DISLEXIA

Definición:

Dificultad especifica de aprendizaje, de origen neurobiológico que se caracteriza por dificultades

en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografía y
decodificación. (DSM 5)

NECESIDADES

EN EL APRENDIZAJE:

- Realizar una adecuada verbalización, ritmo y entonación de textos para favorecer comprensión.
- Sentirse motivado hacia el aprendizaje que requiera de procesos básicos de lectura y escritura.
- Atender a los detalles para evitar errores.
- Realizar inferencias sobre lo leído.
- Descender el nivel de fatiga ante las tareas de lectura.
- Tener el tiempo necesario para cada tarea.
- Realizar con éxito el aprendizaje del uso de las normas ortográficas y de las reglas gramaticales
- Aumentar la fluidez y el ritmo durante el desarrollo de actividades lecto-escritas.
- Trabajar en un ambiente y constructivo
- Disponer de un entorno educativo estructurado, previsible y ordenado.
- Adecuar la evaluación de sus aprendizajes, posibilitando otros medios para la detección de sus
competencias.
- Aprovechar sus puntos fuertes y generar posibilidades de éxito.
EN EL DESARROLLO LINGUISTICO

DIMENSIÓN FONOLÓGICA
- Adquirir una correcta conciencia silábica y fonológica de las palabras habladas y leídas.
- Corregir las dificultades en el habla, en la dicción y en aquellos aspectos propios del lenguaje.

DIMENSIÓN SEMÁNTICA
- Ampliar su vocabulario.
- Disponer de textos adecuados a sus posibilidades de comprensión, adaptados, considerando la
dificultad en el vocabulario, la complejidad sintáctica y el tamaño del texto.
- Comprender el significado de los textos, extrayendo ideas principales y conclusiones relevantes.

DIMENSION MORFOSINTÁCTICA
- Ser capaz de relatar las ideas extraídas y organizar la información que gira en torno a las mismas.
- Ser capaz de explicar con sus propias palabras lo que ha leído (parafrasear).
- Narrar hechos o situaciones con coherencia y claridad.
- Ser capaz de expresar oralmente, de forma detallada y fluida la información con conectores.
- Mejorar las respuestas a las preguntas mediante un lenguaje fluido.
- Expresar conceptos, ideas, pensamientos y emociones de forma clara y precisa.

DIMENSIÓN PRAGMÁTICA
- Potenciar el deseo e interés por comunicarse.
- Reflexionar acerca de su propio lenguaje y de sus posibilidades de uso.

EN EL DESARROLLO COGNITIVO:
- Favorecer sus habilidades de discriminación, tanto auditiva como visual.
- Ampliar sus posibilidades de atención, tanto selectiva como sostenida, durante las tareas.
- Ampliar su memoria de trabajo a corto y a largo plazo.
- Favorecer su capacidad para situarse en el tiempo y en el espacio.
- Retener diversas informaciones secuenciadas en el tiempo.
- Adquirir y respetar rutinas, así como adecuarse a los cambios.
- Extraer conclusiones de la información que se le ofrece.
- Adquirir la voz interna que le permita organizar su pensamiento y reflexionar.
- Establecer tiempos para pensar, controlando su impulsividad.

EN EL AMBITO SOCIAL Y AFECTIVO:
- Disminuir la ansiedad que pueden generarse como consecuencia de sus miedos y dificultades.
- Aprender a tolerar la frustración.
- Aumentar su autoconcepto académico y su autoestima.
- Valorar sus aspectos positivos frente a los demás.

SEÑALES DE ALERTA
PROPUESTA EN INFANTIL (prevención, énfasis en lenguaje oral)

A nivel de lenguaje
desarrollo lento de vocabulario.
retraso en el desarrollo del habla
dificultades en la pronunciación de las letras.
dificultad para entender órdenes sencillas.
A nivel de desarrollo motor
pobre equilibrio torpeza al correr y saltar.
dificultad para abotonar, abrochar, subir cremallera.
A nivel cognitivo
fácil distracción y difícil mantener atención en la tarea.
retraso aprendizaje y memorización de números y letras.
dificultad para aprender días de la semana, colores, formas, orientación temporal.
dificultad para contar, secuenciar.
A nivel conductual
Aumento de la actividad e impulsividad.
Rabietas frecuentes. Baja tolerancia a la frustración.

