Documento Proyecto de Investigación

Fomento del hábito de lectura en los estudiantes del instituto San Francisco de Asís de
grado 10mo a través de la narración gráfica y la tradición oral de Pasto.
Pablo Francisco Bedoya Román
Universidad Cesmag
Facultad de Arquitectura y Bellas Artes
Programa de Diseño Gráfico
San Juan de Pasto
2020
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Fomento del hábito de lectura en los estudiantes del instituto San Francisco de Asís de
grado 10mo a través de la narración gráfica y la tradición oral de Pasto.
Pablo Francisco Bedoya Román
Proyecto de grado para optar al título de diseñador
Asesor
Universidad Cesmag
Facultad de Arquitectura y Bellas Artes
Programa de Diseño Gráfico
San Juan de Pasto
2020
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Contenido
Pág.
Introducción...........................................................................................................................................21
La lectura de libros impresos presenta un nivel insuficiente en la actualidad, principalmente en la
población joven la cual será la muestra en la investigación en curso, siendo este un problema dentro de
los estudiantes que cursan su bachillerato y en la sociedad en general, el desarrollo insuficiente de las
habilidades lectoras se ve reflejada desde niveles inferiores de escolaridad hasta los niveles superiores
como lo es el bachillerato y la universidad, para el análisis de este situación se lo puede vislumbrar en
estudios que afirman que la mayoría de los estudiantes carecen de hábitos de lectura y cuando leen o
escriben, lo hacen de manera exigua generalmente para responder a la exigencia académica...............21
1. Tema de Investigación.......................................................................................................................22
2. Contextualización..............................................................................................................................23
2.1 Macro contexto................................................................................................................................24

2.2 Micro contexto................................................................................................................................25
3. Problema de investigación.................................................................................................................26
3.1 Descripción del problema................................................................................................................26

3.2 Justificación.....................................................................................................................................27
4. Formulación del problema.................................................................................................................28
5. Objetivos...........................................................................................................................................29
5.1 Objetivo General..............................................................................................................................29

5.2 Objetivos Específicos......................................................................................................................29
7. Área de investigación........................................................................................................................30
7.1 Área.................................................................................................................................................30
7.2 Sub área...........................................................................................................................................30
7.3 Línea de Investigación.....................................................................................................................30
7.3.1 Grupo de investigación.............................................................................................................30
8. Metodología.......................................................................................................................................31
3
8.1 Enfoque...........................................................................................................................................31
8.1.1 Cualitativo..........................................................................................................................31
8.2 Metodología...............................................................................................................................32
8.3 Unidad de análisis......................................................................................................................34
8.3.1Población.......................................................................................................................................34
Se planea realizar esta propuesta de investigación la Institución San Francisco de Asís de la ciudad de
Pasto, se obtendrá distintos resultados, para así poderlos analizar con personas profesionales en el tema
ilustrativo y realizar la respectiva filtración de los resultados que los estudiantes den a conocer..........34
8.3.2 Muestra.........................................................................................................................................34
Se hará un énfasis en los grados de 9no y 10mo, se tomará a 5 estudiantes de cada grado haciendo la
investigación más flexible, eficaz y precisa, la representación de los estudiantes, y obteniendo las ideas
o sus puntos de vista de acuerda a la lectura, y con esto lograr que la idea de estos jóvenes comuniquen
una composición o secuencia ilustrativa basándose en el comic............................................................34
8.4 Técnicas e Instrumentos.............................................................................................................35
9. Categorización...................................................................................................................................36
9.1.1 Mitos y Leyendas......................................................................................................................37

9.1.2 Cultura......................................................................................................................................38
9.1.3 Ilustración.................................................................................................................................38
Para el filósofo judío Mosés Mendelsshon “Ilustración” se refería a un proceso, aún incompleto, de
educación en el uso de la razón, qué debería estar abierto a todos. Por ello, Mendelsshon apoyaba el
movimiento de la “filosofía popular”, que procuraba difundir las ideas de la Ilustración entre las clases
sociales más bajas (Outram, pág. 9).......................................................................................................39
9.1.4 Comic.......................................................................................................................................39
Es resultado de la exageración y la simplificación. El realismo es fidelidad a los detalles. La
eliminación de algunos detalles de una imagen la hace más fácil de asimilar y le aporta humor...........39
La retención de los detalles confiere credibilidad pues lo dibujado se parece mucho a lo que el lector ve
todos los días. La caricatura es una forma de impresionismo................................................................40
4
Composición.........................................................................................................................................40
La principal consideración al componer una escena es el centro de atención. Hay que enfocar el detalle
o la acción más importante es cuando los en la zona que mayor atención reciba. La viñeta es una forma
geométrica que tiene un punto focal donde se detiene la mirada del lector antes de marcar el resto de la
escena. Cada viñeta tiene su propio punto focal de acuerdo con su forma.............................................40
Lo visual contra la Ilustración............................................................................................................40
En los cómics, los dibujos son visuales. En los libros de texto son ilustraciones. Lo visual sustituye al
texto... La Ilustración se limita sencillamente a repetir o ampliar, a decorar o a crear una atmósfera
(Eisner, págs. 153-155)..........................................................................................................................40
La pedagogía experimental surge a consecuencia de la pedagogía experiencial,...................................47
que se basa en la transformación de la enseñanza de acuerdo a la medición de los comportamientos; por
esto es que también se le relaciona con la psicología.............................................................................47
El contexto social en el cual se desarrolla esta pedagogía es en una sociedad...........................47
posguerra, pues en 1945 se intentó construir una sociedad democrática........................................47
que asegurara educación sin distinción ninguna y fue en este escenario que los.........................47
Teóricos de la pedagogía plantearon la pedagogía experimental (Anonimo, 2018)...............................47
Por ello, desde hace décadas, bajo el nombre de “pedagogía experimental” se ha constituido una
disciplina especializada en el estudio de tales problemas. En una obra que lleva el doble título de
Psychologie de l'enfant et pédagogie expérimentale y que fue objeto de numerosas ediciones y
traducciones a principios de este siglo, Claparéde mostraba ya que la pedagogía experimental no es una
rama de la psicología (salvo que se quiera integrar en esta última todas las actividades de los maestros);
en efecto, la pedagogía experimental sólo se ocupa del desarrollo y los resultados de procesos
propiamente pedagógicos, lo que no significa, como veremos, que la psicología no constituya una
referencia necesaria, pero sí que obliga a decir que los problemas planteados son otros y conciernen
menos a los caracteres generales y espontáneos de los jóvenes o niños y su inteligencia que a su
modificación por el proceso en cuestión (Piaget)..................................................................................47
5
Así pues, la pedagogía experimental más que una ciencia, junto a otras ciencias pedagógicas, es una
perspectiva en el enfoque de los problemas educativos; precisamente, la perspectiva propia de la
ciencia aplicada que, partiendo de la realidad educativa, trata de identificar y validar empíricamente los
principios operativos de tal realidad en orden a su perfeccionamiento, incrementando su coherencia con
los fines que persigue (ORDEN)...........................................................................................................48
Especialmente en los cómics la práctica del arte secuencial es una habilidad estudiada y que se puede
enseñar qué se basa en un ejemplo imaginativo de conocimientos científicos y de lenguaje así como del
talento para dibujar o hacer caricaturas y manejar los útiles necesarios para el dibujo. De hecho un
cómic medio revelaría la presencia de una gama de materias tan amplia que un pedagogo quedaría
sorprendido ante él. Para demostrarlo, en la figura se observa las distintas disciplinas (Eisner, pág.
149).......................................................................................................................................................48
Figura 1................................................................................................................................................48
Mapa Conceptual..................................................................................................................................49
Decía Ausubel (1968) que para aprender significativamente la primera condición necesaria es querer
aprender de esta manera. Esto hace favorecer la buena disposición del alumno a aprender de manera
significativa, son una garantía de ese aprendizaje. Sin embargo, es aquí donde residen hoy muchos de
los problemas que los profesores experimentan en la escuela, porque, aunque es verdad que hay
estudiantes bien predispuestos para el estudiar, lamentablemente, son muchos los que no quieren
aprender. Esto no quiere decir que no estén motivados. Seguramente, lo que esto significa es que no
quieren aprender lo que se les ofrece o del modo que se les ofrece. Es decir, tienen otras motivaciones
diferentes a las de la escuela. El papel principal de la lectura es fortalecer la voluntad de los que
muestran una buena disposición y, sobre todo, devolver a los alumnos lo que por naturaleza siempre
Querer (Voluntad) han tenido y les ha hecho perder la sociedad en la que está viviendo: su deseo
natural de saber (Llera, págs. 58-59)......................................................................................................49
Anotar, escribir y representar e interpretar gráficos, ilustran con bastante precisión la ambigüedad con
que se procede cuando se habla o escribe sobre especificidad o generalidad de las estrategias de
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aprendizaje. Vaya usted a saber, -puede uno preguntarse-, si el estudiante que no comprende un texto
de biología o no es capaz de escribir un breve informe sobre la novela que acaba de leer, se debe a que
no posee estrategias relacionadas con el conocimiento específico (sobre biología o literatura, o sobre la
estructura de una investigación experimental o una narración) o a que no es capaz de autorregular el
acceso a los conocimientos que posee y ordenarlos en una acción coherente e intencional (Pozo &
Monereo)...............................................................................................................................................49
9.2 Marco Legal.....................................................................................................................................50

1.1 Lectura......................................................................................................................................53
1.2 Definición..................................................................................................................................53
1.3 Definición del habito de leer....................................................................................................53
2.0 Tipos de lecturas......................................................................................................................53
2.1 Lectura Recreativa..................................................................................................................53
2.2 Lectura Intensiva.....................................................................................................................53
2.3 Lectura Extensiva....................................................................................................................53
3.0 Aprendizaje..............................................................................................................................53
3.1 Definición..................................................................................................................................53
3.2 Compresión lectora..................................................................................................................53
3.3 Definición..................................................................................................................................53
9.3 MARCO TEORICO......................................................................................................................54
El término hábito procede del origen latín habitus, según la Real Academia Española significa modo
especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado
por tendencias instintivas.......................................................................................................................55
La lectura es un hábito que puede mejorar las condiciones sociales y humanas de cualquier lector, el
leer permite pensar con reflexión y desarrollar los aspectos cognitivos del cerebro lo que ayuda a
ejercitar todas las células y estar siempre activos para cualquier actividad que se realice en la vida
cotidiana (Carrillo, s.f.)..........................................................................................................................56
7
Según Aspe & López (1999), plantean que el hábito es la capacidad que el hombre tiene de un modo distinto de
cómo es por naturaleza, aunque no vaya en contra de ella.....................................................................56
Los hábitos se adquieren y se obtienen por el ejercicio libre de los actos que cada quien desempeña,
suponen la libre decisión de cada persona en actos que ejecuta de modo consciente, lo que se si quiere
potenciar hábitos hay trabajar en la concientización de la necesidad del acto como condición
indispensable para su automatización (Rosales1, s.f.)...........................................................................56
Los hábitos constituyen un elemento básico del aprendizaje, y también en ocasiones la falta de estos,
como problema que debe tratarse cuando impiden o alteran el desarrollo de la persona.......................57
El hábito de lectura conlleva a un comportamiento estructurado, donde la persona de manera
inconsciente ha adquirido la competencia lectora. El hábito comprende la repetición frecuente del acto
de leer y el conjunto de destrezas y habilidades implicadas en esta actividad, adquiridas gracias a su
iteración y al progresivo dominio de sus mecanismos, y subyace la voluntad frente a la obligatoriedad.
