Maestría en Educación

Reporte Benchmarking nivel básico: fase 2

Educación comparada

Alumnos:
Luis Chávez Flores. Matrícula: A01684289 CVU: 690641
Andrea Delfina Escobar Calderón. Matrícula: A01684078
Luis Eduardo García Medel. Matrícula: A01327845. Registro CVU: 929280
Natalia Medders Botero. Matrícula: A01684136

3 de mayo, 2020
 Introducción

El año 2020 sorprendió a las instituciones educativas alrededor del mundo con una
nueva realidad: la aparición y rápida propagación del virus COVID-19, llevó a los
centros educativos en los países afectados a cerrar sus puertas y suspender las clases
presenciales. Sin tener un plan de contingencia para educación o en ocasiones, sin tener
las herramientas necesarias, los directivos y profesores se vieron obligados a modificar
su cotidianidad y adaptar sus formas de enseñar para poder continuar los procesos de
enseñanza aprendizaje. Este es un momento coyuntural para la educación, en el que ha
sido necesario introducir elementos novedosos y en el que a tecnología juega un papel
fundamental. Para la propia transformación, la educación ha recibido una alerta de
cambio que es irreversible: los alumnos, los padres, los docentes y los directivos
tuvieron que asimilar una realidad abruptamente y adaptarse a ella sin oportunidad a
réplica.

A través de este trabajo se busca comparar la forma en que seis escuelas

correspondientes a Italia, Inglaterra, Singapur, Japón, Chile, Argentina, se han adaptado
a esta situación, incluyendo al Colegio Ekirayá - Educación Montessori de Colombia,
institución que se introduce como institución local debido a que uno de los autores del
presente trabajo se encuentra laborando ahí, eso permite establecer aspectos concretos
que guíen este proceso comparativo. Se examinará más detalladamente la dimensión de
los modelos educativos, teniendo en cuenta la necesidad de repensar y reinventar a éstos
para adaptarse a la situación actual.

Según Moreno-Correo (2020) bajo este tipo de situaciones se hace necesario un

cambio en las metodologías de enseñanza y aprendizaje. La innovación pedagógica no
da espera y se requiere que en poco tiempo se adapten las metodologías para migrar a un
ambiente virtual. Se busca entonces con este trabajo examinar estos cambios educativos
en las diferentes instituciones en búsqueda de estrategias que puedan optimizar las
formas de enseñar y de aprender, a partir de la experiencia vivida en cada uno de los
centros investigados.

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Reporte Benchmarking

Se presenta la información recolectada y analizada de seis escuelas de diferentes

continentes más una institución extra, ésta última se considera una institución local con
la que se puede tener contacto directo. Se presentan los antecedentes de las instituciones
y se apertura la dimensión a examinarse para emanar criterios de comparación.
Finalmente, se presenta un ranking que tiene como aspectos evaluadores a los aspectos
surgidos del rasgo comparado para definir cuál es la institución que resultó mejor
desarrollada en el criterio inicial.

Antecedentes

Para realizar un análisis profundo, inicialmente se realizó una comparación entre

seis instituciones de tres continentes distintos: dos escuelas primarias de América:
Colegio Internacional SEK de Chile y el Centro Cultural Haedo de Argentina; dos de
Asia: El Avondale Grammar School de Singapur y la primaria Shinagawa de Japón; y,
dos instituciones de Europa: FAES de Italia y Sherrington Primaria de Inglaterra. Esta
comparación se realizó en una etapa inicialmente llamada: fase uno. Los aspectos que se
realizaron comparativamente cubrieron los siguientes rasgos: nivel educativo, mapa
curricular, modelo educativo, políticas educativas y perfil docente. En este comparativo
diferentes instituciones manifestaron mayor desarrolladas en unos niveles y en otros
resultaron con muchas áreas de oportunidad. Sin embargo, al verificar los criterios
iniciales, el modelo educativo resultó llamativo para los autores, ya esta es la base del
funcionamiento de las instituciones. A partir de esta idea, se realizaron planteamientos
sobre la situación que se está viviendo en el mundo a partir de los primeros meses del
2020 debido al COVID-19, partiendo de una pregunta inicial: ¿cómo se están
desarrollando las clases en las diferentes escuelas? Para dar solución a la pregunta guía e
inicial, se retomó la parte histórica de las escuelas con el fin de poder partir de una
investigación previa.

