Semiótica Y Noética

Unidad 3: Fase 6 – Diseñar una propuesta de estrategia didáctica

Presentado por:

Sergio Cubides. Código:

Jessica Fernanda Mora Suárez. Código: 1098408856

Oscar Alexander Castañeda Guevara. Código: 71690649

Fernando Enrique vasquez Betancourt Código: 10177215

Presentado a:

Andrés Felipe Correa

Grupo:

551118_7

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)

Licenciatura en Matemáticas

14/12/2020
1
 Tabla de contenido

Introducción............................................................................................................................3

Estrategia Didáctica................................................................................................................4

Objetivos.................................................................................................................................6

Contenidos conceptuales.........................................................................................................7

Vocabulario matemático.......................................................................................................13

Fases de la estrategia...............................................................................................................4

Resultados esperados..............................................................................................................4

Referencias bibliográficas.....................................................................................................10

2
 Introducción

En la presente fase se da continuidad al estudio realizado a los registros semióticos

adquiridos por los estudiantes de décimo grado de educación básica con la unidad temática

de “funciones Trigonométricas” aplicadas dentro de un proceso de aprendizaje teorico-

practico.

A partir de la información suministrada en la aplicación del instrumento y el análisis

realizado a este, se desarrolla una propuesta didáctica en la que se integra de manera clara y

creativa el proceso de aprendizaje a través de los registros de representación semiótica con

la adquisición noética de los objetos matemáticos, esto con el propósito de mejorar los

procesos de enseñanza-aprendizaje de las funciones trigonométricas en estudiantes de grado

décimo.

Para el diseño de la secuencia didáctica, se enfatiza en los contextos del estudiante, los

contenidos conceptuales y los objetivos que se pretenden alcanzar a través del desarrollo de

esta, se propone una serie de estrategias interactivas, enfocadas en el aprendizaje

significativo, encaminadas a la adquisición y comprensión de la simbología y significación

de la terminología propia de los contenidos mencionados.

3
 Título de la propuesta didáctica:

Unidad Didáctica para el aprendizaje de las funciones trigonométricas en estudiantes

de décimo grado

Contexto:

Por decisión unánime del grupo en el curso de semiótica y noética, se elige el tema

de FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS, con el propósito de analizar los procesos y

registros semióticos y la noética matemática que han adquirido los estudiantes de décimo

grado con un proceso de aprendizaje en el área de matemáticas dentro del de la

trigonometría analitica.

Dentro de los lineamientos curriculares del MEN, entorno al aprendizaje y

enseñanza de la trigonometría, vemos que este contenido hace parte de los conocimientos

básicos correspondientes al pensamiento espacial y sistema geométrico en los grados

decimo y once. En los estándares básicos de matemáticas para los grados 10 y 11 (MEN,

2003), se establece el siguiente estándar básicos de competencias de acuerdo al

pensamiento relacionado con esta unidad de aprendizaje:

 Pensamiento espacial y sistema geométrico: Describo y modelo fenómenos periódicos del

mundo real, usando relaciones y funciones trigonométricas. MEN (2003. Pg. 88).

Así mismo, en los derechos básicos de aprendizaje para el área de matemáticas en el

grado decimo, se establece que el estudiante:

 Comprende la definición de las funciones trigonométricas sen(x) y cos(x), en las

cuales x puede ser cualquier número real y calcula, a partir del círculo unitario, el
valor aproximado de sen(x) y cos(x)

4
 Partiendo de esto, se diseña un instrumento de evaluación dirigido a estudiantes del

grado décimo con el contenido matemático “funciones trigonométricas” el cual responde a

los estándares básicos de calidad para el área de matemáticas y derechos básicos de

aprendizaje, el cual consta de 10 preguntas de selección múltiple con única respuesta. A

través del instrumento se valoran los alcances y habilidades que ha adquirido el educando

en su proceso de aprendizaje, además de estudiar la comprensión y representación de

ejercicios contextualizados matemáticos en los que intervienen símbolos, términos,

graficación, expresiones matemáticas; con este se realiza un análisis de las funciones de tal

manera que desde la semiótica se establecen parámetros que permiten mejorar la calidad de

educación matemática.