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En el hábito de lectura, se debe diferenciar aquel estudiante lector cuya periodicidad de lectura viene
determinada por el cumplimiento de una prescripción, sobre todo, educativa o académica, como la
entrega de tareas, trabajos o el aprobado de exámenes; de aquel estudiante lector que cultiva su derecho
a la lectura como un ejercicio libre de disfrute y definición de la propia identidad (Rosales1, s.f.).......57
Según el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño – IPLAC (2001), desde una perspectiva
general, “se entiende por hábitos las acciones componentes de las actividades que presentan un alto
grado de automatización y se realiza con una participación relativamente baja de la conciencia”.........57
Así son los hábitos los que desarrollan los escolares, al trabajar con instrumentos, los que se adquieren
en la lectura, la escritura, en el razonamiento lógico-matemático, en la práctica del deporte, etc. En esta
misma línea de pensamiento se ubica Correa (2003), quien considera que “los hábitos son formas
adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin
necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente
establecido” (ELESCANO., 2014)........................................................................................................58
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Este impulso y hábito de lectura que se pretende realizar es muy importante, ya que permitirá a que los
lectores obtengan muchas ventajas para su etapa escolar, si se logra incitar el gusto a la lectura,
periódicamente habrá una mejora en su redacción, ortografía, la lectura logra activar zonas cerebrales
creativas, el cual es de gran ayuda para su entorno académico..............................................................58
2.0 Tipo de lecturas........................................................................................................................58
2.1 Lectura Recreativa..................................................................................................................58
La lectura recreativa es una estrategia pedagógica basada en la motivación desde diferentes actividades
en torno a la lectura con el propósito de mejorar la comprensión lectora. En la que el ser humano
realiza un enlace entre el nivel cognoscitivo y sus conocimientos previos para organizar un concepto
propio. Esto permite al individuo pensar, revisar, analizar y asimilar la información significativa
(VALETA, s.f., pág. 6)..........................................................................................................................58
Es por eso que este tipo de lectura se tomará como referencia para que los estudiantes a través de
ilustraciones analicen e interpreten la información obtenida de las lecturas y con ello puedan
comprender con mayor eficacia cada leyenda que se planteé................................................................58
La lectura la lectura recreativa puede definirse como una lectura voluntaria o independiente en el cual
los materiales seleccionados por el lector son leídos durante una cantidad de tiempo Igualmente
voluntaria y a un ritmo personal, la lectura recreativa se hace por descanso y placer con el objeto de
lograr un receso a pesadas tareas cotidianas en este tipo de lectura se encuentran los cuentos,
narraciones, novelas, etc. Que permiten olvidar los problemas de la vida diaria. En el ámbito escolar,
los alumnos que llegan a un nivel de lectura independiente, aumentan progresivamente su capacidad
lectora; lo cual debe ser apoyada por los maestros así como por la familia, para proporcionarles
variedad de libros adaptados a sus intereses y con un nivel de complejidad adecuada (Morales, 2012,
pág. 37)..................................................................................................................................................59
Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreación, con lectura recreativa nos referimos, en
forma particular, a aquellas lecturas que tienen como propósito específico resaltar el goce, tal como
sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios..........................................................................59
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A su vez se lee recreativamente cuando sólo se desea pasar el rato, por puro placer o para satisfacer
curiosidades. Aplicamos esta lectura cuando leemos, por ejemplo, textos como los siguientes:
historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, etc. Con este tipo de lectura, inclusive buscamos
simplemente datos aislados....................................................................................................................59
Al respecto, Sáez (1974) expresa:..........................................................................................................60
Lectura de recreación es capacidad para aprender nuevos modos de pensar y de sentir, de comprender
por qué los demás son como son, sienten…Es independencia y elevación del pensamiento y del
sentimiento a las más altas cimas humanas...........................................................................................60
La lectura recreativa se realiza por libre elección se escoge lo que se desea leer sin que previamente
haya un propósito de utilidad práctica, ni de uso inmediato, sino el placer espiritual que deja este tipo
de lectura (https://sites.google.com, s.f.)................................................................................................60
2.2 Lectura Intensiva.....................................................................................................................60
La lectura intensiva es, en general, más lenta que la extensiva. Consiste en leer un texto prestando una
atención especial al significado de las palabras y a su contexto.............................................................60
En general son de un nivel ligeramente superior al nivel de comprensión lectora que tiene el
aprendiente. Se ha demostrado que se aprende más, en cuanto a las estructuras de la lengua, el
vocabulario y las estrategias de comprensión lectora, cuando se tiene que hacer algún esfuerzo para
entender el contenido, ya que el aprendiente se ve obligado a emplear y desarrollar aún más las
estrategias de comprensión lectora........................................................................................................60
La lectura intensiva se realiza generalmente con textos breves y suele tener lugar a través de la
explotación didáctica de un texto en clase. Las actividades que se llevan a cabo son muy diversas.
Algunos ejemplos son: responder preguntas sobre el texto, elegir la respuesta adecuada entra varias
opciones, verdadero o falso, la elaboración por parte del aprendiente de preguntas sobre un pasaje u
ordenar una serie de frases según la secuencia correcta. La lectura intensiva también es una manera de
reforzar y ampliar el conocimiento léxico del aprendiente. Se puede realizar a través de tareas
específicas, como deducir el significado de una palabra a partir del contexto o extraer del texto un
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determinado tipo de palabra y clasificarla. (San Mateo Valdehíta, 2005)..............................................60
Una lectura intensiva le permite al lector aprender a controlar el propio aprendizaje. El alumno aprende
a analizar las palabras, frases y oraciones para lograr una comprensión máxima, a prestar atención tanto
al significado como a la forma de la lengua y a resolver sus dudas mediante el libro de texto, un
diccionario o preguntas al profesor o a los compañeros (Centro Virtual Cervantes, s.f.).......................61
Leer intensivamente es de construir completamente un texto, con el objetivo de absorber el mayor
significado posible. Esto se hace tomando un texto y buscando sistemáticamente cada palabra, frase o
ubicación que no entiende......................................................................................................................61
Esta es una actividad que requiere gran esfuerzo mental y concentración. Debido a esto, el aprendiz que
se dedica a la lectura intensiva debe tener cuidado de seguir pautas específicas o, de lo contrario, correr
el riesgo de aburrimiento y agotamiento. Específicamente, si desea leer un texto de manera intensiva,
debe cuidarse de leer textos que sean interesantes y breves, leer solo por breves períodos de tiempo y
hacerlo cuando tenga la mayor energía mental......................................................................................61
- Los textos para lectura intensiva deben ser interesantes, porque si no disfrutas de lo que lees,
olvidarás rápidamente el contenido y tendrás más resistencia mental al proceso de lectura intensiva.. .62
- Debe leer intensamente solo cuando tenga la mayor cantidad de energía mental, para aumentar aún
más su capacidad de aprendizaje y para reducir el riesgo de agotamiento mental que conlleva el análisis
profundo de incluso los textos más cortos. Por supuesto, los niveles de energía mental fluctúan a lo
largo del día, e incluso difieren mucho de una persona a otra, por lo que exactamente lo que debe leer
intensamente es algo que debe determinar por sí mismo (Lampariello, polyglotclub.com, 2002).........62
Este tipo de lectura le permite al estudiante leer con un mayor detenimiento un texto, centrándose en
todos los detalles con la finalidad de obtener una información específica. Se pudo analizar algunas
actividades que pueden llevarse a cabo como apoyo en la lectura intensiva, el cual son:......................62
Trasvasar la información de la lectura a gráficos ilustrativos, otra actividad es colocar en orden
secuencial dibujos, ilustraciones o frases relacionadas con el texto de lectura......................................62
2.3 Lectura Extensiva....................................................................................................................62
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Esta lectura tiene como objetivo la lectura de textos más largos y está concebida para realizarse fuera
del aula; normalmente implica la lectura de textos de mayor interés para el estudiante. Estos textos
pueden ser cómics, novelas, historias cortas, libros de lectura simplificada o graduada, revistas, etc.
