REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO UNIVERSITARIO TECNOLÓGICO

“AMÉRICO VESPUCIO”
CARRERA: IDIOMAS MODERNOS

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE

VOCABULARIO DE COMPRAS EN FRANCÉS DIRIGIDA A LOS
ESTUDIANTES DEL 2°SEMESTRE DEL TURNO DIURNO, 2020-3, DEL
INSTITUTO UNIVERSITARIO TECNOLÓGICO “AMÉRICO VESPUCIO”

Trabajo Especial de Grado como requisito para optar al título

de Técnico Superior Universitario en Idiomas Modernos

Autor(a): Veliz, Paola

CI.29.911.961.
Tutor(a): Prof. Yuselis Morillo
CI. 15.378.120

Caracas, noviembre 2020

 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

De todos los lazos que unen al hombre con la sociedad, el vínculo de la lengua
es uno de los más fuertes y sólidos, ya que es a través de él que se funda el
sentimiento de pertenencia a una comunidad. En el mundo de hoy, se favorecen
cambios sociales, políticos y culturales, así como intercambios y progresos constantes
en todo el planeta, y con la construcción de bloques comunes, como el caso de la
Comunidad Europea, los poderes públicos han sido llamados a promover políticas
lingüísticas dirigidas a garantizar la prioridad de las lenguas y su aprendizaje.
(Cansigno,2006)

En un mundo globalizado como el nuestro, donde los medios de comunicación

interactivos, las redes sociales y el internet nos mantienen conectados en todo
momento es importante manejar un segundo idioma. El idioma francés es una
herramienta de comunicación global que nos ayuda a acceder a nuevos contenidos
gracias a las tecnologías actuales. Conocer y manejar este idioma nos ayuda a
comunicarnos con otras realidades, contribuye a comprender, apreciar otras culturas y
valorar la propia.

De esta manera, el francés es uno de los idiomas más importantes e influyentes

del mundo en la actualidad. Con más de 274 millones de hablantes en todo el mundo.
Es el único idioma, junto con el inglés, que se habla en los cinco continentes. Por lo
cual, Organizaciones internacionales tan relevantes como la OTAN, las Naciones
Unidas y la Comisión Europea utilizan el idioma francés en sus actividades
cotidianas. De igual forma, hay que añadir que el francés es el lenguaje de la cultura,
siendo esta la razón por la que muchos países han adoptado palabras de origen
francés. En términos de importancia, el impacto de la lengua francesa en el mundo es
un hecho innegable, lo cual resalta lo provechoso de aprender esta lengua.
Ahora bien, cabe señalar que durante las últimas décadas del siglo XX
surgieron investigaciones en el área de la enseñanza de un segundo idioma donde se
hace referencia a los mecanismos o acciones que lleva a cabo el aprendiz para lograr
el dominio de una segunda lengua o una lengua extranjera.

En los últimos años, numerosas investigaciones como las de Oxford (1990),

Rubin (1989), se han centrado en el vocabulario destacando la importancia de su
adquisición por parte de los aprendices, pues el mismo se considera vital para
desarrollar las destrezas de hablar, escuchar, leer y escribir. Al respecto, Krashen y
Terrell (1983) en Avila y Sadoski, (1996: 379) consideran que “el dominio del
vocabulario es un componente esencial en la adquisición de la lengua”, agregan que
juega un papel determinante en el éxito del salón de clase de un segundo idioma o
idioma extranjero. Sin embargo, se percibe en el ámbito de las investigaciones, la idea
de que la adquisición del vocabulario es un proceso complejo.

De igual forma, de acuerdo a un trabajo de grado realizado en el 2015 por

Castillo L., en el año 2015 se realizaron treinta y cinco entrevistas dirigidas a
trabajadores de la Pontificia Universidad Javeriana, estudiantes de la Licenciatura en
Lenguas Modernas y de inglés de servicios (clases brindadas en la PUJ), aprendices
del Colegio Francisco Miranda y educandos de la Fundación Alianza Social
Educativa.

Estos resultados arrojaron que la mayoría de aprendices presentan dificultades

al momento de hablar o de escribir; puesto que no cuentan con suficiente vocabulario.
Es decir, al momento de comunicarse, aunque tengan clara la idea que quieren
informar, fallan en la emisión del mensaje; debido a que no conocen los vocablos con
los cuales se nombra ciertos objetos en la lengua objeto. Asimismo, al desarrollar
manuscritos no recuerdan la escritura de las palabras. Varios entrevistados indicaron
que ésta dificultad se debe al tipo de conocimientos que ellos tienen del vocabulario,
recuerdan como se pronuncia el léxico; sin embargo, al momento de escribir la
palabra fallan.
De la misma manera, los estudiantes presentan dificultades a la hora de
aprender vocabulario; puesto que la mayoría de este léxico no permanece en su
memoria a largo plazo. Esta problemática se debe al uso de metodologías
tradicionales para llevar a cabo el aprendizaje de léxico, tales como: la repetición,
traducción y memorización.

En el mismo orden de ideas, es preciso mencionar que para que el alumno

desarrolle y adquiera una verdadera competencia dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje de otro idioma deberán existir estrategias didácticas adecuadas que
encaminen al alumnado a alcanzar en un futuro lo planeado. De esta manera, el
diseño de estrategias didácticas deberá ser un acto creativo y reflexivo a través del
cual, el docente logre crear ambientes en los cuales los estudiantes reconozcan sus
conocimientos previos, los profundicen, creen nuevos aprendizajes, los apliquen y los
transmitan a los demás. De tal forma que las estrategias didácticas conviertan los
objetivos de aprendizaje en acciones concretas.

Por consiguiente, el presente proyecto pretende tratar la problemática que existe

en relación a la ausencia de estrategias didácticas como el juego que fomenten el
aprendizaje y la adquisición de nuevo léxico, en este caso de compras, de manera
significativa en el idioma francés, específicamente en los alumnos del 2 ° semestre de
Idiomas Modernos del turno diurno, 2020-3, del Instituto Universitario “Américo
Vespucio”, ya que se considera que la utilización de las mismas, en la enseñanza de
dicha asignatura es de gran importancia para propiciar un desarrollo eficaz y eficiente
en este proceso de aprendizaje, generando así toda una transformación de la
enseñanza del mismo. En función del planteamiento antes expuesto se formulan las
siguientes interrogantes de investigación:
¿Cúal es el nivel de vocabulario de compras en el idioma francés que poseen los
estudiantes del 2°semestre del turno diurno, 2020-3 del Tecnológico Américo
Vespucio?
¿Qué tipo de estrategias didácticas se desarrollarán para la adquisición de vocabulario
de compras del francés?
¿Es el juego una estrategia didáctica que ayudaría en la enseñanza de este tipo de
vocabulario en el idioma francés?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General
 Proponer estrategias didácticas para la enseñanza de vocabulario de compras
en francés dirigido a los estudiantes del 2° semestre del turno diurno, 2020-3,
del Tecnológico Américo Vespucio.

Objetivos Específicos
 Diagnosticar el vocabulario de compras que poseen los estudiantes de francés
del 2° semestre del turno diurno, 2020-3, del Tecnológico Américo Vespucio.

 Diseñar estrategias que faciliten la adquisición de vocabulario de compras en

el idioma francés.

 Establecer el juego como estrategia para la enseñanza de vocabulario de

compras en el francés dirigido a los estudiantes del 2° semestre del turno
diurno, 2020-3, del Tecnológico Américo Vespucio.

Justificación de la Investigación

Se ha vivenciado diversas experiencias que hacen explícito uno de los

problemas más comunes en el aprendizaje de francés como segunda lengua. Dicha
problemática, tiene que ver con el aprendizaje de léxico en francés. Teniendo en
cuenta este tipo de dificultades que afrontan los aprendices, se pretende desarrollar el
trabajo de grado sobre el aprendizaje de léxico en francés, específicamente referente a
las compras, a través de actividades lúdicas, esto con base en que, el aprendizaje de
vocabulario es una parte esencial en el proceso de aprendizaje de una lengua. De
igual forma, cuando se aprende gran número de vocabulario se puede lograr la
comprensión de mensajes y se lleva a cabo actos comunicativos. Además, para la
adquisición de la sintaxis es fundamental que el estudiante tenga en su haber una
buena cantidad de vocabulario activo.

Por consiguiente, la presente investigación objeto de estudio se justifica ya

que, se plantean estrategias didácticas con el fin de facilitar la adquisición de
vocabulario de compras de otro idioma, en este caso el francés, de un modo
motivador o atractivo para los estudiantes, es decir, orientadas y dotadas hacia la
calidad y el sentido a fin de motivar el aprendizaje de dicho idioma, ya que es
fundamental transformar la enseñanza hacia la experiencia.