FAES es una escuela primaria italiana cuyo fortalecimiento y base de su estructura

académica se torna en la familia. El bilingüismo es la fuerza de su currículum, por lo que

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su principal razón académica consta de 5 materias totalmente en inglés de acuerdo a su
sitio web. La institución oferta niveles desde guardería hasta educación secundaria.
Cuenta con dos tipos de escuela: la diseñada para hombres y la diseñada para mujeres.
Mientras que en el caso de Sherrington Primary, esta escuela británica se funda en
Londres en 1907, siendo un centro dedicado únicamente a educación elemental,
primaria. Esta institución permite a los alumnos desarrollar a través de la educación
positiva, el sentido de humanidad y justicia lo que estimula en los alumnos una mayor
seguridad en su formación, esto se expone en su sitio web (Sherington Primary School,
s. f.).
El Colegio Internacional SEK, es uno de los colegios más representativos y
reconocidos en los países en los que está presente, su sede se encuentra ubicada en
España, pero posee varios centros de estudio en Guatemala, Chile, Paraguay, México,
Ecuador, Costa Rica, Colombia y República Dominicana, por lo que su modelo de
trabajo puede brindar un aporte significativo en esta fase del proyecto. El Centro
Cultural Haedo de la ciudad de Buenos Aires, tiene la particularidad de ser una escuela
que, junto con las clases regulares, brinda a sus estudiantes una educación a través del
arte, puesto que nació para brindar apoyo escolar a niños y jóvenes que participaban en
un conjunto coral, por lo que su objetivo es también fomentar el arte.
El Avondale Grammar School es un colegio internacional situado en Singapur
cuya promesa de valor consiste en brindar una educación holística en la que lo deportivo
y artístico tienen tanto valor como lo académico. Basado en el currículo australiano y
certificado como colegio del IB (Bachillerato Internacional). El colegio fue fundado en
1925 y cuenta con todos los grados escolares básicos, desde preescolar hasta grado
número 12, centrándose también en el desarrollo moral de los estudiantes para formar
ciudadanos responsables y dispuestos a trabajar por la paz. El Colegio Internacional
Shinagawa basado en Tokyo fue fundado en el año 2007 y hace parte de la organización
de colegios del Bachillerato Internacional (IB) en su modalidad primaria: Primary Years
Programme (PYP). Es un colegio privado que se caracteriza por ser un ambiente
multicultural, en el que el idioma principal es el inglés, y se enseñan además otras
lenguas teniendo en cuenta el origen de los estudiantes. Uno de sus diferenciadores con

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las demás escuelas locales es la proporción profesor-alumno, siendo esta de 1-7, lo que
genera un acercamiento personalizado al proceso educativo.

Para el análisis del presente trabajo, se incorpora al comparativo, el Colegio

Ekirayá – Educación Montessori, este colegio está ubicado en la ciudad de Bogotá y
fungirá como institución local para un mayor análisis y sistema de estudio. Es un colegio
privado, dividido en tres secciones: Preescolar, Primaria y Bachillerato. Siguiendo la
filosofía Montessori, los grupos son multigrado, constituidos por estudiantes de tres
edades diferentes mezcladas en un mismo espacio. La primaria del colegio Ekirayá, se
divide en Taller 1 (transición, primero y segundo) y Taller 2 (tercero, cuarto y quinto).
El Colegio Ekirayá - Educación Montessori es una propuesta educativa inspirada en los
principios de María Montessori, que busca guiar a los niños a desarrollar su propio
potencial.

El modelo educativo que rige a este colegio propone un trabajo en el desarrollo

integral del niño a cargo de los docentes, ya que se ha corroborado dentro de la
institución, que los resultados académicos mejoran cuando el niños puede desarrollar su
potencial en un ambiente que le permite escoger y hacerse cargo de sus decisiones. El
colegio busca generar un cambio social a través de una propuesta educativa distinta y su
propio postulado de educar para la vida y para la paz. Los lineamientos fundamentales
del colegio se basan en los principios del cuidado integral de sí mismo para poder cuidar
de los demás, el cuidado del entorno, y la creencia de que se puede usar todo para
aprender, crecer y avanzar.

Dimensión educativa seleccionada para su estudio: modelo educativo

Una vez que se realizó el análisis de los resultados de la fase uno del proyecto
Benchmarking, se generaron una serie de cuestionamientos con los autores del presente
trabajo. Estos cuestionamientos sirvieron como guía para el inicio de un nuevo análisis:
¿cómo se están desarrollando las clases en las diferentes escuelas ante la pandemia del
COVID-19? ¿cuál es la importancia de un modelo educativo para este tipo de
situaciones? ¿las escuelas contaban con un modelo educativo que pudiera efectuarse de

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forma presencial y virtual? ¿cuál es la importancia que tiene un modelo educativo en un
colegio? ¿cuáles son los parámetros con los que debe contar un modelo educativo para
que sea considerado como tal?

La dimensión educativa por la que se inclinó el equipo se concentra en el modelo

educativo. El modelo educativo se figura como el centro que establece lineamientos y
una amplia interacción y contacto educativo entre el docente y el conocimiento del
estudiante, con el fin de aplicarlo en el proceso de enseñanza - aprendizaje, esto bajo la
consideración del contexto, el tipo de alumnos, el tipo de escuela, así como las políticas
que les rigen (Chaparro, 2011). De acuerdo a Chaparro (2011), a partir del modelo
educativo se pueden delimitar las características profesionales tanto del estudiante como
del docente, así como quienes dirigen a una institución educativa.

