TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA

ORTOGRAFÍA EN DISLÉXICOS
Los niños/as con dislexia tienen numerosos errores de ortografía, tanto natural como
arbitraria, porque suelen tener dificultades para superar la «Fase Logográfica» cuando
comienzan a desarrollar la conciencia metalingüística y dificultades para asimilar y
automatizar los aprendizajes de la «Fase Alfabética», en la que aprenden a asociar los
fonemas con sus grafemas, es decir, a aplicar las RCFG (Reglas de Conversión
Fonema-Grafema).

Esta dificultad para automatizar los procesos implicados en la escritura que se

desarrollan durante estas etapas, (el Conocimiento Fonológico o capacidad de analizar y
manipular unidades que componen el lenguaje, la Conversión de Fonemas en Grafemas,
la Segmentación correcta de las palabras …), impide el buen desarrollo de la «Fase
ortográfica», en la que se utilizan los patrones ortográficos almacenados previamente
por la experiencia lectoescritora para escribir las palabras frecuentes sin necesidad de
aplicar las RDFG.

El sistema de escritura visual, directa u ortográfica, funcional en cualquier lector

experto sin dificultades, es imprescindible para escribir palabras irregulares y
palabras con ortografía arbitraria o variante, por lo que su mal funcionamiento
provoca que el niño/a tenga muchas dificultades para escribir palabras en otros idiomas
que no tienen sistemas ortográficos transparentes, como por ejemplo el inglés, y para
escribir palabras con ortografía irregular.

Esto quiere decir que, aunque los niños disléxicos lean muchas veces la misma
palabra, esta no se almacenará en su léxico ortográfico, por lo que siempre tendrán
que recurrir a su fonología para poder escribirla, lo que además de perjudicar a las
funciones superiores de redacción, les lleva a cometer muchas faltas de ortografía.

APLICACIONES EDUCATIVAS

El niño disléxico no aprende la ortografía copiando 10 veces la palabra con error ni

haciendo cuadernillos típicos de ortografía, se necesita que asocie la ortografía a otro
tipo de información multisensorial para poder memorizarla, pues su almacén
ortográfico no funciona adecuadamente. ¡SI COMETE NUMEROSAS VECES LA
MISMA FALTA NO ES PORQUE NO SE FIJE O PORQUE NO LE INTERESE
MEJORAR!

Hay que prestar menos atención a la ortografía para permitir que los disléxicos
desarrollen las capacidades necesarias para la composición de textos, (niveles de
complejidad superior a los procesos léxicos). Si sabemos que no tiene la capacidad de
almacenar el patrón ortográfico de una palabra en su mente, no intentemos que lo
consiga por repetición porque es absurdo, démosle tiempo y pautas y veremos como
ellos irán desarrollando estrategias para corregir su ortografía, pero no
pretendamos que lo haga al mismo tiempo que otros niños porque los niños disléxicos
no tienen la misma habilidad mental para esa tarea específica. ¡ES INJUSTO Y
FALTO DE SENSATEZ BAJAR LA NOTA POR LAS FALTAS DE
ORTOGRAFÍA A DISLÉXICOS!
En lenguas extranjeras no se puede pretender que los disléxicos escriban
correctamente las palabras ya que ellos tienen el almacén ortográfico defectuoso y por
tanto, siempre tenderán a utilizar las RCFG para poder escribir una palabra irregular.
Intentemos que primero aprendan este 2º o 3º idioma, que conozcan vocabulario y su
pronunciación pero no exijamos que sepan escribir bien las palabras porque para
ellos es algo imposible y, si ven que «el inglés» es imposible, pues pensarán que no
pueden aprenderlo. ¡EN IDIOMAS NO TRANSPARENTES (inglés, francés…),
DEBEMOS DAR PRIORIDAD ABSOLUTA AL APRENDIZAJE FUNCIONAL
Y ORAL DEL IDIOMA FRENTE A LOS ERRORES DE ESCRITURA!