Una vez diseñada la prueba, se aplica a 35 estudiantes del grado décimo de educación

básica, la muestra es tomada de forma aleatoria, en esta se evidencia las dificultades que

tienen los estudiantes para comprender e interpretar la simbología propia de la temática,

además de las fallas en el dominio de los procedimientos que debe realizar al momento de

dar solución a los problemas contextualizados, demostrando que un alto número de

estudiantes no efectúa las operaciones necesarias para llegar a un resultado y no identifica

la operación o método más adecuado para desarrollarlo.

Debido a esto, se propone una estrategia didáctica en la que prevalece la adquisición y

comprensión de la semiótica matemática con el tema elegido, de manera enfatizando las

debilidades identificadas a través de la aplicación del instrumento.

5
 Objetivos

General:

Comprender la simbología, procedimientos y algoritmos en la unidad temática funciones

trigonométricas en estudiantes de décimo grado de educación básica.

Específicos

 Adquirir habilidad y destreza en la interpretación conceptual que relaciona el lenguaje

simbólico y coloquial vinculado con las funciones trigonométricas

 Reconocer y aplicar las propiedades de las funciones trigonométricas en la solución de

ejercicios y problemas

 Establecer de manera analítica y gráfica las situaciones problémicas que se dan en las

funciones trigonométricas

6
 Contenidos conceptuales

Funciones Trigonométricas

Las funciones trigonométricas son definidas dentro de la exigencia de la matemática

de desarrollarse sobre el concepto de función, estas alcanzan esta definición al observar su

comportamiento, cuando se hace coincidir un triángulo rectángulo sobre un plano

cartesiano donde la hipotenusa será el radio de un círculo con centro en el origen del plano

cartesiano. Son de gran importancia en física, astronomía, cartografía, náutica,

telecomunicaciones, la representación de fenómenos periódicos, y otras aplicaciones. Las

funciones trigonométricas definidas sobre el círculo goniométrico o circulo unitario son:

seno, coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante. Estas últimas tres definidas como

las recíprocas del seno, coseno tangente, respectivamente.

Circulo Goniométrico:

El círculo unitario o la circunferencia goniométrica, es una uno, con su centro

circunferencia de radio origen del plano cartesiano o Euclideo. Al hacer coincidir el vértice

que forma con un cateto y la hipotenusa de triángulo rectángulo con el origen del plano

cartesiano y tal que el cateto este sobre eje horizontal o eje de las “x” del plano Euclideo, el

otro cateto será paralelo al eje de las “y”. Ahora se traza la circunferencia de radio igual la

hipotenusa. Esta construcción, en el primer cuadrante, permite que todo punto de la

circunferencia sea un punto cartesiano cuyas coordenadas serán las longitudes de los

catetos de un triángulo rectángulo, por practicidad se construye una circunferencia de radio

uno, con otra medida simplemente se obtendrá un triángulo directamente proporcional.

Dicha circunferencia se utiliza con el fin de poder estudiar fácilmente las razones

trigonométricas, mediante la representación de triángulos rectángulos auxiliares.

7
Razones trigonométricas

Las razones trigonométricas se definen comúnmente como la razón entre dos lados de un

triángulo rectángulo asociado a sus ángulos. Existen seis razones trigonométricas básicas.

Para definir las razones trigonométricas de un ángulo alfa: ∡ α o α^ , de un triángulo

rectángulo que contiene a este ángulo. El nombre de los lados de este triángulo rectángulo

que se usará en lo sucesivos será:

-La hipotenusa (h) es el lado opuesto al ángulo recto, o lado de mayor longitud del

triángulo rectángulo.

-El cateto opuesto (a) es el lado opuesto al ángulo que queremos determinar.

-El cateto adyacente (b) es el lado adyacente al ángulo del que queremos determinar.

Todos los triángulos considerados se encuentran en el Plano Euclidiano, por lo que la suma

de sus ángulos internos es igual a pi radianes (π rad) o 180º

Recordemos que los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son complementarios, es

decir su suma es 90º.