Como punto referencial, el papel del modelo educativo, implica en todo momento
a que la institución aprenda y actualice de manera oportuna, el proyecto educativo que lo
formó a partir de una misión y visión (De Zubiría, 1994). Esto puede entenderse que, a
partir del análisis del modelo educativo, se generan reflexiones que permiten que se
innove el proceso educativo a fin de lograr una excelencia en su desarrollo. Hurtado
(2016) expone que un modelo educativo cuando es construido de manera colectiva por
los integrantes de la institución o especialistas pedagógicos, se generan nuevos
significados y alternativas para poder trascender y con base en este ideal y con el
contraste que se ha tenido en la forma de enseñanza presencial y virtual, se busca
comparar cómo están actuando las instituciones frente a la pandemia del COVID-19,
esto con el fin de poder valorar el proceso de intervención entre las escuelas.

La intención es visualizar al modelo educativo como una parte importante en la

educación, ya que a partir del desarrollo de éste se puede valorar si su forma de trabajo y
por ende, el mapa curricular con el que cuenta es sólido para enfrentar una pandemia o si
sus programas logran ser flexibles para una educación virtual. Asimismo, si una
institución está preparada para desarrollar la educación virtual a partir de sus plan de
estudio y que logre mantener su modelo educativo. Con el análisis del modelo educativo,

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se pueden generar propuestas que permitan la innovación de su forma de trabajo,
considerando también el papel que juegan los docentes, los alumnos y los padres de
familia ante situaciones donde la actividad escolar se tenga que ver suspendida de
manera indefinida, por ello, visualizar al modelo educativo permite reflexionar si es
capaz de evolucionar y que, la institución local, que forma parte de este estudio, pueda
generar un cambio dentro de su forma de trabajo y considerar la innovación como
alternativa y preparación para situaciones similares.

Criterios de comparación de la dimensión

Ante la situación que se generó por medio de la pandemia de la cepa COVID19,

el mundo generó un cambio rutinario, esto ha incluido la forma en que se está dando la
educación, ya que pasó de ser presencial a desarrollarse en un ambiente virtual. Sobre
este aspecto, Tedesco (2009) hablaba sobre la importancia de que la educación
evolucione y se transforme para que los países puedan asimilar los cambios, de tal
manera que se transite junto a ellos, y no detrás. Es por esto que, el enfoque, la reacción
ante COVID-19, la flexibilidad curricular, la metodología que se utiliza y la forma en
que se evalúa y retroalimenta son criterios que deben ser tomados en cuenta para
afrontar dichos cambios.

Salinas (2004) señala que, para adaptarse y transformar esta realidad de la

sociedad actual, las instituciones educativas deben flexibilizarse y desarrollar vías de
integración y enseñanza virtual que incluya las TIC en los procesos de formación
educativa. Por su parte, Barriga (2009) indica que las nuevas exigencias dirigidas a la
profesión docente demandan que sean los profesores los responsables de la
alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de
competencias requeridas en el contexto de las exigencias de la sociedad del
conocimiento.

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 Enfoque

Raffino (2020) define al enfoque dentro de un modelo educativo a lo que se espera

al término del proceso educativo, es decir, el fin que tiene este modelo para formar
estudiantes. A partir de este concepto, se puede determinar la importancia de poder
conocer lo que espera la institución de los alumnos cuando el periodo escolar haya
culminado, pero no solo es lo que los estudiantes hayan aprendido o las metas
académicas alcanzadas, sino que esto incluye, la parte pedagógica, es decir, el
profesorado. Si el grupo de profesores está enfocado en un modelo de enseñanza, podría
ser más eficaz lograr cubrir las expectativas del grupo estudiantil.

Metodología

La metodología de acuerdo a De Miguel (citado en Nebrija, 2016) es el “conjunto

de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las
diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente
con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten
dar una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa” (p.25). Es decir, que en la
metodología convergen una variedad de modos, formas, procedimientos, estrategias,
técnicas, actividades y tareas que promueven la enseñanza – aprendizaje. Así mismo la
metodología le indica al estudiante los elementos de los que dispone para adquirir el
conocimiento; es decir, los procesos claros, pasos que deberá seguir, o formas de hacer
algo, con lo que obtendrá en un resultado positivo.

Respecto a lo anterior, Fortea Bagán (2019), expresa que la metodología

educativa, debe contar con una base científica demostrada. Es decir que:

a) Las estrategias, procedimientos, técnicas, etc. utilizadas se desarrollen con rigor

y fundamento.

b) Exista una investigación previa que la avale.

c) Se haya formalizado y difundido.