Además la presente investigación se considera importante ya que, los

estudiantes de 2° semestre del turno diurno, 2020-3 del Instituto Universitario
Tecnológico “Américo Vespucio”, se verán favorecidos ante el aumento de nuevo
léxico del tipo compras, el cual es esencial en el idioma francés, puesto que por
medio de la aplicación de estrategias didácticas se les hará de menor dificultad
aumentar su capacidad de expresarse en esta segunda lengua, como una ventaja hacia
un desarrollo a nivel cognitivo, socio afectivo, cultural y futuramente profesional,
siendo que en la actualidad manejar una segunda lengua en un mundo de economía y
comunicación interconectada es fundamental.

De igual forma, tomando el aporte desde el punto de vista transcendental; se

considera que la investigación servirá como punto de apoyo o base de antecedentes
para futuras investigaciones.
 Alcances y limitaciones de la investigación

Alcance
El presente trabajo de investigación pretende implementar estrategias
didácticas para la enseñanza-aprendizaje de vocabulario de compras en francés. El
mismo será desarrollado en el Instituto Universitario Tecnológico “Américo
Vespucio”, beneficiando específicamente a los estudiantes del 2° semestre del turno
diurno, 2020-3, de Idiomas Modernos, con la finalidad de aportarles una base de
conocimiento lexical en el idioma, logrando que se desenvuelvan mejor al momento
de utilizarlo.

Limitaciones
Durante la elaboración de esta investigación se encontró como principal
limitante el inicio de la pandemia y, por ende, de la cuarentena obligatoria en
Venezuela, ya que al ser un proyecto de campo dificulta su aplicación. Por otro lado,
se encuentra el factor tiempo, ya que el desarrollar actividades y aplicarlas requiere
utilizar tiempo de los estudiantes que ellos poseen para otras áreas, además, el tiempo
de la realización del proyecto es muy corto para poder llevar a cabo eficientemente
todos los objetivos propuestos. De igual forma, la falta de materiales para desarrollar
las estrategias, recursos como papeles, pinturas, impresiones, entre otros, son un poco
costosas de adquirir.

Conceptualización de Variables

Cuadro Nro.1: Cuadro de variables

Objetivos específicos Variables Definición conceptual

Diagnosticar el Vocabulario de Según Franco Noa (2008),

vocabulario de compras compras que poseen Vocabulario es “el conjunto
que poseen los los estudiantes de de palabras de una lengua,
estudiantes de francés francés del 2° semestre teniendo en consideración
del 2° semestre del turno del turno diurno, 2020- su valor semántico”
diurno, 2020-3, del 3, del Tecnológico
Tecnológico Américo Américo Vespucio.
Vespucio.
Las estrategias de
aprendizaje son “secuencias
Diseñar estrategias que Estrategias que integradas de
faciliten la adquisición de faciliten la adquisición procedimientos o
vocabulario de compras de vocabulario de actividades que se eligen
en el idioma francés. compras en el idioma con el propósito de facilitar
francés. la adquisición,
almacenamiento y/o
utilización de la
información” (Dansereau,
1985)
Según Hill (1976) "el juego
Establecer el juego como El juego como es una actividad u
estrategia para la estrategia para la ocupación voluntaria que se
enseñanza de enseñanza de realiza
vocabulario de compras vocabulario de dentro de ciertos límites
en el francés dirigido a compras en el francés establecidos de espacio y
los estudiantes del 2° dirigido a los tiempo, atendiendo a reglas
semestre del turno estudiantes del 2° libremente
diurno, 2020-3, del semestre del turno aceptadas, pero
Tecnológico Américo diurno, 2020-3, del incondicionalmente
Vespucio. Tecnológico Américo seguidas, que tienen su
 Vespucio. objetivo en sí mismo y se
acompaña de un sentido de
tensión y alegría"

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Este capítulo está referido a la revisión de documentos contentivos de estudios

que directa o indirectamente están relacionados con el problema de investigación
planteado. Para Briones (1992), es:

Todo problema de investigación se da dentro de un conjunto de

proposiciones más o menos relacionadas entre sí, que definen
términos, establecen referencias con otros sucesos, recogen
conocimientos obtenidos por otras investigaciones, proponen
hipótesis, etc. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben el
nombre de marcos de referencia del problema de investigación; en el
hecho, son inseparables, de su formulación, o mejor dicho de su
elaboración o planteamiento. (Pag.23)

A razón de ello, se entiende por marco teórico al conjunto de ideas,

procedimientos y teorías que sirven a un investigador para llevar a término su
actividad. Considerándose también que este dispone de las coordenadas básicas sobre
las cuales se investiga en una disciplina determinada.

Antecedentes de la Investigación
 Según Arias, (2004): “Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual
del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplos para futuras
investigaciones” (Pág.25). De igual forma, se estima como guía de cualquier
investigación tomando como referencia una abogada, aprobada y estructurada para
fomentar el adecuado progreso de diversas investigaciones centradas con respecto a la
evolución del tema expuesto para la buena ejecución de la información ya
preexistente.

A razón de esto se establecen como antecedentes de la presente investigación:

Arias María y Cía. (2015) en su trabajo de grado titulado “El juego como
estrategia pedagógica para el aprendizaje de vocabulario y desarrollo de la habilidad
oral en inglés” realizó una propuesta metodológica que se sustentó en el concepto del
juego para desarrollar las habilidades comunicativas en lengua extranjera (inglés),
especialmente la del habla, así como el aprendizaje de vocabulario, en los estudiantes
de grado tercero de la I.E.D. marco Tulio Fernández, ubicada en la ciudad de Bogotá,
Colombia.

Esta investigación de tipo cualitativo utiliza el enfoque cuasi experimental

como método para desarrollar la propuesta planteada en la enseñanza del inglés a
través del juego. Este proyecto pretende que los estudiantes se motiven a aprender el
idioma mediante actividades lúdicas y a la vez enriquezcan su vocabulario para que
puedan desenvolverse en una situación comunicativa especialmente de la habilidad
oral. Esto requiere contar con actividades que se apliquen en contexto y actividades
didácticas que motiven a los estudiantes en su aprendizaje. La aplicación orientada y
dirigida de esta metodología permitió comprobar que el juego es una excelente
estrategia metodológica, puesto que les brinda a los estudiantes la oportunidad de
sentirse más seguros de sí mismos al momento de interactuar. Esto permite
desarrollar aprendizajes significativos en cuanto a vocabulario y de esta forma,
aumentar la habilidad comunicativa en una lengua extranjera.
 Por lo tanto, este trabajo se relaciona con el presente debido a que plantea el
juego, como una estrategia de enseñanza- aprendizaje para que el docente de lengua
extranjera trabaje con sus estudiantes, dado que este es una forma en la que el
estudiante se ve más comprometido con su proceso de aprendizaje.

De igual manera, el juego motiva a los estudiantes a aprender cada día más
vocabulario, puesto que, del aprendizaje de este, depende la inclusión y participación
de ellos en las diferentes actividades propuestas. Así, con el aprendizaje de un
vocabulario cada vez más enriquecido, se sienten más cómodos al hablar en lengua
extranjera.

Asimismo, Rodríguez (2013) en su investigación titulada “Uso de estrategias

de aprendizaje de vocabulario para incrementar el conocimiento lexical del inglés en
estudiantes de sexto grado de básica secundaria” planteó el estudio de estrategias para
el aprendizaje de vocabulario, ya que este permea las cuatro habilidades:
comprensión auditiva, comprensión lectora, producción escrita y producción oral.
Señala que, si se considera la falta de vocabulario como problema inicial, se puede
empezar a trabajar con los estudiantes estrategias apropiadas para el desarrollo de sus
habilidades lingüísticas. Esta investigación se desarrolló con estudiantes de sexto
grado de un colegio público de la ciudad de Floridablanca (Colombia).

En la ejecución de la propuesta, se evidenció que cuando se emplean

estrategias de vocabulario, los estudiantes son mucho más conscientes de su proceso
y de sus avances en términos de cuántas palabras logran reconocer, y recordar. Por lo
tanto, la implementación de estrategias de vocabulario no sólo ayuda al trabajo de
clase, además les da un sentido de unidad de trabajo a los estudiantes y ponen a
prueba su memoria y su habilidad como aprendices. De hecho, el fortalecer su
vocabulario mejora su confianza y les impulsa a avanzar en su proceso de aprendizaje
de una nueva lengua, lo que los lleva a mantener un filtro afectivo bajo. Ante todo,
los estudiantes deben observar, o incluso “sentir” que están avanzando y que lo que
hacen es útil.