Las razones trigonométrica se definen así

 Seno es la razón entre la longitud entre el cateto opuesto y la longitud de la hipotenusa.

cateo opuesto a
sin ( α )= =
hipotenusa h

8
 Coseno es la razón entre la longitud del cateto adyacente y la longitud de la hipotenusa.

cateto adyacente b
cos ( α )= =
hipotenusa h

 Tangente es la razón entre la longitud el cateto opuesto y el cateto adyacente

cateto opuesto a
tan ( α )= =
cateto adyacente b

Graficas de las Funciones Trigonométricas

En el ejercicio del circulo unitario se observa que las razones trigonométricas adquieren un

comportamiento muy particular, pues desde este se define el ángulo en posición normal y

se observa que un ángulo puede estar relacionado con el mismo valor, entonces se dice que

las razones trigonométricas son cíclicas. Por ejemplo:

sen ( 30° ) =sen ( 390 ° )=sen ( 750 ° )=sen ( 1110° )=⋯=sen ( 30 ° +360 ° · n ) , n ∈ N

O escrito en radianes:

sen ( π /6 )=sen ( π /6+2 π )=sen ( π /6+ 4 π )=sen ( π /6+6 π )=⋯=sen ( π /6+2 nπ ) con n ∈ N .

Por medio de este análisis, se comprueba que las razones trigonométricas cumplen con el

concepto de función y toman el nombre de función trigonométrica.

Con la ayuda de una tabla de valores y una calculadora se construyen los puntos entre 0º y

360º por donde pasará las funciones: seno, coseno, tangente, cotangente, secante y

9
cosecante. Hoy en día existen programas como Geogebra o Wiris, ambos se pueden utilizar

en línea, que permiten realizar estas gráficas.

Gráfica de la función Seno

a
sin ( α )=
h

Fig. 1. Función seno

Tomado de unidad didáctica para la enseñanza de funciones. (2015)

Gráfica de la Función Coseno

Fig. 2. Función coseno

Tomado de unidad didáctica para la enseñanza de funciones. (2015)

10
Gráfica de la Función Tangente

Fig. 3. Función coseno

Tomado de unidad didáctica para la enseñanza de funciones. (2015)

Gráfica de la Función Cosecante

Fig. 4. Función cosecante.

Tomado de unidad didáctica para la enseñanza de funciones. (2015)

11
Gráfica de la Función Secante

Fig. 5. Función secante.

Tomado de unidad didáctica para la enseñanza de funciones. (2015)

Gráfica de la Función Cotangente

Fig. 6. Función cotangente

12
Tomado de unidad didáctica para la enseñanza de funciones. (2015)

13
 Vocabulario

TERMINOLOGÍA ELEMENTOS NOTACIONES

Lados del triángulo catetos

Teorema De Pitágoras a y b e hipotenusa h h2 =a2 +b2

Ángulos, A, B y C
cateto opuesto
Seno sen=
hipotenusa
cateto adyacente
secante cos=
hipotenusa
Relaciones
cateto opuesto
Coseno tan=
Trigonométricas cateto adyacente
hipotenusa
Cosecante csc=
Fundamentales cateto opuesto
hipotenusa
Secante sec=
cateto adyacente
cateto adyacente
cotangente cot=
cateto opuesto
Equivale a una de las 360

Medición De Ángulos Unidad de medida=1º partes en que se divide la

circunferencia
Menor espacio
Ángulo A: ∡ A o
comprendido entre dos
Ángulo A: ∢ A o
Ángulos semirrectas que comparten
Ángulo ABC: ∡ ( ABC) o
el mismo origen llamado
Ángulo ABC: ^
ABC
vértice.
- Equilátero de tres lados y

Figura geométrica cerrada ángulos iguales

Triangulo
compuesta por tres lados - Isósceles

- Escaleno
Símbolos Matemáticos Suma +
Resta -
Básicos Multiplicación X
División (/,÷)

14
 Igual (=)
Paréntesis ()
Corchetes []
Llaves {}
Porcentaje (%)
Mayor que y Menor que (>, <)
La función de x número se
f(x)
utiliza el símbolo:
Para las sumatorias se
∑
utiliza
Para la operaciones con la
√❑
raíz cuadrada se utiliza
Para las variaciones,

incrementos o Delta en las

∆
Operaciones Avanzadas discriminantes de un

polinomio se utiliza
Para la factorial de
n!
cualquier número se utiliza
Al indicar la operación de

integración (las integrales) ∫

se emplea
Para indicar las derivadas
∂
se utiliza
Lógica Para el número de pi se
π
utiliza el símbolo
Se utiliza en la productoria
∏
en donde se usa
Se utilizan también para
∞
interpretar el infinito
Para las equivalencia entre ≡