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 En conclusión, para este autor la metodología es la forma de enseñar, cuando se
hace de forma estratégica y con base científica o eficacia contrastada. Existen diferentes
tipos de metodologías, sin embargo, el éxito de ellas depende en gran porcentaje de su
puesta en práctica, lo cual lo lleva a cabo el docente, ya que la metodología por si misma
no funcionará a menos que se aplique de forma apropiada, adaptándose a un contexto
concreto de enseñanza – aprendizaje y permitiendo flexibilidad y capacidad de cambio.
La estructura de la metodología permite introducir nuevos temas, enriquecer y afianzar
conceptos, motivar, identificar oportunidades de mejora y habilidades, así como también
nos brinda la guía para una evaluación acorde a las necesidades.

Flexibilidad curricular

En el área educativa cuando se habla de flexibilidad, se refiere a todo aquello que

es susceptible a cambios, según se presenten las necesidades o circunstancias. Pedroza y
Nazif (citados en Escalona Ríos, 2008) definen a la flexibilidad curricular como el
“proceso de intercomunicación disciplinaria orientado a facilitar la movilidad de los
actores académicos, acelerar los flujos de comunicación, conectar el conocimiento con la
acción y democratizar la regulación del trabajo académico” (p. 147), además, estos
autores señalan que la flexibilidad curricular da la posibilidad de conceptuar y
relacionarse con el conocimiento de una forma dinámica y transformada, permitiendo
incorporar los saberes cotidianos a la formación escolar, de tal forma que se logre en los
estudiantes la capacidad de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse a través
de sus experiencias y de los conocimientos previos.

Díaz Villa (2005) plantea que la flexibilidad curricular puede entenderse en dos
formas: la primera, aquella que hace referencia a la apertura de límites y de las
relaciones entre áreas y contenidos y la segunda, al grado de apertura de los cursos y las
actividades académicas de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Con base en
esto, el autor propone varias características de un currículo flexible, sin embargo, se
señalan tres de ellas:

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 a) Busca ajustar los conocimientos que se imparten de manera presencial, a las
diferentes plataformas utilizadas para el desarrollo de clases virtuales.

b) Promueve docentes investigadores, ya que la flexibilidad del Currículum los

lleva a sensibilizarse sobre los cambios y su preparación acerca de estrategias
y técnicas didácticas que ayuden a lograr sus objetivos con los estudiantes.

c) Busca formar un estudiante reflexivo y comprometido con su propio

aprendizaje y generación de nuevo conocimiento, a través del diálogo y las
estrategias utilizadas por los docentes.

La estructura de un currículo flexible conlleva la selección, organización y

distribución de los contenidos. Esto anterior se deberá realizar tomando en consideración
su relevancia, pertinencia, utilidad social e individual, contextualización, aplicabilidad e
impacto, así como también implica el cambio de las estrategias de enseñanza, centrando
el trabajo en el estudiante, convirtiendo al docente en un facilitador y guía del
aprendizaje, para lo cual también debe estar preparado.

Evaluación y retroalimentación

Castillo (2000) expone que el concepto de evaluación educativa no es fácil, ya

que se deben considerar diferentes factores que influyen en el desarrollo de éste. Tyler
(1950) establece un concepto que ha sido aceptado por muchos autores, definiendo que
la evaluación educativa como “el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos
educativos han sido actualmente alcanzados mediante programas y currículos de
enseñanza”. La evaluación por lo tanto debe ser entendida y utilizada para el aprendizaje
y no sólo para comprobar si este ha sido adquirido o no. Santos Guerra (2014) plantea
que la evaluación no significa el final de un proceso, y que si así fuera, este debería
convertirse en el comienzo de uno nuevo, el cual estará enriquecido y fundamentado por
la evaluación previa, dando a la evaluación la característica de ser un proceso continuo.

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 El reto de este aspecto consiste en la creación de una cultura alrededor de la
evaluación que asegure la mejora continua y la creación de oportunidades de aprendizaje
a los estudiantes. La finalidad de la evaluación educativa no es el hecho de calificar al
alumno, sino que se pueda contar con información con el fin de ayudarlos y de esta
manera logren adquirir los aprendizajes esperados. En cuanto a la retroalimentación,
básicamente es la información que el docente da a un alumno mientras se realiza el
proceso de aprendizaje, esto con el propósito de que pueda conocer cómo está realizando
su tarea, si está logrando aprender y cuáles son las correcciones que debe realizar para
futuros trabajos (Vinacur, 2009). Es importante que toda persona que se encuentre en un
proceso de aprendizaje tenga claros los objetivos y los aspectos en los cuales debe
mejorar, ya que no es suficiente informar al alumno acerca de su desempeño, sino que
esta debe ir acompañada del cómo lograr una mejoría, esto se puede hacer por medio de
dos aspectos: el informar y la estrategia para mejora, como los componentes de una
verdadera retroalimentación (Vinacur, 2009).

