Estrategia Tricerebral para Mejorar La Comunicación Interpersonal en La Población Pospenada Aplicando El Ciclo Cibernético de Transformación - CCT

ESTRATEGIA TRICEREBRAL PARA MEJORAR
LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL EN LA POBLACIÓN POSPENADA
APLICANDO EL CICLO CIBERNÉTICO DE TRANSFORMACIÓN - CCT
Trabajo de grado presentado para optar al título de
Especialistas en Docencia Universitaria
CÉSAR AUGUSTO ROBAYO
JUAN CARLOS MONTENEGRO ESQUIVEL
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ D.C.
2018
ESTRATEGIA TRICEREBRAL PARA MEJORAR
LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL EN LA POBLACIÓN POSPENADA
APLICANDO EL CICLO CIBERNÉTICO DE TRANSFORMACIÓN - CCT
Trabajo de grado presentado para optar al título de
Especialistas en Docencia Universitaria
Mg SIGIFREDO OSPINA
Director
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ D.C.
AGRADECIMIENTOS
A todos los docentes de la Especialización en Docencia Universitaria de
la cohorte 53 por su asesoría, colaboración y apoyo durante el desarrollo del
programa, por su profesionalismo y dedicación en la formación de futuros
especialistas para aportar a la construcción de una Colombia mejor.

DEDICATORIA
A Dios. Por habernos permitido llegar hasta este punto y darnos la salud
y la facultad para lograr nuestros objetivos, además de su infinita bondad y
amor.
A mi familia. Mi esposa e hijo, motivación constante que me ha permitido
ser una persona de bien.

CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................... 3
DEDICATORIA .............................................................................................................. 4
PRESENTACIÓN .......................................................................................................... 8
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 9
OPORTUNIDAD DE NVESTIGACIÓN......................................................................... 10
JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................... 11
OBJETIVOS ................................................................................................................ 15
OBJETIVO GENERAL: ................................................................................................ 15
OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................ 15
GLOSARIO .................................................................................................................. 16
ANTECEDENTES........................................................................................................ 19
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 26
LA TRICEREBRALIDAD COMO REFERENCIA GENERAL DE FORMACIÓN ............ 26
LA EDUCACIÓN TRICEREBRAL ................................................................................ 27
Competencias y niveles de desarrollo del cerebro ....................................................... 29
Cerebro Izquierdo ........................................................................................................ 30
Cerebro Central ........................................................................................................... 31
Cerebro Derecho ......................................................................................................... 31
Comunicación escrita: ................................................................................................. 33

COMUNICACIÓN NO VERBAL: .................................................................................. 35
Características e interpretación de la comunicación no verbal: .................................... 36
Sistemas de comunicación no verbal: .......................................................................... 36
LA COMUNICACIÓN EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES .......................... 39
Incidencia de las relaciones sociales ........................................................................... 40
Habilidades sociales .................................................................................................... 41
RELACIONES LABORALES CON LOS JEFES Y SUBALTERNOS ............................ 42
Relaciones interpersonales laborales con los compañeros .......................................... 43
RELACIONES INTERPERSONALES EN LA PRISIÓN ............................................... 44
RUMBA TERAPIA Y RELACIONES INTERPERSONALES ......................................... 45
Beneficios psicológicos de la rumba terapia ................................................................ 46
Beneficios sociales que proporciona la rumba terapia ................................................. 47
MÉTODO ..................................................................................................................... 48
Tipo de investigación ................................................................................................... 48
LUGAR ........................................................................................................................ 49
SUJETOS .................................................................................................................. 511
ELEMENTOS DE COMETENCIA .............................................................................. 514
REFERENCIAS ........................................................................................................... 65
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Estado Civil. ................................................................................................... 52
Tabla 2. Nivel de Escolaridad. ..................................................................................... 52
Tabla 3. Tiempo de detención...................................................................................... 52
Tabla 4. Cronograma Talleres. .................................................................................. 526
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 . Rutas de la mente. Ciclo de Investigación-Creación-Acción ....................... 28
Figura 2 Upaya-Coaching: Familia-Jardin-Primaria-Secundaria-Tv-Catequesis-
“Heroes”-Sociedad....................................................................................................... 30
Figura 3 Niveles de evolución tricerebral .................................................................... 32
Figura 4. Ubicación Casa Libertad ............................................................................... 49
Figura 5. Casa Libertad ............................................................................................... 50
Figura 6. Elementos de comptencia (Saber, Ser y Hacer) ......................................... 504

8
Estrategia Tricerebral Comunicación Interpersonal Población Pospenada
Presentación
La presente propuesta busca el desarrollo de una estrategia tricerebral que le
permita a la población pospenada1 mejorar su comunicación interpersonal a través de
un taller lúdico que involucra la rumba terapia, debido a que esta población es excluida
y marginada al volver a la vida civil o al vincularse laboralmente ya que encuentran una
barrera a nivel social y comunicativa, lo que genera inseguridad, aislamiento y evita que
la persona se desempeñe de manera adecuada laboralmente.
Uno de los autores de esta propuesta hace parte del equipo de trabajo de la
institución penitenciaria, quien ha observado la problemática en su quehacer diario, por
tanto, el acercamiento a esta población le ha mostrado la dificultad y falta de seguridad
que atraviesan estas personas cuando retornan a la vida civil y/o se vinculan
laboralmente, donde se ve un déficit en la comunicación interpersonal.
Juan Carlos Montenegro Esquivel, Funcionario del INPEC en el grado de
Teniente perteneciente a la planta Global desde el 6 de septiembre de 1999, con
excelentes relaciones interpersonales y gran facilidad de aprendizaje, capacidad de
trabajo en equipo e individualmente, liderazgo, adaptabilidad al cambio y
responsabilidad, con interés por la actualización profesional y laboral, aportará las
vivencias y experiencia necesarias para desarrollar esta propuesta.
1 Persona que ha recobrado la libertad, luego de purgar una pena intramural

9
Introducción
En Colombia se reconoce la complejidad de las realidades sociales en los
espacios para la privación de la libertad, por esto es importante pensar en una
alternativa que ayude a la población pospenada a recobrar su libertad con el apoyo de
diferentes instituciones.
Existe una entidad que ayuda a los pospenados a su proceso de reincorporación
a la vida civil que se llama Casa Libertad, allí se busca realizar un acompañamiento a
las personas desde tres programas: arte interno, trabajo interno y crecimiento interno,
constituyéndose en experiencias inéditas creadoras de puentes de relación entre la
persona que ha estado reclusa y recupera su libertad con el mundo exterior,
permitiendo así a la población que ha estado recluida en una cárcel, mostrar sus
capacidades, expectativas y que conserva proyectos de vida, que buscan una segunda
oportunidad y el comienzo de un nuevo camino.
Muchas de estas personas han sufrido estigmatización y discriminación y son
señaladas por su pasado, lo que les genera inseguridad, aislamiento que impide su
desenvolvimiento de la mejor manera en diversos entornos como al encontrar un
empleo, es por esto que se busca con esta propuesta generar un espacio lúdico,
mediante una estrategia tricerebral, a través de un taller de rumba terapia enlazado con
10
Casa Libertad que aporte al mejoramiento de la comunicación interpersonal y provea
de herramientas a la persona pospenada para mejorar la manera de relacionarse con el
nuevo entorno al que se enfrenta.
Oportunidad de investigación
La realidad de una persona que comete un delito en Colombia, es que al
recobrar su libertad se ve avocada ante una sociedad sin oportunidades, ello genera la
creación de un estilo de vida con formas de comunicación impregnadas de rasgos de
inseguridad, timidez, estigmatización, puesto que las personas tienden a señalar y
juzgar.
Para las personas pospenadas es muy difícil hallar oportunidades de empleo ya
que en la mayoría de los casos pesa más su pasado que las capacidades que muchas
de ellas tienen, como también se observa que al momento de relacionarse con otros
tienen un grado alto de inseguridad que dificulta una adecuada comunicación
interpersonal.
Es por esto que surge la pregunta de investigación: ¿Cómo mejorar la
comunicación interpersonal de la población pospenada, al momento de ingresar a la
vida civil o laboral?