números se utiliza

15
 En el caso de dos números

diferentes. En este caso se ≠

usa
Cuando se representa la

intersección de dos ∩

elementos se usa
Para la conjunción lógica o

unión de dos o más ∧

enunciados se utiliza
En el caso de la disyunción
∨
lógica se utiliza
Para el complemento o
¬
negación lógica se emplea
Es importante afirmar que

una demostración o prueba, -Afirmaciones previamente

es un argumento el cual es establecidas

Demostración
deductivo para hallar la -Teoremas

veracidad de una -Axiomas

proposición.
Unidad de medida de

ángulos del Sistema

-Símbolo RAD
Internacional, de símbolo
-Igual a 180° y su arco es
Radian rad, que equivale a un
igual a un radio de la
ángulo plano que teniendo
circunferencia
su vértice en el centro de

una circunferencia.
Algoritmo Solución paso a paso de un -Análisis

16
 -Operaciones
situación problema
-Respuesta
-Agudo
Cuando el vórtice es el
Angulo Central -Obtuso
centro de la circunferencia
-Plano y circunferencia
Ángulos Cuando al sumarlos da
∢ A+ ∢ B=90 °
Complementarios igual a 90°
Cuando al sumarlos da
Complementarios ∢ A+ ∢ B=180 °
180°
Es el Angulo formado Relaciones trigonométricas

Ángulo de Depresión entre la horizontal y un en las que aplica la Tang del

punto por debajo de ella Angulo dado

Es el que se forma entre la Relaciones trigonométricas

Ángulo de Elevación horizontal y un punto por en las que aplica la Tang del

encima de ella Angulo dado

Circulo Goniométrico La circunferencia Circulo unitario

goniométrica, Razones trigonométricas

trigonométrica, unitaria o Funciones trigonométricas.

“círculo unidad” es una

circunferencia de radio uno,

normalmente con su centro

en el origen (0, 0) de un

sistema de coordenadas

cartesianas. Para interpretar

y extender las definiciones

de las razones

17
trigonométricas a cualquier

ángulo, y no únicamente a

los ángulos agudos, se

representan las razones

trigonométricas en la

circunferencia

goniométrica

18
 Unidad didáctica

Asignatura: Matemáticas.

Docente: Grupo colaborativo 551118_7

Tema: Aplicando razones trigonométricas en situaciones de la vida real.

Tiempo: 6 sesiones

Grado: Décimo

Pensamiento: espacial y sistema geométrico

Estándar Básico de Uso argumentos geométricos para resolver y
Competencias en Matemáticas formular problemas en contextos matemáticos y en
otras ciencias.

Describo y modelo fenómenos periódicos del

mundo real usando relaciones y funciones
trigonométricas

Derecho Básico de Aprendizaje Utiliza calculadoras y software para encontrar un

ángulo en un triángulo rectángulo conociendo su
seno, coseno o tangente.

Objetivo de aprendizaje  Reconocer la relación entre el ángulo agudo y

los lados en un triángulo rectángulo.
 Aplicar las relaciones entre los lados de un
triángulo en la solución de problemas reales.
 Modelar situaciones problemas que permitan al
estudiante poner en práctica las razones
trigonométricas.

Procesos Resolución de problemas, modelación y

elaboración.

Indicador de desempeño Define correctamente las funciones

trigonométricas en la circunferencia unitaria y
las aplica en situaciones problemáticas.

19
Metodología Para enseñar a prender matemáticas, es
imprescindible que en el aula de clase se
propicie ambientes donde sea posible la
difusión de diferentes ideas para favorecer el
desarrollo individual. Las matemáticas se
enseñan de manera diferente. Hay unos
procesos de pensamiento que los estudiantes
van desarrollando gracias a las herramientas,
contenidos y situaciones reales. Se debe tener
en cuenta el nivel desarrollo de los alumnos, la
diversidad de cada uno, porque las matemáticas
para que cada quien tome sus propias
decisiones.

Las clases empiezan explicando la teoría con

varios ejemplos. El estudiante no copia
mientras se está dando la explicación. Después
de resolver sus dudas el estudiante puede copiar
los ejemplos que se encuentran en el tablero. A
continuación, se deja una actividad para
desarrollar en clase, esto con el fin de que los
estudiantes puedan profundizar lo visto y
resolver sus dudas con la orientación del
profesor.

