulatina y flexible en el
mbito social, en la medida que estar directamente confrontado con el medio, pero adems significa un
autntico avance en el proceso de cualificacin de la educacin, puesto que introduce reflexiones ticas y
armnicas en el discurso y en la accin liberadora de la escuela.
Se requiere entonces, traer el futuro a nuestro contexto presente, abandonar las promesas de un futuro mejor y
construirlo desde el ahora, ya que la tarea de hacer sociedad ha sido aplazada desde siempre, mientras las
posibilidades se reducen a un diario, para un sujeto que desconoce su rol como integrante de una comunidad.
Un estudiante competente en ciudadana puede propiciar cambios y ser un multiplicador de la conciencia social.
El proyecto de Competencias Ciudadanas se articula al Proyecto Educativo Institucional, en cuanto presenta
una propuesta innovadora como estrategia metodolgica en el proceso de aprendizaje, inmersa en la visin de
la institucin y que posibilita el cumplimento de la misin de ofrecer calidad en la formacin integral de la
comunidad educativa la Esperanza y el desarrollo humano de la niez y la juventud del municipio de Medelln.

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Por su carcter cooperativo, transversal e integrador, se convierte en una propuesta de mejoramiento continuo
institucional encaminado a lograr mejores resultados de los estudiantes en las pruebas Saber, adems, a
superar el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en las reas bsicas del conocimiento y mejor
comprensin de la ciudadana, acciones ciudadanas, ambientes democrticos, empata, manejo de emociones,
sentido de pertenencia.
Las salidas pedaggicas y la visita a escenarios diferentes y agradables en la ciudad ofrecen nuevas opciones
de aprendizaje, motivando el rendimiento acadmico, las relaciones interpersonales y armnicas en la
convivencia.
Este proyecto propicia la transversalidad de las reas dinamizando as el proceso de aprendizaje integral del
estudiante y la comunidad educativa.
Enriquece las experiencias de vida y conocimiento personal que fortalecen las relaciones de educando
educador.
La interaccin con otros espacios y otras personas genera comportamientos de ciudadana que ayudan a la
pluralidad, al reconocimiento del otro, a la concienciacin de la norma, a la valoracin de las cosas y al respeto
por las diferencias.
El trabajo realizado en aos anteriores con el programa Medelln Tambin Educa en la institucin ha trado
mltiples beneficios a la institucin y a la comunidad educativa en general presentndose con variadas
fortalezas que se esperan continuar, ampliar o mejorar con el nuevo proyecto. Entre otras las fortalezas
presentadas son:
Mayor conocimiento y mejores relaciones interpersonales entre educando y educador
Mejor comportamiento en los diferentes espacios de acuerdo a su funcionalidad
Ms participacin el la argumentacin y expresin de pensamientos y sentimientos
Anlisis crtico reflexivo para la accin sobre dificultades presentadas, en la cotidianidad
Integracin en actividades y reuniones de grupo
Utilizacin adecuada de espacios y escenarios atractivos.
Disminucin en la agresividad y las peleas que se presentaban.
Motivacin para el proceso de aprendizaje.
Planeacin de acciones conjuntas.
Identificacin de valores urbansticos caractersticos de su entorno que deben ser protegidos y cuidados
como base de identidad local y regional.
Cooperacin y solidaridad con los otros.
Valoracin del uso de la libertad personal en los diferentes escenarios de ciudad.
Utilizacin de planos en los espacios para desplazarse en la ciudad y sitios visitados.
Aplicacin de reglas que permiten actuar cvicamente en los diferentes escenarios.
Aprovechamiento y disfrute de los diferentes sitios de la ciudad.
Reconocimiento de signos y seales de transito para desplazarse dentro de la ciudad, manejando una
nueva cultura de la movilidad.
Imagen del proyecto a nivel familiar e institucional.
Posibilita el trabajo en equipo y la toma de decisiones institucionales.
3. OBJETIVO GENERAL (Obligatorio)

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Fomentar Competencias Ciudadanas en los integrantes de la Institucin Educativa la Esperanza.


Contribuir al mejoramiento de la calidad en la formacin integral de los estudiantes, aprovechando salidas
pedaggicas como propuesta innovadora para la estimulacin del aprendizaje, al igual que la optimizacin de
los recursos que tiene la Institucin y el reconocimiento del contexto.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades en competencias ciudadanas que contribuyan a la convivencia pacfica de la
comunidad.
Utilizar las salidas pedaggicas ofrecidas por el programa Medelln Tambin Educa como una estrategia
fundamental en el mejoramiento acadmico y formativo de la comunidad educativa.
Aprovechar adecuadamente los recursos del medio articulando en el proyecto de vida personal,
conocimientos utilizacin del tiempo libre y sana diversin para una convivencia ms armnica.
Facilitar expediciones de barrio y ciudad, que permitan formar seres humanos practicantes de la cultura
ciudadana mediante la integracin de las reas y proyectos acadmicos.
Propiciar alternativas de direccin de grupo a travs del reconocimiento y utilizacin de los mltiples
escenarios culturales, ldico- recreativos, cientficos, y tecnolgicos que ofrece la ciudad y el barrio, con
sentido de pertenencia.
Institucionalizar el proyecto Medelln Tambin Educa Articulndolo en el plan de mejoramiento institucional
y en el orientador de la convivencia.

5. MARCO TERICO O LEGAL


MARCO LEGAL:
Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas bsicas para
que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionados con las
situaciones de la vida cotidiana en las que estos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como
por las acciones de otros. Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los nios
podrn ir construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos y as los tendrn como horizonte
para su accin y reflexin. Al entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana, aprendern
de verdad y no slo en teora, a promoverlos, a respetarlos, a hacerlos respetar y a buscar apoyo cuando stos
estn en riesgo.
La Constitucin Poltica de 1991, la ley General de Educacin 115 de 1994 y los diversos convenios
internacionales suscritos por Colombia, reconocen la importancia de los derechos humanos como objetivo
fundamental de la Educacin.
La presente Declaracin de Derechos del hombre como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones
deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en
ellos, promuevan mediante la enseanza y a la educacin, el respeto a estos derechos y libertades y aseguren

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por medidas progresivas, de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y


efectivos tanto entre los pueblos de los Estados miembros como entre los de los territorios colocados bajo su
jurisdiccin.
Art. 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como estn de razn y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Art. 2. 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin
alguna razn, color, sexo, idioma, religin, opinin Poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social,
posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
Art. 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser
molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir opiniones y el de difundirse, sin limitacin de
fronteras, por cualquier medio de expresin.
Art. 1. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta
con una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.
MIS DERECHOS EMPIEZAN CUANDO EMPIEZO A RESPETAR LOS DE LOS OTROS

Constitucin Poltica de Colombia Pg. 303


Ley General de Educacin Ley 115 de 1994 Febrero 8 Pg. 111

MARCO TERICO:
EL DESAFO DE FORMAR PARA LA CIUDADANA
As como es posible desarrollar habilidades para expresarnos a travs de diversos lenguajes, o para resolver
problemas matemticos, as podemos desarrollar habilidades especficas para el ejercicio de la ciudadana. La
institucin educativa es un escenario privilegiado, pues all aprendemos a vivir juntos, a trabajar en equipo y a
identificar nuestras particularidades y diferencias en una permanente interaccin con otros seres humanos.
Sin embargo, la formacin ciudadana no ha recibido el nfasis necesario. Quizs por el hecho de tener tantas
conexiones con la vida cotidiana, hemos credo que se hace de forma espontnea e irreflexiva. La presente
propuesta parte de considerar la formacin ciudadana como un proceso que se puede disear, con base en
principios claros; implementar, con persistencia y rigor, evaluar continuamente e involucrar en los planes de
mejoramiento de cada institucin.

Formar para la ciudadana es un trabajo de equipo y no hay que delegarlo


solamente a la escuela y la familia. Se aprende tambin por la calle, en los
medios de comunicacin, en las relaciones entre el Estado y la sociedad
civil y en cualquier situacin comunitaria. Todos esos son los textos vivos
que leen nuestros jvenes. Pero lo ms importante es traer estos
mensajes al aula y al hogar y reflexionar sobre ellos.

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EL MARCO DE LA FORMACIN CIUDADANA:


EL RESPETO, LA DEFENSA Y LA PROMOCIN DE LOS DERECHOS HUMANOS
Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas bsicas para
que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales relacionndolos con las
situaciones de la vida cotidiana en las que stos pueden se vulnerados, tanto por las propias acciones, como
por las acciones de otros. En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los
conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democrticamente y valorar el pluralismo.
Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los nios podrn ir construyendo los
principios que fundamentan los derechos humanos y as los tendrn como horizonte para su accin y su
reflexin. Al entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana, aprendern, de verdad y no
slo en teora, a promoverlos, a respetarlos, a hacerlos respetar y a buscar apoyo cuando stos estn en riesgo.

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La Constitucin Poltica de 1991, la Ley


General de Educacin 115 de 1994 y
los diversos convenios internacionales
suscritos por Colombia, reconocen la
importancia de los derechos humanos
como objetivo fundamental de la
educacin.
Los
estndares
de
competencias ciudadanas representan
una oportunidad para emprender, en
equipo, un proyecto escolar con
herramientas eficaces para convertir
ese propsito en una realidad palpable
y cotidiana.