Este tipo de lectura está concebido para fomentar la lectura voluntaria y por placer.............................62
Aunque se suele realizar fuera de la clase, también es posible incluir la lectura extensiva como
actividad dentro del aula, reservando una sesión semanal para llevar a cabo tareas de este tipo. Todos
los alumnos pueden leer el mismo texto o cada uno un texto diferente. Al igual que en el caso de
la LECTURA COMPRENSIVA, es posible distinguir actividades de pre-lectura, ejercicios a realizar
durante la lectura y tareas para la post-lectura, como son las siguientes:........................................63
i. Pre-lectura. Hacer predicciones sobre el contenido del libro a través de la ilustración de la portada o
de las ilustraciones interiores, si ése es el caso; el docente también puede leer a los discentes un pasaje
interesante del libro con el propósito de despertar expectativas sobre el mismo;...................................63
ii. Durante la lectura. Escribir una carta/aviso/anuncio en contestación a otro texto que presenta el
libro; llevar a cabo una pequeña DRAMATIZACIÓN; escribir una historia en la que se
utiliza VOCABULARIO visto por primera vez en el libro..........................................................................63
iii. Después de la lectura. Escribir una historia desde el punto de vista de otro personaje del libro;
cambiar el final del pasaje; redactar un resumen o reseña; comentar unas citas claves escogidas por el
docente o por otros estudiantes (Palacios Martínez, 2019)....................................................................63
La lectura extensiva es un término empleado por vez primera por Harold Palmer (citado por Day y
Bamford, 1998) quien lo presentó en su libro “The Scientific Study of Languages”, publicado durante
la segunda década del siglo XX, para referirse a la lectura rápida de un libro tras otro. Por su parte,
Wullen (1978) expone en su libro titulado “Practice in Comprehensión and English Usage”, que Palmer
acuñó el término “Extensive Reading” (lectura extensiva) para diferenciarla de la lectura intensiva que
se realizaba en el ámbito escolar con fines meramente académicos. Un aspecto importante a mencionar
con respecto al origen de la lectura extensiva es que, para comienzos del siglo XX, Palmer comenzó a
trabajar en un nuevo enfoque de lectura que facilitara la enseñanza y aprendizaje de una lengua
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extranjera. La lectura 198 Depósito Legal: PPI200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edición No 21 –
Año 11 – Abril – Septiembre 2016 extensiva tiene como propósito principal transformar la actividad de
leer en un acto placentero. Para lograr esto, este investigador explica que la lectura no era sinónimo de
traducción ni se podía considerar como una simple destreza (Mary Silva, 2015)..................................63
Este tipo de lectura será y servirá de guía para poder vincularla a la investigación, ya que por medio de
esta lectura los lectores tendrán cierto tiempo de asimilar los textos y poder recubrir estos por medio de
graficas ilustrativas, que cuenta también con un tiempo de “distracción” y el cual este tipo de lectura se
adapta a la investigación........................................................................................................................64
La lectura extensiva es un enfoque que apunta a multiplicar el número de lectores que hacen lectura por
placer, por distracción, para nutrir el intelecto o para abonar el inventario de nuevas palabras. De
manera que todo docente que emprende la tarea de poner en práctica la lectura que se extiende más allá
del escenario académico debe hacerlo guiándose por un programa serio y responsable de lectura que
legitime y promocione el accionar diario de sus participantes (docente y estudiantes)..........................64
2.0 Aprendizaje....................................................................................................................................65
2.1 Definición.......................................................................................................................................65
Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la
observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por
tanto, pueden ser medidos.” Otra definición, más completa, es la que ofrece Lizbeth Quintero: “…es un
proceso que empieza cuando nacemos y concluye el día en que morimos; siempre aprendemos,
independientemente de las circunstancias…”. Así, pues, el aprendizaje se obtiene por medio de la
experiencia (Williamson, 2012).............................................................................................................65
El aprendizaje es un proceso por medio del que se relaciona nueva información con algún aspecto ya
existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta
aprender. El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el estudiante, si queremos que
represente algo más que palabras o frases que repite de memoria en un examen, ya que para este autor
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algo que carece de sentido no sólo se olvidará muy rápidamente sino que no se puede relacionar con
otros datos estudiados previamente ni aplicarse a la vida de todos los días (Maendez).........................65
“El aprendizaje independiente exige el desarrollo de capacidades personales en los campos de las
actitudes, habilidades, los saberes y los procedimientos. Querer aprender, tener iniciativa para aprender,
definir qué aprender, buscar cómo y de dónde aprender, tener idea de qué se está aprendiendo y cuánto,
saber evaluar o comprobar lo que se aprende y tener la iniciativa para transferir, para aplicar lo que se
aprende a situaciones nuevas, son algunos de los indicadores de que se tiene control del proceso de
aprender (Williamson, 2012).”..............................................................................................................65
Sin embargo "El aprendizaje es el cambio relativamente permanente en el conocimiento de una persona
o comportamiento debido a la experiencia. Esta definición tiene tres componentes: 1) la duración del
cambio es a largo plazo y no a corto plazo; 2) el locus del cambio es el contenido y la estructura del
conocimiento en la memoria o el comportamiento del alumno; 3) la causa del cambio es la experiencia
del alumno en el medio ambiente en lugar de la fatiga, la motivación, las drogas, condición física o
fisiológica. De "Learning in Encyclopedia of Educational Research" de Richard E. Mayer.................66
Se le llama aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, capacidades, valores y reacciones,
posibilitado por medio del análisis, la educación o la vivencia. Y a través de esto se puede diferenciar
factores que determinan el intelecto y pensamientos que se consiguen por medio de un detallado
análisis...................................................................................................................................................66
El aprendizaje, desde esta perspectiva, es definido como algo que puede ser observado y documentado,
es decir, hay aprendizaje cuando hay un cambio conductual; en tanto conducta observable e
identificable. Este suele ser un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el cual refleja
adquisición de conocimientos o habilidades y como tal, objetivos potencialmente medibles. En esta
teoría, el énfasis está puesto en respuestas mecánicas y repetitivas, sin embargo, no es suficiente
concluir que solo a través del reforzamiento se fortalezca una respuesta (Arancibia, Herrera y Strasser,
2005).....................................................................................................................................................66
Partiendo del planteamiento que el aprendizaje es un aspecto clave dentro de la enseñanza, parece
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prudente considerar el planteamiento que hacen Ausubel, Novak y Hanesin (1997, p. 28) en relación
con que “las teorías del aprendizaje son más interdependientes que mutuamente exclusivas”, lo cual
permite entender la fuerte vinculación o asociación con aspectos teóricos y prácticos para las Ciencias
de la Educación y como tal centrado en la praxis educativa. A saber, el concepto de aprendizaje ha
estado asociado y centrado en sus inicios con cambios relativamente permanentes en la conducta
humana (conductismo), para posteriormente concentrarse en la adquisición de conocimientos o
habilidades. Así es como, según el planteamiento que hacen Mayor, Suengas y González (1995), el
concepto de aprendizaje ha pasado desde una concepción conductista a una cognitivista con la
incorporación de componentes cognitivos. O cuando se centra la atención en un aprendizaje a partir de
los principios constructivistas, planteando que el conocimiento no se adquiere únicamente por
interiorización del entorno social, sino que mediante la construcción realizada por parte de las
personas, en tanto Ausubel y otros (1997) señalan que el aprendizaje significa organización e
integración de información en la estructura cognoscitiva, destacando la importancia del conocimiento y
la integración de los nuevos contenidos o conocimientos en las estructuras previas del sujeto. Por ello,
entonces se entiende que para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes con las ideas
previas de la población estudiantil, como estructura de acogida, por lo que el aprendizaje es un proceso
de contraste, de modificación de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, logrando de esta forma
que este sea significativo, es decir, real y a largo plazo (Ballester, 2002) (Fernando García Gajardo,
Gonzalo Fonseca Grandón, & Lisbeth Concha Gfell)............................................................................67
Como se puede observar, el aprendizaje es el medio mediante el que no sólo adquirimos habilidades y
conocimiento, sino también valores, actitudes y reacciones emocionales. ¿Pero qué significa
exactamente el término aprendizaje? Los psicólogos definen y conciben el aprendizaje de manera
diferente. A continuación se ofrecen dos definiciones que reflejan dos perspectivas comunes pero
bastante diferentes de lo que es el aprendizaje:......................................................................................68
1. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la
experiencia.............................................................................................................................................68
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2. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones
mentales como resultado de la experiencia............................................................................................68
El proceso de aprendizaje permite a la especie humana tener un mayor grado de flexibilidad y
adaptación que cualquier otra especie del planeta. Debido a que el contenido instintivo de nuestra
conducta es tan pequeño, y es tanto lo que hemos de aprender, somos capaces de obtener beneficio de
nuestra experiencia. Sabemos qué acciones pueden provocar resultados interesantes y cuáles no, y
modificamos nuestra conducta para conseguirlo. Como, además, todos transmitimos a nuestros niños la
sabiduría alcanzada por nuestros antepasados y por nosotros mismos, cada generación es más capaz de
actuar de manera inteligente (Ormrod, págs. 4-5)..................................................................................68
2.2 Comprensión Lectora....................................................................................................................68
3.4 Definición..................................................................................................................................68
Modalidad o ACTIVIDAD de LECTURA que persigue la COMPRENSIÓN general del texto. Normalmente se
articula a través de una serie de actividades que guían al alumno y le ayudan a reflexionar sobre el texto
que ha leído para posteriormente facilitarle su comprensión. Se recomienda organizar la lectura
comprensiva en tres etapas o fases principales: ejercicios de pre-lectura, tareas a realizar durante la
lectura, y actividades para después de la lectura. Los ejercicios de pre-lectura sirven para recrear
el CONTEXTO y preparar al alumno sobre lo que va a leer. En este sentido, es conveniente plantearle
preguntas sobre el propio título del texto o comprobar su grado de conocimiento sobre el tema que se
va a tratar, así como cuestiones que se pueden anticipar de las ilustraciones que acompañan al texto en
caso de existir. Las actividades a realizar durante la lectura suelen consistir en responder a simples
preguntas de comprensión, establecer correspondencias entre determinados epígrafes o subtítulos con
extractos del texto, ordenar ideas relacionadas con lo leído, contestar verdadero o falso a una serie de
afirmaciones en torno al texto, etc. Finalmente, las tareas para después de la lectura sirven para
consolidar las destrezas practicadas anteriormente, reforzar VOCABULARIO e integrar la propia destreza
de comprensión escrita con las demás destrezas lingüísticas, es decir, la ESCRITURA y
la COMPRENSIÓN y EXPRESIÓN ORAL (Palacios Martínez, 2019)..........................................................68
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La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del
texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso a través del cual el lector interactúa
con el texto sin importar la longitud o brevedad del párrafo el proceso se da siempre de la misma forma
(Iracema, 2007, pág. 15)........................................................................................................................69
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas
experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras frases párrafos e ideas del autor.