Se concluyó, que las estrategias pueden ser un buen instrumento para mejorar
el nivel de vocabulario de los estudiantes, ya que luego de realizar diversas pruebas y
comparar los resultados, la gran mayoría de estudiantes presentaron un mejoramiento
en la adquisición de su vocabulario.

De esta forma, la investigación mencionada anteriormente guarda relación con

la investigación presente, ya que, busca desarrollar el conocimiento lexical de los
estudiantes en una segunda lengua, a través de estrategias de aprendizaje de
vocabulario; y evidencia cómo el uso explícito de estrategias de aprendizaje lexical
puede incrementar el conocimiento de vocabulario en una lengua extranjera.

Ahora bien, Pérez M. (2010) en su investigación, “Estrategias y actividades

para la enseñanza del vocabulario en el aula” propone una serie de actividades o
corpus de actividades para ayudar a aumentar la competencia léxica en estudiantes
durante el transcurso normal de una clase. De igual manera, demuestra qué acciones
se pueden desarrollar para aumentar dicha competencia teniendo en cuenta las
actitudes que el alumno o alumna debe tomar para aprender vocabulario.

A lo largo de su investigación, hace hincapié en cómo se presenta y cómo se

desarrolla la competencia léxica en un instituto, además de ver cuáles son los
procesos de adquisición y aprendizaje que se dan a la hora de ir ampliando dicha
competencia, proponiendo para la práctica educativa todo un corpus de actividades
reales basadas en la experiencia del profesor de instituto Jesús Moreno.

De esta forma, sirve como base para la presente investigación, al plantear

varias pautas metodológicas para la enseñanza del aprendizaje del vocabulario en el
aula, así como también, al presentar una recopilación de actividades que faciliten la
adquisición del léxico en un idioma; las cuales servirán de apoyo al momento de
desarrollar los objetivos generales y específicos de la presente investigación.

Bases Teóricas

Hurtado y Toro (2007) señalan que: “las bases teóricas como un conjunto de
ideas generalmente ya conocidas que permiten organizarlos datos de la realidad para
lograr que de ellas puedan desprenderse nuevos conocimientos” (Pág.83).

De esta manera, las bases teóricas son indispensables para establecer la

relación entre la investigación y la teoría, así mismo sobre ellas se forma la base
sobre el cual se construye el análisis de los resultados obtenidos, además permite
tener una mayor comprensión del problema para poderlos abordar y ayuda a que el
sujeto encuentre las relaciones que entran en el contexto de la investigación.

Lenguaje
Según Sapir (1921) citado por Hernando (1995) el lenguaje es un método
exclusivamente humano, y no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por
medio de un sistema de símbolos producidos de manera deliberada

El lenguaje se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse

por medio de signos lingüísticos (usualmente secuencias sonoras, pero también gestos
y señas, así como signos gráficos).
 Asimismo, Saussure, en su libro “Curso de lingüística general” publicado
originalmente en 1916, señala: “El lenguaje tiene un lado individual y un lado social,
y no se puede concebir el uno sin el otro” (p.36). Según el fundador de la lingüística
moderna para producir el lenguaje debe coexistir la lengua y el habla, no hay mensaje
sin un sistema codificado y la lengua sólo se puede manifestar dentro de un acto
concreto de habla.

Schvarstein (2003) citado por (Quiroga 2010) al hablar de lenguaje dice “toda
comunicación humana trascurre en el lenguaje” (p.11). El lenguaje es mucho más que
un instrumento de comunicación, pues es determinante en la forma en que
construimos y apreciamos el mundo en que vivimos. En efecto, nuestra percepción
del mundo se corresponde con la estructura del lenguaje. Es lo que el hablante puede
hacer en el sentido lingüístico. La facultad del lenguaje se manifiesta a través de la
lengua.

Lengua.
La lengua es el conjunto de signos y de reglas que están a disposición de todos
los hablantes de un mismo idioma. De igual forma, la lengua es el conjunto de
convenciones, las uniones de determinadas formas de sonidos con determinadas
ideas.

Según Saussure (1916:37)

La lengua no se confunde con el lenguaje: la lengua no es más que
una determinada parte del lenguaje, aunque esencial. Es a la vez un
producto social de la facultad del lenguaje y un conjunto de
convenciones necesarias adoptadas por el cuerpo social para
permitir el ejercicio de esta facultad en los individuos

La lengua es un producto social y el hombre está inmerso en los procesos de

verbalización. La lengua cambia, pero estos cambios sólo se producen si un grupo
adopta dicha innovación en su repertorio. De allí se reclama la necesidad de
ambientar los conocimientos con la vida real, resaltar que los saberes son los que
edifican nuevas situaciones. Ahora bien, se puede considerar la lengua una institución
social como otras, pero se diferencia en que ningún hablante es dueño de ella ni
puede ejercer sobre ella su voluntad, ningún grupo puede atribuirse autoridad sobre
ella; es cosa adquirida, es transmitida de generación en generación sin modificarla. Su
modo de existencia es la tradición.

Adquisición de una lengua

Adquirir una lengua, o aprenderla son dos procesos distintos. Stephen D.
Krashen (1982) plantea que el proceso de adquisición de una lengua se lleva a cabo
de manera natural e inconsciente. El individuo que adquiere un conocimiento lo hace
de manera automática y sin ningún tipo de instrucción específica. Muchos aspectos
culturales, entre esos la lengua materna, son “adquiridos” por el individuo. En
cambio, el proceso de “aprendizaje” de una lengua es un proceso consciente que
exige una instrucción adecuada. Para que el individuo desarrolle su capacidad
comunicativa y el conocimiento de una lengua debe realizar un proceso reflexivo.

Cabe decir además, que desde los inicios del aprendizaje de idiomas hasta este
punto muchos cambios se han realizado, sin embargo, el énfasis en el aprendizaje de
vocabulario no ha sido uno de ellos. Como lo afirma Cheryl Boyd Zimmerman “la
enseñanza y el aprendizaje de vocabulario han sido subestimados en el campo del
aprendizaje de una segunda lengua a través de varios estadios y hasta el momento
actual” (Zimmerman, 1994, En: Coady y Huckin, 1997, p. 5).

Sin embargo, durante las últimas décadas del siglo XX surgieron

investigaciones en el área del aprendizaje de un segundo idioma donde se hace
referencia a los mecanismos o acciones que lleva a cabo el aprendiz para lograr el
dominio de una segunda lengua o una lengua extranjera. Esos mecanismos y/o
acciones se denominan estrategias de aprendizaje de una segunda lengua, son
aplicadas a una amplia variedad de tareas de este tipo de aprendizaje y se extienden
desde aquellas discretas o individuales hasta las complejas y colectivas.

De igual forma, teniendo en cuenta las hipótesis desarrolladas por Krashen

explicadas anteriormente, en 1983 Tracy Terrell presentó una teoría de aprendizaje de
lenguas extranjeras a la que nombraron el Acercamiento natural. Los docentes que
trabajen con el método de Acercamiento Natural deben trabajar con objetos reales,
dibujos, conocimiento previo del estudiante para hacerse comprender desde el primer
día. Con esto se puede afirmar que existe una amplia posibilidad de aprender y
adquirir vocabulario de manera efectiva. Si bien este método no promueve el
seguimiento de una secuencia gramaticalmente establecida, reconoce que hay
estructuras que se emplean con mayor efectividad en ciertas etapas del proceso
(Zimmerman, 1994, En: Coady y Huckin, 1997, p. 16).
Competencia Léxica
De acuerdo con el Marco Común de Referencia (2002) la competencia léxica
“es el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para utilizarlo”
(p.108). En relación con el conocimiento del vocabulario, se refiere a que el individuo
logre ordenar las palabras y usarlas adecuadamente en diversos contextos.
Igualmente, se indica que el individuo debe reconocer las denominaciones de los
objetos y usarlas según la circunstancia. Esta competencia está comprendida por
elementos gramaticales tales como: pronombres, preposiciones, conjunciones y
elementos lexicales entre los cuales se 43 encuentran las expresiones, modismos,
regionalismos, verbos compuestos y demás.

Asimismo, en el Instituto de Cervantes Saavedra (2000), se indica que el

aprendizaje de vocabulario se lleva a cabo mediante la agrupación de palabras
similares, el individuo a partir de la exposición al léxico crea familias lingüísticas,
aquellas redes o familias las concibe mediante la participación personal; es decir, la
persona debe sentir una conexión con el léxico.
 Baralo, M. (2007) en un artículo titulado “Adquisición de palabras: redes
semánticas y léxicas” expresa que, la capacidad de un hablante no nativo para
formular un enunciado lingüístico, oralmente o por escrito, y la capacidad de
identificarlo, de
reconocerlo y de interpretarlo, cuando lo escucha o lo lee, se sustenta en el
conocimiento léxico y en su disponibilidad para usarlo en ambos procesos cognitivo-
comunicativos.