PARA SABER INTERVENIR ES IMPRESCINDIBLE CONOCER EL POR QUÉ

DE LAS DIFICULTADES ESPECIFICAS QUE PRESENTA CADA NIÑO/A
DISLÉXICO
Tras esta breve introducción teórica para comprender los errores ortográficos en
dislexia, vamos a comentar algunas estrategias para mejorar la ortografía en
disléxicos. (Para aplicar preferiblemente a partir del 3º ciclo de E. Primaria aunque
algunas estrategias se pueden aplicar con anterioridad.)

PRIMERO: Hay que desmembrarle, de manera sencilla, el sistema de ortografía, la

diferencia entre ortografía arbitraria y natural, los grafemas que se ven afectados por la
ortografía arbitraria y las reglas básicas de ortografía invariable y variable, para que se
haga un esquema mental de lo que implica la ortografía.

– Tenemos que explicárselo poco a poco, practicando cada paso por separado,
poniendo ejemplos, haciendo ejercicios con colores distintos, con letras móviles, con
asociación de gestos, imágenes o cualquier tipo de pistas sensoriales…

– Hay que dedicar el tiempo necesario para la automatización de cada norma o

grafema, hasta llegar a su automatización. Una vez automatizado un grafema o regla
pasamos a otro y vamos combinando, los ya asimilados, en ejercicios siguientes.

– Con niños más pequeños haremos una tarea de clarificar y explicar la

ortografía sin profundizar tanto, solamente les explicaremos que hay algunas palabras
que pueden escribirse de dos manera distintas pero que tienen el mismo sonido y que
tenemos que aprender a saber cuando va un sonido u otro por las técnicas que nos
vamos a inventar.

– Aplicar este proceso a cada ortografía concreta, empezando siempre por las normas
de ortografía invariables y por los errores de ortografía natural y, por
último, trabajando la ortografía arbitraria.

Ejemplo:

Ortografía del español

Palabras que siempre se escriben igual, (ortografía natural):

Normas de ortografía invariables: Aquí haya que conocer, consolidar y
automatizar: (r/rr), (ga, gue, gui, go, gu), (güe/güi), (za, zo, zu, ce, ci), (ca, co, cu, que,
qui), (m delante de p y b), (z/d al final de palabra), (uso mayúsculas), (acentos) y (uso
de los signos de puntuación).

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS NORMAS DE ORTOGRAFÍA

INVARIABLES EN DISLEXIA.

Fragmentación de palabras: También tenemos que trabajar las segmentaciones

comenzando por explicarles la diferencia entre las palabras cortitas (palabras
función), que no tienen un significado implícito y que utilizamos para no «hablar como
los indios», y las palabras de contenido que tienen un significado que podemos imaginar
o dibujar.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LOS ERRORES DE SEGMENTACIÓN EN

LA ESCRITURA.

Palabras que se pueden escribir con dos grafemas diferentes

que suenan igual, (ortografía arbitraria):
Normas de Ortografía variable: (B/V), (Ge,Gi/Je,Ji), (Y/LL), (X/S) y (uso de la
h). (Aunque en español no se consideran todas ortografía arbitraría por la diferencia
de pronunciación (x/s), yo la incluyo como tal para los niños/as disléxicos porque ellos
las perciben como ortografía arbitraria, (de igual sonido y diferente grafema).
EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA ARBITRARIA O
VARIABLE.

Este es el primer paso, comprender que es la ortografía y por qué está compuesta para
tener claro que es lo que tenemos que aprender.

Pautas para trabajar los ejercicios de ortografía en dislexia.

– Primero realizaríamos ejercicios de ortografía natural, tanto los de segmentaciones de

palabras como los de normas de ortografía invariable hasta que se asimilen
correctamente y se comiencen a generalizar los aprendizajes. Una vez superada la
primera fase comenzaremos a trabajar la ortografía arbitraria siguiendo los ejercicios
propuestos.