LA FORMACIN CIUDADANA: COMPETENCIAS Y ESTNDARES


Tal vez usted recuerde que en mayo de 2003 circularon en el peridico, los estndares bsicos de matemticas
y lenguaje. Pues bien, esta propuesta comparte dos conceptos clave que definimos entonces: competencias
estndares.
Ser competente es competir?
En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra competencia con ciertas situaciones en las que varias
personas se disputan un galardn o un puesto; por ejemplo, en una competencia deportiva. Sin embargo, hay
otra acepcin del trmino y sa es la que nos interesa en educacin: ser competente significa saber y saber
hacer. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realizacin de acciones o productos (ya sean
abstractos o concretos).
Tradicionalmente, se ensearon contenidos y temas que se consideran que todos los nios deban conocer. La

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Revolucin Educativa, refleja en la nocin de competencia, propone que lo importante no es slo conocer, sino
tambin saber hacer. Se trata entonces de que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible
para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana.

LAS COMPETENCIAS
SE REFIEREN A SER
COMPETENTE, ES
DECIR, A SABER HACER.

Y qu son los estndares?


Los estndares de competencia bsica son criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los
niveles bsicos de calidad de la educacin a los que tienen derecho los nios de todas las regiones de nuestro
pas, en todas las reas; por eso, hemos establecido estndares de competencia bsicas en matemticas,
lenguaje, ciencia naturales, sociales y ciudadanas. En vez de nivelar por lo bajo, lo que se busca es una alta
calidad de la educacin, al establecer lo fundamental y lo indispensable para lograrla. Por esta razn, los
estndares son retadores pero no inalcanzables, exigentes pero razonables.
QUE SON LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS?
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la
sociedad democrtica.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los nios las herramientas
necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa y para que sean
capaces de resolver problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona
contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente en los procesos democrticos y
respete y valore la pluralidad y las diferencias, en su pas o en otros pases.
En ese sentido, los estndares de competencias ciudadanas establecen, gradualmente, lo que los estudiantes
deben saber y saber hacer, segn su nivel de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su
vida escolar y en otros contextos.
QU RELACIN TIENEN LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS CON EL DESARROLLO MORAL?
As como la educacin se ha propuesto formar el pensamiento, tambin es posible fomentar el desarrollo moral
de los seres humanos y este es un aspecto fundamental para la formacin ciudadana. El desarrollo moral se
entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms

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autnomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn.
Estas decisiones y acciones no implican, necesariamente, la renuncia a los intereses personales, sino ms bien,
la construccin de un dilogo y una comunicacin permanente con los dems, que permita encontrar balances
justos y maneras de hacer compatibles los diversos intereses involucrados.
Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no solo son imprescindibles, sino, tambin susceptibles
de ser trabajadas en un proyecto de formacin, ciudadana. Por ejemplo, la empatia, es decir, la capacidad para
involucrarse emocionalmente con la situacin de otros (sentir su dolor, por ejemplo), o la capacidad de juicio
moral para poder analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana, se encuentran a lo largo de
toda la propuesta, pues todo el tiempo necesitamos estas habilidades para relacionarnos con las dems
personas.
SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS?
Las habilidades para conocernos, conocer a los dems y vivir juntos se ponen a prueba en todas las
circunstancias de la vida, dentro y fuera del mbito escolar, y por eso suelen creerse que no son susceptibles de
evaluacin. Sin embargo, el hecho de establecer unos criterios claros y pblicos facilita a cada institucin hacer
un seguimiento y observar, no solo como van sus estudiantes, sino que hace la comunidad educativa para
contribuir a la formacin ciudadana.
En todas las situaciones educativas del pas, el ICFES ha evaluado las diferentes competencia (matemticas,
lenguaje, ciencias y ciudadanas) de los alumnos de quinto y noveno grados. La evaluacin de competencias
ciudadanas se bas en estos estndares y tuvo como objetivo hacer un primer diagnstico, con el fin de que
cada institucin identificara sus fortalezas y debilidades y pudiera disear planes de mejoramiento. Como
continuacin del trabajo, este texto puede constituirse en brjula para desarrollar y evaluar paulatinamente la
tarea.
Los resultados de la prueba, acompaados por los estndares, permitirn a cada docente o rector, institucin,
direccin de ncleo o Secretara de Educacin, establecer un punto de partida (Una lnea de base) para evaluar
el resultado de las innovaciones pedaggicas propuestas en cada lugar.

No se trata de estandarizar a cada persona, pues cada cual es


diferente, sino de establecer lo que necesitamos saber y saber
hacer para que cada cual vaya desarrollando sus propias
potencialidades.

ESPACIOS PARA LA FORMACIN CIUDADANA


Los ambientes democrticos

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La accin ciudadana se da siempre en un contexto. Los individuos actuamos dentro de estructuras y contextos
sociales, esas estructuras y contextos pueden obstaculizar o favorecer el ejercicio de las competencias.
Por ello es fundamental que todos los adultos involucrados en la educacin nos propongamos promover y
construir ambientes democrticos reales, tanto en el hogar como en la vida escolar, para favorecer el ejercicio
de las competencias ciudadanas. Si queremos contextos para la participacin democrtica, debemos tomar
decisiones explcitas y conscientes para ofrecerlos en la vida cotidiana: espacios que permitan la participacin y
la toma de decisiones sobre asuntos reales, todos los das, desde el comienzo de la escolaridad.

UNA CIUDADANA DECIDE EN LA


CIUDADANA Y YO, COMO HIJA Y
ESTUDIANTE, DECIDO EN MI CASA Y
COLEGIO. SI ME PREGUNTAN QU
OPINO, ESPERO QUE LUEGO
TENGAN EN CUENTA MI OPININ.

Es importante saber que las competencias ciudadanas no solamente estn limitadas por el contexto sino que, a
su vez, pueden contribuir a cambiarlo. Es decir, se espera que el trabajo en equipo incida en la construccin de
ambientes escolares y familiares cada vez ms democrticos.
La transversalidad en todas las instancias
La formacin para la ciudadana no es una asignatura aislada, sino una responsabilidad compartida que
atraviesa todas las reas e instancias de la institucin escolar y toda la comunidad educativa, conformada por
las directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las dems personas que
interactan en ella.
El equipo docente tiene mucho que aportar, desde sus clases, al aprendizaje y a la prctica de estas
competencias. En todas las reas acadmicas se pueden proponer actividades, reflexiones y discusiones
valiosas. Por ejemplo, una clase de educacin fsica, un proyecto de ciencias naturales, un taller de teatro o de
pintura son espacios que nos permiten aprender a vivir y a trabajar juntos. No se trata de dejar de ensear lo
que es propio de cada rea sino, por el contrario, de aprovechar esos conocimientos y habilidades especficas
para contribuir a la formacin ciudadana.
Las dinmicas cotidianas de la vida escolar tambin son excelentes ocasiones para el aprendizaje y la prctica
de competencias ciudadanas. Cualquier decisin que necesitemos tomar puede contribuir a desarrollar y
practicar competencias de participacin democrtica. Es importante vincular a los estudiantes en la
construccin, el anlisis crtico y la modificacin de las normas que rigen sus actividades cotidianas. Por
ejemplo, construir con los de tercero el manual de convivencia del saln o disear, con los de octavo, la
organizacin y las reglas del juego de un encuentro deportivo, son proyectos que pueden llevarlos, no slo a
que se comprometan ms con esas normas que ayudaron a crear, sino a comprender el sentido y el papel de
las normas en la sociedad.

El saln, el recreo, las fiestas, los paseos, los eventos culturales y deportivos y todas las
situaciones de la vida escolar en las que se establecen diversas relaciones entre
estudiantes y docentes o entre los mismos estudiantes, son espacios reales donde se
aprenden y practican competencias para la convivencia, el respeto y la defensa de los

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Los espacios especficos para la formacin ciudadana


Adems de este trabajo en equipo desde todas las instancias, es importante que existan espacios para el
aprendizaje y la prctica de ciertas competencias ciudadanas. Por ejemplo, el aprendizaje y la ejercitacin (con
casos reales o simulados) de habilidades para manejar pacfica, constructiva y creativamente los conflictos
pueden ocurrir como parte de proyectos escolares, durante las actividades de direccin de grupo o en clases
como tica y valores o Constitucin y democracia.
Otro de los espacios tradicionales usados para tratar los temas de ciudadana es la clase de ciencias sociales. Y
aunque ya sabemos que esta rea no debe ser la nica, s debe seguir jugando un rol muy importante. Las
ciencias sociales brindan conocimientos y conceptos fundamentales para el ejercicio de la ciudadana, tales
como los mecanismos, las instancias y las dinmicas de participacin democrtica.

Yo como profesor de lenguaje


tambin puedo aportar a la
formacin ciudadana.

PRESENTACIN Y ESTRUCTURA DE LOS ESTNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS


Grupos de competencias ciudadanas
En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos:
Convivencia y paz

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Participacin y responsabilidad democrtica


Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

Cada grupo representa una dimensin fundamental para el ejercicio de la ciudadana y contribuye a la
promocin, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitucin.
La Convivencia y la paz se basan en la consideracin de los dems y, especialmente, en la consideracin de
cada persona como ser humano. La participacin y la responsabilidad democrtica se orientan hacia la toma de
decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos
fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin que rigen la vida en
comunidad. La pluralidad, identidad y la valoracin de las diferencias parten del reconocimiento y el disfrute de
la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como lmite, los derechos de los dems.
Tipos de competencias ciudadanas
As como para la formacin ciudadana requerimos de ciertos conocimientos especficos, tambin necesitamos
ejercitar competencias cognitivas, emociones, comunicativas e integradoras.
Los conocimientos se refieren a la formacin que los estudiantes deben saber y comprender acerca
del ejercicio de la ciudadana. Si bien esta formacin es importante, no es suficiente para el
ejercicio de la ciudadana y se necesitan las dems competencias.

Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales,
fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas
consecuencias que podra tener una decisin, la capacidad para ver la misma situacin desde el
punto de vista de las personas involucradas y las capacidades de reflexin y anlisis crtico, entre
otras. No es lo mismo tener informacin sobre una norma que entender su importancia para la vida
escolar. Puedo saber mucha teora pero necesito reflexionar acerca de lo que s.
Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificacin y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los dems. Por ejemplo, la capacidad para
reconocer los propios sentimientos y tener empata, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo
su dolor o su rabia. Cuando estoy furioso, me pongo colorado y me salen chispas por los ojos. Ser
eso lo que sinti mi mam tendr que darle un tiempo par que respire profundo, antes de hablar
con ella?
Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un dilogo
constructivo con las otras personas. Por ejemplo, las capacidad para escuchar atentamente los
argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder
expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de vista.
Oreja! Aguzar los odos y preguntar, pero sin guiar las respuestas de mi interlocutor. Ojo! Captar

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tambin sus mensajes no verbales.

Las competencias integradoras articulan, en la accin misma, todas las dems.


Por
ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacficos y constructivamente que es una
competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinmicas de los
conflictos de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y
opciones creativas ante una situacin de conflicto, de competencias emocionales como la
autorregulacin de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad de transmitir
asertivamente los propios intereses. Las nias del saln protestan porque siempre usamos el patio
para jugar ftbol. Qu necesitamos saber, pensar, sentir y expresar, para llegar a un acuerdo creativo sobre el
uso del patio de recreo?
En la vida real usamos varios tipos de competencias y es difcil separarlas porque somos emocin,
pensamiento, gesto, palabra, obra y mucho ms... todo reunido a la vez... lo mismo sucede con los
tres grupos de estndares. Nos explican cada categora por separado para que podamos descubrir
y desarrollar nuestra variedad de habilidades y nuestro enorme potencial. Pero, paciencia, todos
estos procesos se van dando poco a poco, a medida que vivimos, crecemos y aprendemos juntos.

La organizacin de los estndares


En las siguientes pginas se presenta la propuesta de estndares para todos los grados. Quizs, en una
primera lectura, el lenguaje puede sonar novedoso o desconocido y esto se debe al hecho de que la formacin
ciudadana ha sido un rea que ha tenido menos desarrollo curricular que otras, como las matemticas o las
ciencias naturales. Adems, las condiciones sociales de muchas regiones de Colombia hacen que la puesta en
marcha de cambios a favor de la formacin ciudadana sea un reto complejo.
Es posible que algunos enunciados parezcan difciles de lograr. Sin embargo los estndares fueron
estructurados de tal forma que los estudiantes de Colombia puedan irlos alcanzando paso a paso, con el apoyo
de toda la comunidad escolar, en las situaciones cotidianas de cualquier institucin educativa (y tambin fuera
de ella!).
Debido a que las competencias ciudadanas tienen tanto que ver con la vida, hay habilidades que nunca
terminamos de ejercitar. Por eso, muchos estndares se repiten desde primero a undcimo, aumentando el
grado de complejidad y profundizacin. Los adultos tambin tenemos mucho que aprender. Es necesario que
todos, docentes, instituciones y familias, estemos dispuestos a dialogar sobre cmo formar para la ciudadana y
a innovar las prcticas pedaggicas. Muchas instituciones en Colombia han emprendido esta labor y los
resultados son esperanzadores.

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Esperamos que los estndares se conviertan, no solamente en un reto importante, sino, tambin, en una gua
que ayude a realizar este trascendental trabajo, da tras da, en cada mbito particular.

Los estndares estn escritos en


primera persona para asumir la
perspectiva de cada nio, nia o joven,
de un grado concreto. Sin embargo,
usted, ustedes y todas las personas que
los acompaamos somos parte del
equipo. Hay trabajo para todos!

CLAVES PARA LEER, PASO A PASO, LOS ESTNDARES


Los estndares se organizan en los siguientes tres grupos de competencias ciudadanas:
Convivencia y paz
Participacin y responsabilidad democrtica
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

Cada grupo est encabezado por un gran estndar de competencia ciudadana ms general y abarcador.

Bajo ese gran enunciado, se presentan los estndares de competencia bsicas necesarios para lograr la
competencia ciudadana que encabeza la lista.

La secuencia en la que se presentan los grupos y los estndares no significa que deban trabajarse en ese
orden.

Por razones de claridad, los tres grupos de estndares estn separados. Pero no olvide que en la vida real
tienen mltiples intersecciones.

Como usted ya sabe, hay distintos tipos de competencias. Cada una est identificada con un cono, as:

CONOCIMIENTOS

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Al lado de cada estndar encontrar los conos que le


ayudan a identificar qu tipo de competencias estn en
juego. No los tome al pie de la letra. A veces es
imposible separar lo emocional de lo cognitivo, por
ejemplo. Adems usted puede aadirle a los
enunciados otro de los conos, si considera que ms
competencias entran en juego. Sus aportes enriquecen
los cuadros.

COGNITIVAS

EMOCIONALES

INTEGRADORAS

COMUNICATIVAS
TEMAS PROYECTO COMPETENCIA CIUDADANA
NOMBRE DEL PROYECTO
1. Solidaridad
2. Paz y Convivencia
3. Sexualidad, Afecto y Maltrato Fsico

4. Resolucin de Conflictos

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5. Derecho de los Nios


6. Discriminacin
7. Respeto
8. Tolerancia y Autocontrol
9.

Democracia

10. Libre Expresin


11. Educacin Vial
12. Las Emociones
13. Valoracin de la Diferencia
14. Trabajo En Equipo
15. Medio Ambiente
16. Derecho a Escuchar y a ser Escuchado

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6. METODOLOGIA

Talleres interactivos con la comunidad educativa en las diferentes secciones de la institucin.


La metodologa estar basada en un enfoque constructivista utilizando los recursos de la escuela activa, donde
los estudiantes aprenden desde la reflexin-accin, a travs de la actividad consciente y el contacto directo con
los escenarios culturales, recreativos, deportivos, artsticos y tecnolgicos de barrio y de la ciudad.
FASE UNO:

Socializacin del proyecto anterior a los profesores, mediante reunin general.


Conformacin de la mesa de trabajo.
Reunin de la mesa de trabajo y discusin sobre las acciones a realizar.
Elaboracin del proyecto para el presente ao.
Entrega del proyecto a Secretara de Educacin y programa Medelln tambin Educa patrocinado por la
Secretara y Fundacin Terpel.
Socializacin del proyecto a los docentes.
Socializacin del proyecto a los estudiantes.
Inscripcin de docentes en el programa.
Eleccin de sitios y lugares a visitar, inscripcin de dichos sitios, confirmacin de aceptacin de los mismos.

ANTES DE LAS SALIDAS PEDAGGICAS:


Visitas previas de los docentes a escenarios y dos estudiantes contacto al escenario en turno, para observar
posibilidades en la utilizacin de los escenarios.
La pregunta viajera (Todas aquellas que confrontan la incertidumbre del sitio a visitar) ser la estrategia que
invita a reflexionar sobre las expectativas del lugar (el antes), los aprendizajes (en el momento), la evaluacin y
sugerencias (en el despus) en cada una de las expediciones para ensayar, aprender las dimensiones
fundamentales de la cultura ciudadana; con un significado muy especial en nuestra institucin ya que estamos
fomentando un ambiente democrtico para el dilogo y la resolucin de conflictos con el proyecto de
mediadores y la oficina de conciliacin y convivencia que en buena hora creamos.
Ejercicios prcticos de reflexin y accin en el aula y fuera de ella que invitan al grupo de estudiantes, a partir
de su entorno inmediato (colegio, barrio, casa), reconocer la ciudad como un espacio de aprendizaje; por
ejemplo, dibujando el imaginario de nuestra ciudad y los escenarios elegidos, realizando ejercicios de escritura
y expresin oral en los diferentes tipos de manifestaciones (narracin, drama, poesa) Cantando a la ciudad,
ritmos, coplas, versos, juego de roles, sociodramas sobre lo que se conoce o tiene referencia. Planteamiento de
dilemas morales. Todo lo anterior se apoya con charlas, mapas, fotos, pelculas y todo lo que se tenga del
escenario.
Investigacin sobre el lugar: En las diferentes fuentes de conocimiento a su alcance. Juego de roles, bsqueda
de informacin. elaboracin de dibujos planos y rutas, presentaciones creativas en plenarias y puestas en
comn en clase.

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Elaboracin de PASAPORTES CIUDADANOS, con responsabilidades y derechos de acuerdo a las


caractersticas de escenario a visitar.
Talleres de mediacin de conflictos, sentido de pertenencia, trabajo cooperativo.
Estrategias y tcnicas didcticas en el proceso enseanza-estudio-aprendizaje: mtodo de casos, mtodo de
proyectos, debate, juego de roles, dilemas morales, seminarios y mesas redondas, demostracin de una
habilidad, tutora de pares, lluvia de ideas.
Trabajo cooperativo.
Organizacin de las salidas Pedaggicas plan operativo y organizacional de las mismas.
Elaboracin de gua de las salidas y pautas de trabajo en ellas tanto para la salida misma, como a nivel
institucional en el orientador de la convivencia.
FASE DOS:
SALIDAS PEDAGGICAS:
Encuentro.
El bus como aula mvil que potencia el proyecto, afianza normas, amistades, activa percepciones, confronta
espacios y ubicaciones urbanas y rurales, motiva conversaciones, fortalece el deseo de congelar la imagen de
un paisaje a travs de una ventana. Incremento del trabajo cooperativo. Saludo, reflexin del da, invitacin a la
integracin, diversin y a la conversacin sobre sitios de inters, normas de convivencia, trabajo cooperativo.
Visita al lugar: Aprendizajes mltiples. Observaciones directas. Recorrido con los guas. Filmaciones y
fotografas. Disfrute, ldica, goce, compartir. Crecer, vivir, aprender. Transformarse, superarse...
Aprendizaje desde la experiencia, formacin desde lo afectivo, cognitivo y sensible, la investigacin (los
espacios educadores con su dinmica recreativa y de aprendizaje motivador; fortalece la investigacin)
reflexin, participacin, prctica.
Regreso.
FASE TRES:
DESPUS DE LAS SALIDAS PEDAGGICAS:
A partir de las experiencias ocurridas en cada una de las salidas, se recopilar la informacin en un diario de
campo y/o relatora con el fin de sistematizarla y darla a conocer a los otros integrantes de la comunidad
educativa como un camino a seguir y una oportunidad de aprender en prximas salidas y para la vida misma.