Además, según indica el Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación - MCER-(5.2.1.1.), esta competencia le permite,
al usuario de la lengua reconocer la polisemia de una unidad léxica, asignarle el
significado y el sentido adecuado, según el contexto de uso. Por esta competencia,
disponemos de palabras que nos permiten identificar series cerradas de unidades
léxicas correspondientes a unidades conceptuales, como las categorías seriadas con
las que organizamos el tiempo en series numeradas (segundos, minutos, horas, años,
siglos) o con nombres que significan por su posición en la serie (nombres de días,
semanas, meses), o por su progresión en la cantidad (sistema métrico decimal para
pesos, líquidos o longitudes) o con adjetivos que designan cualidades seriadas (orden,
temperatura, valoración), entre muchas otras.

Adquisición de Vocabulario
En cuanto a la adquisición de vocabulario, se considera que en el proceso de
aprendizaje de una lengua extranjera existen aspectos importantes que permiten una
mejor comprensión de esta. Uno de estos aspectos de gran relevancia es el
vocabulario, pues es este el componente crucial que las lenguas de todo el mundo
poseen y que, siendo complejo de adquirir, da las bases para empezar el proceso de
producción tanto oral como escrito y el entendimiento de un sin número de oraciones.
Respecto a esto Jeremy Anglin (1993) señala :
 Le vocabulaire est une composante cruciale de langage. Toutes les
langues possèdent un vocabulaire qui renvoie à un ensemble de
mots qui constituent les unités de base utilisés pour produire et
comprendre les phrases. Sans vocabulaire, la compréhension et la
production du langage ne sont pas possibles. Ainsi, l’acquisition
d’un vocabulaire est un des pré-requis essentiels pour l’acquisition
du langage. (p.6)

[El vocabulario es un componente crucial del lenguaje. Todos los

idiomas tienen uno, este consiste en un conjunto de palabras que
constituyen las unidades básicas que se utilizan para producir y
comprender oraciones. Sin vocabulario, no es posible comprender y
producir el lenguaje. Así, la adquisición del mismo es uno de los
requisitos previos esenciales para la adquisición del lenguaje] (p.6)

De lo anterior se puede afirmar que la adquisición de vocabulario es uno de

los requisitos indispensable en la aprehensión de una nueva lengua. Además, es
preciso señalar que por adquisición de vocabulario se entiende : “La construction
d’une représentation mentale stable formée d’une signifie et d’un signifiant (au moins
un) associes de manière privilégiée avec des probabilités d’évocation de l’un part
l’autre non nécessairement symétriques et univoques" [La construcción de una
representación mental estable formada por un significado y un significante (al menos
uno) asociado de manera privilegiada a las probabilidades de evocación por un lado y
por otro lado no necesariamente simétricas o unívocas] (Denhière y Jhean-Larose,
2011)

Es decir, la adquisición de vocabulario está compuesta por la unión de dos

variables (significado y significante) que activan en la mente del usuario un concepto
al cual le da diferentes representaciones de manera automática. Painchaud (2005)
indica que la adquisición de vocabulario comprende un “componente semántico” que
se refiere al aspecto denotativo de la significación, un “componente emocional”, que
participa de la connotación y “aspectos imaginados” unidos a los aspectos perceptivos
de referencia extralingüística.
 Sobre el manejo de la competencia lexical Vivanco (2011) presenta otra
visión del aprendizaje de vocabulario como proceso individual, en la medida que se
limita a la destreza memorística de los estudiantes y al interés o a los sentimientos
implicados en el proceso. Además, hay que tener en cuenta que cuando se enseña
vocabulario en inglés hay que prestar atención a las clases de palabras, las familias de
palabras, la formación de palabras, las unidades de múltiples palabras, entre otros.
Todos estos aspectos aparecen de manera repetitiva mientras se trabaja en clase, pero
no se hacen evidentes para el estudiante.

Las investigaciones sobre adquisición del vocabulario, entre las que destacan
las realizadas por Cohen y Aphek (1980), Gu y Johnson (1996), Lawson y Hogben,
(1996), Norbert Schmitt (1998) entre otros, arrojan evidencias que indican que tal
adquisición parece depender de diferentes procesos cognitivos, que van desde
procesos memorísticos hasta el establecimiento de asociaciones de elementos a ser
aprendidos y donde los conocimientos previos sobre la lengua juegan un papel de
importancia. Al respecto Schmitt y Schmitt revisado en Gu y Johnson (1996)
consideran que el aprendizaje de palabras requiere el uso de actividades mentales que
necesitan, a su vez, de pensamientos más elaborados y de la manipulación y
procesamiento de palabras.

Seglar (2001) asegura que los aprendices aplican ciertos mecanismos al tener
dificultad para entender y recordar las palabras y sus significados durante el proceso
de aprendizaje de un segundo idioma, o también para almacenar de alguna forma las
palabras que ellos van descubriendo durante dicho proceso.

Según este autor, esto guarda una estrecha relación con las destrezas
receptivas y productivas del aprendiz para manejar el vocabulario, para lo cual ellos
deben recordar muy bien las palabras, reconocerlas o ser capaces de intentar usarlas
en el lenguaje oral o escrito. Es por ello que cobra importancia y relevancia las
estrategias que el aprendiz de un segundo idioma pueda aplicar para adquirir el
vocabulario, puesto que esto tendrá un impacto en la efectividad de las competencias
que éste pueda alcanzar (hablar, escuchar, leer y escribir)

Es bien sabido que la adquisición de vocabulario es un proceso lento que

requiere repetición, reorganización de la información, así como una combinación de
distintos tipos y situaciones de aprendizaje. Nation (2001) lo formula así:

Learning a word is a cumulative process. We cannot expect a word to

be learned in one meeting and so we need to see each meeting as a
small contribution to learning. Learning a word occurs across a range
of different learning conditions, […] those conditions should involve
roughly equal proportions of the four strands of meaning-focused
input, language-focused input, meaning-focused output and fluency
development. (Nation, 2001: 296)

Por ello, se recomienda en general utilizar una combinación de ejercicios

orientados, por una parte, a la fluidez (actividades con un fin comunicativo, para
facilitar el acceso mental a la palabra) y, por la otra, a la riqueza, con el fin de
incrementar la cantidad y variedad de asociaciones relacionadas con ella (Nation y
Newton, 1997).

Adquisición y aprendizaje de vocabulario

La diferencia entre adquisición y aprendizaje radica en que la adquisición es
un proceso inconsciente en el cual se interioriza la lengua de forma natural; mientras
que el aprendizaje es un proceso consciente en el cual el individuo toma
conocimientos a partir de reglas explícitas. Por lo general, la persona desarrolla
procesos de aprendizaje a partir de instrucciones o un mediador quién le enseña la
lengua.

Adquisición y aprendizaje, dos palabras que hacen referencia a una misma

realidad: “la apropiación personal del vocabulario por parte del hablante” (Moreno,
2002). Ambos procesos son complementarios. Con la adquisición hacemos referencia
a lo espontáneo; mientras que con el aprendizaje ponemos de manifiesto una actitud
intencional y consciente del sujeto. Estos dos procesos son necesarios para ampliar el
léxico mental del alumnado y para modificar los vínculos lingüísticos entre los
términos allí existentes.

Según Moreno: “cualquier didáctica del vocabulario ha de aparecer integrada

con las demás habilidades lingüísticas y comunicativas”. Así pues, el punto de partida
ha de ser la palabra, para ir hacia todos los niveles de la lengua (morfosintaxis,
gramática textual, pragmática, sociolingüística y lenguajes no verbales), y así ir
progresando, poco a poco, en las destrezas cognitivas de los educandos. Para alcanzar
todo esto se debe dar una práctica serial, graduada, sistemática y reflexiva; y todo ello
dentro de una metodología mixta, es decir, que sea variada e integradora.

Según Navarro Pablo (2000) para la incorporación de nuevos vocablos o

nuevas acepciones respecto a un mismo significante el escolar ha de recorrer la
mayoría de las siguientes etapas:
 Necesidad o deseo de aprender una determinada palabra.
 Primer encuentro e identificación o comprensión de su significado.
 Análisis y procesamiento de su significado.
 Aplicación de estrategias de aprendizaje o estudio para la memorización
de la palabra.
 Reencuentro con la palabra en el mismo contexto o en contextos variados.
 Uso comunicativo de la palabra.