11
Justificación
El término comunicación ha ido ganando espacio en las empresas e instituciones
colombianas. Se ha convertido en un vocablo que se incluye al hablar de proyectos,
metas o tareas corporativas, como una forma de obtener mayor impacto sobre las
actividades que se realizan en todos los niveles de la organización y la sociedad.
Sin embargo, en algunos casos solo se tiene en cuenta desde el punto de vista
de intercambio de información o publicidad, acortando la capacidad que realmente
encierra la comunicación como “un concepto, modelo o sistema que tiene aplicación”
(Preciado, Guzmán, & Losada, 2013).
Este es el caso de la comunicación interpersonal, que es parte fundamental del
ser humano en su contexto diario, el hombre es un ser social porque puede
comunicarse y expresar lo que siente o piensa. Según (Águila, 2008) afirma:
La comunicación interpersonal, es una comunicación bidireccional en la
cual se realiza un proceso de intercambio de información, ideas,
sentimientos, pensamientos, ideologías y necesidades, entre personas o
grupos. Con el que nos comunicamos a través, no solo de la palabra, sino
también de las actitudes, los gestos, los movimientos, las posturas, etc.
12
Goffman, (1994) utiliza la metáfora de la representación una obra de teatro para
exponer:
La idea de las relaciones que se dan entre los sujetos, y denomina a los
individuos que interactúan como actores. Allí los individuos tratan, ya sea
en forma consciente o inconsciente, de manipular la impresión que los
demás reciben de ellos. Durante la interacción cotidiana tratamos de
proteger nuestra imagen. Ya que esta nos permite interactuar con mayor
naturalidad y seguridad. Los sujetos ocultan algunas cosas de sí mismo
que puedan llegar a perjudicar su imagen ante los otros, es decir,
intentan mostrar una buena imagen de sí mismos.
Por esto es indispensable dentro de esta propuesta determinar en la población
pospenada, observar e indagar en donde ocurre esta ruptura al momento de
relacionarse con su entorno una vez se vincula a la vida civil y/o laboral. Como se
mencionó antes, existen varios factores externos como la estigmatización y/o el
sentirse juzgados o señalados, pero también es evidente que a nivel cerebral se halla
una ruptura del proceso comunicativo y es allí donde es importante identificar la
proporcionalidad entre los tres cerebros, interrelación que puede garantizar un eficiente
funcionamiento del ciclo cibernético y esto trae consigo mayor facilidad para que el
individuo se relacione.
13
Cuando se presenta algún tipo de desproporción entre los cerebros, la
capacidad de aprendizaje tiende a reducirse y, por ende, se afecta la comunicación;
marcando un punto de partida en la identificación de características lógicas, prácticas y
emocionales a optimizar, buscando perfeccionar las capacidades en la comunicación e
incentivando la movilización de estrategias, en este caso la creación de un taller de
rumba terapia que ayude a potencializar las deficiencias marcadas, para ello se
necesita la construcción de estrategias tricerebrales que apunten a superar las
dificultades, como lo enuncian (De Gregori, Construcción Familiar - Escolar de los 3
Cerebros, 2002).
Para la presente propuesta se contará con la ayuda de Casa Libertad, la cual
hoy día es una fundación que adelanta una labor social en 20 cárceles del país y que
ha beneficiado a cerca de 4.000 reclusos, junto con el Inpec, el Ministerio de Justicia y
Colsubsidio- la Casa Libertad, sede de la fundación, sirve como punto de encuentro y
de funcionamiento de varios proyectos sociales y de capacitación. Su objetivo
primordial es abrir caminos a la reconciliación y a la resocialización, Johana Bahamón,
su creadora y directora inició esta iniciativa hace cinco años, explorando iniciativas
como capacitaciones, una línea de crédito para pospenados y oportunidades laborales
para ellos.
Actualmente tiene tres áreas de trabajo: una de arte, una de crecimiento
personal y otra de proyección laboral. De ellas no sólo se beneficia la población reclusa
sino los pospenados, esto es, aquellos que ya cumplieron su condena y hoy buscan
14
una nueva vida tras recuperar su libertad, por esto se pretende realizar un trabajo
mutuo con la fundación para la creación de la estrategia tricerebral que ayude al
mejoramiento de la comunicación interpersonal a través de la rumba terapia, que
consiste en una clase de baile que se desarrolla utilizando varios ritmos musicales y
que ayuda a combatir una baja autoestima, depresión, alteraciones en el sistema
nervioso, ansiedad, que son factores a los cuales se enfrenta la población pos penada,
ejercicio dentro del cual cada individuo deberá interactuar con otras personas,
motivando inicialmente una comunicación caracterizada por el lenguaje corporal, antes
que el verbal.
15
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar los pasos del ciclo cibernético de transformación (CCT) en la generación
de una propuesta tricerebral para mejorar la comunicación interpersonal de la población
pospenada.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar las limitaciones en la comunicación verbal y no verbal de la
población pospenada.
- Diseñar una estrategia tricerebral que contribuya al mejoramiento de la
comunicación interpersonal de la población pospenada cuando se reintegra a la vida
civil o laboral.
- Diseñar un taller lúdico que permita a través de la rumba terapia mejorar
la baja autoestima, depresión, inseguridad y ansiedad, factores a los cuales se
enfrenta la población pos penada.

16
GLOSARIO
Autoestima: La autoestima se refiere a la necesidad de respeto y confianza en
sí mismo. La necesidad de la autoestima es básica, todos tenemos el deseo de ser
aceptados y valorados por los demás. Satisfacer esta necesidad de autoestima hace
que las personas se vuelvan más seguras de sí mismas. El no poder tener
reconocimiento por los propios logros, puede llevar a sentirse inferior o un fracasado
(Maslow, 1998).
Comunicación Interpersonal: La comunicación interpersonal, es una
comunicación bidireccional en el cual se realiza un proceso de intercambio de
información, ideas, sentimientos, pensamientos, ideologías y necesidades, entre
personas o grupos. Con el que nos comunicamos a través, no solo de la palabra, sino
también de las actitudes, los gestos, los movimientos, las posturas, etc. (Águila, 2008)
Comunicación No Verbal: Abarcaría todos los signos y sistemas de signos no
lingüísticos que comunican o se utilizan para comunicar (Cesteros, 1999).
Comunicación Verbal: Es un “conjunto de principios y técnicas que permiten
expresarnos, principalmente de manera oral, con claridad, facilidad y sin temores, ante
un público numeroso y variado, con la intención de transmitir un determinado mensaje”
(Albán, 2007)
17
Estrategia de Aprendizaje: Son procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la
acción (Monereo, 1994).
Lúdica: Es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida,
frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en
esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza,
el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que
se produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que
producen dichos eventos (Jiménez, 2002).
Pos Penado: La persona pos penada es toda aquella que haya cumplido algún
tipo de sanción penal en un determinado periodo de tiempo no importando la restricción
de sus derechos impuesta (privativa de la libertad, pecuniaria, inhabilidades, etc.)
(Camelo , 2015).
Rumba Terapia: También conocida como bailo terapia, Las medicinas y las
terapias alternativas gozan en la actualidad de una extensión y un favor muy importante
por parte del común de la gente que se acerca a las mismas en busca de una mejora
18
en su salud o afección y también de un mayor bienestar. Combina gimnasia aeróbica
con típicos pasos de baile que se ejecutan en las danzas ibéricas y latinas. A través de
la bailo terapia no solamente será posible reducir las tensiones, sino que también es
efectiva a la hora de bajar de peso y de mejorar la sociabilidad de quien la práctica,
porque la misma se realiza en grupo y justamente requiere de intensa interacción social
(Definicion ABC, 2016).

19
ANTECEDENTES
Para la construcción de los antecedentes se ha realizado una revisión y análisis
documental sobre estudios previos relacionados con el objeto de esta investigación.
Echavarrría, Arango, & Vanegas, (2014) realizan una investigación titulada:
“Proceso de Resocialización de la Población Post Penada Institucionalizada y no
Institucionalizada de la Ciudad de Medellín”. La presente investigación tuvo como
propósito indagar los procesos de resocialización de los post penados
institucionalizados en la Corporación Sueños de Libertad y no institucionalizados de la
ciudad de Medellín, a través de la lectura del trabajo social. Todo ello observado desde
un análisis socio-critico que permite la construcción colectiva, la transformación de la
realidad y la reflexión crítica para la construcción de las relaciones sociales, que
también permite afianzar los conocimientos adquiridos entre los sujetos post penados,
las investigadoras, profesionales de las ciencias sociales y demás participantes de la
investigación. Por tanto, la investigación se realizó en la ciudad de Medellín con una
muestra total de 8 post penados, 4 institucionalizados y 4 no institucionalizados esto
permitió que las técnicas para la investigación fueran aplicadas con idoneidad y
asertividad; técnicas como la colcha de retazos, historia de vida, entrevista semi
estructurada a profesionales, revisión documental y la encuesta, estrategias éstas que
arrojaron aportes fundamentales para la investigación, pues permitieron crear
propuestas para el abordaje de la población post penada teniendo en cuenta que se
identificó que dentro de un proceso de resocialización para dicha población es

20
necesaria la participación familiar, el apoyo gubernamental, el permear los procesos de
resocialización con el derecho y la legalidad para el sujeto y sobretodo el aporte del
Trabajo Social a raíz de un diagnostico social que permite atender de forma inmediata
las necesidades identificadas. Las autores concluyen en los procesos de
resocialización de la población post penada, que la familia y la sociedad son ejes que
articulan su proceso, ya que desde la lectura del trabajo social, la familia adquiere un
verdadero compromiso en cuanto al apoyo que se necesita en un proceso de
resocialización, es decir la familia juega un papel de eje articulador el cual refuerza el
trabajo que se realiza en la preparación que tiene el sujeto para su reintegración, ya
que es el apoyo fundamental tanto en lo económico como lo emocional; por tanto se
convierte en el trampolín de cambio del post penado.
Por otro lado, Hernández & Flórez, (2014), realizan un aporte investigativo
titulado: “Procesos de resocialización de las mujeres pospenadas: una mirada crítica
desde el Trabajo Social”. Este artículo reflexivo tiene como objetivo describir la
influencia del Estado en los procesos de resocialización de las mujeres pospenadas
institucionalizadas y no institucionalizadas de Medellín, a partir de la línea de desarrollo
social sostenible que le apueste a la responsabilidad social empresarial desde el perfil
del Trabajador Social. La sociedad tiene un evidente prejuicio hacia las mujeres
pospenadas lo que limita en estas los procesos de resocialización positiva, por esto es
necesario desde el trabajo social empezar a romper los paradigmas negativos
impuestos a estas personas para posibilitar que las miren como agentes de cambio.
Por otro lado, el incumplimiento de las leyes que presenta el Estado para garantizar la
21
resocialización de la población pos penada y la falta de oportunidades laborales que
presenta un país como Colombia ha legitimado el delito como una forma de vida y de
trabajo. Las autoras concluyen que la intervención de los profesionales en Trabajo
Social es de suma importancia en lo que corresponde al trabajo con comunidades,
argumentado iniciativas propuestas que se consoliden bajo la responsabilidad social
empresarial y el empoderamiento de la población para que obtenga un desarrollo social
sostenible en el mejoramiento de su calidad de vida.
A nivel del proceso de la comunicación interpersonal se halla este aporte
investigativo de Pineda, (2015) titulado: “Intervención del trabajador social frente a la
comunicación y las relaciones interpersonales de la comunidad educativa de la escuela
“Benjamín Franklin N°30”, quien expone que en la escuela los vínculos entre educación
y comunicación se han hecho cada vez más explícitos y son interactivos, en el proceso
educativo se manifiesta una gama de relaciones interpersonales, que en los variados
matices que adopta la comunicación, ejerce influencias específicas en el desarrollo de
la personalidad de los educandos y exige que cada uno esté preparado para
comprender a los demás y hacerse entender. En la escuela los vínculos entre
educación y comunicación se han hecho cada vez más explícitos y son interactivos, en
el proceso educativo se manifiesta una gama de relaciones interpersonales, que en los
variados matices que adopta la comunicación, ejerce influencias específicas en el
desarrollo de la personalidad de los educandos y exige que cada uno esté preparado
para comprender a los demás y hacerse entender. La autora concluye: La
comunicación es una vía esencial para el desarrollo de la personalidad por lo que su