La comprensión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto..............................................................................................69
Comúnmente se articula por medio de una secuencia que guían al alumno y le ayudan a pensar sobre el
escrito que ha leído para luego facilitarle su comprensión.....................................................................70
La comprensión en la actualidad es un proceso por medio del cual el lector prepara un sentido en su
relación con el escrito............................................................................................................................70
La comprensión es la esencia de la lectura (Durkin, 1993); mediante este proceso, el lector incorpora
información a sus esquemas cognitivos por lo que leer, fundamentalmente, supone la interacción del
lector con el texto para formar una interpretación personal. Históricamente se ha equiparado la
decodificación eficiente con la competencia lectora, asumiendo que la primera asegura la comprensión;
pero las investigaciones de las últimas tres décadas sobre el tema dan cuenta de la complejidad de este
proceso, lo que ha llevado a cambiar la concepción de lectura de la decodificación fluida a construcción
de significados (Ibáñez, 2007)...............................................................................................................70
Los buenos lectores utilizan tres tipos de estrategias de comprensión lectora: cognitivas, meta
cognitivas y de administración de recursos (Pintrich, 1999). Etimológicamente, meta cognición
significa “conocimiento sobre el conocimiento”. Se trata de conocer el proceso de pensamiento propio,
que está ocurriendo en ese momento y del que se es capaz de tener conciencia (Pressley, 2000)..........70
El modelo interactivo de lectura identifica al lector como un agente creador de significados a partir de
un texto, de sus conocimientos previos y del propósito con que lee (Solé, 1996), por lo que el resultado
de una lectura no es una réplica de las ideas del autor, sino una nueva construcción personal de sentido
17
(MADERO SUÁREZ, IRMA PATRICIA; GÓMEZ LÓPEZ, LUIS FE, 2013)....................................70
Existen otros hechos que parecen desmentir la falta generalizada de interés por la lectura del
Adolescente. En una encuesta sobre actitud lingüística realizada como parte de un proyecto mayor
sobre el tema de la comprensión de textos escritos (Proyecto FONDECYT 805/92), se preguntó a 510
alumnos de octavo año de educación básica (entre 13 y 14 años, hombres y mujeres) si les gustaba
leer. Junto con tener que marcar una de las siguientes alternativas: NO, SI, UN POCO, debían
fundamentar su elección. Las respuestas fueron agrupadas en 8 categorías con los siguientes
resultados:..............................................................................................................................................71
En la tabla se observa los distintos resultados obtenidos donde se puede detallar un aporte igualitario de
respuestas por parte de los estudiantes, el cual es muy favorable y posible realizar una actividad de
comprensión lectora hacia estos jóvenes................................................................................................71
Referencias Bibliográficas.....................................................................................................................72
Barbero Jesús Martín, 2012 De la Comunicación a la Cultura: perder el “objeto” para ganar el proceso
72
Barthes, R. (1986). Retórica de la imagen. Lo obvio y lo obtuso. Barcelona: Paidós Ibérica................72
Baur, E (1978). “La historieta” (Una experiencia didáctica). Nueva Imagen. México...........................72
Cassany, Daniel (2000) “De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición.”
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https://www.educantabria.es/docs/Digitales/Bachiller/lecturas_digital/Docs/kant/autor/textos/Kant_aut
or_Texto_1_Ilustracion.pdf...................................................................................................................73
18
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http://www3.uacj.mx/CSB/BIVIR/Documents/Acervos/libros/Importancia_de_la_lectura.pdf............73
Pérez, M. y Roa, C. (2010). Herramienta para la vida - (Referentes para la didáctica del lenguaje del
primer ciclo). Bogotá: Kimpres Ltda.....................................................................................................73
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en masa. Recuperado en: https://culturayotredad.files.wordpress.com/2014/08/john-b-thompson-
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Viaja por Colombia, s, f Travel Bloggers Nariño. Recuperado en:
https://www.viajaporcolombia.com/sitios-turisticos/narino/san-juan-de-pasto_139/#:~:text=San
%20Juan%20de%20Pasto%20est%C3%A1,anual%20es%20de%20700%20mil%C3%ADmetros......73
Villa Eugenia, 1989. La literatura oral, Mitos y Leyendas. Recuperado en:
https://repositorio.flacsoandes.edu.ec/bitstream/10469/3567/8/07.%20La%20literatura%20oral.
%20Mito%20y%20leyenda.%20Eugenia%20Villa.pdf.........................................................................74
19
20
Introducción
La lectura de libros impresos presenta un nivel insuficiente en la actualidad, principalmente en
la población joven la cual será la muestra en la investigación en curso, siendo este un problema
dentro de los estudiantes que cursan su bachillerato y en la sociedad en general, el desarrollo
insuficiente de las habilidades lectoras se ve reflejada desde niveles inferiores de escolaridad
hasta los niveles superiores como lo es el bachillerato y la universidad, para el análisis de este
situación se lo puede vislumbrar en estudios que afirman que la mayoría de los estudiantes
carecen de hábitos de lectura y cuando leen o escriben, lo hacen de manera exigua generalmente
para responder a la exigencia académica.
Es así como en esta investigación se pretende fomentar la lectura en la población objeto de
estudio, a partir de las leyendas de Nariño y de la expresión gráfica del comic, buscando
contribuir de manera significativa en la solución a la problemática identificada en el Instituto
San Francisco de Asís de Pasto, para brindar a los estudiantes una perspectiva diferente a la hora
de leer siendo una estrategia para fomentar el hábito lector.
21
1. Tema de Investigación
Esta investigación plantea fomentar el hábito de la lectura, a través de las expresión
gráfica, teniendo como referente el comic, vinculando con las leyendas más populares de
la ciudad de Pasto como parte del desarrollo cultural, pretendiendo sean reconocidas cada
una de estas historias y las lecturas propias desde el imaginario de jóvenes estudiantes del
Instituto San Francisco de Asís de Pasto, con el grado décimo qué ayudará a la
investigación en el proceso de fortalecimiento lector desde su expresión gráfica y
narrativa.
Este proyecto desea examinar los principales factores que llevaron a los jóvenes de la
Institución Educativa a perder el hábito en la lectura, la tecnología y el fenómeno de las
redes sociales han contribuido al desarrollo de las lecturas de pantalla siendo la más
preferida que las lecturas de papel. La investigación plantea, como se pueden aprovechar
las memorias y vivencias históricas por medio de ilustraciones y el comic haciendo uso de
las antiguas costumbres de este mágico territorio.
En tal sentido, la lectura de las leyendas despierta interés en los habitantes de la región,
es por esta razón que se tomó este tema de interés y se le quiere brindar otra perspectiva a
los jóvenes con la expresión gráfica de comics, y así poderlos encaminar nuevamente al
hábito lector.
22
2. Contextualización
La investigación se realizará en la Institución educativa San Francisco de Asís, donde
se pretende fomentar la lectura en los jóvenes de este grado, para tener un objetivo claro y
concreto y se pueda efectuar de la mejor manera dentro de la institución Educativa,
siendo este el tema central de la investigación, logrando detallar como los estudiantes
pueden darse cuenta si tiene o no un hábito de la lectura y saberlo manejar a través de las
leyendas de la ciudad. Motivando a que estos jóvenes se interesen por las antiguas
historias de nuestros ancestros por medio de la creación de un libro ilustrativo donde
puedan expresarse gráficamente.
Las leyendas nariñenses pueden llegar a ser un medio diferente dentro de la expresión
gráfica del comic para estimular la habilidad de lectura en los alumnos. A su vez, esta
actividad, puede llegar a convertirse en un buen hábito. La expresión gráfica se puede
conseguir, aprovechando recursos aprendidos en la carrera, aplicándolo principalmente en
el componente cultural de la región, como son las leyendas las cuales han sido contadas
por los abuelos de generación en generación.
23
2.1 Macro contexto
Con el comic se quiere realizar una comunicación, se pretende llegar a que los jóvenes de
la ciudad de Pasto, que en esta investigación se centrará en los jóvenes de la institución
educativa San Francisco de Asís, donde podrían hacer parte y participar de esta gran expresión
de estilo gráfico donde se les promoverá o se tendrá la iniciativa a la lectura, ya que ellos la
pueden plasmar y representar a través de esta, mediante una ilustración, o una secuencia, de
acuerdo a la leyenda que se les plantee o la que ellos prefieran, así estos jóvenes estudiantes
optarán por la lectura ancestral narración local.
“San Juan de Pasto está situado sobre el Valle de Atriz a 795 kilómetros, al sur occidente, de la
capital de la República. Su altura sobre el nivel del mar es de 2.559 metros, la temperatura media es
de 14 grados centígrados, su área es de 1.181 kilómetros cuadrados y su precipitación media anual es
de 700 milímetros. Fundada por el explorador y conquistador español Lorenzo de Aldana en 1539
con el nombre de Villaviciosa de la Concepción, ahora se denomina oficialmente como San Juan de
Pasto originado en el nombre de la comunidad indígena Los Pastos que habitaba la región a la llegada
de los conquistadores españoles”. (Viaja Colombia, pág, 1)
24
2.2 Micro contexto
La investigación se llevará a cabo en el Instituto San Francisco de Asís, el cual se encuentra
ubicado en Cr 22F Nº 12-48 Parque de Santiago, de carácter mixto, privado, con niveles
académicos Preescolar, Básica primaria, Básica Secundaria y Media, de los cuales se trabajará
con los grados 9vo, 10mo los cuales formaran la muestra de la investigación siendo la población
pre-adolecentes y adolescentes, con una edad aproximada entre los 14 a los 17 años de edad,
siendo estos grados los que pierden más el interés por la lectura y con ello se pretende rescatar el
hábito hacia ésta.
25
3. Problema de investigación
3.1 Descripción del problema
En la mayoría de estos jóvenes se presenta debilidad y falta de motivación en el campo de la
lectura, generando problemas a nivel educativo como lo es la lectoescritura y la falta de
ortografía. Esto conlleva a que los estudiantes no comprendan de forma acertada las temáticas
que se dictan en clase minimizando la calidad de la educación. El uso inadecuado de la
tecnología las redes sociales como punto principal han sido las encargadas de desplazar el hábito
de la lectura. Teniendo en cuenta también a las familias de estos jóvenes, quienes buscan un
buen y grato desempeño de estos mismos en esta etapa de su educación.
Es evidente que se deben diferir lugares donde se practica la lectura, donde cumplan el
propósito de la misma, como lo refiere Pérez y Roa (2010)
“En las aulas leemos para aprender a leer; para conocer sobre un tema; para comprender la estructura
de un texto y desentrañar las formas como se estructuran; para retomar ideas y nutrir una producción
propia, para establecer relaciones entre textos, mientras que en la vida familiar se manejan lectura de
situaciones como “leer para compartir un momento, o leer la carta enviada por un familiar lejano, o
de lecturas más funcionales como leer la publicidad de un evento al que asistiremos” (p. 38).
Como lo mencionan los autores se desea ingresar a conocer el mundo del patrimonio literario
y cultural de la humanidad, que en este contexto son las leyendas a través de la expresión gráfica
26
del comic como un exponente de la literatura. Es así que, cada escenario cumple un fin o un
propósito promocionando la lectura desde cada uno y de su entorno, siendo parte de las
vivencias de los estudiantes del Instituto San Francisco de Asís.
3.2 Justificación
La importancia de esta investigación radica en fomentar la lectura a partir de las leyendas a
los estudiantes de los grados 9° y 10° del Instituto para mejorar su hábito lector y de esta manera
despertar nuevamente en el adolescente el contacto directo con la lectura. La investigación es
viable ya que se cuenta con la participación de la Institución Educativa y sus estudiantes, los
cuales se encuentran motivados a participar en esta nueva estrategia de interpretación.