El docente podrá evaluar el nivel de

aprehensión de los temas vistos. Lo que no se
alcance a realizar en clase queda como tarea,
esta se revisara en la siguiente clase aclarando
dudas. Se realizar diversos ejemplos en donde
se pueda apreciar la aplicación de los temas
vistos en el diario vivir. Las actividades pueden
realizarse en grupos, cada grupo tendrá un
monitor que podrá resolver algunas
inquietudes; con esto se busca fomentar el
trabajo en equipo y generar liderazgo en los
estudiantes.
Actividades De apertura Se proponen algunos ejercicios para ser analizados
entre los estudiantes y el profesor de tal forma que
se consoliden los conceptos para la solución de los
ejercicios más aplicación práctica dentro del

20
 aprendizaje de la aplicación de las funciones
trigonométricas dentro de problemas de
aplicación.
Desarrollo Dentro de la clase se proponen ejercicios para ser
resueltos y luego realizar una puesta en común
sobre las soluciones encontradas para de esta
manera reforzar el proceso de aprendizaje dentro
de su aplicabilidad y utilidad.
De cierre Se deja una serie de ejercicios para ser resueltos
de forma individual, de tal forma que el estudiante
evidencie su competencia en los conceptos
desarrollados y se enuncia que las dudas de dicha
actividad serán resultas y socializadas dentro la
siguiente sección de clase.
Evidencia de Representa mediante un triángulo rectángulo situaciones que pueden
Aprendizaje ser resueltas a partir de las razones trigonométricas.
Hace uso correcto de la calculadora para dar el valor exacto de la
razón trigonométrica que representa la solución.
Los conceptos antes descritos en ocasiones se dificultan y más en su
aplicabilidad a la vida cotidiana. Por esta razón vemos en la
necesidad de diseñar e implementar estrategias que permitan a
estos estudiantes aprender este tema y aplicarlo inclusive de
forma dinámica con sus entornos diarios y reforzarlos para que su
utilidad sea más eficiente y clara.

Resultados Al finalizar el análisis de los conceptos sobre las razones

Esperados trigonométricas, los estudiantes deben estar en la capacidad de
analizar una situación y ser competentes en la elección de la
estrategia de solución dentro de la solución de problemas y
aplicación de la trigonometría dentro de su contexto diario.

Actividades

21
De
apertura Se inicia presentado un video motivacional acerca de la historia de la
trigonometría, el cual se encuentra en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=X8y2EoY9Tiw

se realizan las siguientes preguntas orientadoras

- ¿Qué estudia la trigonometría?

- ¿A quién se conoce como el padre de la trigonometría?

- ¿Para qué sirve la trigonometría?
Concepto básico: Razones trigonométricas directas e inversas en
triángulos
rectángulos.

A partir de la siguiente figura, donde se identifican tres triángulos

rectángulos:

1. Dibuja la misma figura dando valores de 30º y de 45º al ángulo θ.

2. Mide los lados de los triángulos que dibujaste en el punto anterior

y calcula los cocientes que se indican en la siguiente tabla:

22
 Cateto Cateto Hipoten me ma me
menor mayor usa (h) h h ma
(me) (ma)
30º
45º

3. Describe lo que observas, ¿crees que sucede lo mismo sea cual sea
el valor del ángulo?, explica.
De Analiza y responde
desarrollo 1. Calcula el valor de las razones trigonométricas de seno, coseno y
tangente cuando das valores cercanos a cero al ángulo.
a. ¿Qué valor tienen las razones trigonométricas para el ángulo de 0º?
b. Calcula acercándote esta vez al ángulo de 90º.
c. ¿Qué valor tienen las razones trigonométricas del ángulo de 90º?
d. ¿Entre qué valores fluctúan las razones trigonométricas cuando el
ángulo se modifica de 0º a 90º?
e. ¿Logras encontrar un ángulo cuyo seno o coseno valga más de 1?
¿Sucede igual con la tangente?
Realiza el gráfico y desarrolla las siguientes situaciones problema:
1. Un carpintero ha hecho una escalera y le recomienda a su cliente que
siempre la utilice formando un ángulo de 60º con la horizontal.
Considera que la escalera tiene una longitud máxima de 4m. ¿Cuál es la
altura máxima que podrá el cliente alcanzar cuando use la escalera?
2. El cliente está ahora construyendo una rampa para personas en condición
de discapacidad, con una inclinación de 20º respecto a la horizontal. La
altura al final de la rampa tiene una medida de 1,5m. calcula la longitud
de la superficie de la rampa.
3.
De cierre 1. Escribe las relaciones que identificas entre la hipotenusa y los catetos de
un triángulo rectángulo.
2. La rampa de la entrada al Hospital de Orito tiene estas dimensiones:
diagonal C=40cm, base B=30cm, un ingeniero a cargo de mejorarla
desea saber si la altura A, se ajusta a la del andén que es de 20cm. ¿se
ajusta con exactitud?
3. Si el ingeniero diseña una rampa con las siguientes dimensiones:
diagonal C=100cm, altura A=60cm, y desea conocer la medida del borde
de la base, ¿Cuál consideras debe ser la longitud del aviso luminoso que
se quiere utilizar para bordear la base de la rampa?
4. Se desea cubrir el área de desplazamiento que corresponde a la diagonal,