22
educación debe responder a las demandas del desarrollo personal en conjugación con
los intereses y necesidades sociales, para lo cual la familia y el docente deben propiciar
las mejores condiciones para el desarrollo de la comunicación en un contexto
interactivo y significativo tanto para el maestro como para el alumno en las relaciones
interpersonales.
Megías, (2014), realiza una investigación en la Universidad de Granada –
España, titulada: “Proyecto de intervención socioeducativa: desarrollo de competencias
sociales enfocadas a la preparación de la vida en libertad”, recoge por un lado los
efectos negativos que sufre la población reclusa como consecuencia de su instancia en
prisión, y por otro lado propone medidas de actuación enfocadas a la intervención
sobre el proceso de prisionalización, con el objetivo principal de mejorar la calidad de
vida de las personas privadas de libertad durante y después de su estancia de
privación de la libertad, mediante el fomento de competencias sociales positivas. El
proyecto de intervención se lleva a cabo en el establecimiento penitenciario de Albolote
(Granada) y contó con la participación de los internos e internas cuya condición le
aproxime a su clasificación en régimen de tercer grado o libertad condicional. Propone
la ejecución de actividades enfocadas a la intervención con población reclusa afectada
por el proceso de prisionalización/institucionalización que repercuten tal y como
exponen los autores citados, en la personalidad y actitud del interno e interna durante y
después de su estancia en prisión. Una vez finalizado el proyecto, se evaluará si las
actividades llevadas a cabo cumplen con los objetivos propuestos y en el caso opuesto,
se propondrán medidas alternativas para la mejora de futuras intervenciones. Para

23
analizar el impacto del proyecto, se utilizarán técnicas como el cuestionario destinado a
analizar la opinión y satisfacción de los participantes y un grupo de discusión formado
por los componentes del equipo multidisciplinar encargados de ejecutar el proyecto y la
Junta de Tratamiento del Centro Penitenciario. Tras la recogida de información a través
de ambos procedimientos, se procederá a la elaboración de un informe final con los
resultados del proyecto, conclusiones y propuestas de mejora.
Jaraba & Torres, (2014), Realizaron un trabajo social titulado: “Trabajo social en
los procesos de reinserción social en la cárcel San Sebastián de Ternera”, esta
propuesta muestra la intervención del trabajo social en el tratamiento penitenciario, las
experiencias del proceso de prácticas desde el programa de Trabajo Social, realizadas
en el Establecimiento Carcelario de Mediana Seguridad de Cartagena durante el primer
periodo del año 2013 hasta el primer periodo del año 2014. El tratamiento penitenciario
tiene como uno de sus fines primordiales la inclusión social, entendida como la
resultante de dos aspectos fundamentales, el primero, mediante la distribución de
oportunidades de manera equitativa entre los otros miembros privados de la libertad,
para que bajo la misma lógica de la atención integral mejoren su calidad de vida; y el
segundo involucrar a la sociedad como un todo para que acoja a los sujetos que, una
vez tratados y libres, hagan parte de la misma en condiciones de baja peligrosidad y
disminución de la posibilidad de reincidencia para que obtengan la categoría de
ciudadanos en plenitud de condiciones. El objetivo principal del trabajo social es lograr
que los sujetos que están privados de su libertad consigan condiciones adecuadas de
calidad de vida, de bienestar social y avancen progresivamente en su desarrollo
integral individual, grupal y familiar, dando especial atención a las necesidades de los
24
grupos de la población vulnerables, en concordancia con el principio de equidad social
a través de los programas siguientes: Programa de atención directa, Programa de
atención a la familia de la población reclusa, Programas de atención a grupos
vulnerables, Apoyo a programas transversales. La profesión de trabajo social tiene un
amplio campo de trabajo, sobre todo en lo referente a la inclusión social, abordaje que
la institución asume de manera prioritaria, debido a que está comprometida con la
educación inclusiva; donde se procura fomentar el desarrollo humano a través del
aprendizaje social e individual. El trabajador social como pedagogo social se convierte
en uno de los profesionales idóneos para participar en proyectos; que mejoren la
sociedad, y potenciar a los individuos y grupos para que sean capaces de resolver sus
problemas y trabajar en equipo en pro de mejorar su calidad de vida. Las autores
concluyen que la experiencia en las prácticas fue muy enriquecedora, se adquirieron
nuevos conocimientos y se pusieron en práctica las teorías que conocieron a lo largo
de la formación profesional, este proceso empezó desde febrero de 2013 hasta mayo
de 2014 donde desafiaron realidades y problemáticas de las que no tenían
conocimiento ya que éstas están en un contexto totalmente diferente al que enfrentan
diariamente, éstas fueron un reto para ellas, pero pusieron en práctica la teoría,
además de eso en su quehacer profesional formularon nuevas ideas para transformar
las problemáticas que se presentan en contexto carcelario, logrando así una muy
buena aceptación y unos resultados satisfactorios para cada una de las actividades que
se realizaron en cada uno de los programas que ejecutaron.
Una vez revisado los antecedentes se concluye que para el caso del tema a
tratar como es la generación de una estrategia tricerebral para mejorar la comunicación

25
interpersonal de la población pospenada no se hallaron aportes al tema, lo que
evidencia que esta propuesta es innovadora y tiene un aporte no solo nivel educativo
sino eminentemente social.

26
MARCO TEÓRICO
La tricerebralidad como referencia general de formación
Se conoce la importancia que tiene el cerebro en el accionar y la comunicación
humana, a través del desarrollo de habilidades lógicas, prácticas, discursivas y
emocionales, por diversos autores como el neurocientífico Paul D. MacLean quien en
su teoría evolutiva del cerebro triuno, da a conocer los tres niveles cerebrales:
• El cerebro izquierdo o neocortex, regula emociones específicas basadas
en las percepciones e interpretaciones del mundo inmediato. Los sentimientos de amor
hacia un individuo particular serían un ejemplo de este tipo de emoción.
• El cerebro derecho es límbico, accionar emocional, sistema no verbal,
creativo o de interconexión.
• El cerebro central o reptílico, regula los elementos básicos de
supervivencia, como la homeostasis. Su accionar es automático e involuntario.
La relación de los tres procesos intelectual, emocional y supervivencia se
integran, ayudando a desarrollar habilidades comunicativas en el desempeño del
individuo y su educación.
De esta forma se centra la atención en la teoría de Waldemar de Gregori, que
señala que el ser humano y el poder de los tres cerebros, busca la proporcionalidad en
todas sus manifestaciones, donde se hace una explosión sistémica y didáctica de

27
investigaciones, experiencias, cursos y consultorías que se vienen realizando para
conocer y desarrollar el cerebro en sus procesos como una estructura funcional de tres
bloques y tres procesos.
LA EDUCACIÓN TRICEREBRAL
La formación tríadica permite que el individuo desarrolle sus capacidades en su
máximo nivel, teniendo mayor posibilidad de éxito, mediante la interrelación de los tres
niveles cerebrales, que resuelva problemas cotidianos, con predominancia de un lado
del cerebro sin perder la conexión y la proporcionalidad con los otros dos lados del
cerebro.
Dependiendo del grado de desarrollo de un individuo cada uno de los cerebros
consigue evolucionar en diferentes niveles (De Gregori & Volpato, Capital Tricerebral,
2002), sirviendo como herramienta para desarrollar cualquier actividad cognitiva, donde
se observa que la teoría tricerebral enmarca las habilidades de comunicación; afirma
que la proporcionalidad entre los tres cerebros garantiza un eficiente funcionamiento
del ciclo cibernético y esto trae consigo mayor facilidad del aprendizaje, afectando el
rendimiento académico; donde el conocimiento y la enseñanza es trasmitida entre los
participantes en un proceso cíclico de crecimiento, generando organizaciones con gran
potencial de relaciones de confianza, cooperación y ayuda al cambio social,
empezando por la familia, empresas, educación y demás, que lleven a una
proporcionalidad de éxito. Gregori (2012) en su libro neuroeducación para el éxito habla

28
sobre la programación neurolingüística o PNL, parte del principio que el cerebro
transforma en representaciones verbales, adecuadas o inadecuadas, las percepciones
de los sentidos.
El cerebro izquierdo concentra las representaciones más visuales de la realidad
a través de las palabras como: ver, observar, describir, color, líneas. etc.
Figura 1 . Rutas de la mente. Ciclo de Investigación-Creación-Acción
Fuente: Gregori (2012). Neuroeducación para el éxito.
El cerebro derecho concentra las representaciones auditivas o sonoras de la
realidad a través de palabras como oír, hablar, cantar, armonía, alarma, etc.
El cerebro central concentra las representaciones cenestésicas del sentido del
tacto, del gusto, del olfato, a través de palabras como: sentir, pegar, sufrir, agradable,
sabroso, salado, fuerte, duro, etc. (De Gregori, Neuroeducación para el éxito, 2012).
La comunicación tiene tres formas: la comunicación verbal numérica, es la que
usted habla, dice, a través de las palabras habladas o escritas, textos, libros y teorías:
29
la comunicación no verbal es aquella que usted expresa, comunica o informa
silenciosamente, esto es a través de la expresión corporal, de los gestos, mirada,
cuerpo, modo de vestir, caminar, tono de voz, colores, juegos, artes, ambiente, etc.
Competencias y niveles de desarrollo del cerebro
La educación por competencias interviene en la relación de la persona y la
intencionalidad del aprendizaje, deben estar centradas en el estudiante y generar un
aprendizaje significativo, transformador y facilitador del desarrollo individual y social.
Las competencias facilitadoras del desarrollo en sociedad, implican un
conocimiento y unas habilidades lógicas, motivacionales y prácticas, un sentir a crear
nuevas metodologías y estrategias que mejoren la calidad de educación en los
estudiantes y el país; de allí que se dé una relación muy estrecha entre competencias y
niveles del cerebro.
Replantear la educación es una tarea de cada persona en su quehacer diario,
especialmente en el trabajo docente, se requiere de esfuerzo y dedicación para
potencializar cada una de las dimensiones cerebrales; tomando como herramienta de
trabajo la matriz de niveles del cerebro podemos crear estrategias para el mejoramiento
académico del estudiante, el desarrollo de competencias y la proporcionalidad en el
desarrollo de su tricerebral.
30
Figura 2 Upaya-Coaching: Familia-Jardin-Primaria-Secundaria-Tv-Catequesis- “Heroes”-Sociedad
Fuente: Gregori (2012). Neuroeducación para el éxito.
Los cuatro niveles de desarrollo de los tres cerebros, representa cada tipo de
competencia que el individuo posee como logro del aprendizaje:
Cerebro Izquierdo
Lógico, matemático, semántico. Competencia lingüística. En el primer nivel se
desarrolla la competencia lingüística, donde las habilidades comunicativas son
compatibles con las lingüísticas (argumentativa), teniendo como resultado el manejo de
vocabulario técnico sobre un tema específico con un reconocimiento lógico; el segundo
nivel requiere una determinada área de estudio y conceptos específicos; en el tercer
nivel resaltan características más de preguntar, indagar y argumentar nuevos
conocimientos, más de cuestionamiento y el dar soluciones a determinadas situaciones
para transformar la realidad y por último el nivel epistemológico con un grado de