Plan de Acción ante COVID- 19

Para Aragay (2020) esta pandemia ha permitido realizar una reflexión con
respecto a cómo se ha venido dando la educación y hacia dónde se quiere llegar, ya que
en este proceso de transformación en el cual están involucrados, docentes, directivos,
familias y estudiantes, se está jugando el futuro de las instituciones educativas. Por lo
tanto, es indispensable que se puedan promover y planificar cambios profundos, donde
hablar de tecnología, modalidades, ritmos de enseñanza – aprendizaje, rol del docente
como facilitador y no solamente transmisor de información, puedan surgir
cuestionamientos diversos tales como el rol del estudiante, las metodologías, la
evaluación y todo lo que pudiera estar relacionado con el proceso. Esto con el fin de
convertir la situación actual en una oportunidad de aprender y mejorar la educación.
Muchas de las escuelas, han optado por el uso estratégico de plataformas y la utilización
de recursos tecnológicos que se brindan en diferentes sitios web, con la intención de
apoyar al proceso educativo, permitiendo que de esta manera exista continuidad de
muchos estudiantes alrededor del mundo en todos los niveles.

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 Cabe mencionar que el uso a estas plataformas y recursos en línea se ven
limitados por el acceso que la población pueda tener a ellos a través de internet. En el
caso de Chile y México, sus respectivas autoridades educativas optaron por presentar las
clases en televisión abierta para que los niños y jóvenes puedan continuar su
aprendizaje, además de proporcionar una plataforma para aquellos que pudieran tener
acceso a internet, favoreciendo a 3,5 millones de estudiantes (El Universo, 2020).
Mariana Costa (2020) hace hincapié en que las organizaciones educativas deben
propiciar en el estudiante una cultura de responsabilidad, amor por aprender,
autoaprendizaje y una mentalidad de crecimiento, y aunque el poder realizarlo de forma
remota, constituye un desafío, es fundamental el poder lograrlo, ya que de esto
dependerá el éxito de nuestros estudiantes.

Comparación entre las instituciones de los seis países seleccionados de la fase 1

A partir del análisis realizado, enfocado en el modelo educativo que presentan las
instituciones seleccionadas dentro de sus páginas web, se pueden encontrar ciertas
características que las distinguen entre sí, y si bien todas ella cuentan con valores
agregados que las colocan dentro de un rubro de entidades educativas de alto nivel, hay
elementos clave que han resultado diferenciadores ante la dinámica actual de adaptación
a un modelo en línea como consecuencia de la pandemia referente al COVID-19. En este
sentido, se contrastan las instituciones seleccionadas previamente, con la “institución
local”, Colegio Erikayá en la ciudad de Bogotá, Colombia. Se cubren cuatro diferentes
puntos, que son: enfoque, metodología, flexibilidad curricular, evaluación y
retroalimentación, para al final contrastar sus planes de acción ante la situación
previamente mencionada (apéndice A).

Enfoque. Entendido éste como el fin que tienen los modelos educativos para
formar estudiantes (Raffino, 2020), encontramos diferentes prioridades dentro de las
instituciones, que, si bien todas buscan centrarse en las necesidades del alumno, su
impacto distan entre sí. Por una parte, encontramos instituciones enfocadas en un
estudiante “globalizado”, tales como Avondale y Shinagawa, ambas establecidas en

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países asiáticos, buscan abrir un panorama internacional a los estudiantes, abrirlos a la
globalización con herramientas digitales y multiculturalidad dentro de sus campus
(Avondale Grammar School, 2020; Sherington Primary School, s.f).

Por otra parte, tenemos a la centradas en independencia estudiantil, con

instituciones como SEK, Sherington, Haedo y Erikayá. El cambio de roles educativos es
característico, donde quienes tienen mayor protagonismo y responsabilidad de su
conocimiento es el propio alumno y desarrollando competencias más allá de las
académicas. Por último, con un enfoque “tradicional” encontramos al instituto FAES,
que mantiene una perspectiva diferente, enfocada en el valor de la familia (FAES
Milano, s.f; SEK, Chile, s.f.; Centro Cultural Haedo,s.f.)

Metodología. Entendida como el “conjunto de decisiones sobre los

procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un
plan de acción...” (De Miguel, citado en Nebrija, 2016). En este sentido, de igual
manera encontramos una tendencia en la agrupación de las mismas: Las instituciones
SEK, Avondale, Sherington y Shinagawa cuentan ya sea con una metodología PYP
(Primary Years Program), con un método tutorial o globalizado, todos enfocados en una
apertura intercultural y tecnológica. De la mano con su enfoque Bachillerato
Internacional. El colegio Erikayá por su parte, cuentan con un modelo Montessori
mientras que el instituto FAES maneja un método especializado.