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Se fomentaran las plenarias, los conversatorios, dilemas morales, juego de roles, donde se comportan las
experiencias vividas durante las visitas y el aporte que da la experiencia a cada una de las reas de formacin
acadmica. Video foros, talleres en competencias ciudadanas, filmaciones en los escenarios, exposiciones,
juego de roles.
Participacin activa con talleres interactivos en los que se integra la teora y la prctica, se analizan los
problemas y necesidades reales y se plantean acciones para superarlos.
Sugerencias.
Evaluacin, auto evaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin, reevaluacin.
Evaluacin:
La Evaluacin se realizar al finalizar cada uno de los periodos acadmicos de acuerdo al desarrollo de
las actividades, se implementarn correctivos y nueva programacin planteada en el cronograma.
INDICADORES DE DESEMPEO
Se le dificulta asimilar valores para la adecuada convivencia
Se le dificulta integrarse a las actividades programadas por la institucin.
Se le dificulta participar en las actividades de grupo.
Se le dificulta escuchar el punto de vista de sus compaeros.
Se le dificulta se solidario ante sus compaeros.
Se le dificulta se responsable con los quehaceres escolares
Se le dificulta ser respetuoso con sus compaeros y superiores.
Se le dificulta respetar el orden en los procesos de clase
Se le dificulta escuchar y seguir instrucciones
Se le dificulta ser responsable con las actividades asignadas
Se le dificulta adaptarse al grupo
Se le dificulta valore a los dems
FORTALEZAS
Asimila valores para una adecuada convivencia
Refleja sentido de pertenencia para con la institucin
Realiza los trabajos asignados en el rea, siguiendo las normas
Participa activamente en las actividades de grupo
Escucha y respeta el punto de vista de sus compaeros
Demuestra actitudes de solidaridad ante el grupo
Respeta el orden en el uso de la palabra
Es responsable con los quehaceres escolares
Se muestra respetuoso con sus compaeros y superiores
Muestra una actitud de respeto frente a los procesos de clase
Es puntual en el ingreso al saln de clase
Es muestra responsable con las actividades asignadas
Se adapta fcilmente al medio social
Colabora y ayuda a los dems
Su conducta por lo general es buena
Disciplina, comportamiento correcto
Pone empeo y fuerza de volunta
Se responsabiliza y cumple bien

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Valora bien a los dems


Nota: En la planeacin de las diferentes reas se construirn los indicadores de desempeo de acuerdo a las
actividades propuestas de los proyectos anexos: Interactuando con mi ciudad y parchmonos a lo bien.
7. RECURSOS
HUMANOS
Profesores, alumnos, padres de familia, personal administrativo.
FSICOS
Plantel Educativo: Aula de clase y zonas verdes, sala de audiovisuales.

8. BIBLIOGRAFIA
Biblioteca institucional - Internet - revistas de secretara de educacin

Con Vivencia de 1 - 5 Santillana


Ricardo Fernndez de Gaceo Viana - Javier Barandalla Manso, Educacin tica y Valores 1 - 11

Ricardo Fernndez de Gaceo Viana Javier Barandalla Manso Editorial IGEMA, tica y Valores
Humanos de 1 a 11
Guillermo E. Mora G. Editorial Mc GRAW HILL, Valores Humanos y Actitudes Positivas

Fundacin amor por Medelln y por Antioquia, y otros. Urbanidad para el nuevo milenio. Aprende a convivir y
a evitar, 2011.

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9. CONTENIDO

TIPO DE PROYECTO:

COMPETENCIAS CIUDADANAS Y
CONVIVENCIA ESCOLAR

REAS RELACIONADAS:

Todas

VIGENCIA:

Beatriz Buritic (San Francisco)


Sonia Mara Ospina (Cuba)
Dora Alicia Mazo Pea (San Martn)
Irma Isabel Orozco Hurtado (San Martn)
RESPONSABLES Y/ O
INTEGRANTES:

Nelfy Franco Franco (Bachillerato maana)


Miryam Castao Torres (Bachillerato maana)
Libny Marcel Mosquera Mosquera (Bachillerato maana)
Gladys Adela Rodrguez (Comuneros)
Rosa Morocho (Comuneros)

FECHA
ACTIVIDAD
Evaluacin
(Cumplimiento De
Objetivos)
Reflexin sobre las
actividades y
relacin sobre las
ms significativas.
Revisin y
verificacin de
planes y proyectos
Presentacin del
proyecto y eleccin
de representantes
por grupos.

OBJETIVO ESPECFICO
Revisar y confrontar los
objetivos trabajados durante el
ao 2011 y hacer las
recomendaciones pertinentes.
Identificar las actividades
exitosas y realizar mejoras
aportando sugerencias para
las actividades del nuevo ao.
Diligenciar el formato de
complementacin y evaluacin
del proyecto Competencias
Ciudadanas para entregar a
coordinacin.
Socializar el
proyecto a
estudiantes, a travs de la
orientacin de grupo durante
las dos primeras semanas.

RESPONSABLE

RECURSOS

PROG
Ene 13

Integrantes del
proyecto
Marzo 3
Integrantes del
proyecto
Ene 11,
Ene 13,
Marzo 3

Integrantes del
proyecto

Integrantes del
proyecto

Orientadores
de grupo

De Ene 10
a Ene 20

REA
L

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FECHA
ACTIVIDAD

OBJETIVO ESPECFICO

RESPONSABLE

Socializacin
a
padres de familia.

Socializar el proyecto a padres


de familia y/o acudientes en
entrega de notas.

Nombramiento de
los representantes
del proyecto.

Elegir representas por grupo y


presentarlos en el coliseo.

Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.
Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.
Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.

Reparticin de
escarapelas y
cronograma
de actividades.
As me veo yo:
elaboracin de la
historia de vida;
identificacin
del
yo y la convivencia
con el otro.
Deberes y
derechos que
tengan relacin
con el valor de
la vida

Exponer cartelera con los


logros esperados del proyecto
para este ao y el cronograma
de actividades.
Identificar cualidades y
potencias de los estudiantes a
travs de la narracin de su
historia de vida.

Reflexionar sobre los derechos


y deberes que tengan relacin
con la vida.

Disco foro la vida


es un carnaval

As es mi familia:
representacin de
roles familiares.
Resaltando los
valores en
comunidad y
en familia.

Dramatizar por equipos los


roles de la familia haciendo
nfasis en las reflexin sobre
sus funciones.

Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.

RECURSOS

Plegable

Reunin
semana

Enero 23

Marzo 22
Escarapelas

Marzo 29
Papel Bond
amarillo y
marcadores
Abril 19

Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.

Equipos de
sonidos y
hojas de
block

Mayo 3
Docentes
vestuarios,

Cd,

integrantes del

recursos y
proyecto de cada
elementos del entorno
seccin.

REA
L

PROG
5,

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FECHA
ACTIVIDAD

OBJETIVO ESPECFICO

As son mis
vecinos.
Relaciones entre
vecinos.
Elaboracin de
tteres
representando una
situacin entre
vecinos.

Comprender y armonizar las


relaciones de vecindario,
mediante la diferenciacin,
entre el comportamiento social,
el privado y el de la familia.

Yo en armona con
el otro.
Semana de la
convivencia donde
se hace nfasis
en la paz, la
convivencia, la
tolerancia y la
vida.
Reflexin sobre
la cancin vale la
pena vivir de
Sergio Vlez.
Lo pblico y lo
privado:

Resaltar y fortalecer las


relaciones de los estudiantes
con el entorno enfatizando los
siguientes valores. (Paz,
convivencia, tolerancia,
respeto y la vida).

Los funcionarios y
los ciudadanos.
Elaboracin de
afiches y carteleras
sobre la temtica y
socializacin.

Evaluacin y
valoracin del
proyecto

Establecer diferencias entre los


bienes pblicos y privados y
uso adecuado de cada uno de
ellos.

Revisar y
confrontar los
objetivos trabajados durante el
ao 2012
y hacer las
recomendaciones pertinentes

10. SEGUIMIENTO (Obligatorio)

RESPONSABLE

RECURSOS

PROG
Julio 26

Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.

Material
reciclable.

Septiembre

Docentes
Material
integrantes del didctico,
proyecto de cada reciclable,
seccin.
videos.

Humanos, Octubre 26
carteleras,
Docentes conversatorio
integrantes del s con los
proyecto de cada estudiantes,
seccin.
socializacin y
elaboracin
de afiches.
Docentes Noviembre integrantes del
Proyectos y 8
proyecto de cada docentes
seccin.