31
complejidad superior, donde se requiere de argumentación y producción de
conocimiento, dando origen a otras teorías.
Cerebro Central
El hacer, cuya competencia implícita es la propositiva. El primer nivel:
Sobrevivencia, reproducción. Implica proponer soluciones simples a los problemas de
manera empírica, de acuerdo a su percepción del mundo a este nivel; en profesión
como segundo nivel, se basa en dar alternativas de solución a los problemas en su
entorno social, aplicando teoría y ciencia; la planeación, tercer nivel; se debe realizar
un plan de acción a una problemática real; administración, como un último nivel es la
capacidad que debe poseer el estudiante de un todo, donde la complejidad se plasma
en dirigir y liderar procesos en comunidades de orden organizacional.
Cerebro Derecho
El sentir; la competencia implícita es la interpretativa, implica hacer una
aprehensión de la realidad desde los sentidos y los afectos. Su primer nivel,
Afectividad. Interpreta la realidad de manera simple, a partir de los sentimientos, las
expectativas, intereses, vocación o experiencias que haya tenido acerca del área; en
este nivel de creatividad, se requiere un conocimiento y una actitud profesional para
obtener una interpretación más compleja de la realidad y a partir de allí crear ideas
nuevas, buscar nuevas alternativas, idear proyectos, etc.; el tercer nivel, la percepción
32
alfa, es el momento en que intervienen valores, principios y la actitud crítica para juzgar
e interpretar los hechos, el conocimiento y el hacer de los otros dos cerebros.
En este momento se hace una interpretación más concienzuda, tranquila y
seria de la realidad y el Cuarto nivel, estética, mística. En este último nivel se hace una
interpretación de la realidad de acuerdo a la concepción de vida que se tenga, donde
ya hay una apropiación de valores y principios sociales, los que se universalizan como
un todo.
Figura 3 Niveles de evolución tricerebral
Fuente: Gregori (2012). Construcción Familiar – Escolar de los 3 Cerebros.
COMUNICACIÓN VERBAL
La comunicación verbal es la forma que tiene el ser humano de exteriorizar sus
pensamientos y sentimientos por medio de palabras. Ésta puede ser oral o escrita,
según el medio que se utilice (McEntee, 2010).

33
Asi mismo McEntee (2010), expone que esta forma de comunicación se da,
principalmente, como un diálogo o conversación entre dos o más personas, mediante la
que se intercambia información y se comunican pensamientos sentimientos y deseos.
Las funciones de la comunicación verbal y del diálogo son:
- Transmitir hechos e informaciones, teniendo en cuenta que no se debe
emplear para decir cosas que se deberían decir con imágenes.
- Hacer avanzar la acción, es decir, servir para algo.
- Reflejar de la psicología del personaje que habla o escribe, al expresar su
modo de ser, grado de cultura o el medio social.
- Descubrir conflictos y estados emocionales de los personajes.
- Establecer las relaciones sociales entre los hablantes.
- Se puede ampliar los conocimientos sobre el diálogo en el material de
apoyo.
Comunicación escrita:
Hurt (2010), expone que en la comunicación escrita, el individuo expresa su
sentir y pensar por medio de símbolos gráficos. Estos símbolos y signos obedecen a
determinado orden, según la gramática, la sintaxis y la morfología del idioma en que
son escritos, que, si no son cumplidos, pueden dar lugar al surgimiento de
incomprensiones.
34
Por ejemplo, a veces se olvida seguir los signos de puntuación, los cuales
permiten dotar a la comunicación escrita de otros elementos que aparecen en la
comunicación oral como los gestos o entonación de las palabras.
En la comunicación oral, el individuo expresa su sentir y pensar por medio de
sonidos de la voz articulados como palabras. Aunque suena sencillo, es necesario
tener en cuenta dos aspectos que son relevantes a la hora de comunicar un mensaje
(Hurt, 2010):
Lo que se dice: esto depende de tres factores que tienen que ver con la
semántica y la lingüística, es decir, con el significado de las palabras: -
Idioma: es la lengua común de un grupo de hablantes. - Gramática: es la
estructura del idioma, el orden lógico en que se deben poner las palabras
para que cada enunciado sea significativo. - Léxico: es el vocabulario o
conjunto de palabras que hacen parte de una lengua.
Cómo se dice: esto depende de tres factores que tienen que ver con la
fonética, es decir, con el sonido: - Vocalización: es la forma adecuada de
articular los sonidos al pronunciar las letras y sílabas que componen cada
palabra. - Timbre: es el sonido de la voz, el cual es distinto en cada
persona.
35
Una mala comunicación oral tiene por causa un mal uso del idioma, errores
gramaticales o los errores de léxico. Por su parte, en una buena comunicación oral o
diálogo oral siempre se debe:
- Respetar al que habla.
- Hablar con el tono adecuado.
- No hablar todos a la vez.
- Saber escuchar antes de responder.
- Pensar en lo que dicen los demás.
- Admitir las opiniones de los demás
COMUNICACIÓN NO VERBAL:
Cuando se habla con alguien sólo una parte de la información que se obtiene
de ella procede de sus palabras. Cerca de un 70 % de lo que se comunica, según
diversas investigaciones, usa un lenguaje no verbal que posee significado connotativo y
denotativo y que está asociado con diversidad de signos que el orador entrega al
receptor: signos visuales, auditivos, olfativos, sonidos, gestos, movimientos corporales,
posturas, miradas, entre otros.
Este lenguaje no verbal comunica las emociones y estados de ánimo del
interlocutor, al igual que da indicaciones sobre su carácter y sus reacciones hacia la
gente que lo rodea.

36
Características e interpretación de la comunicación no verbal:
- Mantiene una relación intrínseca con la comunicación verbal, puesto que se
emplean juntas.
- Actúa como reguladora del proceso de comunicación, al ampliar o reducir el
significado del mensaje.
- Varía según las culturas. Por ejemplo, la manera en que se señala un lugar o
se cuenta con los dedos cambia en algunos países.
- Cumple más funciones que el lenguaje verbal, pues lo acompaña,
complementa, modifica e, incluso, puede sustituirlo
Sistemas de comunicación no verbal:
Hay tres sistemas de comunicación no verbal:
Kinésica:
Es la capacidad para comunicarse mediante movimientos o gestos corporales,
particularmente por medio de la postura, la mirada, los gestos y la expresión facial.
Mehrabian & Wiener, (1967) demostraron en un estudio realizado, que la mayor
parte de nuestra comunicación pasa a través del lenguaje no verbal (93%), aquella que
se da por los gestos corporales y la mirada. Solo el 7% de la información se atribuye a
las palabras, mientras que el 38% se atribuye a la voz (entonación, proyección,

37
resonancia, tono, etc) y el 55% al lenguaje corporal (gestos, posturas, movimiento de
los ojos, respiración. etc.)
Proxémica:
Hall (1966), se refiere a la estructuración que cada quien hace de su espacio
físico, sea el personal (distancia respecto del interlocutor), como del espacio territorial
humano.
La palabra “proxémica” proviene del latín “proximus” (“prope” = cerca y “ximus”
= como máximo) y fue acuñada por este antropólogo para describir las distancias
medibles entre las personas mientras éstas interactúan entre sí. Este término hace
referencia al empleo y a la percepción que el ser humano tiene de su propio espacio
físico, de su intimidad personal; de cómo y con quién lo utiliza (Hall , 1966).
Paralingüística:
Rosenthal (1994), afirma que son aquellas variantes de la comunicación oral
que no pueden contarse de forma genérica, por ejemplo, la entonación (fuerza sonora
de la voz), el volumen, el ritmo y otros gestos semi articulados como los bostezos,
risas, muletillas, entre otros.
El uso adecuado de los elementos paralingüísticos influye en la comprensión
del mensaje. Así, a manera de ejemplo, la poca fluidez al hablar suele indicar
nerviosismo o poco conocimiento sobre el tema. Otros factores como las pausas o los
38
silencios también conllevan consecuencias pragmáticas (sub-campo de la lingüística,
estudiado por la filosofía del lenguaje, la filosofía de la comunicación y la
psicolingüística o psicología del lenguaje, que se interesa por el modo en que el
contexto influye en la interpretación del posible significado de un hecho) en la
interpretación de los enunciados (Rosenthal , 1994).
No existen pautas para interpretar el lenguaje no verbal. Esto porque, a
menudo, es inconsciente: el lenguaje no verbal es en parte innato, en parte imitativo y
en parte aprendido. Generalmente, distintas áreas del cuerpo tienden a trabajar unidas
para enviar el mismo mensaje, aunque a veces es posible enviar mensajes
contradictorios.
Más importante aún es reconocer que los movimientos o gestos siempre se
relacionan con el contexto general de la situación y con las características de la
persona que ejecuta tal acción. Esto no impide que haya investigaciones sobre el tema,
puesto que en todo diálogo se intenta interpretar el lenguaje no verbal de nuestro
interlocutor. No todos lo hacen correctamente y, en general, las mujeres y las personas
introvertidas y reservadas suelen ser mejores para interpretar el lenguaje corporal. Esto
debido a que tienen mayor capacidad para ponerse en el lugar del otro y compartir sus
estados de ánimo.
Pese a todo, el control sobre nuestro lenguaje no verbal, así como la
interpretación del mismo, son determinantes en toda relación humana. En el caso

