LA EVALUACIÓN Y SU IMPORTANCIA EN

LA EDUCACIÓN.
Gerónimo Sanjuán María Cecilia
(mcgeronimo@mail.uniatlantico.edu.co); Payares
Hernández Naslla Fernanda
(nfpayares@mail.uniatlantico.edu.co); Rodríguez
Noriega Andrea Catalina
(acatalinarodriguez@mail.uniatlantico.edu.co); Yepes Laguna Samuel
(sdypes@mail.uniatlantico.edu.co)
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Biología y Química.
Universidad del Atlántico
24/11/20

INTRODUCCIÓN

El presente documento tiene como finalidad orientar al lector acerca de la

importancia de la Evaluación, de tal forma que se proporciona información acerca de esta

para una mejor comprensión, buscando afianzar los conocimientos respecto al proceso

mencionado, la importancia de esta en la sociedad y algunas características fundamentales

de ella que, tal vez de forma usual no se mencionan, como es el hecho de que la evaluación

no puede ser objetiva, viendo este aspecto como algo imposible, teniendo en cuenta que,

además, puede ser un lugar de encuentro o controversia. Entre otros aspectos de la

evaluación, que se mencionan, es necesario establecer el aspecto de quién debe realizar este

continuo proceso, y, a su vez, profundizar un poco más acerca de su utilidad, factibilidad y

criterios éticos, teniendo en cuenta también su re significación.

Todo lo anteriormente mencionado se logra especificar a través de las preguntas

orientadoras mostradas más adelante, proporcionadas por la docente; y, para dar paso a su
elaboración, cabe recordar el concepto de la Evaluación Educativa, que hace referencia al

proceso que permite identificar, obtener y proporcionar información con el fin de tomar

decisiones sobre el objeto de la evaluación que puede ser: El alumno, el currículo, el

profesor o el centro. Es un proceso sistemático de indagación y compresión de la realidad

educativa que emite un juicio de valor orientado a la toma de decisiones y a la mejora.

[ CITATION LÓP05 \l 9226 ].

PREGUNTAS ORIENTADORAS.

1. ¿Por qué es imposible la evaluación objetiva?

R// En el texto proporcionado por la docente, se menciona de forma inicial que la

evaluación no es un proceso objetivo, pues se ha comprobado que la asignación de

calificaciones o notas, el proceso de corrección ni la selección de contenidos de las pruebas

son objetivos ni lejanos a la persona que los realiza; recalcando que la objetividad

positivista no va más allá de ser una ilusión. [ CITATION Adr01 \l 9226 ].

De igual forma se menciona por parte de Perrenoud (1990), que la evaluación no es

un acto objetivo, ya que su proceso y contenidos o criterios se ven condicionados por el

“efecto halo”, el cual se explica como aquel efecto de la impresión sobre todos los aspectos

generales, o la percepción de ellos, que condiciona la valoración de cada una de las partes. [

CITATION Adr01 \l 9226 ].

Siguiendo el aporte del autor mencionado, es posible llegar a la conclusión de, que

la evaluación objetiva es, en todo sentido imposible, argumentando además que, “el éxito y

el fracaso escolar no son apreciaciones objetivas de competencias del estudiante”

(Perrenoud, 1990) [ CITATION Adr01 \l 9226 ], ya que más bien viene siendo el resultado de
cómo el docente o el sujeto evaluador percibe y valora la forma en la que los estudiantes

interpretan los contenidos, o, el aprendizaje de estos; además de, que las instituciones son

las que establecen los criterios de evaluación, o los adecúan según los contenidos, y por

ende, dirigen los resultados, sean buenos o malos.

Por lo anteriormente mencionado, es importante “Reconocer que el objeto que se

evalúa y el proceso de valoración son construidos y que, por tanto, ambos son afectados

por procesos sicológicos, componentes axiológicos, marcos institucionales y sociales…”

[CITATION Sac20 \l 9226 ].

2. ¿Por qué la evaluación es lugar de encuentro o controversia?

R// Según la lectura realizada, la evaluación se puede considerar un lugar de

encuentro teniendo en cuenta el Constructivismo, a través del cual se logra mostrar un buen

proceso de enseñanza, de tal forma que se garantice el aprendizaje por parte de los

estudiantes, logrando una formación progresiva de estos. El punto de encuentro sería el

hecho de que, al garantizar un buen aprendizaje, se obtienen excelentes resultados de

evaluación, estableciendo un equilibrio o coherencia de los conocimientos adquiridos por el

estudiante y los resultados obtenidos, siendo directamente proporcionales y justificados.

De igual forma, se muestra una controversia en la evaluación, en el sentido que el

docente, por el afán de lograr cumplir unos objetivos o de alcanzar unos buenos resultados

que reflejen su “buen proceso” o aplicación de la didáctica, aspecto que en realidad no es

cierto, ya que, con tal de garantizar un buen desarrollo de su labor, colocan de por medio la

importancia de aprobar, a los estudiantes, mostrando o utilizando la evaluación como un

estímulo de estudio “tradicional” con el fin de obtener una buena calificación, olvidando la
importancia de aprender, de tal forma que el alumno estudia para aprobar y no para

aprender. [ CITATION Adr01 \l 9226 ].

3. ¿Quiénes deben realizar la evaluación?