Desarrollar una estrategia que permita plasmar las leyendas ya que en estas historias se
encuentra los saberes y la memoria oral de nuestros ancestros que desde tiempos atrás la han
conservado para que este legado se preserve. Esta propuesta de investigación se hace para
incitar a la lectura a los jóvenes y para “empujar” a estos jóvenes estudiantes a dibujar, ilustrar o
que puedan plasmar libremente su mensaje, a partir de la lectura, a fin de ayudar a los
estudiantes a expresarse con soltura y autonomía, separando a varios estudiantes con este talento
“ilustrativo” con esto se plantea que el hábito de la lectura a través de las leyendas genere un
gusto y también sirvan de base para las futuras generaciones.
27
4. Formulación del problema
¿Cómo se podría promover el gusto o la pasión por la lectura?
¿Cómo se podría exaltar la tradición oral los mitos y leyendas de Pasto?
Este proyecto se idealizó con el fin de promover el gusto o la pasión por el dibujo, y exaltar la
iniciativa de lectura, que estos estudiantes tengan cierto gusto, empezando con estas antiguos
relatos, las leyendas de la ciudad, tratando de competir con las redes sociales, quienes son el
mayor influyente restando su tiempo ayudando a que no sea muy bien aprovechado.
28
5. Objetivos
5.1 Objetivo General
Promover el hábito de lectura en los estudiantes del instituto San Francisco de Asís de grado
9no y 10mo a través de la narración gráfica y la tradición oral de Pasto.
5.2 Objetivos Específicos
Identificar la percepción de los estudiantes 9no y 10mo frente a la práctica de la lectura.
Indagar desde la tradición oral cuales son las leyendas más relevantes de la ciudad de Pasto.
Caracterizar las leyendas más relevantes que tiene la ciudad de Pasto o la tradición oral de
Pasto que permitan explorar nuevas narrativas desde lo visual.
Desarrollar con los estudiantes exploraciones narrativas a través de los elementos estéticos
formales que brinda el comic adaptables a las leyendas de Pasto.
29
7. Área de investigación
7.1 Área:
Humanidades según el portal DINA-OCDE
7.2 Sub área
Arte – Disciplina Diseño
7.3 Línea de Investigación
7.3.1 Grupo de investigación: Tipos móviles La línea de investigación Imagen,
comunicación visual y procesos interactivos atiende los estudios del diseño, por medio de los
componentes, formales y conceptuales de la imagen. Y se ocupa de las raíces epistemológicas de
la comunicación visual, así como de los procesos analógicos e interactivos emplazados en
diversos campos del conocimiento como: la sociología, la semiótica, la psicología, la filosofía,
comunicación, las ingenierías. La evolución tecnológica advierte una serie de objetivos que se
entrecruzan desde los procesos anclados al ecosistema mediático según lo refiere Barbero
(2012), constituido por nuevas maneras de comunicar, nuevos lenguajes, nuevos saberes, así
como la dinámica audiovisual que se transmutan de un medio a otro, así como la reinterpretación
de la imagen en los espacios epistemológicos.
30
8. Metodología
8.1 Enfoque
8.1.1 Cualitativo Se hace un enfoque cualitativo porque hay que centrarse en especificar el
tema de una manera tolerante, ya que se plantea y se quiere realizar entrevistas,
encuenstas, preguntas abiertas, ya que esto permite entender una mayor parte de
detalles sobre las actitudes y comportamientos, sus costumbres, las vivencias de los
estudiantes.
En sentido amplio, pude definirse la metodología cualitativa como la investigación que produce
datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
observable. Taylor, S.J. y Bogdan R.( 1986), sintetizan los criterios definitorios de los estudios
cualitativos de la siguiente manera:
1.- La investigación cualitativa es inductiva: Así, los investigadores:
• Comprenden y desarrollan conceptos partiendo de pautas de los datos, y no recogiendo datos
para evaluar hipótesis o teorías preconcebidas.
• Siguen un diseño de investigación flexible • Comienzan un estudio con interrogantes
vagamente formulados
2.- Entiende el contexto y a las personas bajo una perspectiva holística:
• Las personas, los contextos o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como
un todo • Estudia a las personas en el contexto de su pasado y en las situaciones en las que se
31
hallan.
3. - Es sensible a los efectos que el investigador causa a las personas que son el objeto de su
estudio:
• Interactúan con los informantes de un modo natural. Aunque no pueden eliminar su influencia
en las personas que estudian, tratan de controlarla y reducirla al mínimo. En la observación
tratan de no interferir en la estructura; en las entrevistas en profundidad, siguen el modelo de una
conversación normal, y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas [ CITATION
Que19 \l 3082 ].
8.2Metodología
Design Thinking – CPS (Solución creativa de problemas) PARNES OSBORN
Hermenéutico interpretativo
La investigación se inscribe dentro del método Hermenéutico Interpretativo, una metodología
con enfoque cualitativo, por la manera en cómo se aborda el objeto de estudio, el
comportamiento de los actores involucrados.
. En palabras de Giannini (1998:3093 ) Dilthey sostiene que “Imaginar es interpretar
comprensivamente, y comprender será el mecanismo para percibir la intención ajena”.
32
Schleiermacher señala que la hermenéutica es “una reconstrucción histórica y adivinatoria,
objetiva y subjetiva de un discurso dado” (Coreth, 1972:322 ).
En esta interpretación, el investigador se permite ubicar en el papel de maestro “temporal”, y
hacer que la institución sea el centro de investigación, el investigador actuaría como un
intermediario o un facilitador de algunos aspectos que no se tenían en cuenta o presentes la
institución sobre estos estudiantes.
Las metas de esta investigación haciendo uso de este método, es el de mejorar y fomentar la
lectura a través de las leyendas locales, a la vez que los estudiantes se expresen de manera
gráfica con ilustraciones y con esto se vincule a la lectura y procuren una mejor comprensión
lectora.
DILTHEY (1900), uno de los principales exponentes del método hermenéutico en las
ciencias humanistas; define la hermenéutica como "el proceso por medio del cual conocemos la
vida psíquica con la ayuda de signos sensibles que son su manifestación".
Es decir, que la hermenéutica tendría como misión descubrir los significados de las cosas,
interpretar lo mejor posible las palabras, los escritos, los textos, la conducta humana gestual y las
actitudes comunitarias, así como cualquier acto u obra, pero conservando su singularidad en el
33
contexto de que forma parte [ CITATION Rue \l 3082 ].
8.3 Unidad de análisis
8.3.1Población
Se planea realizar esta propuesta de investigación la Institución San Francisco de Asís de la
ciudad de Pasto, se obtendrá distintos resultados, para así poderlos analizar con personas
profesionales en el tema ilustrativo y realizar la respectiva filtración de los resultados que los
estudiantes den a conocer.
8.3.2 Muestra
Se hará un énfasis en los grados de 9no y 10mo, se tomará a 5 estudiantes de cada grado
34
haciendo la investigación más flexible, eficaz y precisa, la representación de los estudiantes, y
obteniendo las ideas o sus puntos de vista de acuerda a la lectura, y con esto lograr que la idea de
estos jóvenes comuniquen una composición o secuencia ilustrativa basándose en el comic.
8.4 Técnicas e Instrumentos
-Qué se conoce de la tradición oral de Nariño?
Observaciones muy detalladas a los estudiantes como: pequeñas entrevistas a cada uno,
realizar encuestas, formularios previamente a la actividad, para así tener estadísticas, y por
ultimo pedir la presentación personal de manera oral, dando oportunidad a los estudiantes
voluntariamente a compartir su vida y las experiencias que han tenido con algunas de estas
leyendas.
Para la creación del comic se entrevistará a cada estudiante, en esta se les preguntará sobre las
historias que les han contado, que conocen o las vivencias que han tenido con alguna de estas
leyendas, de ahí las ilustraciones hechas por los estudiantes serán recolectadas, a partir de esas
imágenes, cada una será cuidadosamente vinculada con la lectura de la respectiva leyenda en el
cual los estudiantes se basaron. Para orientar y equilibrar el desarrollo del comic, se organizará
las leyendas por localidades geográficas de Nariño, ya que algunas de estas presentan historias y
35
leyendas similares, se especificará una leyenda por cada territorio, así la definición e
interpretación final gráfica de los estudiantes será concreta y concisa que será reflejada a partir
de estas.
36
9. Categorización
Macro categorías Categorías Subcategorías

Tipos de Lectura Lectura Oral, Recreativa,
Extensiva, Intensiva
Lectura Lectura en Jóvenes
Hábitos de lectura
Cosmovisión de Pasto Estilo Republicano
Patrimonio material e Leyendas
Cultura
inmaterial Tradición cultural de Pasto
Tradición oral
Diseño de Personajes
Diseño Grafico Ilustración Comic
Comunicación Visual
Secuencia Gráfica
Diseño de escenarios
9.1Marco conceptual
9.1.1 Mitos y Leyendas Por otra parte, Cassier (1945) afirmó que: “El mito en su verdadero
sentido y esencia, no Es teórico; desafía nuestras categorías fundamentales del pensamiento”
(p.65). Desde este parte las formas de ver el mundo, desde su creación teniendo como base los
37
dioses y como estos influyen en la vida de las comunidades desde su cosmovisión, el sentido
que rige y orienta el camino espiritual así como su relación que existe entre el hombre y la
naturaleza ya que este procede de esta, el conocimiento del mito en las comunidades indígenas
es el patrimonio de un pueblo parte de las celebraciones sagradas.
La autora Villa (1989), en el artículo de literatura oral mito y leyenda afirma que: Las
leyendas incluyen enseñanzas de situaciones, de experiencia vividas por los personajes que
indican qué se debe o no hacer y los resultados de tales conductas, la leyenda no tiene ni espacio,
ni tiempo sagrado para su narración (p. 41). Estas se encuentran inmersas en las vidas de las
personas situaciones vividas a través de acontecimientos reales que sin duda alguna hacen que
las personas retomen los valores a partir de estas. Otras de tipo inventadas pero con fines de
cuido hacia el territorio para que las personas no dañen la naturaleza, a veces las leyendas
también datan de personas reales que han sido populares. Por otro lado los mitos y las leyendas
son considerados las memorias históricas que mantienen las costumbres de los pueblos que
reflejan las diferentes concepciones de mirar al mundo tanto a nivel espiritual como terrenal.
En el campo de la educación estas sirven para preservar y de esta forma fomentar la identidad
cultural con enseñanzas de valores que permite identificar el bien del mal.
9.1.2 Cultura Para Thompson (1993) “La concepción descriptiva de la cultura se refiere al
conjunto diverso de valores, creencias, costumbres, convenciones, hábitos y prácticas
característicos de una Sociedad particular o de un periodo histórico” (p. 184). Conjunto de
costumbres y tradiciones que forman parte de un contexto, el sistema de creencia y prácticas en
torno a las cuales un grupo de seres humanos comprenden, regulan y estructuran sus vidas
38
individual y colectivamente en estos están incluidos los valores morales, estéticos, religiosos,
morales entre otros, esta abarca casi toda la totalidad del aspecto de la vida de los seres
humanos, la educación a tratado de homogenizar las diferentes culturas permitiendo el deterioro
de estas.