39
administrativo, a través del lenguaje corporal puede interpretarse el descontento o
bienestar de los trabajadores, la sinceridad y seriedad de los compañeros, por ejemplo.
LA COMUNICACIÓN EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Este es el caso de la comunicación interpersonal, que es parte fundamental del
ser humano en su contexto diario, el hombre es un ser social porque puede
comunicarse y expresar lo que siente o piensa. Según (Águila, 2008) afirma:
La comunicación interpersonal, es una comunicación bidireccional en el
cual se realiza un proceso de intercambio de información, ideas,
sentimientos, pensamientos, ideologías y necesidades, entre personas o
grupos. Con el que nos comunicamos a través, no solo de la palabra, sino
también de las actitudes, los gestos, los movimientos, las posturas, etc.
Goffman, (1994) utiliza la metáfora de la representación una obra de teatro para
exponer:
La idea de las relaciones que se dan entre los sujetos, y denomina a los
individuos que interactúan como actores. Allí los individuos tratan, ya sea
en forma consciente o inconsciente, de manipular la impresión que los
demás reciben de ellos. Durante la interacción cotidiana tratamos de
proteger nuestra imagen. Ya que esta nos permite interactuar con mayor
40
naturalidad y seguridad. Los sujetos ocultan algunas cosas de sí mismo
que puedan llegar a perjudicar su imagen ante los otros, es decir,
intentan mostrar una buena imagen de sí mismo.
Las relaciones interpersonales son los puentes que se establecen entre un
grupo de personas, es decir, son las formas de interacción entre humanos. En el área
laboral, estas relaciones se establecen para compartir información, compartir mejores
prácticas y decisiones o para ayudar a cada miembro a desempañarse dentro de su
área de acción. Por eso, es de vital importancia conocerlas.
Incidencia de las relaciones sociales
García (1995), argumenta que las relaciones interpersonales constituyen un
aspecto básico en su vida. El éxito depende en gran parte de la manera como se
relacione y comunique con las personas. Por tanto, el desarrollo de las relaciones
interpersonales, fundada en una acertada comunicación, es una tarea que depende de
cada uno.
Para conseguir el éxito de las relaciones interpersonales, es pertinente
examinar algunos aspectos de la vida diaria, por ejemplo (García, 1995):

41
- ¿Cómo te diriges a otras personas? ¿Qué impacto generas en los
demás? Cuando críticas, ¿lo haces a la acción o a la persona? ¿A quién haces tus
comentarios? ¿Son positivos o negativos?
Habilidades sociales
En general, las habilidades sociales son todos aquellos comportamientos
eficaces que efectuamos en las relaciones interpersonales. Éstos facilitan la relación
con los otros, sin negar los derechos de los demás. Dado que son comportamientos,
las habilidades sociales pueden aprenderse y perfeccionarse a lo largo de nuestra vida,
con la experiencia y los saberes adquiridos (García, 1995).
El aprender y desarrollar estas habilidades es vital porque son el fundamento
de óptimas relaciones con los otros, ya sean de carácter social, familiar, laboral, etc.
Algunas propuestas por la autora son: Objetividad, Respeto y Tolerancia (García,
1995).
Estos tres conceptos son fundamentales en las relaciones sociales, ya que son
criterios que deben regir a todo grupo humano.
Objetividad: En el caso de las relaciones humanas, ser objetivo significa ser
capaz de salirse de sí mismo para entrar en consenso con el otro, es decir, poner entre
42
paréntesis lo que es propio (ideas, creencias o preferencias personales) para alcanzar
un punto de vista común (García, 1995).
Respeto: Es el reconocimiento del otro como igual, es decir, una persona con
la misma libertad que uno mismo, con el mismo valor inherente y los mismos derechos.
El respeto ayuda a mantener una sana convivencia con las demás personas, en
consecuencia, es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral (García,
1995).
Tolerancia: Es el grado de aceptación frente a un elemento contrario, esto es,
la capacidad de un individuo de aceptar una cosa con la que no está de acuerdo. Se
considera como una virtud, pues tiende a evitar los conflictos al admitir maneras de
pensar y actuar diferentes de aquéllas que uno tiene (García, 1995).
RELACIONES LABORALES CON LOS JEFES Y SUBALTERNOS
Yañez, Arenas, & Ripoll (2010), realizan un aporte al tema en una artículo donde
exponen que si un jefe no motiva a sus empleados, ni propicia el enriquecimiento del
puesto de trabajo, es decir, no incentiva sus funciones, entonces es probable que las
relaciones laborales se deterioren.
En la actualidad se afirma que cada jefe debe constituirse en maestro de sus
empleados. Esto ocurre cuando (Yañez, Arenas, & Ripoll, 2010):
- Escucha y comprende el punto de vista de sus empleados.

43
- Procura mantenerse calmado cuando un empleado comete un error.
- Tiene autoconfianza y estabilidad emocional.
- Propicia el trabajo en equipo.
- Procura el bienestar del empleado.
- Busca la construcción de la autoconfianza de los empleados, convenciéndolos
de que tienen potencial y que son competentes.
Relaciones interpersonales laborales con los compañeros
Un grupo está formado por personas que interactúan entre sí, se identifican
sociológicamente y se sienten miembros del mismo. En la empresa, estos grupos
pueden ser formales (constituidos por mandato de la gerencia para realizar tareas
específicas) e informales (formados libremente por individuos con experiencias
laborales comunes) (Yañez, Arenas, & Ripoll, 2010).
La gerencia debe ayudar a la evolución de los grupos de trabajo en equipos de
trabajo. Esto ocurre cuando los miembros están centrados en ayudarse entre sí para
alcanzar una meta de la empresa. Si los empleados conforman equipos de trabajo sus
relaciones interpersonales se mejorarán y surgirá un sentimiento de identidad y de
compromiso hacia la empresa, el cual es beneficioso para todos sus integrantes
(Yañez, Arenas, & Ripoll, 2010).

44
RELACIONES INTERPERSONALES EN LA PRISIÓN
Valverde (1991), exoine frente al tema:
La Institución Penitenciaria impone un régimen de vida cuya rigidez y
violencia provoca el surgimiento de un sistema social alternativo. El preso
puede adoptar dos actitudes frente a la institución: el enfrentamiento o la
sumisión. Precisamente de un enfrentamiento generalizado al régimen
oficial surge el sistema de relaciones interpersonales vigente entre los
presos: es lo que se conoce por «Código del Recluso», haciendo
referencia a un conjunto de normas de conducta asumidas y respetadas
por la sociedad de reclusos al margen de la normativa oficial. La opción
sumisión-enfrentamiento antes citada en relación con la institución, se
transforma en el ámbito inter-recluso en la elección entre la sumisión y el
dominio. En esta comunidad existe una compleja jerarquía en la que se
establecen peligrosas relaciones de poder y liderazgo.
Por otro lado, el compañerismo y la solidaridad se manifiestan frente a la
autoridad, pero no siempre entre los mismos presos. Dentro de las relaciones
interpersonales que se dan en la prisión merece consideración especial el ámbito de la
sexualidad. El sexo en este ambiente estará fuertemente mediatizado por las
relaciones de poder, y es que, a veces, la homosexualidad es equivalente a violación,
en otras se convierte en una alternativa para satisfacer las necesidades sexuales, y en

45
otras es un móvil para la consecución de determinados objetivos (pongamos por caso
la prostitución de algunos presos para conseguir la droga). (Valverde, 1991)
RUMBA TERAPIA Y RELACIONES INTERPERSONALES
Jacome (2012), expresa que físicamente el baile contribuye a la mejora del
estado físico, porque al efectuarlo:
- Mueve los músculos y articulaciones.
- Hay mayor elasticidad de tendones y músculos.
- Aumenta la fuerza muscular y los huesos, lo que provoca mayor
capacidad de movimiento y al mismo tiempo disminuye el riesgo de
padecer osteoporosis.
- Mejoran los reflejos.
- Mejor circulación, al mover y levantar las piernas.
- La respiración es más profunda y ayuda a fortalecer los pulmones.
- Contribuye a disminuir la presión arterial.
- Contribuye a tener una mejor postura y alineación corporal.
- Actividad que mejora extraordinariamente la expresión,
coordinación y flexibilidad.
- Ayuda a conciliar el sueño con mayor facilidad.
- Reduce el colesterol y elimina sustancias tóxicas del cuerpo.

46
- Ayuda a quemar calorías manteniendo al cuerpo en un peso
adecuado.
Beneficios psicológicos de la rumba terapia
Colombia.com (2009), expone en su blog algunos beneficios psicológicos y sociales de
practicar este nuevo estilo:
- Cuando bailamos nuestra mente se concentra en memorizar y
realizar adecuadamente los pasos, que nos olvidamos de los problemas y,
por el contrario, nos relaja y llena de energía.
- La alegría que brinda la música y la destreza de sus movimientos
animan el espíritu y obligan al cuerpo a moverse.
- Es diversión y placer al tiempo que se aprende.
- Es un pasatiempo que estimula la creatividad.
- Eleva tanto la autoestima, que nos hace sentir triunfadores.
- Ayuda al desarrollo de la disciplina y el autocontrol.
- Mejora el poder y la capacidad de seducción.
- Se desarrolla la sensibilidad de la persona, al conocer un nuevo
arte.
47
Beneficios sociales que proporciona la rumba terapia
Colombia.com (2009), expone en su blog algunos beneficios sociales de
practicar este estilo de terapia:
- Es un pasatiempo desafiante para cualquier persona, sin importar su edad
o sexo.
- El baile nos da la oportunidad de interactuar y compartir un hobby con un
compañero.
- Permite socializar, conocer gente.
- Nos abre a nuevas experiencias.
- Ayuda a vencer la timidez.
- Se desarrolla la cultura musical.
- Es un punto a tu favor al momento de salir a bailar a una discoteca, boda
o cualquier otro evento.
- Reconocimiento por parte del sexo opuesto, lo que provoca mejores
relaciones.
- Actividad que se presta para establecer una relación romántica.

48
MÉTODO
Tipo de investigación
Esta investigación es de tipo descriptivo - cualitativo, ya que busca especificar
propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se
analice. Describe tendencias de un grupo de población” (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2006).
De manera que el método cualitativo de la investigación tiene un enfoque
etnográfico, el cual hace referencia al utilizado, en el estudio de las conductas y
relaciones sociales, por medio de la observación directa, con el propósito de explorar
los contextos de un grupo de estudio. Es así que la etnografía permite estudiar los
acontecimientos de un contexto ya sea de carácter social, histórico y en este caso se
refiere al contexto de las relaciones interpersonales de la población pospenada.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de
las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o
más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los
datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de

49
manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2006).
LUGAR
El lugar destinado para llevar a cabo esta propuesta es Casa Libertad.
Mediante Convenio No. 543 de 2015, se crea Casa Libertad como una estrategia
interinstitucional e intersectorial que busca sumar esfuerzos del Estado, la sociedad
civil y el empresario, en una alianza público - privada que trabaje por la generación de
nuevas oportunidades para dicha población. Cada institución pondrá a disposición de la
estrategia un equipo de trabajo, el cual se encargará de brindar a los usuarios
diferentes servicios articulados entre sí.
Figura 4. Ubicación Casa Libertad
Fuente: Google Maps

50
Casa Libertad es un espacio de atención a la población pos penada que
reside en Bogotá y sus municipios aledaños, la sede de la Casa está ubicada en la
Avenida Caracas No. 36 – 41, Barrio Teusaquillo, su horario de atención es de lunes a
viernes de 8:00 a.m. a 5:00 p.m., en jornada continua.
Figura 5. Casa Libertad
Fuente: Google Maps

51
SUJETOS
Población pospenada que reside en Bogotá y sus municipios aledaños, esta
población podrá acceder a los servicios que ofrece la casa, una vez verificada su
condición de pos penados mediante el sistema de Información del INPEC, Rama
Judicial, Antecedentes y se encuentren en libertad condicional o pena cumplida, es de
aclarar que la población en condición de reintegración tendrá su propia ruta de atención
por parte de la Agencia Colombiana para la Reintegración – ACR.
Las personas que acuden a los servicios de Casa Libertad, son reconocidas
como usuarios. Los servicios que brinda la Casa se enmarcarán en una ruta de
atención de manera que no son excluyentes, por lo que se podrá acceder a varios de
ellos.
La coordinación de la Casa está a cargo de un funcionario del INPEC, que
hace presencia de manera permanente en Casa Libertad.
El grupo elegido para la propuesta está conformado por 20 personas, de
estrato 1 y 2 distribuidos así:
• Sexo: 14 hombres (70%) y 6 mujeres (30%).
• Promedio de edad: 40 años hombres - 43 años mujeres.
• Usuarios con hijos: 17 (85%).