- Llevar a cabo (pt colabora con tutor)

el protocolo de seguimiento del desarrollo

infantil.

Se cumplimentan las cuatro Áreas del

Desarrollo siempre:

• Motor y físico
• Personal y social
• Perceptivo-cognitivo
• Lenguaje y comunicación

Como prevención: Trabajo de conciencia fonológica, estimulación del lenguaje infantil,

vocabulario…
________________________________________________________________________________
SEÑALES DE ALERTA EN PRIMARIA (PRIMER CICLO)

Protocolo de observación para detectar indicadores desde el ámbito educativo (PRODISCAT)

Aspectos generales
- Antecedentes familiares.
- Discrepancia entre el rendimiento cognitivo y académico.
- Diferencia entre resultados y esfuerzo.
Aspectos específicos
- Dificultad para acceder al léxico cuando habla.
- Le cuesta expresar en oral las ideas ordenadas.
- Pobre conciencia fonológica.
- Le cuesta hacer la asociación grafema-fonema
- Comete muchos errores en la lectura: omisiones, sustituciones, adiciones,
inversiones...(indicador de 2º)
- Lectura muy lenta y forzada (indicador de 2º)
- Manifiesta rechazo hacia la lectura y la escritura.
- Se cansa excesivamente ante la lectura.
- Hace faltas cuando copia
- Comete muchos errores de ortografía natural.
- Tiene dificultades en la lectura de números
- Se equivoca a menudo en el cálculo mental
 - Hace errores en el cálculo escrito
- Presenta dificultades de orientación espacial
- Le cuesta enumerar las secuencias (días de la semana, listas de nombres, ...)
- Muestra poca capacidad de atención
- Presenta inseguridad en las tareas escolares
- Muestra inestabilidad emocional
Los subrayados indican alto riesgo y necesitan intervención.

SEÑALES DE ALERTA EN PRIMARIA (SEGUNDO CICLO) ESPECÍFICOS

Tiene antecedentes familiares con dificultades de lectura y escritura

Se da una diferencia significativa entre el trabajo oral y el escrito
Tiene un rendimiento académico fluctuante
Tiene dificultades para acceder al léxico cuando habla
Comete muchos errores en la lectura: omisiones, sustituciones, adiciones, inversiones
Poca fluidez lectora
Tiene dificultades de comprensión lectora (por dificultades en decodificar).
Muchas faltas de ortografía.
Le cuesta expresar por escrito lo que sabe.
Dificultades para el cálculo y la organización del tiempo (secuencias).
Le cuesta aprender las tablas de multiplicar.










SEÑALES DE ALERTA EN PRIMARIA (TERCER CICLO) ESPECÍFICOS

Tiene antecedentes familiares con dificultades de lectura y escritura

Se da una diferencia significativa entre el trabajo oral y el escrito
Tiene un rendimiento académico fluctuante
Dificultades en acceso al léxico.
Lectura lenta.
Dificultad de comprensión lectora.
Dificultad en adquirir lenguas extranjeras.
Le cuesta organizar por escrito sus ideas.
Poco dominio de las tablas de multiplicar.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La meta global de la evaluación inclusiva es que todas las políticas y procedimientos de evaluación
deberían reforzar y apoyar la inclusión y participación exitosa de todo el alumnado vulnerable a los
procesos de exclusión, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales. Así pues mediante
la evaluación tanto del contexto como de las necesidades y la forma de funcionar deberemos
identificar barreras que limitan la presencia, el aprendizaje y rendimiento de este alumnado, así
como su plena participación y reconocimiento (Echeita, 2013)
Es un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre el alumno y
distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza.

Principios

- Es un proceso que requiere seguimiento y ajuste al aprendizaje dinámico. Carácter funcional.