9.1.3 Ilustración “La ilustración es la liberación del hombre de su culpable incapacidad. La
incapacidad, significa la imposibilidad de servirse de su inteligencia sin la guía de otro”
(Kant, 1784, p. 1). Hay que decir que la imagen es más antigua que la escritura, y ha sido usada
para comunicar desde civilizaciones primitivas y parcialmente analfabetas, hasta la
contemporaneidad, lo que permite resaltar su autonomía e importancia con respecto a los textos
(Barthes, 1986, p. 3). David Sanmiguel (2003) describe que el dibujo es la representación de
formas y figuras en un lienzo mediante el uso de técnicas de línea y sombreado, las cuales se
convierten en la base para la construcción de obras artísticas u obras de ilustración. En el dibujo,
el artista debe aplicar sus conocimientos de perspectiva, anatomía, forma y proporción para
conseguir que la forma básica de su trabajo sea adecuada (Sanmiguel, 2003).
Para el filósofo judío Mosés Mendelsshon “Ilustración” se refería a un proceso, aún
incompleto, de educación en el uso de la razón, qué debería estar abierto a todos. Por ello,
Mendelsshon apoyaba el movimiento de la “filosofía popular”, que procuraba difundir las ideas
de la Ilustración entre las clases sociales más bajas [CITATION Dor \p 9 \l 3082 ].
39
9.1.4 Comic La narración como sucesión de imágenes se remonta a formas artísticas y
comunicativas como los jeroglíficos egipcios y los tapices medievales. Sin embargo, es a partir
del siglo XVIII cuando aparecen expresiones realmente cercanas a la historieta, entre las cuales
cabe citar los estandartes usados para los romances de ciego, las aleluyas más elaboradas, las
caricaturas y, sobre todo, los divertidos relatos en viñetas del precursor suizo Rodolphe Töppfer,
autor de “Histoire de M. Jabot” en 1833 (Cfr. Tebeos, n.d: 12-32.; Cómics, n.d:5-8). Los cómics
son “historias en las que predomina la acción, contadas en una secuencia de imágenes y con un
repertorio específico de signos” (Djukich, Mendoza, 2010)
En el comic se encuentran factores para la correcta lectura de este, sin embargo hay dos de
estas que son fundamentales destacar:
La Caricatura

Es resultado de la exageración y la simplificación. El realismo es fidelidad a los detalles. La
eliminación de algunos detalles de una imagen la hace más fácil de asimilar y le aporta humor.
La retención de los detalles confiere credibilidad pues lo dibujado se parece mucho a lo que el
lector ve todos los días. La caricatura es una forma de impresionismo.
Composición
40

La principal consideración al componer una escena es el centro de atención. Hay que enfocar
el detalle o la acción más importante es cuando los en la zona que mayor atención reciba. La
viñeta es una forma geométrica que tiene un punto focal donde se detiene la mirada del lector
antes de marcar el resto de la escena. Cada viñeta tiene su propio punto focal de acuerdo con su
forma.
Lo visual contra la Ilustración
En los cómics, los dibujos son visuales. En los libros de texto son ilustraciones. Lo visual
sustituye al texto... La Ilustración se limita sencillamente a repetir o ampliar, a decorar o a crear
una atmósfera [CITATION Wil \p 153-155 \l 3082 ].
(Baur, 1978: 23). Es una forma narrativa de comunicación, cuya estructura consta de
lenguaje e imagen. La función de la imagen es en esencia ilustrativa y el texto tiene la función
de precisar la imagen. Sin embargo, en algunos cómics tiene un papel “completamente
subordinado: el de ser solo un complemento a la información icónica”
(Baur, 1978: 23) El tipo de lenguaje que predomina en el cómic es el estilo directo. La
identificación del personaje que habla y la caracterización de lo que él dice, en estilo directo, se
visualiza a través del globo o balloon y el rabo o delta invertido, que indica el lugar de
procedencia de los signos emitidos por quien utiliza la palabra (Baur, 1978:25; Gubern,
41
1972:160 y Barbieri, 1993:61).
Lectura Para Daniel Cassany (2002) la lectura es un elemento potentísimo de aprendizaje;
leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber
humano. Pero además de la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades
cognitivas superiores como la reflexión, el espíritu crítico, la conciencia etc. quien aprende a leer
eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento.
La lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el
crecimiento intelectual. Aspectos como el éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica para
acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y desenvoltura personales, se relacionan
directamente con las capacidades de lectura. La lectura como parte del desarrollo a su práctica
mejora muchas de las capacidades mentales la forma de expresión propia, anteriormente se
cuenta que casi no se leía pero no era porque no querían sino porque no había facilidad para los
libros, los únicos que tenían acceso a estos eran los que tenían mucho dinero.
Ante esto la práctica de la oralidad era la que le daba sentido a la vida de las personas, el
conocimiento adquirido a través de la práctica.
La práctica de la lectura en la formación educativa es de vital importancia para el desarrollo
de esta, su aplicación en las diversas temáticas en este caso el de las leyendas construyen desde y
para la identidad propia, el interés de esta se encuentra ligado a los diferentes gustos de
42
contenidos que gusten al lector. La forma de adquirir estos hábitos es que el docente presente
estrategias didácticas donde su enfoque sea mediado por la lectura con su respectivo análisis
para su correcto desarrollo.
Al respecto Lasso (2005) comenta “En la actualidad nuestros jóvenes tienen una cultura
muy ajena a los caminos que conducen a los placeres de la lectura” (p.6). La evolución y el
avance de las tecnologías a partir de la globalización a distorsionado las formas de pensar y
modos de ver y vivir la vida adentrándose en el contexto del campo virtual, se han desplazado
los conocimientos y con ello el gusto por leer, las consecuencias no solo se dan en el campo del
aprendizaje sino en el ámbito social cultural del que hace parte la historia misma y su expresión.
educación que se gesta desde el hogar, la importancia que se le dé a este hábito, es desde el
hogar donde primeramente se debe trabajar ya que el niño aprende lo que ve en este entorno si
un niño ve leyendo a su padre o madre este comprenderá que es parte de la vida y que es natural
lo contrario sucede en hogares en donde este hábito no lo aplican los padres entonces es
fundamental comprender que la fuente principal del gusto a la lectura proviene del hogar y
de su enseñanza, su desarrollo se lo complementa en la escuela desde las temáticas enseñadas
por el educador.
Ahí es cuando se observa si el alumno lee por gusto o por que le toca sin saber el desarrollo
que esta práctica genera en él.
43
De acuerdo a [ CITATION Pal92 \l 3082 ] la lectura se centra en el “Saber leer, lograr que un
texto escrito fuera leído adecuadamente por una persona, quería decir saber descifrar”.
La lectura es un hábito de comunicación que permite desarrollar los pensamientos cognitivos
e interactivos de cualquier lector, tanto en jóvenes, como en la sociedad, ya que leyendo se irá
permitiendo construir con facilidad nuevos conocimientos.
Actualmente los medios electrónicos envuelven a los adolescentes en cualquier actividad
menos en la lectura que es importante para mejorar su aprendizaje y sostener una comunicación
con cualquier persona.
Smith (1989) “leer es la actividad por la cual un lector construye un significado a partir de un
proceso de elaboración cognitiva”
La falta de interés en los jóvenes por la lectura en ocasiones tiene que ver en el entorno en
que se desenvuelven, porque no conocen el valor que tienen las letras en un libro y que este
conjunto de letras, frases y conceptos le pueden ayudar a mejorar las actividades que
diariamente realizan. Al no saber leer existe consecuencia en el aprendizaje como es una mala
ortografía, la falta de cultura y la pérdida de habilidades comunicativa.
En el proceso de enseñanza aprendizaje la lectura es una actividad fundamental para saber
comprender con facilidad cada uno de los temas que se desarrollan en cada asignatura, logrando
con ello mejorar el aprendizaje de cada estudiante. En ocasiones se encuentran estudiante que no
comprende lo que leer y se les dificulta construir en forma autónoma sus conocimientos, ante
esto es importante indicar lo que indica Burón (1996) sobre la Metacognición “El conocimiento
44
de las distintas operaciones mentales que promueven la compresión y saber cómo, cuándo y para
qué debemos usarlas”
La falta de capacidades lectora en un adolescente puede influir en el bajo rendimiento escolar
debido a la falta de interés en las investigaciones escolares, el poco vocabulario que tiene, la
dificultad para comprender y analizar textos y sobre todo el no entender cuando alguien le
explica de un determinado tema, esto en ocasiones hace que los estudiantes tengan bajo
autoestima y su aprendizaje sea muy bajo por ello existen varias bajas en el nivel medio
superior.
La Lectura
Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, en su obra Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo destacan la importancia de las mismas al sugerir al y a la docente las
siguientes acciones:
• La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del
conocimiento escolar asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje.
• La promoción de la interacción entre el o la docente y sus estudiantes, así como entre los y las
estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. Los autores antes
mencionados, en la obra Estrategias didácticas y aprendizaje significativo, ubican los diferentes tipos
de estrategias en tres grandes grupos:
De apoyo
Permiten que él o la estudiante mantenga una disposición propicia para el aprendizaje.
45
De aprendizaje
Se basan en los procedimientos y habilidades empleados para aprender y recordar la información.
De enseñanza
Son planeadas por el profesional que orienta o facilita el aprendizaje. [ CITATION Riv \l 3082 ]
Leer es una de las destrezas más importantes que, por lo general, se aprende en la escuela.
Los seres humanos la realizarán durante toda su vida para adquirir y compartir conocimiento,
tomar decisiones y en las diversas áreas de trabajo. Varios estudiosos han analizado este
proceso.
Louise M. Rosenblatt (2002) ha propuesto que la lectura es un proceso transaccional
entre el lector y el texto, en el cual las experiencias previas son significativas para lograr la
comprensión.
Cuando se trata de aprender a leer, los estudiantes requieren de enseñanza
individualizada, tanto en la sala de clases, como seguimiento en el hogar. Leer es mucho más
que descodificar un texto; implica comprender lo leído. En ocasiones, los maestros indican
que la práctica continua de la lectura en el hogar, esa dedicación de un tiempo que se separa
para leer y conversar sobre esa lectura, no se da con frecuencia en los hogares de los
alumnos.