Con la adquisición de nuevo vocabulario los estudiantes pueden poner en

marcha procesos de búsqueda y codificación ante sucesivos vacíos léxicos. El éxito
en este proceso es una de las contribuciones más eficaces para la memorización de un
término. Y para afianzar la duración y permanencia de los nuevos vocablos se pueden
seguir algunas técnicas como, por ejemplo, la repetición, estrategias sensoriales
(basada en asociar una palabra determinada a un sentido cualquiera), asociación a una
imagen mental, estrategias mnemotécnicas y mecánicas. Además, para aumentar la
permanencia de un vocablo el que sea y cerrando el proceso de adquisición y
aprendizaje es importante la repetición periódica; esto, junto con el empleo de ese
mismo vocablo en diversos contextos, nos permitirá afirmar con plenas garantías que
hemos memorizado bien el vocabulario.

Por último, “en este proceso de adquisición-aprendizaje del vocabulario

podemos hacer distinción entre la siguiente terminología: vocabulario activo, aquél
que usan los estudiantes; vocabulario pasivo, aquél que no emplean pero conocen, y
vocabulario potencial, el de todas aquellas voces completamente desconocidas. Así
pues, la acción educativa debe ir encaminada a que el vocabulario potencial se
transforme en pasivo y a que de manera cualitativa y cuantitativa este último se
convierta en activo” (Moreno, 2002).

Aprendizaje significativo
El aprendizaje es un proceso complejo y mediatizado, el propio estudiante
constituye el principal agente mediador, debido a que él mismo es quien filtra los
estímulos, los organiza, los procesa y construye con ellos los contenidos, habilidades,
etc. Para finalmente asimilarlos y, en un aprendizaje significativo o superior,
transformarlos.

Según Barriga Frida (1997), el aprendizaje significativo se define como "aquel

que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación
sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes."

El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en

relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya posee, es decir,
cuando establece un vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los
conocimientos previos. Igualmente, se diferencia del aprendizaje repetitivo,
fundamentalmente en que el primero consiste en provocar un estímulo en los alumnos
para que modifiquen su conocimiento construyéndolo ellos mismos, mientras que el
segundo se limita a la mera acumulación de conocimientos.

La construcción de aprendizajes significativos implica la participación del

estudiante en todos los niveles de su formación, por lo que deja de ser un mero
receptor pasivo para convertirse en elemento activo y motor de su propio aprendizaje.
Dentro de este tipo de aprendizaje, se establece que para que el alumno pueda
participar en un aprendizaje autónomo, el profesor debe orientar sus esfuerzos a
impulsar la investigación, la reflexión y la búsqueda o indagación.

Constructivismo
El Constructivismo, según Méndez (2002) “es en primer lugar una
epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano”. P. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es
decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una

persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en
una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario, es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a
la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

El mundo externo se interpreta en el contexto del mundo personal. La creencia

de que los seres humanos son esencialmente activos, libres y se esfuerzan por
encontrar el significado en términos personales existe desde hace mucho tiempo, y es
un componente esencial del constructivismo. De este modo, los constructivistas
enfatizan la importancia de la conciencia, el libre albedrío y las influencias sociales
sobre el aprendizaje. Carl Rogers (1969) declaró que “Cada individuo existe en un
mundo de experiencias en constante cambio en el que él es el centro.”

Cabe señalar que, la perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse

en oposición a la instrucción del aprendizaje. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su
propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la
enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza. La
diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas y en
psicología.

Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede

crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de
cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo.
Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas,
sino cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se
elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido
mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En
realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje
toma más presencia en el sistema educativo en el enfoque pedagógico esta teoría
sostiene que el conocimiento no se descubre, se construye: el alumno construye su
conocimiento partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información.
Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en
su proceso de aprendizaje.

Enseñanza-Aprendizaje
 Desde el método de gramática traducción hasta el desarrollo del enfoque
comunicativo no se presentaron grandes avances en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de vocabulario. Uno de los pocos avances fue con Michael Philip West,
quien señaló que los aprendices gastaban tiempo en actividades que no les ayudaban a
hablar; aprendían palabras que no eran útiles; y no dominaban completamente las
palabras que aprendían.

La relación entre enseñanza y aprendizaje, se produce en dos sentidos: el

conceptual y el práctico. La relación enseñar/aprender implica resaltar el aprendizaje
como proceso, y es en el proceso de enseñar y de aprender donde se sitúa el núcleo
esencial de la formación y del desarrollo humano.

El proceso de enseñanza – aprendizaje conforma una unidad que tiene como

propósito y fin contribuir a la formación integral de la personalidad del futuro
profesional y aunque lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje de
los diferentes saberes: conocimiento, habilidades y valores; el tipo de intervención
que éste tenga, está sujeta al paradigma con el que se identifica.

Según Ana Matilde Ascencio (2000), el proceso de enseñanza-aprendizaje se

relaciona con la idea de que el docente debe saber cómo se aprende y cómo se
construye el conocimiento, y bajo el concepto de educación, de enseñanza, de
aprendizaje, de maestro, es que diseñará su programa, planeará su clase y entablará
cierta relación con el estudiante. Por lo que la planeación de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje implica para el docente estar atento, ser flexible y receptivo a
las necesidades del estudiante para posibilitar que el proceso sea significativo.

Por tanto, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un proceso de

comunicación, de socialización. El docente comunica - expone - organiza - facilita los
contenidos científico - históricos - sociales a los estudiantes, y estos, además de
comunicarse con el docente, lo hacen entre sí y con la comunidad. El proceso docente
es un proceso de intercomunicación.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene que contemplar las acciones del

estudiante para que se comunique, se informe, maneje las fuentes, despliegue el
lenguaje para sí y para los demás; piense y desarrolle actitudes y forme valores.

En ese sentido, el docente le facilita su proceso de aprendizaje, preparando las

condiciones técnicas del proceso cognitivo: de acuerdo a los conocimientos previos
que el maestro sabe que aquel posee, a la naturaleza de la materia objeto de
conocimiento, a las condiciones materiales, espaciales y temporales, y también a las
afectivas, es decir, diseñando estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas. Como
afirma C. Reigeluth (1983) el diseño didáctico es un proceso de toma de decisiones
respecto a cuáles son las estrategias de enseñanza-aprendizaje idóneas para el
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, para el logro de los
aprendizajes.

Cabe resaltar que, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, son mediaciones

epistemológicas, es decir, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia
personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y
su formación académica, así como su propia experiencia de aprendizaje en el aula. De
ahí que el diseño de ellas dependa mucho de la concepción de educación, enseñanza,
aprendizaje, docente y estudiante.

Monereo (1998) considera tres elementos fundamentales a tener en cuenta

para la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje:

 Los sujetos del proceso: estudiante y docente.

 El tipo de contenido que se enseña (conceptual, procedimental y
valoral).
  Las condiciones espacio-temporales-materiales.

Por su parte, Estévez (2002) propone 5 fases sucesivas a considerar para la

selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje y que responden a las siguientes
preguntas:

 Por qué y para qué enseñar determinada materia

 Qué se espera lograr con lo que se enseña
 Qué secuencia darle a lo que se enseña
 Cómo enseñar esos contenidos
 Qué y cómo se enseñó

Finalmente, las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben emplearse como

procedimientos flexibles, heurísticos y adaptables, dependiendo de los distintos
dominios de conocimiento, contextos o demandas.

Didáctica
Según Gutiérrez Saenz (1980) la “Didáctica es la ciencia que trata del
fenómeno enseñanza-aprendizaje en su aspecto prescriptivo de métodos eficaces” (p.
15). Se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, permitiendo
abordar, analizar y diseñar los esquemas pedagógicos. En términos generales, es una
forma creativa de enseñar para el maestro y una manera distinta de aprendizaje para
el alumno.

Díaz Barriga (1992) por su parte, la define como:

Una disciplina teórica, histórica y política. Una disciplina que

tiene como objeto orientar las prácticas y que al mismo tiempo puede
ser pensada como un campo teórico en sí mismo, ya que habilita y
formula preguntas sobre la validez de las intervenciones que propone.
 En tanto responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el
sujeto, el saber y la ciencia; es histórica, ya que sus propuestas
responden a momentos históricos específicos y es política porque su
propuesta se encuentra enmarcada en un proyecto social. (P.23)

En este sentido, la didáctica tiene dos expresiones: una teórica y otra

práctica. A nivel teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el
proceso enseñanza-aprendizaje para, de este modo, generar conocimiento
sobre los procesos de educativos y postular el conjunto de normas y principios
que constituyen y orientan la teoría de la enseñanza.

