FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS CURRICULARES

DE LAS UNIVERSIDADES DE LA REPÚBLICA DOMINICANA

CURSO DE ESPECIALIZACIÓN:
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR
EN EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

ASIGNATURA 3

MECANISMOS DE GARANTÍA DE CALIDAD EN EDUCACIÓN

SUPERIOR Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO
Dr. Gaspar Rosselló
Índice

Introducción ....................................................................................................................... 3

1. Competencias que se pretenden desarrollar ................................................................. 4

2. Finalidad y resultados esperados .................................................................................. 5

3. Desarrollo de los contenidos del módulo ....................................................................... 6

4. Síntesis del módulo ....................................................................................................... 7

5. Contenidos de la asignatura .......................................................................................... 8

6. Enfoque metodológico ................................................................................................... 9

7. Evaluación de los aprendizajes, con enfoque de competencias .................................. 10

Bibliografía ....................................................................................................................... 11

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Introducción

Esta asignatura denominada “Mecanismos de garantía de calidad en educación superior

y desarrollo profesional del docente universitario” consta de 30 h (3 créditos) (actividades
presenciales, actividades tutorizadas y actividades autónomas) y tiene como objetivo
abordar los mecanismos de garantía de calidad del todo el proceso de la evaluación de
los planes de estudio en la educación superior universitaria a partir de una comprensión
de los conceptos y procedimientos que se están aplicando a nivel internacional y a su
vez cómo abordar el cambio en el desempeño docente del profesorado y su posible
evaluación.

Los sistemas de acreditación y evaluación de la calidad de la educación superior se

introdujeron, en algunos países de América Latina, a partir de la década de 1970 y de
forma paulatina se observa la preocupación generalizada con relación a los temas de la
acreditación y evaluación de la educación superior, tal como se señala en el libro
Tendencias de la educación superior en América Latina y el Caribe publicado por el
Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe (IESALC), 2008, (capítulo, 8).

La emergencia de dicha preocupación es similar en Europa, y ahora también en la

República Dominicana, y responde a cambios profundos en los sistemas de educación
superior, motivados por diversas razones, todas ellas relacionadas con una demanda
insistente en una mejora de la calidad en los estudios que se ofrecen en las Instituciones
de educación superior y, a su vez, en una necesidad en el cambio del concepto
enseñanza aprendizaje que afecta en el desempeño docente.

Todo ello ha llevado a la necesidad de una coherencia más allá del nivel nacional
intensificando la búsqueda de arreglos integradores entre agencias nacionales y que ha
culminado, recientemente, con la creación del Sistema Iberoamericano de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (SIACES), con la vocación de
convertirse en la organización que englobe los sistemas nacionales de acreditación de
Iberoamérica y, además, potenciar la cooperación promoviendo la difusión de buenas
prácticas y conocimiento experto,

De la misma manera, los países, entre ellos la República Dominicana, han ido
avanzando en una adaptación de los currículos de sus títulos universitarios proponiendo
nuevos diseños y nuevos desarrollos curriculares bajo una nueva concepción basada en
las competencias que en cada caso se deben adquirir y analizando el cambio que se
debe llevar a cabo en el desempeño docente.

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1. Competencias que se pretenden desarrollar

Competencias generales

 Capacidad de análisis crítico y de síntesis.

 Capacidad de trabajo en equipo y de comunicación interpersonal.
 Iniciativa para aplicar el conocimiento en la propia práctica profesional.
 Capacidad de creatividad e innovación.
 Motivación por la calidad.
 Capacidad para comunicar sus conclusiones a públicos no especializados, de un
modo claro.
 Capacidad para la toma de decisiones competencias transversales o genéricas.