REA
L

RESPONSABLE: ____________________________

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Fecha

VERSIN: 1

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ACTIVIDAD- COMENTARIO

11. EVALUACION (CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS) (Obligatorio)


FECHA: ___________________________
PARTICIPANTES: ______________________________________________________________________
LOGROS ALCANZADOS

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ASPECTOS POR RESALTAR - FORTALEZAS

ASPECTOS POR MEJORAR- DEBILIDADES

12. REGISTROS DEL PROYECTO (Obligatorio)


13.1. ENTRADAS Y VERIFICACION AL DISEO DEL PROYECTO
FUEN
TE

ENTRADAS AL DISEO

VERIFICACION DE
CUMPLIMIENTO DE
ENTRADAS
OBSERVACIONES

FECHA DE
VERIFICA
CION

CUMPLE
SI

NO

RESPONS
ABLE
VERIFICA
CION
(COORDIN
. ACADE)

FIRMA
DE
VERIFI
CACI
N

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FUENTES: 1. Resultado de evaluacin institucional, 2. Legales y Reglamentarias, 3. Padres de Familia, 4.


Sector y/o entorno, 5. Cambio de Editoriales, 6 Diagnstico del ao anterior.
Nota: cuando en la verificacin no se cumple alguna entrada se establecen a lpiz los comentarios para dejar
pendiente. En el momento en que se haga el ajuste, ser borrado y complementado con el nivel de cumplimiento
13.2 REVISION DEL DISEO DEL PLAN (jefe de rea) (Obligatorio)
REVISADO POR:
_____________________________________________________CARGO:_______________________________
______________
FECHA DE
INICIO
DE
REVISIN:
________________
FECHA
FINAL
DE
REVISION:
________________________
FIRMA DE REVISION FINAL: _________________________________
REVISIN

CUMPL
E
SI N
O

OBSERVACIN DE
REVISIN

FECHA
DE
REVISIO
N

SEGUIMIENTO
AL
CUMPLIMIENTO
DE
OBSERVACIONE
S DE REVISIN

Estn definidas las entradas para ajustar el


proyecto
Las actividades establecidas permiten
alcanzar los resultados esperados de
formacin segn el perfil del estudiante
El documento cumple con los contenidos
establecidos para elaboraciones
del
proyecto
La justificacin del proyecto responde a las
necesidades de institucin, ley o entorno
Las estrategias metodologas aportan al
logro de los objetivos

RESULTADOS DEL DISEO DEL PROYECTO NIVEL DE ADECUACIN (Responsable de evaluacin


Coordinador acadmico) (Obligatorio)
Calificacin de la pertinencia del plan de rea estableciendo 1 no cumple 2 cumple parcialmente 3 cumple 4
supera
1. EL RESULTADO DEL DISEO O AJUSTE DEL PROYECTO DIO RESPUESTA A LOS Califique

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ELEMENTOS DE ENTRADA O A LA SITUACIN PROBLEMATIZADORA QUE LE DIERON


ORIGEN?
Explique:
2. EL PROYECTO APORTO AL CURRICULO PARA LA FORMACIN INTEGRAL DE LAS

Califique

ESTUDIANTES? Explique:
3. LOS RECURSOS DISPUESTOS FACILITARON EL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
GENERALES Y ESPECIFICOS? : Explique:

Califique

4. EL PROYECTO INCLUYO UNA METODOLOGIA PEDAGOGICA APROPIADA PARA EL


LOGRO DE LOS OBJETIVOS? : Explique:

Califique

13.3 CONTROL DE LA EJECUCIN EN LA PRESTACIN DEL SERVICIO (Coordinador y responsable del


proyecto) (Obligatorio)
Revisado por:
Fecha:
REVISIN
NIVEL
OBSERVACIN DE
SEGUIMIENTO A LA
Semestral
DE
REVISIN
CUMPLIMIENTO DE
CUMPLI
OBSERVACIONES DE
M
REVISIN
%
Objetivos alcanzados en el periodo
Articulacin del proyectos a las reas y/o
ejes transversales
Cumplimiento del proyecto
Revisado por:

REVISIN
Semestral

Fecha:

NIVEL
DE
CUMPLI
M
%

OBSERVACIN DE

REVISIN

SEGUIMIENTO A LA
CUMPLIMIENTO DE
OBSERVACIONES DE
REVISIN

Objetivos alcanzados en el periodo


Articulacin del proyectos a las reas y/o
ejes transversales
Cumplimiento del proyecto
Nota: cuando en las revisiones inciales no se cumple un requisito se establece en observaciones los
comentarios y se registra como no cumplido a lpiz, solo cuando
Este es ajustado ser registrado como cumplido y se completara el registro frente a la firma revisin,
fecha, Seguimiento a la cumplimiento de observaciones de revisin

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Reviso:
Firma:

VERSIN: 1

Aprob:
Firma:

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Fecha aprobacin:
Fecha Implementacin:

CONTROL DE MODIFICACIONES DE DOCUMENTOS:

VERSION:
1.
2.
3.

DESCRIPCION DE LA MODIFICACIN

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ANEXOS
Anexo A: Proyectos pedaggicos sntesis.

Nombre
proyecto

del

Docentes responsables

Curs
os

reas

Salidas.

1. Interactuando
con mi ciudad.

Luz
Elena
Ceballos
Echeverry.
Mnica Mazo.
Juan David Higuita.
Juan Pablo Ramrez.

6.
7.
8.
9.
10.
11.

Educacin
fsica
Ingls.
Artstica
Espaol.
Orientacin de
grupo.
Otras.

El Colombiano.
Museo
Interactivo.
Museo U De A.
Entorno.
Parques
Biblioteca
Planetario.

2. Parchmonos a
lo bien

Luz Marina Prez Zapata.


Jos
Anczar
Zuluaga
Santa.
Doris Giraldo.
Efran Giraldo.
Juan David Higuita.
Mnica Giraldo Agudelo.

6.
7.
8.
9.
10.
11

Educacin
fsica.
Tecnologa.
Sociales.
Religin.
Orientacin de
grupo.

Interactivo.
Pies Descalsos.
Juan Pablo II
Parque Norte.
Quirama.
Entorno.
Zoolgico.
Planetario.
Pedro
Nel
Gmez.

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Anexo B: Interactuando con mi Ciudad.

Institucin Educativa:

La Esperanza.

Direccin:

Carrera 73B N 96-09.

Telfono:

2375273 2373063 2375615.

Docentes responsables:

Luz Elena Ceballos Echeverry.


Jos Anczar Zuluaga Santa.

Grupos a los que se dirige:

6. 7. 8. 9. 10. 11.

Nmero de estudiantes participantes:

1823.

Fecha:

2009.

Rector:

Marcos Vilarreal Arrieta.

Firma:

Descripcin del proyecto.


Nombre del proyecto:

Interactuando con mi Ciudad.

Objetivo General:

Fomentar la formacin Ciudadana de manera integral a travs


de todas las reas acadmicas, e integracin de proyectos,
ayudando al mejoramiento institucional contemplado en el P E I
de la institucin educativa la Esperanza.

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Objetivos:

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Acceder dinmicamente al conocimiento, los valores culturales y


humanos, la investigacin, integridad, identidad, responsabilidad
social, construccin de comunidad mediante las salidas
pedaggicas del programa Medelln Tambin Educa y fundacin
Terpel.
Posibilitar a los jvenes expediciones de ciudad que contribuyan
al fortalecimiento de la pertenencia ciudadana.
Identificar el origen de nuestras races y reconocer el valor de la
diferencia en una ciudad multicultural.
Aprender a movilizarse de forma pertinente y eficaz en las vas
de la ciudad.
Conocer la ciudad y aprender a utilizarla en sus mltiples
funciones.

Justificacin:

Una de las razones por las que se propone el proyecto, tiene


que ver con los resultados obtenidos por los estudiantes de los
grados sptimos y novenos en las pruebas del saber 2005 en
competencias ciudadanas, de todas las secciones, el
bachillerato fue la de ms bajos promedios, esto es en:
conocimiento de ciudadana, actitudes hacia la ciudadana,
acciones ciudadanas, ambientes democrticos, manejo de
emociones, empata, etc.
Por otra parte, se ha notado que las salidas pedaggicas y las
clases motivadas y programadas en espacios distintos al de la
institucin, producen a los estudiantes aprendizajes ms
significativos que en un aula tradicional, con el docente
tradicional y contenidos que no logran orientar la atencin de los
estudiantes.
El proyecto de aulas ciudadanas, brindan a los estudiantes el
reconocimiento de otros espacios que le pertenecen y sobre los
cuales puede interactuar experimentando con su ser, haciendo
comparaciones y relacionando los sucesos con su propio
contexto, colegio, hogar, barrio, sensibilizando su esttica y la
capacidad de asombro como se ha observado en las salidas que
se han tenido y cuyas anotaciones se encuentran en un diario de
campo llevado por el docente y alumnos participantes del
proyecto.
En conclusin, estas interacciones con otros espacios, con otras
personas, generaliza comportamientos de ciudad, ayuda a la
pluralidad, al reconocimiento del otro, a la actuacin de acuerdo

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VERSIN: 1

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a maneras de comportarse en otros lugares, a la concienciacin


de la norma, a la valoracin de las cosas que estn a su alcance
y al respeto por las diferencias entre iguales.
Esperamos tener la oportunidad de continuar con este programa,
aprovechado la capacitacin recibida en competencias
ciudadanas: de los estndares al aula ofrecidos por la
Universidad de los Andes al grupo gestor del cual la institucin
tiene tres participantes.
Competencias ciudadanas que
se trabajarn:

Cognitivas

Comprendo los conceptos de prejuicio y


estereotipo y su relacin con la
exclusin, la discriminacin y la
intolerancia a la diferencia.
Comprendo que la discriminacin trae
consecuencias sociales negativas como
la desintegracin familiar, la violencia y
la frustracin.