52
A continuación, da a conocer en la Tabla 1 el estado civil de los usuarios:
Tabla 1. Estado Civil.
Estado civil Usuarios %

Soltero 9 49%
Unión Libre 8 48%
Casado 2 1%
Viudos 1 1%
Total 20 100
Fuente: Informe mes de octubre población pos penada INPEC
También se da a conocer el nivel de escolaridad en la Tabla 2:
Tabla 2. Nivel de Escolaridad.
Formación Usuarios %
Sin estudios 0 0%
Primaria Incompleta 0 0%
Primaria 6 30%
Bachiller Básico 3 15%
Bachiller incompleto 3 15%
Bachiller 3 15%
Técnico 4 20%
Tecnólogo 0 0%
Profesional 1 0%
Total 20 100%
Por último, se da a conocer el tiempo que estas personas estuvieron privadas
de la libertad en la Tabla 3:
Tabla 3. Tiempo de detención.
Meses Usuarios %
0 – 12 1 5%
13 – 24 3 15%
25 – 36 7 35%
37 – 48 3 15%
49 – 60 1 5%
61 – 84 0 0%
Más de 85 5 25%
Total 20 100%
53
PROPUESTA LÚDICA
TITULO: propuesta pedagógica para mejorar la comunicación interpersonal de
la población pospenada, al momento de ingresar a la vida civil o laboral desde la
integración de la tricerebralidad como método de estudio.
CARACTERISTICAS:
• Creativo
• Teórico práctico (se realizará por varias fases)
• Participativo (con la coloración de todos los que participan)
DIRIGIDO: a la población pospenada que quieren aprender a mejorar su comunicación
interpersonal con el fin de ser más competitivos en el ámbito laboral y familiar.
INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS
TOTAL DE HORAS SEMANALES: 4 HORAS
TOTAL DE HORAS CURRICULO: 36 HORAS
METODOLOGIA: Presencial
OBJETIVO GENERAL
Generar una perspectiva crítica, creativa y práctica, para mejorar la comunicación
interpersonal usando el baile como rumba terapia.

54
Figura 6. Elementos de competencia (Saber, Ser y Hacer)
Elementos de Competencia Indicadores Evidencias

EC del Saber: Realiza una autobiografía Se presenta una
Identificar las habilidades en la que exprese sus bitácora grupal y
comunicativas de expresión capacidades de posteriormente se hace
quinésica y oral del comunicación y reflexión una socialización de las
estudiante para contribuir a desde el baile (rumba autobiografías con sus
la formación de nuevas terapia). compañeros y el
técnicas de comunicación. docente.
Conocer las diferentes Presenta un ensayo de
corrientes teóricas del baile Investiga sobre la reseña 1 hojas en el que
(rumba terapia) y así histórica de la rumba terapia analiza y sintetiza el uso
enriquecer una percepción y sus exponentes. de bailar como salud
crítica desde sus inicios a la corporal.
actualidad.
Analizar distintos autores y Escribe un guion original
géneros del baile (rumba basado en una investigación Se presentan los
terapia) que contribuyan la de las distintas corrientes y guiones, para ser
visión holística del autores de bailes (rumba analizados en clase.
pospenado en formación. terapia).
EC del Hacer: Ejercicio en clase,
Fomentar el rigor artístico secuencia de
para que el estudiante se Introduce la técnica corporal movimientos de brazos
apropie y aplique con su y memoria de cuerpo y de piernas que
cuerpo la teoría del baile cuenten una historia
(rumba terapia). (Kinésica)
Emplear herramientas
tecnológicas que permitan la Crea un ejercicio de baile
Evidencia audiovisual,
implementación vestuarios y (rumba terapia) interactivo
mínimo de 5 minutos
de escenarios artísticos para audiovisual.
el baile (rumba terapia) .
Ejecutar una escena que le
Interpreta una escena, que
permita demostrar las teorías
exprese el punto de vista Presentación a público.
de baile (rumba terapia)
artístico.
aprendidas.
EC del Ser:
Construir una relación Inventa tipos de baile Bitácora fotográfica que
asertiva con los compañeros (rumba terapia) s que exprese el proceso de
y así entender la importancia aporten a una creación interacción de los
de él en el baile (rumba colectiva entre compañeros bailarines.
terapia) y la comunicación
55
con los demás.
Los estudiantes
Proponer un baile (rumba Imagina un personaje por recorren un parque
terapia) usando canciones medio del baile (rumba interpretando un baile
historias, que dejen su punto terapia), al mismo tiempo (rumba terapia) sin
de vista ante la sociedad que se explora la voz y el soltar su ritmo e
contemporánea cuerpo. interactuado con su
entorno.
Formar personas integrales
Participar de manera activa Se presenta un video
con el fin de ser más
en un evento social que musical que demuestre
competitivos laboralmente, y
genere impacto por medio el impacto socio cultural
así contribuyan para un
del baile (rumba terapia). generado.
mejor país.
PROBLEMAS QUE RESUELVE (HOLÓGRAFO SOCIAL)
La población pospenada a lo largo del tiempo, han desarrollado hábitos que
estimulan más la parte creativa y creadora (cerebros derecho y central) olvidando de
esta manera la investigación (cerebro izquierdo), por tal motivo esta propuesta, parte
de la teoría tricerebral, la cual percibe al ser humano desde los tres distintos
hemisferios del cerebro y esto nos permite pensar en una propuesta innovadora y
aplicación para la elaboración de diferentes tipos de bailes catalogados como rumba
terapia para esta población.
TEMAS
Temas EC del SABER (Unidad 1: Teoría del baile como rumba terapia)
1. Identifica los principales ritmos y autores del baile como rumba terapia.
56
2. Analiza y diferencia los principales géneros del baile (salsa, vallenato,
merengue, reguetón, rock, clásica entre otras)
Temas EC del HACER (Unidad 2: Ejercicios prácticos)
1. Construcción de técnica corporal a través de bailes escénicos, bailes de
improvisación y manejo de la respiración.
2. Implementación del circulo grupal para la improvisación y tríptico.
Temas EC del SER (Unidad 3: creatividad e imaginación)
1. Identificar las fortalezas propias y de grupo a través de la construcción del
baile, e interacción de su cuerpo con el ritmo.
Tabla 4. Cronograma Talleres
CRONOGRAMA
UNIDAD 1: Teoría del baile como rumba terapia
RECURSOS /
SEMANA TEMA Y ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS
1 Bienvenida, presentación e introducción Salón de clase y entrega

al tema. El estudiante realiza una del cronograma.
autobiografía en la que exprese sus
capacidades de comunicación y reflexión
desde el baile.
2 Investigación y socialización sobre la Salón de clase, portátil con

historia del baile la música y sus mayores internet y un video beam. y
exponentes. sonido
3 Escribe un guion original basado en una Salón de clase, portátil con

investigación de los diferentes géneros internet y un video beam. y
de bailes y autores. citando los géneros sonido.
salsa, vallenato, merengue, reguetón,
57
rock, clásica entre otras.
Unidad 2: Ejercicios prácticos
RECURSOS /
HERRAMIENTAS
4 Introduce la técnica corporal y memoria Salón de clase con sonido.

de cuerpo a través bailes escénicos y
manejo de respiración.
5 Crea un baile en escena, a través de Salón de clase con sonido.

juegos interactivos
6 Interpreta un baile en escena que Salón de clase con sonido.

exprese el punto de vista interesante del
estudiante, basados en los ejercicios del
circulo grupal para la improvisación y
tríptico.
Unidad 3: Principios, políticas, innovación y afectividad
RECURSOS /
HERRAMIENTAS
7 Inventa bailes y ritmos que aporten a una Salón de clase con sonido.
creación colectiva entre compañeros,
identificando las relaciones que se
generan a través de los mismos.
8 Imagina un ritmo de baile por medio de Salón de clase con sonido.

movimientos de balance de espacio, al
mismo tiempo que se explora la voz y el
movimiento del cuerpo.
9 Participar de manera activa en un evento Salón de eventos con

social que genere impacto por medio del sonido.
baile y el ritmo, estimulando al público a
que generen emociones positivas.
Retroalimentación de la experiencia
vivida en el baile.
58
EVALUACION
ACTIVIDAD FECHA DE ENTREGA VALOR

INDIVIDUAL:
Se presentan los guiones, para ser analizados

30%
y complementados en clase, reuniendo el
conocimiento teórico. Semana 3
INDIVIDUAL:
Presentación del baile, que incorpore el ritmo

30%
en su cuerpo como técnica de expresión Semana 6
(tríptico).
EQUIPO:
Presentación del baile, que permita Semana 9 40%

sensibilizar al público.
La justificación tricerebral del proyecto va ajustada con la pirámide de formación
tricerebral, en la cual cada contenido tiene una relación con un hemisferio cerebral y a
la vez una jerarquización en el contenido epistemológico del currículo inspirado
totalmente en la teoría tricerebral de Waldemar de Gregori.
PIRAMIDE DE FORMACION TRICEREBRAL.
PENSAR – SABER HACER – TENER SENTIR – SER