- Se centra en las posibilidades más que en las limitaciones.
- Enfoque preventivo.
- Identificar necesidades y barreras al aprendizaje
- Se articula entre asesor o asesora ( Berritzegune) y el centro escolar en torno al alumnado y al
contexto mediante el desarrollo sistemático.
- Es una medida de carácter extraordinario y como labor interdisciplinar.
- Tarea multidisciplinar
Instrumentos de recogida de información ESTANDARIZADOS

- Pruebas específicas psicopedagógicas/ instrumentos orientativos:

ITPA
DST- J
PROLEC
WISC

ORIENTACIONES PARA EL AULA:

- Comprobar que ha atendido: preguntas directas en las explicación, 1, 2, 4, ofrecerle un

esquema en el que poder seguir la explicación.
- Colaboración y cooperación desde los agrupamientos; TEI, TGT, Aprendizaje cooperativo
- Poner cerca del profesor, ponerle un compañero que le guie.
- Evaluación de distintas formas: oral, con apoyo visual
- Informarle cuando vaya hacer una lectura en voz alta. Entrenamiento en velocidad lectora
desde la repetición y modelado
- Textos adaptados; lectura fácil, apoyo visuales, esquemas, diferentes soportes
- Demostrara interés en cuanto a sus mejoras: refuerzo positivo, reconocimientos …
- Flexible con la ortografía; corrector ortográfico
- Modelado, ofrecer estructuras que guíen.
- Establecer criterios para su trabajo: indicadores secuenciados, pautas a nivel visual
 - No hacerle escribir ante toda la clase
- Favorecer el acceso y el uso de la información; pautas, aprendizaje cooperativo, atención
directa, sistematizarlo
- Feedback individual; propuestas de mejora (no formular en negativo)
- Dosificar tareas pero que no sean simples ni por debajo de sus posibilidades. Tener en
cuenta sus intereses y puntos fuertes.
- Repetir las veces que sean necesarias: refuerzo visual.
- Soporte visual en la explicación
- Lector de textos, lapbook…
BUENAS PRÁCTICAS

Dimensión fonética Alfabeto móvil, letras sensoriales, puzzles de grafía-fonema, ahorcado, caja de sonidos, Katamotz,
fonológico palabras encadenadas, ahorcado, sopa de letras, lectura de sílabas, pseudopalabras.
Dimensión léxica Llavero de vocabulario, diccionarios temáticos, árbol frondoso, memory, bingo, que tengo en el coco,
semántica textos con trampas, ruta léxica…
Dimensión Depresores, plantillas adaptadas, secuencias reales, recursos audiovisuales, soportes y tipología de texto
morfosintáctica variada, lectura fácil, SAAC, apoyo visual, lector de texto, rutinas, quien es quien…
dimensión Role playing, técnicas de aprendizaje cooperativo, prosodia, entonación, postura corporal,
pragmática dramatizaciones, normas sociales de comunicación, puesta en practica en situaciones reales y
significativas….

Lector de textos: Katamotz, balabolca, claroread, integratek, pdle 2.0…

Otras dimensiones
INTELIGENCIA EMOCIONAL ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACION
Esfuerzo de superación Organización espacio temporal
Tolerancia a la frustración Responsabilidad de su material
Autoestima Organizar plan para el estudio
MEMORIA CORTO PLAZO El uso de la agenda.
Juegos de memoria.