Flexibilidad curricular. Se refiere a la apertura de lìmites y de las relaciones

entre áreas y contenidos, así como apertura de los cursos y las actividades académicas de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes (Díaz Villa, 2005). Así, encontramos
diferentes categorías dentro de las instituciones escogidas, por ejemplo, Avondale y
Shinagawa, al pertenecer al modelo PYP les resulta fácil adaptarse a nuevas dinámicas,
contrastando con Erikayá, que mantiene un modelo más rígido en cuanto a sus
materiales y estructura. Por su parte, Sherington y Haedo mantienen hilación entre
materias y temas mientras que en SEK y FAES no encontramos mayor flexibilidad, más
bien proponen más materias para reforzar o promover ciertas aptitudes. .

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 Evaluación y retroalimentación. En este apartado, tomando como referencia
que se busca analizar si se han alcanzado los objetivos previamente planteados, se
encuentran similitudes en todas las instituciones con una tendencia del tipo sumativa,
formativa y de análisis, exceptuando a las escuelas FAES y Erikayá, con una evaluación
por criterios o basada en la observación.

Plan de acción ante COVID-19. Aquellas acciones que según Moreno-Correa

(2020) serán llevadas a cabo a partir de esta situación, donde destaca la institución
Haedo por no contar con un plan de acción, al menos hasta la fecha de esta redacción.
En contraste, la Escuela Avondale cuando con la plataforma “Home Learning Site” o
Shinagawa que recurre a Raz Kids, Seesaw, Mathletics, entre otras. El resto mantienen
una constante de la base de herramientas de google en sus diferentes versiones o zoom, o
incluso, correos electrónicos.

Rankings de las seis instituciones de los países seleccionados y la institución

local con base en la dimensión educativa.

En tiempos de pandemia es fundamental que los modelos educativos tengan en

cuenta al individuo como un ser holístico, fomentando conocimientos no solamente
académicos sino dándole un espacio al arte, el deporte, el desarrollo de habilidades
blandas entre otras, para que sean capaces de leer las situaciones de su entorno y
transformarlas. En este sentido, las instituciones analizadas en el presente documento
muestran algunas semejanzas y algunos diferenciadores en sus modelos educativos. A
grandes rasgos, cabe señalar que las seis instituciones mencionan la importancia de que
el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje y el protagonista del mismo. Los
docentes adquieren un rol de facilitador en el desarrollo de habilidades que tienen como
objetivo el aprender a aprender. Sin embargo, se encuentran algunas diferencias
llamativas en cuanto al carácter holístico de la educación, al menos en lo planteado en
las páginas web de las instituciones. Así, valores como la familia, visiones
globalizadoras, o el fomento de la independencia, va a definir y delimitar el plan de
acción que se lleva a cabo ante situaciones como a la que se enfrenta el mundo como lo

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es una pandemia. Partiendo de esta necesidad, se desglosan a continuación las
características contrastadas entre las instituciones seleccionadas, así como un breve
análisis de las mismas, desde, donde se tabulan con un puntaje de 5 a aquellas que
cuenten con mejores características, 3 las que se encuentren un punto medio y 2 quienes
tengan una adaptación no tan favorable.

Figura 1. Gráfico del enfoque que presentan las seis instituciones, donde se
visualiza de menor a mayor los propósitos que desean lograr.

Como se puede observar, dentro del apartado de enfoque encontramos que la

escuelas en el continente asiático resultan sobresalientes en esta área, debido a que, en el
particular enfoque de contingencia, cuentan con una estructura que les facilita la
incorporación de nuevas tecnologías y visión de una asimilación global, ante la cual no
sucumben sino se adaptan. En este sentido, lo enfoque un tanto más tradicional,
presentan limitantes en su visión centrada en valores más que intercultural o futurista.

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 Figura 2. Gráfico de menor a mayor de las ventajas que presentan las seis
instituciones en cuanto a su metodología.

Destacan con un mejor puntaje aquellas entidades educativas que muestran una
visión internacional y buscando competencias en esta línea de pensamiento, que si bien
todas se centran en el alumno y la mayoría en el cambio de roles docente - alumno, la
visión global da cierta ventaja.

Figura 3. Gráfico de menor a mayor de las ventajas que presentan las seis
instituciones en cuanto a la flexibilidad curricular que tienen dentro de sus planes de
estudio y la capacidad de adaptarse ante cualquier situación.

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 En el mismo sentido que en las áreas previas, Avondale y Shinagawa sobresalen
del resto de las entidades debido a la facilidad con la que pueden pasar de un modo
presencial a otro. En este sentido, destaca el instituto SEK, que pese a no tener como tal
una estructura totalmente desarrollada en un medio digital, sí usa como metodología
blended classroom y clases en línea.

