Por experiencia, formación y reflexión propia, ninguno de estos temas era desconocido

para ustedes. Por eso, y a modo de actividad final, les pedimos que sumen al foro 3 (tres)
“novedades” (ideas, conceptos, abordajes, etc.) que se llevan de la cursada.

Es importante que en la resolución enfaticen lo que han aprendido aquí.  ¿Qué saben
ahora que no sabían al empezar ¿Qué se llevan nuevo para emprender el regreso a las
aulas presenciales?  ¿Qué “herramientas” adquirieron en su transcurso?

Una vez que hayan respondido, podrán leer las respuestas de las y los demás cursantes,
ver los puntos de contacto y diferencias, y sumar una opinión si quieren.

(ideas, conceptos, abordajes, etc.) que se llevan de la cursada:

Ideas que me llevaré para poder repensar mis prácticas (algunas nuevas, otras enriquecidas por los
textos leídos):
- Considero, como dice Inés Dussel, indispensable repensar la mirada que tenemos frente a los
medios digitales: “Pensar el medio digital como objeto de estudio implica, por ejemplo, indagar
cuáles son las formas en que un buscador jerarquiza sus resultados, reflexionar sobre lo que permite
y dificulta el trabajo con un PDF, con un documento colaborativo, con una fotocopia o con un libro,
identificar los tipos de comunicación que se promueven y se obstaculizan con el uso de determinada
aplicación o plataforma, etcétera”.
“Reconocer la necesidad de pensar a los medios digitales no solo como soportes de nuestra tarea,
sino como objeto de estudio. Un ejemplo: el uso indiscriminado de buscadores (Google, Bing,
Yahoo, etc.) puede llevar a olvidar que los resultados de cada búsqueda están organizados por un
algoritmo específico que jerarquiza determinadas dimensiones sobre otras”.

- Por otro lado, mediante las experiencias de mis colegas y de los textos leídos he entendido algunas
cuestiones irreemplazables de la tarea docente, por lo cual, no es posible llevar a cabo una
educación absolutamente virtual: “El trabajo áulico se sostiene, en gran medida, en un sutil pero
muy efectivo intercambio de gestos, miradas, disposiciones corporales y tonalidades de la voz.
Hablar de economías afectivas del aula implica, en principio, aceptar que el afecto no se
circunscribe a lo que las personas, en términos individuales, sienten. El afecto es dinámico, se
entreteje en las relaciones, se produce, circula, se acumula, se distribuye.
En tiempos de pandemia y de cuerpos forzosamente distanciados, las economías afectivas del aula
se han puesto de relieve precisamente porque nos faltan”.

- Y por último, me llevo una idea fundamental sobre el cuidado del otro, mucho más en situaciones
críticas: “Esta es esencialmente la función del adulto, estar ahí, ser receptivo de las voces de
nuestras/os estudiantes. Se trata de una disponibilidad psíquica –interna–. El estar disponible
supone, en primer lugar, aceptación de las condiciones en las que nos ha tocado vivir y trabajar,
aun reconociendo las dificultades”.
Esa disponibilidad, no se subsume a rasgos de la personalidad, es una disposición ética de cuidado
de otro.
Estar disponibles es cuidar.

Dalila