– Sólo una vez que se han desarrollado las estrategias propuestas, es productivo
realizar ejercicios de ortografía típicos o ejercicios de ortografía interactivos, pues, sólo
entonces, el disléxico comprenderá lo que está haciendo y utilizará estrategias para
memorizar y asimilar la ortografía.

– El desarrollo de estrategias les permitirán desarrollar una buena base de aprendizaje,

necesaria para superar los problemas de ortografía en el futuro, por tanto, si se lleva a
cabo adecuadamente, es un proceso lento pero efectivo.
Aunque se comprendan y asimilen adecuadamente este tipo de tareas, los niños/as
disléxicos seguirán cometiendo errores de ortografía causados por:

– Las dificultades para generalizar y automatizar lo aprendido.

– La falta de recursos cognitivos para llevar a cabo todos los procesos, (léxicos y
subléxicos), que implica la escritura. Es decir, como los niños/as disléxicos no
automatizan adecuadamente las habilidades metafonológicas y las RCFG, tienen que
dedicar a estas tareas, que están automatizadas en el alumnado-no disléxico, numerosos
recursos atencionales por lo que no tienen recursos suficientes para dedicarlos a otros
procesos superiores de la composición escrita.

– La carencia de un almacén ortográfico funcional que les permita, como a cualquier

otro lector, ir almacenando el patrón ortográfico de las palabras conocidas, para poder
leerlas y escribirlas directamente por la ruta visual, sin tener que recurrir a las RCFG.

Pautas generales para trabajar los ejercicios de ortografía arbitraria y normas de

ortografía invariable.

– Dedicar el tiempo necesario al aprendizaje y asimilación de cada una de las

normas de ortografía invariable y a cada grupo de ortografía arbitraria.

– Explicar y practicar sólo las reglas de ortografía que se puedan aplicar a muchas
palabras. Obviar, de momento, reglas ortográficas específicas de un pequeño grupo de
palabras poco frecuentes.

– Leer, comprender y aplicar una determinada regla de ortografía, para que después el
niño/a sea el «profe» que nos tiene que explicar por qué esas palabras se escriben así,
que nos ponga ejemplos y nos responda a cuestiones que le propongamos. A los
disléxicos y a cualquier persona con problemas de ortografía le ayuda mucho
comprender y explicar la ortografía a otros para poder visualizarla y asimilarla.

– Asociar gestos, imágenes, historias o cualquier pista que nos pueda ayudar a
memorizar la ortografía de las palabras más frecuentes.

Por ejemplo: «Vienes, llevas y vuelves» todas las formas de estos verbos (venir,
llevar y volver) se escriben con v porque simulamos un muñequito con la mano que
anda con la V, cada vez que estemos dictándole una de estas palabras o sus derivadas o
veamos que ha cometido un error al escribirlas, le hacemos el gesto o le pedimos que
él/ella lo haga, hasta que el lo interiorice y podamos eliminar la ayuda.

Por ejemplo: cuando cometa errores en v/b del verbo ir, le pedimos que busque su
conjugación, puede utilizar Internet o un diccionario, y que nos explique que formas del
verbo ir «van con v» y cuales «iban con b». A lo que le podemos asociar cualquier
pista; cuando va, voy o vayan (es presente) y cuando iban, ibas o iba, (era pasado).
(Íbamos «gesto en barco» y venimos » gesto en avión«).

Por ejemplo: la gue y gui son el Guisante Guerrero, cuando el Guisante Guerrero,
que es un guisante con una u dentro, no se coloca en su posición el «Gisante Gerrero»
pierde su fuerza y lo mismo le pasa a otras palabras, la Guitarra sin el Guisante
Guerrero se queda «flojita» como «gitarrita», etc.

En general hay que ser creativos, inventar y asociar a pistas de todo tipo para
fomentar la memorización de la ortografía, pero lo principal es que hay que
enseñarles a que creen sus propias estrategias, porque a cada uno nos sirven las que
nosotros mismos ideamos.

http://www.ladislexia.net/ejercicios-de-ortografia-para-dislexicos/