Emocionales

Supero emociones que me impiden


compartir con los dems.
Identifico mis sentimientos cuando me
excluyen o discriminan, y entiendo lo
que pueden sentir otras personas en
esas mismas situaciones.
Sensibilizarme de las cosas bellas de
mi ciudad que puedo compartir y
disfrutar con otros (as).

Comunicativas

Escuchar atentamente los argumentos


de los (as) otros (as) como practica del
respeto a la diferencia.
Analizar crticamente las situaciones de
discriminacin y exclusin social.
Expresar sinceramente mis puntos de
vista de frente a la discriminacin.

Conocimientos

Reconozco lo distintas que somos las

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VERSIN: 1

PGINA 34 de 54

personas y comprendo que esas


dificultades son oportunidades
de
aprender a convivir.
Identificacin
de
formas
de
discriminacin que se dan en el colegio,
en el barrio y en la ciudad.
Saber que la ciudad hace parte de
nuestro contexto significativo de vida y
que sus habitantes viven en la
diferencia.

Integradoras

Comprendo que el espacio pblico es


patrimonio de todos y todas por lo tanto
lo cuido y lo respeto.
Cuidar del medio ambiente, considerar
consecuencias de las acciones.
Construyo nuevos conocimientos
y
relaciones y hago que la vida sea ms
interesante y divertida.
Entiendo la importancia de mantener
expresiones de afecto y cuidado mutuo
con mis familiares, amigos (as) y pareja,
a pesar de las diferencias.
Valoracin de si mismo del otro y de lo
otro con sentido de pertenencia.
Aprendo a trabajar cooperativamente.
Comunicarse asertivamente con otros.

Participacin de las diferentes


reas:

Ciencias Sociales:

Utilizar smbolos,
calles carreras,
nomenclaturas,
y
una adecuada
movilidad vial en los recorridos
pedaggicos.
Elaborar croquis, planos rutas, dibujos,
de los recorridos pedaggicos.

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Lengua Castellana: Narrar historias enlazando lgicamente


introduccin nudo y desenlace.
Realizar ensayos teniendo en cuenta el
conocimiento de la ciudad y su entorno.
Mirar los diferentes tipos de signos que
se encuentran en el lugar, iconos
seales,
haciendo
un
anlisis
semiolgico.
Fsica:

Manejo de coordenadas en la ubicacin


de las direcciones.
Uso del cronmetro.

Artstica:

Observar diseos arquitectnicos para


reconocer y diferenciar los tipos de
construccin.
Reflexionar sobre msica de su propia
inventiva de su regin o erudita.
Hacer lectura de las imgenes y la
publicidad.

Aptitud verbal.

Observar espacios con el fin de


sustentar el crecimiento y desarrollo de
la ciudad.
Reconocer la integralidad en la
utilizacin que se hace de estos
espacios de ciudad.
Desarrollar una concepcin cientfica
del mundo a travs del conocimiento
objetivo de una realidad que le permite
el planteamiento de interrogantes y el
como interactuar con la naturaleza, para
fomentar la pertenencia ciudadana.

Ciencias naturales y Interactuar con el medio aprovechando


ambiental. y cuidando los recursos del mismo.
Actuar en pro del cuidado y bienestar
de su comunidad y de los espacios que

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habita.
Ingls:

Describe en ingls el entorno que les


rodea y como se siente parte de el.
Observar mensajes publicitarios en
ingles
entenderlos
ytraducirlos,
reconociendo
la
importancia del
pluralismo cultural y la globalizacin.

Educacin religiosa:

Admirar la obra creadora y como


relacionarla con Dios, fomentando la
convivencia pacfica con el mandato
divino el Amor.

Educacin Fsica:

Realizar actividades recreativas de


integracin, para la cualificacin de sus
propias condiciones de vida y las del
colectivo al cual pertenece, fomentando
as, la participacin, y manejo de
emociones y
construccin de
comunidad.
Realizar actividades ldico- recreativas
en apoyo al trabajo prctico de las
salidas pedaggicas, fomentando la
integracin y la convivencia pacifica, en
aras de mejorar la identidad del
estudiante con su entorno.
Utilizacin del cronmetro, como lmites
y moderadores de las actividades,
reflexionando sobre la importancia de la
norma y de los tiempos establecidos
para las actividades propuestas, se
fomenta con ello la importancia en la
responsabilidad social del individuo en
este caso el estudiante.

Tecnologa:

Observar los avances tecnolgicos y


hacer una reflexin crtica sobre su uso
y aplicacin redimensionando en forma
coherente los procesos de ser y hacer
de la comunidad de su entorno y
ciudad.
Observar los parques recreativos para
la utilizacin adecuada para la niez la

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juventud y la vida adulta, como un


derecho ciudadano.
Analizar
la
importancia de
los
gobernantes en la gestin y creacin de
dichos espacios, y como se est
pensando en el bienestar de la
comunidad con el dinero de los
impuestos.
Trabajo en colaboracin sobre derechos
de autor.
Direcciones
grupo:

tica:

de Aprovechar la direccin de grupo 15


minutos diarios, para reuniones de
grupo, organizando, las actividades
para las salidas pedaggicas, y
desarrollando conocimiento en la
utilizacin de la ciudad, la capacidad de
asombro y el reconocimiento del los
valores urbansticos de una ciudad. y
sus escenarios en pleno desarrollo; as
como el sentido de pertenencia
ciudadana.
Valoracin de lo propio y del entorno.
Identificacin de ciudad, como fuente de
conocimiento y utilizacin del tiempo
libre y fomento de la convivencia
pacifica y pertenencia ciudadana.
Reconocer la importancia del respeto
por el otro en el manejo del tiempo en
las actividades.
Compromiso con la construccin y
cumplimiento de normas y acuerdos.
Uso de la libertad de expresin y
respeto por las opiniones ajenas.
Respeto a la diferencia.

Matemticas:

Utilizacin de tiempo, medidas, en las


diferentes actividades

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Manejo de coordenadas en la ubicacin


de direcciones.
Plantear diferentes alternativas en el
manejo de nomenclatura de ciudad
Aplicar medidas de longitud y tiempo,
en el clculo de las distancias y tiempos
en las salidas pedaggicas.
Metodologa:

La metodologa estar basada en un enfoque constructivista


utilizando los recursos de la escuela activa, donde los
estudiantes aprenden a travs de la actividad consciente y el
contacto directo con los escenarios culturales, recreativos,
deportivos, artsticos y tecnolgicos de barrio y de la ciudad.
A partir de las experiencias ocurridas en cada una de las salidas,
se recopilar la informacin en un diario de campo con el fin de
sistematizarla y darla a conocer a los otros integrantes de la
comunidad educativa como un camino a seguir y una
oportunidad de aprender.
Se fomentaran las plenarias y los conversatorios donde se
comportan las experiencias vividas durante las visitas y el aporte
que da la experiencia a cada una de las reas de formacin
acadmica. Video foros, talleres en competencias ciudadanas,
filmaciones en los escenarios, exposiciones, juego de roles.
La pregunta viajera ser la estrategia que invita a reflexionar
sobre las expectativas del lugar (el antes), los aprendizajes (en
el momento), la evaluacin y sugerencias (en el despus) en
cada una de las expediciones para ensayar, aprender las
dimensiones fundamentales de la cultura ciudadana; con un
significado muy especial en nuestra institucin ya que estamos
fomentando un ambiente democrtico para el dilogo y la
resolucin de conflictos con el proyecto de mediadores y la
oficina de conciliacin y convivencia que en buena hora
creamos.
Ejercicios prcticos de reflexin en el aula y fuera de ella que
invitan al grupo de estudiantes que, a partir de su entorno
inmediato ( colegio, barrio, casa), reconozcan la ciudad como un
espacio de aprendizaje; por ejemplo, dibujando el imaginario de
nuestra ciudad y los escenarios elegidos.
Ejercicios de escritura y expresin oral en los diferentes tipos de
manifestaciones (narracin, drama, poesa)

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Cantando a la ciudad, ritmos, coplas, versos


Juego de roles, socio dramas sobre lo que se conoce o tiene
referencia, en apropiacin de su identidad ciudadana.
Bsqueda de informacin en Internet.
Planteamiento de dilemas morales, con nimo de mejorar la
responsabilidad social.
Mi cuerpo es la ciudad, cmo lo cuido y en qu estoy alerta?
Todo lo anterior se apoya con charlas, mapas, fotos,
nomenclatura, pelculas y todo lo que se tenga del escenario, as
como la intencionalidad en competencias ciudadanas.
El bus, mirador de ciudad que potencia el proyecto, afianza
normas, amistades, activa percepciones, confronta espacios y
ubicaciones urbanas y rurales, motiva conversaciones, fortalece
el deseo de congelar la imagen de un paisaje a travs de una
ventana. Incremento del trabajo cooperativo.
Los espacios educadores con su dinmica recreativa y de
aprendizaje motivador; fortalece la investigacin y la
construccin y reconocimiento de la norma e identidad
ciudadana.
Recorridos en circuitos, hacen ms creativa la jornada,
optimizando el tiempo y la exploracin; por ejemplo, el circuito
interactivo de EPM: edificio inteligente, parque de los pies
descalzos, plaza mayor, palacio de exposiciones y teatro
metropolitano, invita al compartir, a la convivencia pacfica y a
mejorar la identidad Ciurana con el espacio utilizado.
La educacin vial se permea fcilmente en el circuito por los
cuidados y prevenciones que hay que tener en el
desplazamiento (con el otro y conmigo)
Estrategias y tcnicas didcticas en el proceso enseanzaestudio-aprendizaje: mtodo de casos, mtodo de proyectos,
debate, juego de roles, dilemas morales, seminarios y mesas
redondas, demostracin de una habilidad, tutora de pares, lluvia
de ideas.
Trabajo cooperativo, integrador y pacfico.