A nivel práctico, en cambio, funciona como una ciencia aplicada,

pues, por un lado, emplea las teorías de la enseñanza, mientras que, por otro,
interviene en el proceso educativo proponiendo modelos, métodos y técnicas
que optimicen los procesos enseñanza-aprendizaje.

En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía

que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza,
definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma más eficaz a los educados.

Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a los

docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el
propósito de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseñanza como el plan
de aprendizaje. Se le llama acto didáctico a la circunstancia de la enseñanza
para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien enseña), el
discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.

De esta forma, la didáctica permite al grupo de estudio y a su líder,

implementar diferentes estrategias de enseñanza, para complementar el ya
acostumbrado compendio de los libros, el cual no garantiza completamente la
absorción de conocimientos, es por esto que es necesaria la puesta en práctica
de actividades interactivas con las que el alumno asocie aspectos de la vida
diaria y el tema en el estudio.

Estrategias didácticas.
Díaz (1998) las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el
docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un
procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente” (p. 19).
Cabe destacar que existe otra aproximación para definir una estrategia didáctica de
acuerdo a Tebar (2003) la cual consiste en: “procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes” (p. 7). Bajo el enfoque por competencias, los
agentes educativos encargados de los procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser
competentes en cuanto al ejercicio del diseño y/o planificación de una clase, así como
también en la operacionalización de situaciones de carácter didáctico.

De acuerdo a la referencia anteriormente dada se puede decir que las

estrategias didácticas son un continuo procedimiento, que requieren de objetivos a
cumplir; la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos; así
como su evaluación y posible cambio. Hay que enseñar estrategias para la
comprensión de contenidos; implican lo cognitivo y lo metacognitivo, no pueden ser
técnicas precisas, implica la capacidad para representarse y analizar los problemas y
la flexibilidad para dar con soluciones.

Por lo tanto, es importante resaltar que las estrategias están enfocadas a

cumplir los objetivos que se plantean en un determinado contexto de enseñanza y
aprendizaje, donde las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje se ponen en
práctica. Las estrategias de enseñanza fomentan las instancias de aprendizaje,
promoviendo la participación de los estudiantes. En cuanto a las estrategias de
aprendizaje, es relevante mencionar que los estudiantes las utilizan para organizar y
comprender contenidos o ideas clave.

Las estrategias en general, comparten elementos, aspectos o rasgos en común

que son considerados componentes fundamentales. Monereo (1997) los describe
como:

1. Los participantes activos del proceso de enseñanza y aprendizaje: estudiante y

docente.
2. El contenido a enseñar (conceptual, procedimental y actitudinal).
3. Las condiciones espacio-temporales o el ambiente de aprendizaje.
4. Las concepciones y actitudes del estudiante con respecto a su propio proceso de
aprendizaje.
5. El factor tiempo.
6. Los conocimientos previos de los estudiantes.
7. La modalidad de trabajo que se emplee (ya sea individual, en pares o grupal).
8. El proceso de evaluación (ya sea diagnóstico, formativo o sumativo)

Cabe señalar que se asienta lo provechoso del uso de estrategias como las
actividades lúdicas para la enseñanza de un idioma extranjero, ya que estas saben
captar la atención de los estudiantes hacia la materia.

Estrategias de enseñanza.
Díaz Barriga, F. (2002) la define como "procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos". Son aliadas incondicionales del/a docente en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Es parte esencial en el proceso de enseñanza, pues
el uso de estrategias adecuadas, permite alcanzar los objetivos propuesto con más
facilidad.
 Cabe mencionar, que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a
los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y
vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el
aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.

Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben

de emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los
propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.

De igual forma, se debe subrayar la importancia que representa el papel del

docente en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que en el desarrollo de una sesión de
clase el docente debe crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender.

Estrategias de Aprendizaje.
Las estrategias son técnicas que pueden ser enseñadas para ser usadas durante
el aprendizaje; de esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de
aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que
el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra nuevo conocimiento.

No existe un consenso en cuanto a la definición de “estrategia de aprendizaje

de una lengua”. Se han presentado diferentes interpretaciones del término “estrategia”
y “aprendizaje” donde las estrategias han sido asumidas como “técnicas”, “tácticas” y
“destrezas”. Al respecto, Rubin (en Segler, 2001: 26) define el aprendizaje como “el
proceso a través del cual se obtiene, se almacena y se reutiliza información”. Parte del
supuesto de que el aprendizaje de una segunda lengua es como otras clases de
aprendizaje, por lo que considera que las estrategias de aprendizaje de una lengua
podrían ser entendidas como el conjunto de operaciones, pasos, planes y rutinas
utilizadas por los aprendices.
 Wenden (en Segler, 2001: 26) considera que las estrategias de aprendizaje del
vocabulario implican diferentes aspectos del proceso de aprendizaje de una lengua,
las cuales, según esta autora, son identificadas en tres grandes áreas: a) El
comportamiento del aprendiz (lo que hace el aprendiz para aprender una segunda
lengua. b) El conocimiento estratégico (qué sabe el aprendiz sobre la estrategia que
usa). c) Conocimiento sobre aspectos del proceso de aprendizaje de una segunda
lengua (factores metacognitivos).

Cyr (1998) define estrategia como “el movimiento centrado en el aprendiz

donde van a influir fenómenos como la motivación, los estilos de aprendizaje, la
aptitud, los factores ligados a la personalidad, entre otros”.

En el ámbito del aprendizaje, la estrategia, según Legudrec en Cyr (1998) es

considerada como “un conjunto de operaciones y de recursos pedagógicos,
planificados por el sujeto con el objeto de favorecer el logro de los objetivos en una
situación pedagógica”. Para Stern (1983) las estrategias en el dominio de una segunda
lengua, son como los “componentes, las técnicas, las tácticas, los planes y
operaciones mentales conscientes, inconscientes o potencialmente conscientes; las
habilidades cognitivas o funcionales observables en el individuo que se encuentra en
situación de aprendizaje”. Oxford, define las estrategias como los “procedimientos
utilizados por los aprendices para mejorar su aprendizaje” y agrega que las estrategias
son “herramientas para una implicación activa y autónoma” (Cyr 1998).

Por lo anteriormente señalado, el término “estrategia” se emplea actualmente

en el dominio de una segunda lengua con la finalidad de designar un conjunto de
operaciones que los aprendices llevan a la práctica para adquirir la lengua en estudio.
En otras palabras, según Segler (2001) la utilización de estrategias es visto como un
proceso en dos fases: en “la primera el aprendiz selecciona y forma los elementos
nuevos de información que le son presentados en el segundo idioma y los almacena
en su memoria, en la segunda fase, recupera la información almacenada y la
reutiliza”.

La mayoría de las investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje se han

enfocado en varios métodos de presentación de vocabulario y sus efectos en la
retención. La más estudiada de las estrategias de aprendizaje del vocabulario son las
estrategias de memorización. En este sentido, Gu y Johnson (1996) refieren que la
gran mayoría de aprendices se favorecen de alguna forma de estrategias mecánicas
como la repetición. Schmitt y McCarthy (1997), Lawson y Hogben (1996), en Segler.

Material didáctico
Morales Pablo (2012) en su obra Elaboración de material didáctico plantea lo
siguiente:
Se entiende por material didáctico al conjunto de medios
materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales,
asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes,
adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos,
además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo,
tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido (p.
10).

Por tanto, el material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que
facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente
educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y
destrezas.

Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro no
siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningún tipo
de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como material didáctico,
aun cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura literaria del
lector. En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y
estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didáctico que
permite el aprendizaje.
Los especialistas afirman que, para resultar didáctica, una obra debe ser
comunicativa (tiene que resultar de fácil comprensión para el público al cual se
dirige), tener una estructura (es decir, ser coherente en sus partes y en su desarrollo) y
ser pragmática (para ofrecer los recursos suficientes que permitan al estudiante
verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos).Cabe destacar que no sólo los
libros pueden constituir un material didáctico: las películas, los discos, los programas
de computación y los juegos, por ejemplo, también pueden serlo.

De igual forma, para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de

unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es
necesario que sea un material de última tecnología. Cuando se seleccionan recursos
educativos, además de su calidad objetiva se debe considerar en qué medida sus
características específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están en
consonancia con determinados aspectos curriculares del contexto educativo:

 Los objetivos educativos que se pretenden lograr.

 Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, es decir, debe estar
en sintonía los contenidos de la asignatura que se está trabajando con los
estudiantes a los que se les enseña.
 Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades
requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere
que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
 Las características del contexto (físico, curricular...) en el que se desarrolla la
docencia y donde se piensa emplear el material didáctico seleccionado. Tal
 vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por
bueno que éste sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimedia y hay
pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
 Las estrategias didácticas que se pueden diseñar considerando la utilización
del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos,
el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la
metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden
emplear, etc.

Por último, cabe señalar que el material didáctico es importante ya que

favorece el desarrollo de las habilidades en los alumnos, así como el
perfeccionamiento de las actitudes relacionadas con el conocimiento, a través del el
lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí
mismo y de los demás, por esto, el propósito del uso de los materiales didácticos ha
ido cumpliendo una creciente importancia en la educación. Además, promueve la
estimulación de los sentidos y la imaginación, dando paso al aprendizaje
significativo.

El Juego como estrategia didáctica

Ortega (2002) plantea que “la riqueza de una estrategia como esta hace del
juego una excelente ocasión de aprendizaje y de comunicación, entendiéndose como
aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza a través de la
experiencia”. Explica además que no se debe enfatizar en el aprendizaje memorístico
de hechos o conceptos, sino en la creación de un entorno que estimule al estudiantado
a construir su propio conocimiento y dentro del cual el profesorado pueda conducir al
alumno progresivamente hacia niveles superiores de independencia, autonomía y
capacidad para aprender.

No está de más señalar que el juego es una actividad que se utiliza para la
diversión y el disfrute de los participantes y en este caso como estrategia educativa,
permitiendo que los estudiantes experimenten, aprendan, reflejen y transformen
activamente la realidad. El juego genera nuevas formas para explorar la realidad,
favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas
están reglamentadas. De igual forma permiten descubrir nuevas facetas de la
imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar
diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se
enriquece y diversifica en el intercambio grupal. Los juegos didácticos deben
corresponderse con los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y adecuarse a
las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización escolar, los juegos
didácticos estimulan y cultivan la creatividad.

Conceptualización de juego.
De acuerdo con Huizinga (1954) el juego es una acción que se desarrolla
dependiendo de ciertos límites y reglas. El mismo genera incertidumbre en el
participante; puesto que éste busca la resolución de la mejor forma posible y lucha
por determinado objetivo. Asimismo, puede generar diversas emociones en el sujeto;
además de permitir al individuo liberar ciertas cargas de energía.

Características del juego

En relación con las características del juego Huizinga (1954) nombra ciertos
aspectos del mismo. En primera instancia: indica que el pasatiempo es libre, expresa
libertad. Éste siempre está demarcado ya sea en forma material o ideológicamente por
un espacio cerrado en el cual se desarrolla. Éste está sometido a unas reglas sin
permiso a vulneración; es decir, existen determinadas reglas para cada uno, las
mismas son impuestas por quién los crea. Asimismo, tiene un límite temporal y exige
un orden absoluto; puesto que cualquier variación afecta todo el juego. Igualmente,
genera tensión e incertidumbre en el individuo al tratar de resolver el juego.

Bases legales
 Este trabajo está apoyado fundamentalmente, en cuanto a bases jurídicas y
legales se refiere, en un grupo de leyes, reglamentos y programas que apoyan la
enseñanza de un idioma extranjero en Venezuela.

Antes que todo se debe mencionar el Artículo 102 de la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela en su Capítulo VI - De los Derechos Culturales
y Educativos:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformación social, consustanciados con los valores
de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.
El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los
principios contenidos en esta Constitución y en la ley.

En relación con la importancia de establecer lazos culturales con otros países,

destaca la posición de la UNESCO (2007), que enfatiza la importancia de incorporar
la interculturalidad en todos los niveles educativos. Estos lazos se logran a través del
intercambio que se produce utilizando otra lengua que sirva de mediadora para
entender la cultura de otros y dar a conocer la propia. Esta Declaración, en uno de sus
postulados, invita a los educadores a “Fomentar la diversidad lingüística —
respetando la lengua materna— en todos los niveles de la educación, dondequiera que
sea posible, y estimular el aprendizaje del plurilingüismo desde la más temprana
edad” (p. 6).

Definición de términos
 Según Tamayo (1998), la definición de términos básicos “es la aclaración del
sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificación y
formulación del problema.” (p.78).
Cognitivo: relativo al conocimiento o a la inteligencia. (Diccionario Enciclopédico
Vox 1. 2009 Larousse Editorial, S.L.)
Corpus: conjunto lo más extenso y ordenado posible de datos o textos científicos,
literarios, etc., que pueden servir de base a una investigación. (Diccionario de la
Lengua Española, 2001)
Cualitativo: que denota cualidad. (Diccionario Enciclopédico Vox 1. 2009 Larousse
Editorial, S.L.)
Estrategia: conjunto de técnicas planeadas para conseguir un fin. (K Diccionarios
Ltd. 2013)
Hipótesis: suposición de la que se pretende sacar una consecuencia o llegar a una
deducción. (Gran Diccionario de la Lengua Española 2016 Larousse Editorial, S.L.)
Lingüística: ciencia del lenguaje. Estudio comparativo y filosófico de las lenguas.
(DRAE, 1970:808)
Metacognición: forma en que los seres humanos comprenden las funciones
cognitivas propias y ajenas, adelantándose a las intenciones, ideas y actitudes de los
demás. (John Flavell, 1976)
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en
una exposición doctrinal. (Diccionario de la Lengua Española, 2001)
Sintaxis: Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar
oraciones y expresar conceptos. (Diccionario de la Lengua Española, 2001)
Sintagma: grupo de palabras que forman una unidad sintáctica y cumplen una
función dentro de una oración. (K Diccionarios Ltd. 2013)
Significado: significación o sentido de las palabras y frases (DRAE, 1970:1202)
Significante: que significa. (DRAE, 1970:1202)
Técnica: conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia, arte o habilidad.
(Diccionario Enciclopédico Vox 1. 2009 Larousse Editorial, S.L.)
Vocablo: Sonido o sonidos articulados que expresan una idea y representación
gráfica de estos sonidos. (DRAE, 1970:1350)

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Según Balestrini (2006) El marco metodológico es:

El conjunto de procedimientos lógicos, tecno-operacionales

implícitos en todo proceso de investigación, con el objeto de ponerlos
 de manifiesto y sistematizarlos; a propósito de permitir descubrir y
analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los datos, a partir
de los conceptos teóricos convencionalmente operacionalizados
(p.125)

Para que el proceso de esta investigación se pudiera llevar a cabo de manera

correcta fue de gran relevancia resaltar la precisa definición de la metodología con la
cual se trabajó, esta tiene como finalidad en general llevar a alcanzar los objetivos de
la investigación de una manera concisa, por lo cual dicho concepto ayudara a llevar a
cabo las formas para conseguir las metas esperadas.

Modalidad del TEG.

La modalidad es una investigación que se basa en el desarrollo de una
propuesta viable para atacar problema, requerimientos o necesidades de un grupo
social. Dentro del área de modalidad existen dos tipos, la cuantitativa y la cualitativa.

La presente investigación tendrá un enfoque de tipo cuantitativo que según las

normas APA (2006):
Permite recoger y analizar los datos en la realidad estudiada,
responder interrogantes de investigación, probar hipótesis
establecidas previamente, confiar en la medición numérica y el uso
de las matemáticas de cómputos o estadística para el análisis e
interpretación de los resultados, y su propósito es establecer
patrones de comportamiento de una población.
La investigación fue denominada bajo esta modalidad debido a que la
recolección de datos requiere de apoyo matemático que permita la cuantificación de
los resultados que se obtendrán de los estudiantes del 2° semestre del turno diurno,
2020-3, del Tecnológico Américo Vespucio.

Método de investigación.
 En la presente investigación el método a usar es deductivo, ya que se pretende
extraer conclusiones lógicas y válidas a partir de un conjunto dado de premisas o
proposiciones que sustenten la investigación. De igual forma, el Manual de
Elaboración de Trabajo Especial de Grado del Instituto Universitario Tecnológico
“Américo Vespucio” (2014:26), señala:

Si el enfoque es cuantitativo, el método es deductivo, es decir que

se basa en: la técnica de encuesta para obtener los datos,
experimentos para proponer nuevo conocimiento, en relacionar
variables para comprender y analizar la realidad, responder
preguntas de investigación o probar hipótesis, y por último
recolectar datos mediante el uso de instrumentos despersonalizados.

Tipo de investigación.
Se utilizará un tipo de investigación enmarcada bajo la modalidad de campo,
descrita por Yin (1989), como: “La investigación que consiste en la recolección de
todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna.” (Pág. 117).
Dicho de otro modo, este tipo de estudio consiste en recopilar información específica
y sustentada de un tema ya expuesto para manejar observaciones directas junto a
diversas herramientas descriptivas.