R// En primer lugar se debe tener en cuenta que la evaluación se realizada por todas

las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo tanto se toma a

consideración los siguientes actores:

 Heteroevaluación: Realizada por el docente, este tiene como

función orientar y guiar a los estudiantes hacia las metas definidas, encargándose de

determinar si los procedimientos y metodologías educativas elegidas están siendo

los adecuados. [CITATION Olg12 \l 9226 ].

 Autoevaluación: Es el proceso donde el estudiante se encarga de

valorar su propia actuación este le ayuda a emitir juicios de valor sobre sí mismo, en

función de ciertos criterios de evaluación o indicadores previamente establecidos.

Estimula la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para

mejorar su proceso de aprendizaje; y participa de una manera crítica en la

construcción de su aprendizaje. Además cabe resaltar que este tipo de evaluación no

se presenta sólo por parte de los estudiantes, sino también del docente y la

Institución Educativa en general. [CITATION Olg12 \l 9226 ].

 Coevaluación: El grupo de estudiantes es el que evalúa, se

considera el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la

actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos

por consenso. Sin embargo, también se considera Coevaluación a la empleada por

parte de pares académicos o entidades superiores, frente a la Institución Educativa,

 realizando seguimientos con la finalidad de mejorar la calidad de la educación, o

bien sea para establecer un proceso encaminado a la acreditación académica.

[CITATION Olg12 \l 9226 ].

4. ¿Con qué criterios ha de juzgarse a evaluación: por su utilidad, factibilidad,

criterios éticos?

R// Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en

relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir

entender qué conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de

sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, habilidades orales y

sociales, entre otros aspectos. [ CITATION Gar10 \l 9226 ].

Los criterios de evaluación deben concretarse en distintas dimensiones, sub –

dimensiones y atributos que permitan medir de manera más precisa la evolución en el

aprendizaje del alumno, su nivel y calidad. [ CITATION Gar10 \l 9226 ]. Para definirlos es

necesario tener en cuenta lo

Siguiente:

 Para cada contenido determinar que competencias se esperan

desarrollar y establecerle un criterio de evaluación. [ CITATION Gar10 \l 9226 ].

 Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende

que el alumno alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes,

entendiendo como tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho

proceso. [ CITATION Gar10 \l 9226 ].

  Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes

niveles para evaluar la diversidad de aprendizajes. [ CITATION Gar10 \l 9226 ].

5. ¿A qué se debe la función social de la evaluación?

R// La evaluación es un proceso fundamental en la formación de docentes y

estudiantes, cuyos resultados representan aptitudes, actitudes, capacidades, habilidades,

etc., que se han desarrollado a lo largo de un proceso de enseñanza – aprendizaje. En este

sentido, la evaluación cumple la función de manifestar la efectividad de un currículo, de

unas didácticas, de unas estrategias metodológicas, entre otras. Existen muchas funciones

de la evaluación, entre ellas la función social. Ésta se refiere a los usos que se den de estas

más allá de las situaciones de enseñanza y aprendizaje, y que tienen que ver con cuestiones

tales como la selección, la promoción, la acreditación, la certificación y la información a

otros. En este sentido, evaluar es más que calificar. [ CITATION Ram10 \l 9226 ].

Según Careaga[CITATION Car01 \n \t \l 9226 ], las valoraciones que se hacen sobre el

alumnado van a repercutir en el título de este, de acuerdo a la sociedad. Cito: “De ahí que

algunos títulos tienen prestigios y otros no dependiendo de los valores dominantes en cada

sociedad y en cada momento”.

Ahora bien, según Casas [CITATION Cas15 \p 11-23 \n \t \l 9226 ] , existen algunas

funciones evaluativas que son importante observar: 1) La evaluación de programas ante el

reto de bienestar social; 2) funciones socio-políticas en la historia de la evaluación de

programas de intervención social; 3) funciones de la evaluación de programas en la

construcción del conocimiento; 4) funciones psicosociales y socioeducativas de la

evaluación de programas en relación a los medios de comunicación social y a la

comunidad, etc.

6. ¿En qué consiste el re significado de la evaluación?

R// La re significación de la evaluación consiste en transformar la evaluación en un

nuevo espacio facilitador de la buena enseñanza, en donde se enfatice en la información

obtenida y no en instrumentos descontextualizados. Consiste en que los estudiantes

comprendan que la evaluación es para brindarles información y ayuda educativa y no para

controlarlos; entender, que lo importante es la comprensión de los contenidos y las

actividades pedagógicas. También, consiste en atender todos los aspectos de la

personalidad de los educandos. [ CITATION Adr01 \l 9226 ].

CONCLUSIÓN

Después de realizar un análisis de la lectura, puede concluirse acerca de la

importancia de la evaluación en la educación, que se ha resaltado a lo largo del documento.

Además, es importante mencionar que la esencia o razón de ser de la evaluación no debe

ser olvidada o confundida por parte de los docentes, estudiantes, Institución y demás partes

de la educación, estableciéndola como una simple calificación u orientándose solamente

por el hecho de alcanzar unos objetivos sin importar el proceso; ya que lo más importante

de una evaluación es su buena aplicación y los procesos llevados a cabo de la mejor manera

para garantizar a la vez unos resultados favorables no solo en el papel por así mencionarlo,
ni en una nota, sino unos resultados verdaderos que se perciban a través del conocimiento

mostrado o adquirido por parte de todos.

BIBLIOGRAFÍA
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Careaga, A. (Octubre-Diciembre de 2001). LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE

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