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FASE UNO:
Socializacin del proyecto anterior a los profesores,
mediante reunin general.
CONFORMACIN DE LA MESA DE TRABAJO.
Reunin de la mesa de trabajo y discusin sobre las
acciones a realizar.
Elaboracin del proyecto para el presente ao.
Socializacin del proyecto a los docentes.
Socializacin del proyecto a los estudiantes.
Visitas previas de los docentes a escenarios y dos
estudiantes contacto al escenario en turno.
ACTIVIDADES PRELIMINARES:
Preguntas viajeras:
Todas aquellas que confrontan la incertidumbre del sitio
a visitar.
Investigacin sobre el lugar:

En las diferentes fuentes de conocimiento a su


alcance. Juego de roles, bsqueda de informacin.

Dibujos planos y rutas:

Presentaciones creativas en plenarias y puestas


en comn en clase.

Elaboracin de PASAPORTES CIUDADANOS, con


responsabilidades y derechos de acuerdo a las
caractersticas de escenario a visitar.

Talleres de mediacin de conflictos.

Visita previa por parte de educadores para observar


posibilidades en la utilizacin de los escenarios.

FASE DOS:

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SALIDAS PEDAGGICAS:
Bus como aula mvil:
o

Saludo, reflexin del da, invitacin a la integracin,


diversin y a la conversacin sobre sitios de inters,
normas de convivencia, trabajo cooperativo.

Aprendizajes mltiples.

Observaciones directas.

Visita al lugar (capacidad de asombro)

Recorrido con los guas.

Filmaciones y fotografas.

FASE TRES:
DESPUS DE LAS SALIDAS PEDAGGICAS:
Diario de campo:

Carpeta o cuaderno con registro de las actividades


realizadas.

Talleres interactivos:

EVALUACIN:

Dilemas morales, juego de roles.

Participacin activa con talleres interactivos en los que


se integra la teora y la prctica, se analizan los
problemas y necesidades reales y se plantean acciones
para superarlos.

Sugerencias.

Conoce la diversidad del mundo en los museos y parques y


valora lo que tiene en su casa, en su barrio y en su institucin,
se compromete con la construccin de normas y acuerdos para
las convivencia pacfica y mejoramiento de en la construccin de
ciudad.
Cuida los enseres y medios educativos porque nos pertenecen

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VERSIN: 1

PGINA 42 de 54

como patrimonio pblico, construye con ello identidad y


responsabilidad social.
Identifica y asume valores urbansticos caractersticos de su
entorno que deben ser protegidos y cuidados como base de
identidad local y regional.
Participa y coopera en forma solidaria con los (as) otros (as) en
la diferencia.
Asume un comportamiento tolerante y respetuoso en la
interaccin con personas en distintos espacios, para evitar
conflictos, entre las diferentes identidades de los miembros del
colectivo en que se desarrolla o hace parte.
Valora la igualdad en el uso de la libertad personal en los
diferentes escenarios de la ciudad y de su entorno.
Utiliza planos existentes en los espacios para desplazarse con
seguridad.
Toma precauciones necesarias para tener visibilidad optima en
la va, conociendo y respetando las seales de transito para
evitar accidentes, construye a mejorar la responsabilidad social
individual y de grupo.
Aplica las reglas que le permiten actuar cvica y adecuadamente
en los espacios de la ciudad, para la construccin del entorno,
de comunidad y de convivencia pacfica.
Valora el tiempo en las actividades y recorridos manejando la
puntualidad, reconociendo su importancia para la construccin
de la reglas en comunidad.
Aprovecha y disfruta de los diferentes eventos que ofrece la
ciudad, utilizando adecuadamente el tiempo libre.
Asume responsabilidades y tareas en el uso y cuidado de lo
pblico y de los espacios que habita.
Reafirma su pertenencia a travs de las estructuras y contenidos
simblicos culturales y sociales.
Analiza y corrige errores propios o de otros (as) en los espacios
pblicos sin incurrir en conflictos o reacciones violentas,
fomentando la convivencia pacfica.
Reconoce la necesidad de ser participe de una nueva cultura de

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VERSIN: 1

PGINA 43 de 54

la movilidad, respetuosa e informada.


Comprende y respeta cdigos, prcticas, normas, costumbres,
principios y valores de su comunidad.
Se interesa por el cuidado y por la conservacin de las especies.
Admira y respeta el esfuerzo de la alcalda de Medelln en la
rehabilitacin de los diferentes espacios de la ciudad,
reconociendo la inversin que se hace de los impuestos.
Se siente orgulloso de su ciudad y valora su entorno, respetando
las diferencias entre las diferentes identidades de los miembros
de la comunidad y del colectivo del cual hace parte, o cohabita.
Manifiesta asombro ante la implementacin tecnolgica en el
funcionamiento de la ciudad y del entorno, en un encuentro de
significados individuales mediatizados por intereses colectivos y
representaciones del mundo que se construye en marcas
orientadoras de la accin humana.
Adquiere responsabilidad en trabajos cooperativos sobre
derechos de autor.
Adquiere la capacidad para asumirse como sujeto de su propia
historia, para transformar y transformarse con libertad, mediante
su participacin en el proceso de construccin y reconstruccin
del conocimiento de la cultura y de los valores, identidad e
identidades ciudadanas, responsabilidad social y construccin
de ciudad.

RECURSOS:

Humanos:
Rector, coordinadores, docentes, personal de apoyo,
estudiantes, padres de familia, comunidad educativa.
Fsicos:
Grabadora, computador, filmadora, cmara fotogrfica,
cassettes, cd rom, usb, pilas, videos, dvd, hojas de bloc, video
beam, cuadernos , carpetas, marcadores, revistas, borradores,
hojas de papel bom.
Institucionales:
Escenarios, comfama, parques bibliotecas, templo el santo

evangelio, confiar y reconfiar.

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VERSIN: 1

PGINA 44 de 54

Econmicos:
Aporte econmico para el transporte, y las salidas del entorno.
Valor total: 5.000.000.

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VERSIN: 1

PGINA 45 de 54

Anexo 3: Parchmonos a lo bien.

Institucin Educativa:

La Esperanza.

Direccin:

Carrera 73B N 96-09.

Telfono:

2375273 2373063 2375615.

Docentes responsables:

Luz Marina Prez Zapata.


Jos Anczar Zuluaga Santa.

Grupos a los que se dirige:

6. 7. 8. 9. 10. 11.

Nmero de estudiantes participantes:

1823.

Fecha:

2009.

Rector:

Marcos Vilarreal Arrieta.

Firma:

Descripcin del proyecto.


Nombre del proyecto:

Parchmonos a lo bien.

Objetivo general:

Ser una propuesta innovadora educativa reconocida en la


institucin educativa la Esperanza y a nivel de la ciudad de
Medelln en aras del mejoramiento acadmico institucional
contemplado en el P. E. I. en desarrollo humano y la formacin
integral de los estudiantes.

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Objetivos especficos:

VERSIN: 1

PGINA 46 de 54

Aprovechar las salidas que ensean ciudad del Programa


Medelln Tambin Educa como una estrategia metodolgica
innovadora en la institucin Educativa la Esperanza que
fortalezca el proceso de aprendizaje en pertenencia ciudadana y
el desarrollo humano, con conocimientos y experiencias que
propicien la construccin de comunidad, identidad y
responsabilidad social.
Desarrollar habilidades en el manejo de conflictos, a partir de las
experiencias tenidas en las salidas pedaggicas que fortalezcan
la mediacin escolar, conciliacin y convivencia.
Aprovechar adecuadamente los recursos del medio; escenarios
de entorno y de ciudad, articulando en su proyecto de vida
conocimientos, utilizacin del tiempo libre y sana diversin para
una convivencia ms armnica.
Fomentar la participacin en la bsqueda de alternativas de
superacin de dificultades en el grupo, la institucin, la familia, la
ciudad, posibilitando la formacin de sujetos polticos con
responsabilidad democrtica.

Justificacin:

En el aspecto sociocultural del P. E. I. se presentara como


dificultades en la comunidad, la agresividad, la tendencia a la
drogadiccin, alcoholismo, la poca capacidad de tolerancia, la
presin de grupos armados, la confluencia de desplazados, el
madre solterismo, mujeres cabeza de familia, el manejo de
conflictos poco reflexivo, la falta de oportunidades y recursos
econmicos para el sano esparcimiento y utilizacin del tiempo
libre.
Estas dificultades no son ajenas al proceso de aprendizaje de
los estudiantes en la Institucin educativa la Esperanza que
busca calidad en la formacin integral y desarrollo humano como
visin y misin. Estos problemas se han visto reflejados en la
indiferencia, en la transgresin, de la norma, en actitudes
autoritarias, en enajenamiento, desinters y falta de participacin
en las actividades porque no les encuentran sentido o significado
para su vida. Esta situacin ha llamado la atencin sobre qu
hacer frente a los conflictos existentes.
Algunos profesores hicieron diplomado en conflicto escolar y se
han realizado proyectos de: Educacin y construccin de paz,
Mediadores escolares, Derechos humanos, Centro de
conciliacin, pero hacan falta recursos y espacios que los
mismos muchachos pedan.