La presente investigación es de campo, ya que se extraerán datos directamente

de la realidad a través del uso de técnicas de recolección con el fin de dar respuesta al
problema planteado, siendo el presente caso desarrollado en el Instituto Universitario
Tecnológico “Américo Vespucio”.

Nivel de la investigación.
Toda investigación científica tiene un nivel que expresa el grado de
profundidad que el investigador le da al estudio, o que tienen sus resultados. Según
Arias (2016:23) “se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenómeno u
objeto de estudio”.

El nivel de esta investigación será descriptivo porque toma en cuenta la

realidad de un grupo de personas, comunidades o situaciones para analizarlas y
resaltar los aspectos más característicos o los hechos más trascendentales.

De esta manera, Silva (2008), señala que la investigación descriptiva consiste

en "caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta: señala sus
características y propiedades, interpreta lo que es y describe la situación de las cosas
en el presente”.

Diseño de la investigación.
Según Arias (2012:27), el diseño de la investigación es “la estrategia general
que adopta el investigador para responder al problema planteado”. El diseño de la
presente investigación es experimental, que según Buendía L. (1998):

Este tipo de diseños se caracterizan por un bajo nivel de

control y, por tanto, baja validez interna y externa. El inconveniente
de estos diseños es que el investigador no puede saber con certeza,
después de llevar a cabo su investigación, que los efectos
producidos en la variable dependiente se deben exclusivamente a la
variable independiente o tratamiento" (p. 94)

Sistema de Variables.
Definición Operacional
Según la Universidad Santa María (2001), la definición operacional es “el
desglosamiento de cada variable hasta indicadores o sub-indicadores permite
abordarla a través del estudio de una manera profunda, pues el énfasis de la labor
investigativa ha de estar centrado en la caracterización de cada unidad” (p. 37).

Cuadro Nro. 2: Operacionalización de variables

Variables Definición de las Dimensión Indicadores Ítems

variables
Vocabulario de Se define
compras que vocabulario como
poseen los el conjunto de
estudiantes de palabras que
francés del 2° conforman un 1
semestre del idioma. Por  Conocimiento
turno diurno, consiguiente, es el Vocabulario léxico de 4
2020-3, del conjunto de compras.
Tecnológico palabras que 1.1. - 3.1.
Américo domina una
Vespucio. persona y es
utilizado como
medio de
comunicación.
Son el conjunto de
actividades,
tácticas y recursos
que se emplean de
Estrategias que manera consciente  Uso de
faciliten la y varían de estrategias
adquisición de acuerdo con los y actividades 2–3
vocabulario de objetivos, Didáctica didácticas en la
compras en el contenido de adquisición de 5-8
idioma francés. estudio y toda vocabulario.
formación previa
de los
participantes, así
como las
capacidades y
limitaciones
personales de cada
individuo.
El juego como Se define al juego
estrategia para como una
la enseñanza actividad de
de vocabulario recreación que es
de compras en llevada a cabo con
el francés la finalidad de Didáctica
dirigido a los divertirse, cabe
estudiantes del destacar que en
2° semestre del los últimos
turno diurno, tiempos los juegos
2020-3, del han sido utilizados
Tecnológico como
Américo herramientas de
Vespucio enseñanza, ya que
incentiva a los
estudiantes a
participar del
aprendizaje al
mismo tiempo que
se divierten.
Fuente: Veliz, P. (2020)

Población y Muestra

Población.

Según Tamayo y Tamayo (1997), “La población se define como la tonalidad

del fenómeno a estudiar donde las unidades de población poseen una característica en
común la cual se estudia y da origen a los datos de investigación” (Pág. 114), siendo
la población objetiva del estudio de investigación conformada por los estudiantes del
2° semestre de la carrera de Idiomas Modernos del Instituto Universitario “Américo
Vespucio” integrada por 30 estudiantes.

Muestra
Conforme Tamayo y Tamayo (1997), la muestra “Es el grupo de individuos
que se toman de la población, para estudiar el fenómeno estadístico” (Pág. 32). La
muestra de esta investigación está formada por 30 estudiantes del 2° semestre de
Idiomas Modernos del Instituto Universitario Tecnológico “Américo Vespucio” que
representan el 100% de la población total. Es importante resaltar que las
características propuestas, en esta población pequeña y finita conformada por solo
una sección, se toma en cuenta comunidades de estudio a todos los estudiantes de este
grupo, considerando esta población como un estudio del caso, definido por Méndez
(2000) como “Concentración de uno o varios elementos que se asumen, no como
conjunto sino como una sola unidad” (Pág. 39)

Tipo de Muestreo
La presente investigación comprende el 100% de la población total, por lo
cual se debe realizar un censo, ya que el mismo, según el manual del IUTAV
(2014:32):

“Incluye a toda la población (universo). Se recomienda realizar un

censo cuando la población en estudio es tan pequeña que un costo y
tiempo adicionales en el estudio de esa población están justificados.
También se recomienda utilizar el censo cuando el tamaño de la
muestra requerido es relativamente grande en comparación con el
tamaño de la población, y el investigador necesita exactitud en la
información”.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Técnicas
Para Arias (2006), Las técnicas de Investigación, son las distintas maneras,
formas o procedimientos utilizados por el investigador para recopilar u obtener datos
o información que requiera. Constituyen el camino hacia el logro de los objetivos
planteados para resolver el problema que se investiga.

En la presente investigación se aplicará la encuesta como técnica de recolección

de datos, ya que esta permite extraer información valiosa referente al conocimiento
previo que poseen los estudiantes sobre el idioma francés referente a las compras,
para que al momento de diseñar e implementar las estrategias didácticas, el contenido
a enseñar sea acorde a sus necesidades.

Según García F. (1993; p. 141-70), la encuesta es “una técnica que utiliza un

conjunto de procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se
recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos representativa o de una
población, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de
características”.

Con respecto a lo anterior, una encuesta es una técnica de investigación que

permite obtener resultados precisos, siendo de este modo factible la evaluación de los
datos y obtener un juicio justo de acuerdo a la realidad de la población en estudio.

Instrumentos de recolección de datos

Un instrumento de recolección de datos es el principio de cualquier recurso a
estudio, del cual se puede validar el investigador para acercarse a los fenómenos y
extraer de ellos información de interés para un proyecto de investigación, tras obtener
la información o datos de las distintas variables visualizadas que serán de importancia
para la factibilidad de la solución de problema planteado. De esta forma, para Arias
(2012) “un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o
formato (en papel o digital) que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
información” (p.68).

El instrumento que se aplicará al grupo de estudiantes, objetos de estudio

consiste en un cuestionario, que según Buendía y otros (1998, p.124), “es la técnica
de recogida de datos más utilizada en la metodología de la encuesta. Pretende conocer
lo que hacen, opinan o piensan los encuestados mediante preguntas realizadas por
escrito para que puedan ser respondidas con o sin la presencia del encuestador”
 Por lo tanto, el presente trabajo de investigación especuló la problemática en
el poblado de los estudiantes del 2° semestre de Idiomas Modernos del Tecnológico
Américo Vespucio, cuyo hecho se mostró evidenciado mediante un instrumento
diseñado para la recolección de información, basado en una encuesta compuesta por
una partición de preguntas cerradas en Sí y No, de las cuales, se derivará el análisis,
estudio e interpretación de las variables obtenidas; el instrumento presentado se basó
en ocho (8) ítems diseñados con un tipo de respuesta específicamente cerrada.

Técnicas para el Análisis de los Resultados

Esta etapa presenta la constitución efectiva del proyecto de investigación, que
refleja información contundente del tema investigado y pone en relieve los elementos
determinantes que direccionan en norte a seguir sobre el proyecto. Su relevancia
técnica permite establecer síntesis objetiva de la realidad, conocer las variantes reales
que intervienen en el estudio y consolidan las actividades relativas a la solución
definitiva de las inconsecuencias, tomando en consideración los conocimientos
adquiridos, para la evaluación sistematización y solución del problema.

Es por ello que se proporcionarán los resultados obtenidos en el proceso de

recolección de datos y su respectivo análisis , con el fin de demostrar los datos
reunidos, presentándolos mediante gráficos, tablas y cuadros, los cuales se encuentran
estructurados de manera porcentual, siendo que la investigación tiene por objeto
aplicar una encuesta acerca del vocabulario de compras en francés que poseen los
estudiantes del 2° semestre del turno diurno, 2020-3, del Tecnológico Américo
Vespucio, ofreciendo de esta manera propuestas viables para la solución de los
problemas del presente estudio.