Figura 4. Gráfico de menor a mayor de las ventajas que presentan las seis
instituciones en cuanto al tipo de evaluación y retroalimentación que tienen en sus
planes de estudio, de acuerdo al modelo educativo que manejan en la institución.

En este rubro ninguna destaca, sin embargo, el promedio que se observa es

positivo, enfocado a una evaluación continua y enfocada en las necesidades de los
alumnos.

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 Figura 5. Gráfico de menor a mayor de las ventajas que presentan las seis
instituciones en cuanto a su plan de acción frente a la pandemia del COVID-19.

Sin duda el elemento más importe. Aquí es donde se plasma específicamente el

área de flexibilidad, ya que quienes ya contaban con una estructura digital pre - hecha,
sin necesidad de una contingencia, simplemente modificaron tal vez el número de cursos
proyectados de esta manera. Por otra parte, quienes aún no se han abierto a la era digital,
que es justo decir que hemos sido la mayoría de instituciones, se está trabajando en este
proceso, muchas veces sin contar con aplicaciones propias y sobre saturando los
servidores de ciertas plataformas ya conocidas.
Conclusión

Si bien, hace cerca de 20 años se está hablando de educación virtual y de la

necesidad de innovar y de atender las necesidades de estudiantes a los que se refieren en
varias esferas como nativos digitales, la presencia de la enseñanza, tenía a las
instituciones sumidas en una comodidad de la que era difícil moverse. Hoy en día, con la
llegada del COVID-19 y las implicaciones del aislamiento social, se hizo inminente la
necesidad de asumir la educación virtual y convertirse rápidamente en las instituciones
virtuales que necesitan los estudiantes. La capacidad para adaptarse de cada una de las
instituciones depende en gran medida del modelo educativo que se ha venido trabajando

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en la institución. La contingencia ha puesto a prueba la esencia misma de los centros
educativos que se ven obligados a observarse y a adaptarse a la realidad que se vive en el
planeta.
Estos cambios pueden ser positivos para la educación, en la medida en que llevan
a directivos y docentes a la reflexión, a la necesidad de formación en nuevas habilidades
y en replantearse el verdadero rumbo que debe tomar la educación. La nueva realidad
puede ser la motivación que necesitaban la academia para realizar los cambios
educativos que necesita esta generación de jóvenes que se enfrentará a un mundo tan
diferente. En este contexto, la educación comparada se convierte en un instrumento
definitivo para el avance de la educación. Escuelas alrededor del mundo están
experimentando con estrategias diferentes. Algunas llegaron a este momento más
preparadas que otras, y cuentan con expertos y experiencias que hacen la transición sea
más natural tanto para estudiantes como para profesores. Para otras ha sido un momento
de conmoción y aparecen dificultades para lidiar con expectativas de las familias,
exigencias de los currículos y temores de los sectores administrativos. Poder comparar
se vuelve en estos momentos un espacio de aprendizaje necesario para trabajar por el
bienestar de los estudiantes y la transformación y crecimiento de la escuela.

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 Referencias

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educación a raíz de la crisis del coronavirus [Archivo de Video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?time_continue=2204&v=vhAYLRste4I&feature
=emb_logo

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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

22
 Apéndices
Apéndice A.
Tabla de benchmarking de comparación entre modelo educativo.
Tabla de Benchmarks para el trabajo de la fase 2 del proyecto.