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VERSIN: 1

PGINA 47 de 54

En las salidas que ensean ciudad se posibilitan esos espacios


de reconocimiento de si mismos y de los dems, de lo propio y
lo de otros, de los que me pertenece y de los me hace falta, de
los derechos y las responsabilidades, que somos, que
queremos, que problemas tenemos y que podemos hacer con
perteneca ciudadana y sus elementos que la integran:
identidad, responsabilidad social y construccin de comunidad.
Las salidas ofrecen el espacio necesario para la integracin y la
comunicacin entre estudiantes, profesor, padre de familia y o
acudiente.
El programa de Medelln Tambin Educa ha fortalecido el
proyecto de Mediadores en la institucin, reconocido a escala
nacional, creando el ambiente propicio para el anlisis y la
reflexin-accin sobre situaciones difciles que se presentan en
la cotidianidad tanto en el colegio como en el barrio y la ciudad y
ha posibilitado el clima y espacios adecuados para la integracin
y la capacitacin sobre el manejo de conflictos mediante el
dialogo, el respeto y la tolerancia con la orientacin de control de
emociones como la rabia, la ira, el resentimiento y la soledad a
la que estn expuestos los educandos porque sus padres o
madre trabajan, por la violencia intrafamiliar y por la falta de
significados para existir y de oportunidades para vivir con
dignidad.
Lo anterior hace que este proyecto tenga una mirada hacia el
mejoramiento institucional del cual se habla en el P E I y sea un
proyecto innovador de la comunidad educativa la esperanza y de
la ciudad de Medelln.
Competencias ciudadanas que
se trabajarn:

Cognitivas

Saber qu es y a qu se deben
los conflictos que surgen entre
nuestros semejantes.
Comprender el significado de la
paz y la convivencia en nuestras
relaciones diarias.

Emocionales

Reconocer
pensamientos

que
mis
y
emociones

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VERSIN: 1

PGINA 48 de 54

influyen en las relaciones con los


dems.
Saber
encausar
emociones
negativas
a
travs
de
mecanismos constructivos.
Tener la posibilidad de sentirse
reconocidos
y
valorados
planeando
y
desarrollando
acciones conjuntas.

Comunicativas

Expresar puntos de vista frente a


las
formas
de
solucionar
conflictos.
Hacer argumentos y fomentar
debates en torno a la necesidad
de la convivencia en el colegio,
barrio y ciudad.
Conocimientos

Que los conflictos ocurren entre


las personas porque somos
diferentes, pero que existen
formas de llegar a acuerdos a
travs del dilogo, la tolerancia y
el respeto por el otro.
Maneras de controlar emociones,
odios y resentimientos por medio
de mecanismos constructivos
como las conversaciones, las
sanas diversiones, la visita a
sitios de inters, los paseos y el
deporte.

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VERSIN: 1

Integradoras

PGINA 49 de 54

Acudo al programa de mediacin


escolar en caso de necesitar
ayuda para la solucin de un
conflicto.
Tengo en cuenta que pertenezco
a una ciudad donde me
desarrollo y vivo procurando por
la felicidad de todos.
Planeo y organizo acciones con
responsabilidad
social
y
pertenencia ciudadana.

Participacin de las diferentes


reas:

Ciencias Sociales:

Elaborar croquis, planos rutas, dibujos,


de los recorridos pedaggicos.
Investigar sobre los escenarios a visitar
en su entorno barrio y ciudad.
Realizar anlisis crticos y reflexivos
para la accin frente a las experiencias
de la vida cotidiana; conflictos
participacin,
liderazgo
y
responsabilidad social.

Lengua Castellana:

Respetar la creatividad literaria.


Crear personajes de acuerdo a su
realismo mgico.
Preparar ensayos con visin objetiva.

Fsica:

Observar
fsicos.

directamente

fenmenos

Artstica:

Diferenciar espacios hostiles y de


hospitalidad de la ciudad.

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VERSIN: 1

PGINA 50 de 54

Identificar su imagen corporal y sonora,


sus emociones, sensaciones.
tica:

Reflexionar sobre quien soy, que pienso


de mi, como me ven y como me
relaciono.

Aptitud verbal.

Escribir
argumentos con el fin de
sustentar manejo de conflictos.

Ciencias naturales y Identificar en diferentes sitios, temas


ambiental.
vistos de
taxonoma, astronoma,
gentica, fsica y qumica.
Aprovechar los recursos
naturales
asocindolos con temas vistos.
Ingls:

Redactar en ingls situaciones de la


vida cotidiana.
Realizar trabajos creativos sobre el
entorno y la ciudad.

Educacin religiosa:

Analizar de manera vivencial, las


relaciones consigo mismo, con los
dems y con el universo.

Educacin Fsica:

Realizar actividades recreativas de


integracin, para la cualificacin de sus
propias condiciones de vida y las del
colectivo al cual pertenece, fomentando
as, la participacin, y manejo de
emociones y
construccin de
comunidad.
Realizar actividades ldico- recreativas
en apoyo al trabajo prctico de las
salidas pedaggicas, fomentando la
integracin y la convivencia pacifica, en
aras de mejorar la identidad del
estudiante con su entorno.
Utilizacin del cronmetro o reloj, como
lmites
y
moderadores
de
las
actividades, reflexionando sobre la
importancia de la norma y de los

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VERSIN: 1

PGINA 51 de 54

tiempos
establecidos
para
las
actividades propuestas, se fomenta con
ello la importancia en la responsabilidad
social del individuo en este caso el
estudiante.
Tecnologa:

Direcciones
grupo:

Metodologa:

Interrelacionar las experiencias con el


entorno y el progreso tecnolgico que
presenta la ciudad y aportan al
crecimiento personal.
de Aprovechar la direccin de grupo 15
minutos diarios, para reuniones de
grupo, organizando, las
actividades
para las salidas pedaggicas, y
desarrollando habilidades en el manejo
de conflictos, a travs del dilogo,
dilemas morales mesa redonda y otros.

Modelo humanista enfoque de la pedagoga activa y


estrategia metodolgica de la reflexin-accin.

Aprendizaje desde la
experiencia, formacin desde lo
afectivo, cognitivo y sensible.

Cambio
mediante
la
investigacin
participacin, prctica y auto evaluacin.

reflexin,

FASE UNO:
Socializacin del proyecto anterior a los profesores,
mediante reunin general.
Conformacin de la mesa de trabajo.
Reunin de la mesa de trabajo y discusin sobre las
acciones a realizar.
Elaboracin del proyecto para el presente ao.
Socializacin del proyecto a los docentes.
Socializacin del proyecto a los estudiantes.
ACTIVIDADES PRELIMINARES:
Preguntas viajeras:

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VERSIN: 1

PGINA 52 de 54

Todas aquellas que confrontan la incertidumbre del sitio


a visitar.
Investigacin sobre el lugar:

En las diferentes fuentes de conocimiento a su

alcance. Dibujos planos y rutas:

Presentaciones creativas en plenarias y puestas en


comn en clase, sobre las investigaciones realizadas a
los escenarios a visitar del entorno, y de la ciudad.

Elaboracin de PASAPORTES CIUDADANOS, con


responsabilidades y derechos de acuerdo a las
caractersticas del escenario a visitar.

Talleres de mediacin de conflictos.

Visita previa por parte de educadores para observar


posibilidades en la utilizacin de los escenarios de
entorno y de ciudad a visitar.

FASE DOS:
SALIDAS PEDAGGICAS:
Bus como aula mvil:
Saludo, reflexin del da, invitacin a la integracin,
diversin y a la conversacin sobre sitios de inters,
normas de convivencia.

Aprendizajes mltiples en los recorridos y escenarios de


entorno y ciudad.

Observaciones directas.

Visita al lugar e interaccin con los escenarios, guas,


compaeros, educadores.

Recorrido con los guas.

Filmaciones y fotografas.

FASE TRES:

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VERSIN: 1

PGINA 53 de 54

DESPUS DE LAS SALIDAS PEDAGGICAS:


Diario de campo:

EVALUACIN:

Carpeta o cuaderno con registro de las actividades


realizadas en los sitios de entorno y de ciudad visitados.

Talleres interactivos y mesas redondas sobre los


aprendizajes adquiridos, las dificultades, presentadas, la
forma en que se solucionaron, como podran prevenirse
y superarse en otra ocasin y sugerencias para otras
salidas pedaggicas.

Dilemas morales.

Participacin activa con talleres interactivos en los que


se integra la teora y la prctica, se analizan los
problemas y necesidades reales y se plantean acciones
para superarlos.

Diario de campo sobre las experiencias, reflexiones y


aprendizajes significativos.
Actas sobre conciliaciones y orientaciones personales.
Observacin de cambio de actitudes en la tolerancia, respeto,
control de emociones, prever y evitar conflictos.
Mayor participacin en las actividades del grupo y de la
institucin.
Presentacin de propuestas al consejo estudiantil.
Asuncin en la responsabilidad y tareas en la participacin
democrtica.
Disminucin de peleas.
Mejor calificacin de comportamiento.
Utilizacin de diversos escenarios en el tiempo libre.

RECURSOS:

Humanos:

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VERSIN: 1

PGINA 54 de 54

Rector, coordinadores, docentes, personal de


estudiantes, padres de familia, comunidad educativa.

apoyo,

Fsicos:
Grabadora, computador, filmadora, cmara fotogrfica,
cassettes, cd rom, usb, pilas, videos, dvd, hojas de bloc, video
beam, cuadernos , carpetas, marcadores, revistas, borradores,
hojas de papel.
Institucionales:
Escenarios, comfama, bibliotecas, templo san Judas, El cerro el
picacho.
Econmicos:
Aporte econmico para el transporte y las salidas
Valor total: 5.000.000.

del entorno.