Clase de geometría basado en la Teoría de las Situaciones Didácticas.

José William Salcedo Pérez.

En la clase de geometría se abordan los temas usando la Epistemología Genética (Jean

Piaget) y en la Teoría de las Situaciones Didácticas (Guy Brousseau), los cuales se basan
en la interacción del estudiante (sujeto) y un medio. Estos dos métodos sitúan al
estudiante y al medio en lo que se conoce como una situación adidáctica, representada
principalmente por la ausencia de un propósito de enseñanza. Es una relación en la cual
ambos se limitan a interactuar con un único fin que es satisfacer una intención del sujeto.

Los principales elementos de este método son:

• Intención del sujeto.

• Acción del sujeto sobre el medio.
• El método reacciona a la acción del sujeto. (retroacción)
• El sujeto interpreta la retroacción del medio.
• El sujeto toma conciencia y le da un sentido a la retroacción.
• El sujeto valida su acción.
• Cuando hay cambio de acción, el sujeto refuerza su acción. En este
punto aparece lo que se conoce como aprendizaje.

Según Brousseau, hay un postulado fundamental que establece que “No es posible
transmitir el saber de manera directa al estudiante”, es decir que el proceso de enseñanza
no puede reducirse a un mero acto de comunicación verbal o escrita, sino que hay que
recurrir a otros mecanismos que hagan posible al adquisición de conocimientos por parte
del estudiante con el acompañamiento del docente.

Un ejemplo de cómo se puede lograr lo anterior es mediante la aplicación de una

situación adidáctica, descrita así:

Genera un
problema Estudiante
Profesor interactúa con el
medio

Figura 1 Situación adidáctica.

En la figura 1 se muestra una descripción resumida de una situación adidáctica, en la cual

el profesor propone un problema para que el estudiante lo solucione por medio de la
interacción con el medio. Es importante aclarar que entre el estudiante y el medio no hay
intensión de enseñanza. Es una relación causa efecto que busca satisfacer tanto el
objetivo del profesor, observando y acompañando las acciones que el estudiante realiza,
como el hecho de que el mismo estudiante sea el principal actor del proceso de
aprendizaje.
Es importante tener en cuenta también que el conocimiento que el estudiante adquiere en
la interacción con el medio es diferente al saber institucional que se desea por parte del
docente.
El conocimiento que aparece fruto de la experimentación del estudiante es personal y
contextualizado. Mientras que el saber es impersonal y descontextualizado. La labor del
docente es vincular el saber institucional y el conocimiento personal que se adquirió. Una
vez se cumple lo anterior, el estudiante adquiere un sentido de la actividad y del objetivo
del docente y para el sujeto adquiere un sentido.
De esta manera es que se han abordado los temas de geometría en clase, el docente
generalmente propone unos problemas que los estudiantes debemos realizar inicialmente
de manera individual y luego en parejas.
Una de las situaciones que en clase de geometría se han trabajado con ayuda del medio
(software) se evidencia en la siguiente pregunta:
¿Cómo construir una figura que tiene unas propiedades y se mantienen al arrastrar los
elementos que contiene la misma?
De la misma manera el docente propuso:
Escribir un mensaje destinado a una persona que no sabe qué es un paralelogramo y no
sabe qué son rectas paralelas.
Con estos ejemplos implícitamente, se busca también, hacer ver a los estudiantes que en
el momento de adoptar el papel de docentes, se visibilice las dificultades que tiene el
enseñar geometría.
Como el profesor Martín lo dice “el problema más difícil de enseñar geometría es
mostrarle a los estudiantes la diferencia entre una construcción exacta y una construcción
no exacta”. Con esto nos hace ver que la mayoría de ideas que tenemos de la geometría
han sido de alguna manera memorizadas y que para algunos de nosotros no han adquirido
un sentido, a pesar de ser parte de nuestra labor en la enseñanza de las matemáticas.
Tenemos que separar y enfatizarnos en la diferencia entre la racionalidad que se logra en
el estudio de la geometría y la eficacia de realizar unos pasos desorientados para
solucionar un problema. Solo con la racionalidad es posible ir más allá de satisfacer una
situación dada. Solo con la racionalidad es posible llegar a predecir o anticipar una
solución sin necesidad de recibir instrucciones o llegar a la solución de un problema por
ensayo y error.
Basado en las ideas anteriores se generaron unas preguntas orientadas hacia la labor
docente.
1. ¿Qué es enseñar geometría?
2. ¿Qué es hacer geometría?

Estas preguntas abren a discusión en la sesión de clase y se llegan a las siguientes

conclusiones:
• la geometría se trata de razonar no solo de dibujar. Con ayuda del software, se
plantean actividades sonde los estudiantes deben razonar con respecto a las
propiedades de las figuras.
• El software sirve como mediador entre los estudiantes para que diferencien entre
reproducir una figura y garantizar que en esa figura se mantienen unas
propiedades.
 • La geometría es la ciencia de las construcciones. Busca siempre responder dos
preguntas. ¿cómo producir una construcción exacta? Y ¿cómo justificar que la
construcción es exacta?
• El hecho de discutir hace parte del que hacer de la geometría, todo conocimiento
se construye a partir de un problema.

Finalmente se muestra la forma de solucionar un problema en geometría. Se trata de un

método conocido como Método del Lugar Geométrico explicado en los siguientes pasos.

1. Escoger dos condiciones que determinan un punto.

2. Olvidando la segunda condición, establecer cuál es el lugar geométrico en los
cuales todos los puntos cumplen la primera condición.
3. Olvidando la primera condición, determinar cuál es el lugar geométrico de todos
los puntos que cumplen la segunda condición.
4. La intersección de los dos lugares geométricos es el conjunto de todos los puntos
que cumplen las dos condiciones, por lo tanto los que resuelven el problema.