Competencias específicas

 Comprensión del alcance de las diferentes concepciones y perspectivas de la

evaluación de la calidad y la calidad de la evaluación en la educación superior.
 Comparación de los fundamentos y planteamientos metodológicos y operativos de
determinadas prácticas internacionales de evaluación de sistemas en educación
superior.
 Destrezas de uso de estrategias e instrumentos para el diseño, implementación y
la evaluación de propuestas curriculares desde el enfoque basado en
competencias, de manera eficiente y satisfactoria en el marco de su propia
institución.
 Habilidades en el trabajo colaborativo en el seno de los propios equipos de trabajo
para llevar a cabo el desarrollo de la calidad interna de su universidad,
 Identificación y argumentación respecto de estándares, modelos, métodos y
procesos para la evaluación del desempeño docente.
 Dominio de las herramientas de diseño, planificación y gestión del currículum (en
colaboración con los equipos y unidades de docencia).
 Motivación de la innovación docente (abierto a la consideración de nuevas
alternativas de mejora).

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2. Finalidad y resultados esperados

La finalidad del taller es avanzar en los procesos de la evaluación de calidad desde la

perspectiva del currículo de los estudios de la gestión universitaria y del desempeño del
profesorado a partir de referentes internacionales; así como los criterios y metodología
más utilizados.

Dotar de un marco de referencia al estudiante para reflexionar sobre las fortalezas y

debilidades de los procesos evaluativos, con especial atención a las prácticas
evaluativas en el contexto nacional e internacional de la educación superior.

Resultados esperados

Al finalizar el taller, los participantes deberían de:

 Ser capaces de entender y manejar la información más relevante para una

evaluación en una institución de educación superior en todas sus etapas.
 Identificar las características más significativas, y sus dimensiones, de los
sistemas de aseguramiento de la calidad.
 Seleccionar las dimensiones que se deben evaluar dependiendo de la institución
de educación superior.
 Ser capaces de documentar demandas específicas de propuestas de evaluación
de un sistema educativo a nivel nacional, en todos sus ámbitos.
 Diferenciar y valorar distintas finalidades y funciones de la evaluación del
desempeño docente, relacionándolas con las consecuencias de la evaluación.
 Identificar y argumentar respecto de contenidos, métodos y procesos para la
evaluación del desempeño docente.

5
3. Desarrollo de los contenidos del módulo

En este apartado se entregará a cada grupo un USB que incluirá el documento

PowerPoint junto con los ejercicios a desarrollar a largo del curso y documentos a
debatir.

6
4. Síntesis del módulo

El objetivo de la asignatura del módulo I “Mecanismos de garantía de calidad en

educación superior y desarrollo profesional del docente universitario” es abordar los
mecanismos de garantía de calidad de todo el proceso de la evaluación de los planes de
estudio en la educación superior universitaria, a partir de una comprensión de los
conceptos y procedimientos que se están aplicando a nivel internacional, y a su vez
abordar el cambio en el desempeño docente del profesorado y su posible evaluación.

Es importante conocer los avances realizados en los temas del aseguramiento de la

calidad en la educación superior tanto a nivel nacional como regional e internacional.

Para entender cómo abordar el nuevo desempeño profesional del docente, es necesario
entender el nuevo enfoque curricular en toda su dimensión y las fases que es necesario
llevar a cabo, incidiendo en las propuestas de diseño de los planes de estudios para la
formación docente que está llevando a cabo el MESCYT, haciendo un repaso al
esquema propuesto para su diseño.

La reflexión que debe hacer la Universidad, una vez diseñado el título y empezado a
impartirlo, es de gran importancia, ya que permite la mejora de sus títulos y comprobar
que alcanza unos estándares de calidad no solamente en el programa formativo sino en
los otros elementos propuestos en su diseño (fase seguimiento).

En todo este nuevo enfoque, uno de los pilares que lo sustenta es el Sistema de
Garantía Interno de Calidad del Centro. Así, en la reflexión sobre su diseño se debe
tomar en consideración la importancia de los procesos que intervienen en la formación
universitaria y adoptar una posición proactiva al respecto, sin descuidar el modelo de
competencias académicas del profesor universitario.

Los profundos cambios que se están produciendo en la educación superior implican que
la calidad de la educación es actualmente una condición básica, no una utopía.

Por tanto es importante analizar y redefinir la formación académica y, a su vez, la

necesidad de reivindicar la profesión del profesorado universitario, dado el papel
importante que ha tenido, tiene y tendrá para la mejora de la educación superior.

Esto hace que los cambios a los que ya nos hemos referidos implican debatir el
desarrollo de las competencias académicas estructurales en todos los ámbitos
(docencia, investigación y gestión).