Colegio
Modelo Definición Sherington Avondale Shinawaga Ekirayá
educativo operacional FAES (Italia) (Inglaterra) SEK (Chile) Haedo (Argentina) (Singapur) (Japón) (Colombia)
Enfoque Raffino (2020) define Que se reconozca a El modelo centra al El alumno es el factor Ofrecer situaciones y Formar individuos Promover Educar para la
al enfoque dentro de la familia como la alumno en todo lo decisivo de la experiencias que investigadores, responsabilidad, Paz, formando
un modelo educativo a base del que hace, situación escolar, los permitan a los pensadores, independencia y individuaos
lo que se espera al aprendizaje promoviendo su profesores estan en estudiantes la conocedores, automotivación autónomos,
término del proceso vivencial en la resiliencia, función de orientarlo adquisición de comunicadores, así como responsables y
educativo, es decir, el vida, es decir, la adaptabilidad y enincentivarlo en su saberes . con principios, habilidades cooperativos.
fin que tiene este familia educa, la perseverancia. educación, con el fin Fortalecer la mente abierta, digitales y la Desarrollar
modelo para formar escuela enseña. de desarrollar su formación de cuidadosos, formación de ante todo
estudiantes. inteligencia y formar ciudadanos. Vincular tomadores de ciudadanos habilidades
su personalidad. la escuela y el riesgo, globales y para la vida.
mundo del trabajo a equilibrados y multiculturales.
través de una reflexivos, tanto en
inclusión crítica y lo académico como
transformadora de en lo social.
los estudiantes en el
ámbito productivo.
Metodología La metodología de El método Método Utilizan el método Primary Years Primary Years Método
acuerdo a De Miguel especializado globalizado activo, el "aprender Programme (PYP) Programme Montessori
(citado en Nebrija, haciendo". Cada del Bachillerato (PYP) del
2016) es el “conjunto alumno desarrolla el Internacional. Bachillerato
de decisiones sobre los contenido de las Basado en Internacional
procedimientos a programaciones por unidades de
La metodología de los
emprender y sobre los medio no sólo de las indagación.
Centros SEK, fomenta
recursos a utilizar en informaciones
el trabajo indivudual y
las diferentes fases de técnicas, plásticas y
en grupo, es diversa,
un plan de acción que, artísticas
abierta flexible y
organizados y proporcionadas, sino
participativa, y se
secuenciados también a través de
apoya en el modelo
coherentemente con una fase de
tutorial y en la
los objetivos investigación
aplicación del sistema
pretendidos en cada personal y de
multimedios.
uno de los momentos autodescubrimiento.
del proceso, nos
permiten dar una
respuesta a la finalidad
última de la tarea
educativa” (p.25)
Flexibilidad Diaz Villa (2005) Tienen flexibilidad Las asignaturas Se da especial Sus asignaturas estan PYP ofrece un PYP ofrece un Rígido: basado
Curricular plantea que la en el mapa tienen relación importancia al disenadas para que currículo flexible currículo flexible en
flexibilidad curricular curricular que conforme avanza desarrollo de las tengan relación que fomenta los que fomenta los presentaciones
puede entenderse en emerge del modelo su educación competencias de la dependiendo del año conceptos conceptos y material
dos formas: la educativo que formal, por lo que inteligencia emocional escolar, asi como sus fundamentales de fundamentales de concreto
primera, aquella que trabajan, sin es posible y las integra en su actividades extra- entendimiento entendimiento Montessori.
hace referencia a la embargo, no es tan relacionar los currículo. Se trabaja curriculares intercultural, intercultural,
apertura de limites y acercada a las temas vistos en desde el marco comunicación y comunicación y
de las relaciones entre necesidades de los años anteriores. curricular del PEP en aprendizaje aprendizaje
áreas y contenidos y la alumnos. Se la Resolución creativa holístico. holístico.
segunda al grado de desarrollan de conflictos.
apertura de los cursos habilidades extra
y las actividades clase tales como
académicas de acuerdo teatro, ajedrez y
con las necesidades de religión.
los estudiantes.

24
Evaluación y Evaluación Evaluación Evaluación y Evaluación Evaluación Observación de
retroalimenta referenciada en el Ipsativa retroalimentación formativa y formativa y los procesos,
Tyler, en 1950 define
ción criterio continua Sumativa sumativa que autoevaluación,
a la evaluación
termina en seguimiento de
educativa como “el
exhibiciones que cada caso
proceso de determinar
reflejan las áreas particular para
hasta qué punto los Evaluación PYP
de indagación a partir de la
objetivos educativos con cuatro
llevadas a la retroalimentaci
han sido actualmente dimensiones:
acción. ón hacer los
alcanzados mediante monitoreo, ajustes
programas y currículos documentación necesarios.
de enseñanza” medición y
reporte.
Plan de Acciones educativas Utilizan como Se trabaja a través Las clases se imparten No poseen un plan Plataformas de Actividades en Actividades
acción ante llevadas a cabo por las estrategia de de correos en línea, via zoom y de Acción ante actividades plataformas Sincrónicas:
COVID-19 instituciones frente a enseñanza las electrónicos, donde mediante un el Covid-19 dinámicas en línea sincrónicas y clases virtuales
la contingencias por plataformas a partir de las 9:30 programa Home Study por medio de asincrónicas. por hangouts.
COVID 19 frente a la digitales: Google am los estudiantes donde se establece, "Home learning Zoom y Seesaw, (todas las
necesided de Suite y Weschool. reciben las normas y horarios para Site". Se razkids, áreas, incluida
confinamiento para Como parte de la actividades a cada curso promueve el mathletics. deporte, artes y
poder continuar con el estrategia de realizarse de seguimiento de Asesoría y educación
proceso de enseñanza gobierno, se diferentes clases. rutinas al mismo capacitación emocional)
- aprendizaje de complementa su tiempo que la docente. Actividades
manera no presencial. educación con Rai flexibilidad en la Apoyo a padres asincrónicas:
(Moreno-Correa, Scuola realización creativa por medio de tareas
2020) de las actividades. boletines. semanales en
Google
Classroom.
Taller de
padres
semanal.

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