CEREBRO IZQUIERDO CEREBRO CENTRAL CEREBRO DERECHO
EPISTEMOLOGÍA ADMISTRACIÓN ESPIRITUALIDAD-
Construir un concepto Dirigir bailes (técnica y TRASCENDENCIA
propio desde baile que le montaje de un baile) desde Generar a través del baile y
permita exponer su ritmo su concepción la música su ritmo, una sensibilidad
y eliminar temores. como terapia para superar humana sobre cualquier
los miedos. situación social.
ACTITUD CIENTÍFICA PLANEACIÓN EN ESTADO ALFA
Analizar distintos autores Ejecutar un baile que le Formar personas integrales
y géneros de bailes que permita demostrar las y éticos con el baile, para
contribuyan a una visión teorías de rumba terapia que contribuyan a una
59
de entendimiento del aprendidas, mejorando así justicia social en el país.

pospenado en la comunicación
formación. interpersonal
CLASIFICACIONES PROFESIONES CREATIVIDAD

Conocer las Emplear herramientas Proponer situaciones
diferentes teorías del físicas y tecnológicas que bailadas, historias, que
baile y así enriquecer permita la implementación dejen claro su punto de
una percepción crítica bailes generadores de vista ante la sociedad
desde sus inicios a la cambo. contemporánea.
actualidad.
COMUNICACIONES PRODUCTIVIDAD AFECTIVIDAD
Identificar la habilidades Fomentar el rigor artístico Construir una relación
comunicativas de para que el estudiante se asertiva con los
expresión kinésica y apropie y aplique con su compañeros y así entender
paralingüística del cuerpo, la comunicación la importancia de él en el
estudiante para asertiva y segura. baile, del público que
contribuir a la formación observa y la humanidad
de nuevas prácticas para propia.
la comunicación.
Ahora bien, después de la presentación del currículo, el desglose de los temas, los
tiempos y el proceso de evaluación, es importante que el estudiante conozca a
profundidad la metodología de los talleres, qué autores trabajará y cómo será el
desarrollo de cada clase.
Por tal razón, a continuación, se presentará el desarrollo del currículo, el cual describe
clase por clase las actividades que se realizará en el trascurso del proceso educativo,
cuál es su objetivo y qué requerimientos físicos se necesitan.
DESARROLLO DE CURRICULO
propuesta pedagógica para mejorar la comunicación interpersonal de la
población pospenada, al momento de ingresar a la vida civil o laboral desde la
integración de la tricerebralidad como método de estudio.
UNIDAD UNO
Teoría del baile como rumba terapia - EC del Saber
JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que el pospenado debe ser un ser competitivo en una sociedad
exigente, es importante que el primer acercamiento a la rumba terapia lo haga a
través del baile con enfoque tricerebral, y se realice desde el cerebro izquierdo.
De esta manera, es importante que el pospenado vinculado a los programas de

empleo existentes en la casa libertad, tenga grandes fundamentos teóricos e
60
investigativos en el instante que deseen vincularse a un empleo, pues es importante

que el contenido a aprender siempre tenga un sentido claro frente a la vida, una
posición seria a cualquier fenómeno social que se presente en su entorno profesional
y familiar
UNIDAD UNO
Teoría del baile como rumba terapia - EC del Saber
OBJETIVO
Identifica los principales autores del baile como rumba terapia, con el fin de analizar y
diferenciar los principales géneros musicales (salsa, vallenato, merengue, reguetón,
rock, clásica entre otras)
UNIDAD UNO Teoría del baile como rumba terapia - EC del Saber
SEMANA No 1
TALLER No 1
TEMA AUTOBIOGRAFÍA 14 SUBSISTEMAS
DURACIÓN 120 minutos
LIDERAZGOS Cronos, Caza Perlas, Síntesis y Autoevaluación
Seminario Problematizado Explicativo Teórico Taller 1 Duración 35
minutos
En primera instancia, se da la bienvenida a los estudiantes recordándoles la felicidad
que se debe sentir por estudiar la rumba terapia, una técnica que les permitiría
mejorar la comunicación interpersonal y generar un cambio positivo en la sociedad.
Además de esto, se les invita a participar de una manera consciente y receptiva a los
cambios que la mente y el cuerpo puedan tener.
Posteriormente, se les cuenta cuál es el objetivo del taller (en este caso que
conozcan los 14 sub-sistemas y los aprendan a aplicar para su vida y el baile como
terapia de superación). Se explica detalladamente cómo será la dinámica y
metodología que se utilizará en las clases, por ejemplo, los 5 momentos de MICEA
(teoría, actividades individuales, trabajo en equipo, asesoría y autoevaluación). Una
vez quede claro esto, se distribuirán liderazgos entre los estudiantes para que los
ejerzan y den diagnóstico del encuentro al final de la clase Velandia, M. (2012)
Entrando en materia, se presentan los 14 sub-sistemas y se les explica cuál es su

abarcamiento en temas de vida personal y cómo se podría enfocar hacia el baile
como terapia para superar los obstáculos de la ansiedad, inseguridad depresión, el
miedo de hablar en público entre otros.
• s.01 parentesco
• S.02 Salud
• S.03 Mantenimiento
• S.04 Lealtad
• S.05 Recreación
• S.06 Comunicación
61
• S.07 Educación
• S.08 Patrimonio
• S.09 Producción
• S.10 Religioso
• S.11 Seguridad
• S. 12 Político
• S.13 Jurídico
• S.14 Precedencia
Evaluación: Cada estudiante debe realizar una autobiografía desde los 14 sub-
sistemas
Al terminar, los Liderazgos resaltan los hechos más importantes Duración 5
minutos de la clase desde su rol.
Actividades Individuales Orientadas Duración 15

minutos
Una vez que el estudiante, conoce y reconoce cuál es la posición que tiene el ser
humano frente a los 14 sub-sistemas y sobre todo se ha enfrentado a realizar el
ejercicio consigo mismo, es importante que conozca también.
Por tal motivo, se pide a los estudiantes escriban cuáles son las características que
tendría su personaje en una situación escénica, según el espacio tiempo que
corresponda a cualquiera de los 14 sub-sistemas.
Evaluación: Realizar una escena por cada uno de los 14 subsistemas en el que
demuestre los distintos estados y espacios en los que habita el personaje.
Asesoria a Equipos Duración 20
minutos
Los equipos se reunirán con el docente a discutir acerca de dudas frecuentes que se
presentan al momento de plantear una escena y más cuando está basada en
cualquier sub-sistema. Además, el objetivo principal de la asesoría es que el
estudiante inicie con una idea y esa tenga un crecimiento considerable para mejorar
su escena.
Evaluación: Adaptar su baile según los cambios establecidos en la tutoría.
Autoevaluación y Retroalimentación Duración 10
minutos
Autoevaluación: se definirá qué rendimiento y rigor se obtuvo con los estudiantes,
qué nivel de interés y satisfacción se generó, además de clarificar una futurización
hacia el arte como profesión de vida.
Retroalimentación: los asistentes al taller (estudiantes y docentes) deberán hablar

62
de su experiencia después de realizar una autobiografía por los 14 sub-sistemas.
También, se discutirá acerca de la creación de personajes e historias a través de los

14 sub-sistemas, de sus avances, de sus dificultades y alcances.
Compromiso: traer la biografía de William Shakespeare y cualquiera de sus

historias
Trabajo en Equipo, Investigación, Aprendizaje y Práctica Duración 25
minutos
En equipos de tres personas mínimo, los estudiantes deberán escoger tres
subsistemas, los más influyentes en sus personajes y desde ahí crear una situación
escénica, en la que todos puedan interactuar con todos en distintos espacios y
tiempos, pues el objetivo es ver las reacciones y acciones que tienen los personajes
en distintos contextos.
Evaluación: Entregar una micro historia (tres escenas) en las que se evidencie un
sub-sistema distinto y participen todos los personajes
Bibliografía
Velandia, M. (2012) Metodología interdisciplinaria Centrada en Equipos de
Aprendizaje MICEA.
UNIDAD UNO Teoría del baile como rumba terapia – EC del Saber
SEMANA No 1
TALLER No 2
TEMA ANÁLISIS DE TEXTOS NARRATIVOS
DURACIÓN 120 minutos
LIDERAZGOS Cronos, Caza Perlas, Síntesis y Autoevaluación
Seminario Problematizado Explicativo Teórico Taller 2 Duración 25
minutos
En primera instancia, se da la bienvenida a los estudiantes recordándoles la felicidad
que se debe sentir por estudiar una profesión que se encamina al baile como
rumbaterapia que le permitiria superar temores e inseguridades, generando un
cambio positivo en la sociedad. Además de esto, se les invita a participar de una
manera consciente y receptiva a los cambios que la mente y el cuerpo puedan tener.
Posteriormente, se da la introducción a los estudiantes de cómo se debe abordar un

texto narrativo (en este caso la rumba terapia); estudiar la biografía del autor, qué
papel juega su familia, amigos y entorno en lo que escribe, cuáles son sus gustos
personales y cómo se reflejan su mundo en su escrito.
De ahí, cómo identificar con claridad el punto de vista consciente e inconsciente del
63
autor, entender su vida y el verdadero objetivo que tiene para escribir lo que escribe.
En conclusión, se realiza un análisis semiótico del texto Eco, U (1993)

Actividades Individuales Orientadas Duración 25
minutos
Cada estudiante a manera individual, deberá sacar el texto y la biografía del autor
que se les pidió la clase anterior. leerá al mismo tiempo que cumplirá las tareas
específicas dirigidas por el docente.
Evaluación: Según el texto, escribir en una hoja el resultado de los siguientes

requerimientos
• Se leerá y analizará la biografía de un autor por los 14 sub-sistemas

• Leer el texto palabra por palabra, siempre pensando en su significado de cada
una
• Identificar cuál es la palabra que más repite el autor en el texto
• Realizar una biografía a cada personaje por los 14 sub-sistemas
• Comparar la biografía de cada ritmo de baile con el del autor.

Trabajo en Equipo, Investigación, Aprendizaje y Práctica Duración 20

minutos
Nuevamente se reúnen en equipos de trabajo, mínimo de tres personas. De ahí,
deberán socializar todos los hallazgos que encontraron en el texto que escogieron.
Con esto se reunirá mayor información acerca de los autores del baile como rumba
terapia, a través de una cooperación investigativa efectiva.
Evaluación: el equipo de trabajo, deberá socializar con los demás qué hallazgos en
total encontraron acerca el autor.
Asesoría a Equipos Duración Duración 25
minutos
Los equipos se reunirán con el docente a discutir acerca de dudas frecuentes que se
presentan al momento de entender un texto que ha sido calificado
El objetivo principal de la asesoría es que el estudiante resuelva dudas y sea cada
vez más experto en analizar textos para interpretar.
Evaluación: Acoger técnicas de lectura y análisis de texto según lo hablado en la
tutoría.
64
Autoevaluación y Retroalimentación Duración 10

minutos
Autoevaluación: se compartirá con la clase, las fortalezas y debilidades que se
tienen al momento de realizar una lectura analítica, mencionando su proceso en la
clase.
Retroalimentación: Se compartirá con los demás compañeros y docente cómo fuel

la metodología de cada persona utilizó para leer el texto y realizar las actividades
que la clase ameritaba.
Además, se hablará de la experiencia que se tiene al cambiar información con los

compañeros teniendo en cuenta que tienen el mismo foco de investigación.
Bibliografía
Eco, U. (1993). La cooperación interpretativa en el texto narrativo. Lumen.