ORIENTACIONES CONCRETAS

ORIENTACIONES INTERVENCIÓN 1º Y 2º
- Son medidas preventivas. Aplicables a toda la clase.
- Enriquecer los programas de clase para que salgan beneficiados todos (conciencia fonológica,
correspondencia sonido-grafía, fluidez lectora)
- El alumno tenga un apoyo adicional que se puede dar en pequeño grupo o individualmente
(desde los contenidos y programa, hacer actividades adecuadas al ritmo de aprendizaje).
- Trabajar la diversidad en el aula, todos diferentes, cada uno a su ritmo. (PAT)
- Trabajo coordinado del equipo docente.
Para el ámbito familiar:
Buscar la implicación de la familia.
Informarla de las dificultades pero no alarmar.
Dar a conocer las estrategias y pautas que se seguirán en la escuela.
Pasarlo bien leyendo juntos es la mejor garantía para asegurar el interés.
Aprendizaje compartido y trabajado conjuntamente, desde la escuela y familia.
- Proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Multisensorial (orto-gillingham)
• Acumulativo (desde la base)
• Secuencial y progresivo
• Sobre-aprendizaje (repeticiones). pdle, katamotz, gliffig, galexia, piruletras…
- Estrategias metodológicas:
• Refuerzo de las habilidades de aprendizaje.
• Enseñar habilidades útiles.
• Metacognición (auto-instrucciones, funciones ejecutivas, reflexión sobre lo que más le
ayuda a aprender), para ir aplicando estrategias de compensación y autorregulación.
- Aprendizaje de la lengua escrita:
- El trabajo de conciencia fonológica, memoria y discriminación auditiva, manipular los sonidos de
las palabras para mejorar habilidades de análisis y síntesis (begizorrotz, autodik, juegos,…)
- Enseñar la correspondencia sonido-grafía (asociación, decodificación, seguir orden gradual,
iniciar con silabas directas, inversas, trabadas….). Ruta fonológica y ruta léxica.
- Enseñar fluidez (Practicar la lectura de palabras y frases para que ganen velocidad y asegurar que
la comprensión no está comprometida por la focalización de su atención en la decodificación de
palabras. La fluidez se adquiere con un modelo correcto y no haciendo leer el niño en voz alta sin
apoyo. Lectura asistida.
- Enseñar vocabulario (Asegurar que el alumno conoce el significado de las palabras que leerá,
Enseñar y aprender a deducir el significado de nuevas palabras por el contexto, utilizar textos con
palabras muy familiares para el alumno.
- Enseñar a comprender (anticipaciones, conocimientos, previos, plantilla qué se, qué aparecerá,
qué quiero leer, qué he aprendido, relación con sus experiencias…). Documento orientaciones
para la lectura en primaria.

ORIENTACIONES INTERVENCION 3º Y 4º PRIMARIA / 5º Y 6º PRIMARIA. Específicas
LENGUA:
Ser conscientes de que la comprensión lectora muchas veces está condicionada por las
dificultades de descodificación lectora. / Leerle los enunciados de los ejercicios que debe hacer, si
es necesario. / No forzarle a leer en voz alta. / Si tiene que leer en voz alta en clase, darle el texto
con antelación. / Darle el tiempo necesario para cualquier lectura. /Aumentar el tamaño de la letra
y el espacio de interlineado. / En los dictados, corregir únicamente las faltas de ortografía que se
estén trabajando en clase o las previamente pactadas. / Hacer dictados preparados. / Adecuar el
ritmo del dictado al alumno. / En los textos escritos, dar más importancia al contenido que a la
forma. / Adaptar el contenido del texto simplificando su vocabulario / Subrayar las palabras clave
del texto. / Fragmentar el texto y después de cada parte, añadir las preguntas de comprensión que
hagan referencia a ese fragmento. / LECTURA FÁCIL. libros, colecciones ya en euskera y castellano.


MATEMÁTICAS (añadir a discalculia)
Usar material manipulativo complementario: ábacos, regletas, etc. / Valorar el proceso de cálculo
de operaciones básicas y no los errores de cálculo mental. / Valorar el procedimiento de la
resolución del problema y no los resultados de las operaciones. / Permitir que el alumno tenga
acceso a las tablas de multiplicar, tanto en clase como en los exámenes. / Señalar las palabras
clave de los problemas y proporcionar dibujos que representen el problema.
NATU:
Hacer un guión en la pizarra con palabras claves antes de empezar a exponer un tema. / Plantear
preguntas específicas y de respuesta corta. / Identificar y subrayar palabras clave en un enunciado
o un texto. / Reducir vocabulario académico. / No tener en cuenta los errores de expresión escrita
y de ortografía a la hora de corregir el examen.
INGLES
No corregir errores en palabras irregulares. / Fomentar el lenguaje oral. / Reducir la cantidad de
vocabulario. / Dar anticipadamente el dictado realizar


ADAPTACIONES

PIRE (Plan Individual de Refuerzo Educativo)

ADAPTACIÓN DE ACCESO AL CURRÍCULUM

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA DE ÁREA O MATERIA