7
5. Contenidos de la asignatura

1. Aspectos generales de la calidad de la evaluación.

2. Calidad de la evaluación de los programas formativos.

3. Aplicación de los mecanismos de la evaluación.

4. Finalidad y funciones de la evaluación del desempeño docente.

5. Calidad de la evaluación del profesorado universitario.

6. Aplicación de un autoinforme en la evaluación del desempeño docente.

8
6. Enfoque metodológico
La asignatura se combinará con presentaciones y actividades prácticas.

Considerando el carácter práctico y aplicativo de las temáticas a desarrollar, se

fomentará la participación e implicación activa de las personas participantes, el análisis y
la reflexión, y el trabajo individual y en equipo.

Se propondrán para la lectura y juicio crítico ejemplos de manuales de evaluación y de

informes de autoevaluación, con su posterior juicio de valor sobre esas lecturas.

Se realizará asesoramiento al grupo de trabajo en el diseño, planificación, y posible

ejecución, de una práctica directa o simulada de evaluación de un proceso evaluativo del
profesorado.

Nota: se entregará a cada grupo un USB que incluirá el documento PowerPoint de las
diferentes sesiones junto con los ejercicios a desarrollar a largo del curso, documentos a
debatir y la propuesta de trabajo final (individual).

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7. Evaluación de los aprendizajes, con enfoque de
competencias
Participación activa en las sesiones del curso.

La evaluación de este módulo se realizará a través de actividades evaluativas de grupo.

En las sesiones presenciales se elaborarán propuestas de diferentes diseños a partir de

trabajo en equipo.

Análisis crítico sobre las diferentes propuestas de los trabajos que se irán proponiendo.

Trabajo final que se deberá desarrollar en el marco del módulo (individual).

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Bibliografía

ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) Programa

AUDIT. Recuperado de: http://www.aneca.es/Programas-de-evaluacion/Evaluacion-
institucional/AUDIT.

AQU (Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña) Marco VSMA
(Verificación, Seguimiento, Modificación Acreditación). Recuperado de:
http://www.aqu.cat/universitats/mvsma/index_es.html#.XI9aMbhCdPY.

CINDA (2016) Educación Superior en Iberoamérica. José Joaquín Brunner

(editor/coordinador).

CINDA (2011) Proyecto ALFA Nro. DCI-ALA/2008/42 “Aseguramiento de la Calidad:

políticas públicas y gestión universitaria” Módulo: "Modelos de aseguramiento de la
calidad en la educación superior”. Recuperado de:
https://vdocuments.site/01-modulomodelosdeaseguramientodelacalidadpdf.html.

ENQA (2015) Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher
Education Area (ESG). Recuperado de https://enqa.eu/index.php/home/esg/.

GALLARDO, S., MARCELO, A, (2014) Evaluación del profesorado universitario. Un

enfoque desde la competencia profesional. Tesis doctoral. Recuperado de
https://www.tdx.cat/handle/10803/2342.

MIGNON & LANGSAM (1999) “Peer Review and Post-tenure Review”. Innovative Higher
Education, vol 24(1), pp. 49-60.

Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (Viceministerio de Evaluación y

Acreditación de las IES) Sistema Dominicano para el Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior (SIDACES).

ROTGER, J.M. (1996) “Opinión del profesorado sobre políticas de desarrollo profesional
en los ámbitos docente y de gestión en la universidad española”, en RODRÍGUEZ, S.,
ROTGER, J.M., MARTÍNEZ, F. (EDS.): Formación y Desarrollo para la Docencia y
Gestión Universitaria. Barcelona: Cedecs Temas Universitarios, pp. 15-52.

PIRES, S., LEMAITRE, MJ. (2008) Sistemas de Acreditación y Evaluación de la

Educación Superior en América Latina y el Caribe. Tendencias de la Educación Superior
en América Latina y el Caribe. Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación
Superior en América Latina y el Caribe (cap.8).

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Universidad de Barcelona (Gabinete Técnico Rectorado) Evaluación del profesorado.
Recuperado de http://www.ub.edu/gtr/.

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