65
REFERENCIAS
Águila, Y. (2008). La Comunicación en la vida cotidiana. Obtenido de
http://aeg.pucp.edu.pe/boletinaeg/articulosinteres/44/aguila.pdf
Albán, A. (2007). Manual de oratoria,. Edición electrónica gratuita. Recuperado el 12 de
septiembre de 2016, de https://espaciovirtual.wordpress.com/2008/02/05/comunicacion-
oral-2/
Camelo , E. (2015). Política Pública de Reconocimiento del Pos Penado en el Sistema
Penitenciario. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Derecho Ciencias
Políticas y Sociales. Recuperado el 10 de septiembre de 2016, de
http://www.bdigital.unal.edu.co/51122/1/1033740241.2015.pdf
Cesteros, A. M. (1999). Comunicación no verbal y enseñanza de lenguas extranjeras. . Madrid:
Arcos/Libros.
Colombia.com. (2009). Rumbaterapia de la edad de oro. Recuperado el 20 de septiembre de
2016, de http://www.colombia.com/entretenimiento/autonoticias/moda-
belleza/2009/06/25/DetalleNoticia7893.asp
De Gregori, W. (2002). Construcción Familiar - Escolar de los 3 Cerebros. Bogotá: Kimpres.
De Gregori, W. (2012). Neuroeducación para el éxito. S.L.: Casa del Libro.
De Gregori, W., & Volpato, E. (2002). Capital Tricerebral. Bogotá: Beta.
Definicion ABC. (2016). Concepto de Bailo terapia. Recuperado el 15 de septiembre de 2016,
de http://www.definicionabc.com/salud/bailoterapia.php
Echavarrría, P. R., Arango, T. C., & Vanegas, L. G. (2014). Proceso De Resocialización De La
Población Post Penada Institucionalizada Y no Institucionalizada De La Ciudad De
Medellín. Recuperado el 15 de septiembre de 2016, de

66
http://repository.uniminuto.edu:8080/xmlui/bitstream/handle/10656/3482/TTS_RivasEch
avarr%C3%ADaPaulaAndrea_2014.pdf?sequence=1
García, M. (1995). Comunicación y Relaciones Interpersonales. p. 3-15. Recuperado el 20 de
septiembre de 2016, de file:///C:/Users/PC/Downloads/Dialnet-
ComunicacionYRelacionesInterpersonales-2790951.pdf
Goffman, I. (1994). La presentación de la persona en la vida cotidiana”. Recuperado el 15 de
Septiembre de 2016, de
http://investigacionsocial.sociales.uba.ar/files/2013/03/Goffman_La-
presentaci%C3%B3n-de-la-persona.pdf
Hall , E. (1966). The Silent Language. New York: Anchor Books.
Hernández, M., & Flórez, W. (2014). Procesos de resocialización de las mujeres pos penadas:
una mirada crítica desde el Trabajo Social. Recuperado el 15 de septiembre de 2016,
de
http://repository.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/3314/1/TTS_HernandezOca
mpoMaria_2014.pdf
Hurt, A. (2010). Seis conceptos de comunicación verbal y no verbal. New York. Recuperado el
20 de septiembre de 2016, de http://www.ehowenespanol.com/seis-conceptos-
comunicacion-verbal-verbal-lista_465884
Jacome, S. (2012). Rumbaterapia. Universidad Técnica de Ambato. Recuperado el 21 de
septiembre de 2016, de http://es.slideshare.net/alexandracunalata/rumbaterapia
Jaraba, C., & Torres, E. (2014). Trabajo social en lo sprocesos de reinserción social en la
Carcel San Sebastián de Ternera. Cartagena. Recuperado el 17 de septiembre de
2016, de http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/1134/1/TESIS%20FINAL.pdf
Jiménez, B. (2002). Lúdica y recreación. . Colombia: Magisterio.
Maslow, A. (1998). El hombre autorrealizado: Hacia una psicología del ser. Barcelona: Editorial
Kairós.
67
McEntee, E. (2010). Taller de comunicación oral. Instituto Tecnológico de Estudios Superiores
de Monterrey. México: Mc Graw Hill. Recuperado el 20 de septiembre de 2016, de
https://hmontielc.wikispaces.com/file/view/TALLER+DE+COMUNICACION+ORAL.pdf
Megías, S. (2014). Desarrollo de competencias sociales enfocadas a la preparación de la vida
en libertad. Granada - España. Recuperado el 17 de septiembre de 2016, de
http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/36506/1/MegiasOrtiz_TFG.pdf
Mehrabian, A., & Wiener, M. (1967). Decoding of Inconsistent Communications. In: Journal of
Personality and Social Psychology 6 (1). p. 109-114.
Monereo, C. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y
aplicación en la escuela. Barcelona: Graó.
Pineda, A. (2015). “Intervención del trabajador social frente a la comunicación y las relaciones
interpersonales de la comunidad educativa de la escuela “Benjamín Franklin N°30”.
Ecuador. Recuperado el 15 de septiembre de 2016, de
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/11041/1/Tesis%20Gaby%20CORRE
GIDA.pdf
Preciado, A., Guzmán, H., & Losada, J. (2013). Usos y prácticas de comunicación estratégica
en las organizaciones. Bogotá: E. Ediciones, Ed. Primera., p. 20.
Rosenthal , R. (1994). Interpersonal expectancy effects: A 30-year perspective. Current
Directions in Psychological Science. p. 176-179. New York.
Valverde, J. (1991). La cárcel y sus consecuencias. Madrid. Recuperado el 20 de septiembre
de 2016, de http://mounier.es/revista/pdfs/043033036.pdf
Yañez, R., Arenas, M., & Ripoll, M. (2010). El impacto de las relaciones interpersonales en la
satisfacción laboral general. Recuperado el 20 de septiembre de 2016, de
http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v16n2/a09v16n2.pdf
68

Estrategia Tricerebral para Mejorar La Comunicación Interpersonal en La Población Pospenada Aplicando El Ciclo Cibernético de Transformación - CCT

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Estrategia Tricerebral para Mejorar La Comunicación Interpersonal en La Población Pospenada Aplicando El Ciclo Cibernético de Transformación - CCT

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESTRATEGIA TRICEREBRAL PARA MEJORAR

LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL EN LA POBLACIÓN POSPENADA

APLICANDO EL CICLO CIBERNÉTICO DE TRANSFORMACIÓN - CCT

Trabajo de grado presentado para optar al título de

Especialistas en Docencia Universitaria

CÉSAR AUGUSTO ROBAYO

JUAN CARLOS MONTENEGRO ESQUIVEL

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL EN LA POBLACIÓN POSPENADA

APLICANDO EL CICLO CIBERNÉTICO DE TRANSFORMACIÓN - CCT

Trabajo de grado presentado para optar al título de

Especialistas en Docencia Universitaria

CÉSAR AUGUSTO ROBAYO

JUAN CARLOS MONTENEGRO ESQUIVEL

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

A todos los docentes de la Especialización en Docencia Universitaria de

la cohorte 53 por su asesoría, colaboración y apoyo durante el desarrollo del

programa, por su profesionalismo y dedicación en la formación de futuros

especialistas para aportar a la construcción de una Colombia mejor.

y la facultad para lograr nuestros objetivos, además de su infinita bondad y

CÉSAR AUGUSTO ROBAYO

A mi familia. Mi esposa e hijo, motivación constante que me ha permitido

ser una persona de bien.

JUAN CARLOS MONTENEGRO ESQUIVEL

OBJETIVO GENERAL: ................................................................................................ 15

OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................ 15

MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 26

LA TRICEREBRALIDAD COMO REFERENCIA GENERAL DE FORMACIÓN ............ 26

LA EDUCACIÓN TRICEREBRAL ................................................................................ 27

Competencias y niveles de desarrollo del cerebro ....................................................... 29

Cerebro Izquierdo ........................................................................................................ 30

Cerebro Central ........................................................................................................... 31

Cerebro Derecho ......................................................................................................... 31

Comunicación escrita: ................................................................................................. 33

Características e interpretación de la comunicación no verbal: .................................... 36

Sistemas de comunicación no verbal: .......................................................................... 36

LA COMUNICACIÓN EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES .......................... 39

Incidencia de las relaciones sociales ........................................................................... 40

Habilidades sociales .................................................................................................... 41

RELACIONES LABORALES CON LOS JEFES Y SUBALTERNOS ............................ 42

Relaciones interpersonales laborales con los compañeros .......................................... 43

RELACIONES INTERPERSONALES EN LA PRISIÓN ............................................... 44

RUMBA TERAPIA Y RELACIONES INTERPERSONALES ......................................... 45

Beneficios psicológicos de la rumba terapia ................................................................ 46

Beneficios sociales que proporciona la rumba terapia ................................................. 47

Tipo de investigación ................................................................................................... 48

SUJETOS .................................................................................................................. 511

ELEMENTOS DE COMETENCIA .............................................................................. 514

Tabla 1. Estado Civil. ................................................................................................... 52

Tabla 2. Nivel de Escolaridad. ..................................................................................... 52

Tabla 3. Tiempo de detención...................................................................................... 52

Tabla 4. Cronograma Talleres. .................................................................................. 526

Figura 1 . Rutas de la mente. Ciclo de Investigación-Creación-Acción ....................... 28

Figura 2 Upaya-Coaching: Familia-Jardin-Primaria-Secundaria-Tv-Catequesis-

Figura 3 Niveles de evolución tricerebral .................................................................... 32

Figura 4. Ubicación Casa Libertad ............................................................................... 49

Figura 5. Casa Libertad ............................................................................................... 50

Figura 6. Elementos de comptencia (Saber, Ser y Hacer) ......................................... 504

La presente propuesta busca el desarrollo de una estrategia tricerebral que le

permita a la población pospenada1 mejorar su comunicación interpersonal a través de

y marginada al volver a la vida civil o al vincularse laboralmente ya que encuentran una