Esto se convierte en uno de los factores que retrasan el aprendizaje del estudiante.
46
Por su parte, Kenneth Goodman (2002) indica que la lectura es un proceso interactivo
entre el autor, quien construye un texto, y el lector, que lo reconstruye.
La falta de dominio de la destreza de la lectura, o no saber leer, traerá otros problemas,
como pueden ser conducta inapropiada en la sala de clases, baja autoestima, ausentismo,
falta de interés hacia la escuela e, incluso, deserción escolar. Esto último se convierte, a su
vez, en un grave problema para la familia y la sociedad.
Mientras tanto, Isabel Solé (2009) propone que, para lograr la comprensión de lo que se
lee, se debe emplear varias estrategias antes, durante y después de la lectura, que permitan al
lector asumir el control del proceso de lectura y facilitar la construcción del significado.
[ CITATION Pro15 \l 3082 ]
Los jóvenes se tienen que sentir atraído por un libro para que se tomen su tiempo para leer y
darse cuenta que la lectura es una actividad tranquila que puede calmar su estrés y ansiedad,
debido que hoy en día se dice que los niños y jóvenes padecen de estas enfermedades.
Por es importante que los adolescentes lean un libro por lo menos una vez al mes ya que este
actividad les permite estimular fácilmente su imaginación y su función cerebral, así mismo
ayuda a los adolescentes obtener mejor vocabulario, desarrollan su cerebro para poder
comprender mejor los argumentos de varias líneas y personajes [ CITATION Mar17 \l 3082 ].
47
Pedagogía
La pedagogía experimental surge a consecuencia de la pedagogía experiencial,
que se basa en la transformación de la enseñanza de acuerdo a la medición de los
comportamientos; por esto es que también se le relaciona con la psicología.
El contexto social en el cual se desarrolla esta pedagogía es en una sociedad
posguerra, pues en 1945 se intentó construir una sociedad democrática
que asegurara educación sin distinción ninguna y fue en este escenario que los
Teóricos de la pedagogía plantearon la pedagogía experimental [ CITATION Ano18 \l 3082 ].
Por ello, desde hace décadas, bajo el nombre de “pedagogía experimental” se ha constituido
una disciplina especializada en el estudio de tales problemas. En una obra que lleva el doble
título de Psychologie de l'enfant et pédagogie expérimentale y que fue objeto de numerosas
ediciones y traducciones a principios de este siglo, Claparéde mostraba ya que la pedagogía
experimental no es una rama de la psicología (salvo que se quiera integrar en esta última todas
las actividades de los maestros); en efecto, la pedagogía experimental sólo se ocupa del
desarrollo y los resultados de procesos propiamente pedagógicos, lo que no significa, como
veremos, que la psicología no constituya una referencia necesaria, pero sí que obliga a decir que
los problemas planteados son otros y conciernen menos a los caracteres generales y espontáneos
de los jóvenes o niños y su inteligencia que a su modificación por el proceso en cuestión
[ CITATION Jea \l 3082 ].
48
Así pues, la pedagogía experimental más que una ciencia, junto a otras ciencias pedagógicas,
es una perspectiva en el enfoque de los problemas educativos; precisamente, la perspectiva
propia de la ciencia aplicada que, partiendo de la realidad educativa, trata de identificar y validar
empíricamente los principios operativos de tal realidad en orden a su perfeccionamiento,
incrementando su coherencia con los fines que persigue [ CITATION Art \l 3082 ].
Especialmente en los cómics la práctica del arte secuencial es una habilidad estudiada y que se puede
enseñar qué se basa en un ejemplo imaginativo de conocimientos científicos y de lenguaje así como del
talento para dibujar o hacer caricaturas y manejar los útiles necesarios para el dibujo. De hecho un cómic
medio revelaría la presencia de una gama de materias tan amplia que un pedagogo quedaría sorprendido
ante él. Para demostrarlo, en la figura se observa las distintas disciplinas [CITATION Wil \p 149 \l
3082 ].
Figura 1
Mapa Conceptual
49
Decía Ausubel (1968) que para aprender significativamente la primera condición necesaria es
querer aprender de esta manera. Esto hace favorecer la buena disposición del alumno a aprender
de manera significativa, son una garantía de ese aprendizaje. Sin embargo, es aquí donde residen
hoy muchos de los problemas que los profesores experimentan en la escuela, porque, aunque es
verdad que hay estudiantes bien predispuestos para el estudiar, lamentablemente, son muchos los
que no quieren aprender. Esto no quiere decir que no estén motivados. Seguramente, lo que esto
significa es que no quieren aprender lo que se les ofrece o del modo que se les ofrece. Es decir,
tienen otras motivaciones diferentes a las de la escuela. El papel principal de la lectura es
fortalecer la voluntad de los que muestran una buena disposición y, sobre todo, devolver a los
alumnos lo que por naturaleza siempre Querer (Voluntad) han tenido y les ha hecho perder la
sociedad en la que está viviendo: su deseo natural de saber [CITATION Jes \p 58-59 \l 3082 ].
Anotar, escribir y representar e interpretar gráficos, ilustran con bastante precisión la
ambigüedad con que se procede cuando se habla o escribe sobre especificidad o generalidad de
las estrategias de aprendizaje. Vaya usted a saber, -puede uno preguntarse-, si el estudiante que
no comprende un texto de biología o no es capaz de escribir un breve informe sobre la novela
que acaba de leer, se debe a que no posee estrategias relacionadas con el conocimiento específico
(sobre biología o literatura, o sobre la estructura de una investigación experimental o una
narración) o a que no es capaz de autorregular el acceso a los conocimientos que posee y
ordenarlos en una acción coherente e intencional [ CITATION Poz \l 3082 ].
50
9.2 Marco Legal
Para el desarrollo de la investigación es importante tener en cuenta las normas que regulan la
educación en Colombia con el fin de trabajar bajo los parámetros de legalidad en la institución
donde se realizará el presente proyecto investigativo. Así, la ley general de educación de 1994
establece que: Artículo 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Artículo 20. Objetivos
generales de la educación básica. Apartado b) Desarrollar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Artículo 22. Objetivos
específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes
de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos
los siguientes: a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un
estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua; b) La valoración y
utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación
literaria en el país y en el mundo; c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento
lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida
cotidiana; d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación experimental; e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
51
conservación de la naturaleza y el ambiente; f) La comprensión de la dimensión práctica de los
conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad
para utilizarla en la solución de problemas; g)La iniciación en los campos más avanzados de la
tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el
ejercicio de una función socialmente útil; h) El estudio científico de la historia nacional y
mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales,
con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social; i) El estudio científico del
universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo
económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos; j) La
formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y
de las relaciones internacionales; k) La apreciación artística, la comprensión estética, la
creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento,
valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales; l) La comprensión y capacidad de
expresarse en una lengua extranjera; m) La valoración de la salud y delos hábitos relacionados
con ella; n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información
y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y ñ) La educación física y la
práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización
adecuada del tiempo libre(Congreso de la Republica, Ley 115 de 1994)
52
Índice Marco Teórico
1.1 Lectura
1.2 Definición
1.3 Definición del habito de leer
2.0 Tipos de lecturas
2.1 Lectura Recreativa
2.2 Lectura Intensiva
2.3 Lectura Extensiva
3.0 Aprendizaje
3.1 Definición
3.2 Compresión lectora
3.3 Definición
53
9.3 MARCO TEORICO
Este proyecto pretende ser un aporte para motivar e incitar a los jóvenes a que adquieran el
hábito de la lectura a través de las leyendas locales, a la vez que los estudiantes se expresen de
manera gráfica con ilustraciones, con el propósito de que esto se vincule a la lectura y procuren
una mejor comprensión lectora. El problema principal es que los jóvenes ya no se interesan en la
lectura y están obteniendo este mal hábito, y esto definitivamente perjudica su formación escolar
como personal, es por esta razón que me enfoco en estos jóvenes como sujetos de investigación.
1.1 Lectura
1.2 Definición
“Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca”
Jorge Luis Borges
La lectura es un medio por el cual podemos mejorar la calidad de vida, Ya que nos mantiene
informados de todo lo que nos interesa Y de cuanto acontece en nuestro alrededor es un medio
que engrandece nuestra mente porque cuando leemos adquirimos conocimientos dando como
resultado una cultura más amplia que puede significar una satisfacción personal. La lectura es
también la ventana por la cual el individuo de manera personal de un sentido diferente de las
cosas. Es un acto de comunicación en el que el lector reconstruye el sentido del texto a partir de
sus propios conocimientos y experiencias vividas en este sentido puede considerarse que la
lectura que realiza cada persona es única e individual más que un acto colectivo [CITATION
Mar12 \p 22 \l 3082 ] .
54
Leer conlleva a entrar en contacto con las problemáticas de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento del hombre. Leer un texto permite conocer, grandes pensadores, invenciones y
acontecimientos de todos los tiempos, comprender pensamientos, descubrir propósitos,
reflexionar hacia lo interno por medio de preguntas y tratar de hallar respuestas. En otras
palabras, leer es responder a las exigencias del saber, a las necesidades e inquietudes del
conocimiento, es conceder valor al querer saber, cuando se lee se busca comprender y adoptar
una postura o actitud, pensar para valorar, refutar o compartir las ideas que nos proponen
[ CITATION Dra \l 3082 ].
La lectura no solo proporciona información sino que forma (educa) creando hábitos de
reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una
persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para aprender
por sí mismo durante toda la vida.
La lectura es indispensable para el desarrollo humano, no solo individual, sino también
colectivamente, porque si se está en un proceso constante de lectura, el cerebro tiene la
capacidad de desarrollar habilidades mentales, entre más se esté con textos, ya sean extensos o
breves, mayor será nuestra capacidad de atención.
1.3 Definición del Hábito de leer
55
El término hábito procede del origen latín habitus, según la Real Academia Española significa
modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de actos iguales o semejantes,
u originado por tendencias instintivas.
La lectura es un hábito que puede mejorar las condiciones sociales y humanas de cualquier
lector, el leer permite pensar con reflexión y desarrollar los aspectos cognitivos del cerebro lo
que ayuda a ejercitar todas las células y estar siempre activos para cualquier actividad que se
realice en la vida cotidiana [ CITATION Mar \l 3082 ].
Según Aspe & López (1999), plantean que el hábito es la capacidad que el hombre tiene de un modo
distinto de cómo es por naturaleza, aunque no vaya en contra de ella.
Los hábitos se adquieren y se obtienen por el ejercicio libre de los actos que cada quien
desempeña, suponen la libre decisión de cada persona en actos que ejecuta de modo consciente,
lo que se si quiere potenciar hábitos hay trabajar en la concientización de la necesidad del acto
como condición indispensable para su automatización [ CITATION Dra \l 3082 ].