23
 solo hace falta la medida de su longitud desde su altura hasta la entrada,
para ello se han medido los bordes, A=90cm y B=120cm. ¿Qué medida
debe tener la longitud del antideslizante para que cubra todo el largo de
la rama?

Evaluació Los estudiantes ingresan a la plataforma Colombia aprende, píldoras

n educativas ubicadas en el siguiente enlace
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_10/M/M_G10_
U03_L02/M_G10_U03_L02_03_02_01.html#

En este encontrarán ejercicios prácticos, los cuales deben ser resueltos por
los estudiantes.
Una vez desarrollados se realiza la respectiva retroalimentación.
Actividad  El estudiante, apoyado en textos físicos o en la red, consulta aplicaciones
es para la de la trigonometría a la solución de problemas de la vida cotidiana.
casa  La aplicación de talleres prácticos que se desarrollaran a través de
actividades sistematizadas orientadas al análisis de los temas diferentes
temas vistos y así poder implementar otras actividades y ejercicios más
eficientes y dinámicos que promuevan el aprendizaje para poder tener un
grado más homogéneo dentro del proceso de aprendizaje de cada
estudiante con respecto al conocimiento mínimo del tema visto para su
aplicabilidad dentro del contexto a trabajar

Recursos Regla, escuadra, transportador, compás, papel cuadriculado, calculadora,

proyector, archivo audiovisual.

24
 Conclusiones

Desde la construcción de los procesos mentales de análisis de debe ser claros y consistentes

con la convención símbolos que se emplean para representar los objetos a los cuales nos

referimos, antes de la existencia del plano cartesiano, hablar por ejemplo de la

circunferencia se volvía muy largo pues primero habría que ponerse de acuerdo con la

representación en espacio y lugar. Si los estudiante no tienen certeza en el uso de los

elementos matemáticos lo más posible es que estarán abocados a una situación de discusión

que los hará dudar.

Con la realización del ejercicios de analizar cuales son los símbolos que el docente emplea

para explicar un tema se pone en evidencia la responsabilidad al preparar una clase, no sólo

se trata de vaciar en un tablero una información, es el compromiso de acompañar el

desarrollo de la clase con los elementos que el estudiante ya conoce y con nuevos que no se

pongan en contradicción con los ya aprendidos, unido a esto se encuentra el vinculo con las

definiciones propias de la matemáticas, que no pueden alejar al estudiante de lo que ya sabe

o de lo que esta aprendiendo.

Generando de esta manera una identificación, reconocimiento y aplicabilidad de las razones

trigonométricas que están puedan facilitar las actividades prácticas ejecutadas dentro de su

entorno de convivencia diario, a través de actividades prácticas que llamaron su atención

dentro de la aplicabilidad de la trigonometría y fomentando de esta manera el aprendizaje

significativo para ellos y su entorno de vida, observando de forma directa el desarrollo y

fortalecimiento de los lazos sociales para cada una de las personas participes entro del

proyecto.

25
26
 Referencias bibliográficas

MEN. (2003) Estándares básicos de competencias matemáticas. (pg. 46-95). Recuperado

de: http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf

MEN (2017) Derechos básicos de aprendizaje. Grado décimo. Recuperado de:

file:///C:/Users/Usuario/AppData/Local/Temp/GRADO%2010%C2%B0-1.pdf

27