El hábito de lectura en Ecuador, según datos del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) en 2012 , muestra
el estudio aplicado a personas de 16 años o más, en 5 ciudades del nivel urbano. En los
resultados se expresó que el 26,5% no tiene el hábito de leer, dentro de las razones se enuncian
la falta de interés, no les hace falta, no tienen tiempo, problemas de concentración, entre otros.
En relación con el tiempo dedicado a la lectura el 50,3% lee entre 1 a 2 horas semanales,
mientras que el 13,5% lo hace de a 3 a 4 horas. Por grupos de edad las personas de 16 a 24 años
son las que más leen con el 83%, mientras los de más de 65 son los que menos leen con el 62%.
Resulta importante destacar que el 33% de los jóvenes lo hacen para atender las obligaciones
56
académicas, mientras que el 32% por conocer sobre algún tema. En general, no se lee por placer
o superación personal [ CITATION Dra \l 3082 ].
De manera individual, la lectura refuerza los procesos cognitivos, y amplía tus referencias y
experiencias. Viéndolo desde una perspectiva colectiva, una sociedad que lee más, es una
sociedad menos vulnerable, más inventiva e incluso su autopercepción es más sólida, y con esto
se podría decir que una sociedad que lee es más sana y con menos problemas.
Los hábitos constituyen un elemento básico del aprendizaje, y también en ocasiones la falta de
estos, como problema que debe tratarse cuando impiden o alteran el desarrollo de la persona.
El hábito de lectura conlleva a un comportamiento estructurado, donde la persona de manera
inconsciente ha adquirido la competencia lectora. El hábito comprende la repetición frecuente
del acto de leer y el conjunto de destrezas y habilidades implicadas en esta actividad, adquiridas
gracias a su iteración y al progresivo dominio de sus mecanismos, y subyace la voluntad frente a
la obligatoriedad.
En el hábito de lectura, se debe diferenciar aquel estudiante lector cuya periodicidad de
lectura viene determinada por el cumplimiento de una prescripción, sobre todo, educativa o
académica, como la entrega de tareas, trabajos o el aprobado de exámenes; de aquel estudiante
lector que cultiva su derecho a la lectura como un ejercicio libre de disfrute y definición de la
propia identidad [ CITATION Dra \l 3082 ].
Según el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño – IPLAC (2001), desde una
57
perspectiva general, “se entiende por hábitos las acciones componentes de las actividades que
presentan un alto grado de automatización y se realiza con una participación relativamente baja
de la conciencia”.
Así son los hábitos los que desarrollan los escolares, al trabajar con instrumentos, los que se
adquieren en la lectura, la escritura, en el razonamiento lógico-matemático, en la práctica del
deporte, etc. En esta misma línea de pensamiento se ubica Correa (2003), quien considera que
“los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El individuo que
adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra
cosa que un reflejo firmemente establecido” [ CITATION LUI14 \l 3082 ].
Este impulso y hábito de lectura que se pretende realizar es muy importante, ya que permitirá a
que los lectores obtengan muchas ventajas para su etapa escolar, si se logra incitar el gusto a la
lectura, periódicamente habrá una mejora en su redacción, ortografía, la lectura logra activar
zonas cerebrales creativas, el cual es de gran ayuda para su entorno académico.
2.0 Tipo de lecturas
2.1 Lectura Recreativa
La lectura recreativa es una estrategia pedagógica basada en la motivación desde diferentes
actividades en torno a la lectura con el propósito de mejorar la comprensión lectora. En la que el
ser humano realiza un enlace entre el nivel cognoscitivo y sus conocimientos previos para
organizar un concepto propio. Esto permite al individuo pensar, revisar, analizar y asimilar la
información significativa [CITATION SAN \p 6 \l 3082 ].
58
Es por eso que este tipo de lectura se tomará como referencia para que los estudiantes a través de
ilustraciones analicen e interpreten la información obtenida de las lecturas y con ello puedan
comprender con mayor eficacia cada leyenda que se planteé.
La lectura la lectura recreativa puede definirse como una lectura voluntaria o independiente en
el cual los materiales seleccionados por el lector son leídos durante una cantidad de tiempo
Igualmente voluntaria y a un ritmo personal, la lectura recreativa se hace por descanso y placer
con el objeto de lograr un receso a pesadas tareas cotidianas en este tipo de lectura se encuentran
los cuentos, narraciones, novelas, etc. Que permiten olvidar los problemas de la vida diaria. En el
ámbito escolar, los alumnos que llegan a un nivel de lectura independiente, aumentan
progresivamente su capacidad lectora; lo cual debe ser apoyada por los maestros así como por la
familia, para proporcionarles variedad de libros adaptados a sus intereses y con un nivel de
complejidad adecuada [CITATION Mar12 \p 37 \l 3082 ].
Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreación, con lectura recreativa nos
referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como propósito específico resaltar
el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios.
A su vez se lee recreativamente cuando sólo se desea pasar el rato, por puro placer o para
satisfacer curiosidades. Aplicamos esta lectura cuando leemos, por ejemplo, textos como los
siguientes: historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, etc. Con este tipo de lectura,
inclusive buscamos simplemente datos aislados.
59
Al respecto, Sáez (1974) expresa:
Lectura de recreación es capacidad para aprender nuevos modos de pensar y de sentir, de
comprender por qué los demás son como son, sienten…Es independencia y elevación del
pensamiento y del sentimiento a las más altas cimas humanas.
La lectura recreativa se realiza por libre elección se escoge lo que se desea leer sin que
previamente haya un propósito de utilidad práctica, ni de uso inmediato, sino el placer espiritual
que deja este tipo de lectura [ CITATION htt1 \l 3082 ].
2.2 Lectura Intensiva
La lectura intensiva es, en general, más lenta que la extensiva. Consiste en leer un texto
prestando una atención especial al significado de las palabras y a su contexto.
En general son de un nivel ligeramente superior al nivel de comprensión lectora que tiene el
aprendiente. Se ha demostrado que se aprende más, en cuanto a las estructuras de la lengua, el
vocabulario y las estrategias de comprensión lectora, cuando se tiene que hacer algún esfuerzo
para entender el contenido, ya que el aprendiente se ve obligado a emplear y desarrollar aún más
las estrategias de comprensión lectora.
La lectura intensiva se realiza generalmente con textos breves y suele tener lugar a través de la
explotación didáctica de un texto en clase. Las actividades que se llevan a cabo son muy
60
diversas. Algunos ejemplos son: responder preguntas sobre el texto, elegir la respuesta adecuada
entra varias opciones, verdadero o falso, la elaboración por parte del aprendiente de preguntas
sobre un pasaje u ordenar una serie de frases según la secuencia correcta. La lectura intensiva
también es una manera de reforzar y ampliar el conocimiento léxico del aprendiente. Se puede
realizar a través de tareas específicas, como deducir el significado de una palabra a partir del
contexto o extraer del texto un determinado tipo de palabra y clasificarla. (San Mateo Valdehíta,
2005).
Una lectura intensiva le permite al lector aprender a controlar el propio aprendizaje. El
alumno aprende a analizar las palabras, frases y oraciones para lograr una comprensión máxima,
a prestar atención tanto al significado como a la forma de la lengua y a resolver sus dudas
mediante el libro de texto, un diccionario o preguntas al profesor o a los compañeros
[ CITATION Cen \l 3082 ].
Leer intensivamente es de construir completamente un texto, con el objetivo de absorber el
mayor significado posible. Esto se hace tomando un texto y buscando sistemáticamente cada
palabra, frase o ubicación que no entiende.
Esta es una actividad que requiere gran esfuerzo mental y concentración. Debido a esto, el
aprendiz que se dedica a la lectura intensiva debe tener cuidado de seguir pautas específicas o,
de lo contrario, correr el riesgo de aburrimiento y agotamiento. Específicamente, si desea leer
un texto de manera intensiva, debe cuidarse de leer textos que sean interesantes y breves, leer
solo por breves períodos de tiempo y hacerlo cuando tenga la mayor energía mental.
61
- Los textos para lectura intensiva deben ser interesantes, porque si no disfrutas de lo que
lees, olvidarás rápidamente el contenido y tendrás más resistencia mental al proceso de
lectura intensiva.
- Debe leer intensamente solo cuando tenga la mayor cantidad de energía mental, para
aumentar aún más su capacidad de aprendizaje y para reducir el riesgo de agotamiento
mental que conlleva el análisis profundo de incluso los textos más cortos. Por supuesto,
los niveles de energía mental fluctúan a lo largo del día, e incluso difieren mucho de una
persona a otra, por lo que exactamente lo que debe leer intensamente es algo que debe
determinar por sí mismo [ CITATION Luc02 \l 3082 ].
Este tipo de lectura le permite al estudiante leer con un mayor detenimiento un texto,
centrándose en todos los detalles con la finalidad de obtener una información específica. Se pudo
analizar algunas actividades que pueden llevarse a cabo como apoyo en la lectura intensiva, el
cual son:
Trasvasar la información de la lectura a gráficos ilustrativos, otra actividad es colocar en
orden secuencial dibujos, ilustraciones o frases relacionadas con el texto de lectura.
2.3 Lectura Extensiva
Esta lectura tiene como objetivo la lectura de textos más largos y está concebida para
realizarse fuera del aula; normalmente implica la lectura de textos de mayor interés para el
estudiante. Estos textos pueden ser cómics, novelas, historias cortas, libros de lectura
simplificada o graduada, revistas, etc. Este tipo de lectura está concebido para fomentar la lectura
62
voluntaria y por placer.
Aunque se suele realizar fuera de la clase, también es posible incluir la lectura extensiva como
actividad dentro del aula, reservando una sesión semanal para llevar a cabo tareas de este tipo.
Todos los alumnos pueden leer el mismo texto o cada uno un texto diferente. Al igual que en el
caso de la LECTURA COMPRENSIVA, es posible distinguir actividades de pre-lectura, ejercicios a
realizar durante la lectura y tareas para la post-lectura, como son las siguientes:
i. Pre-lectura. Hacer predicciones sobre el contenido del libro a través de la ilustración de
la portada o de las ilustraciones interiores, si ése es el caso; el docente también puede leer a los
discentes un pasaje interesante del libro con el propósito de despertar expectativas sobre el
mismo;
ii. Durante la lectura. Escribir una carta/aviso/anuncio en contestación a otro texto que
presenta el libro; llevar a cabo una pequeña DRAMATIZACIÓN; escribir una historia en la que se
utiliza VOCABULARIO visto por primera vez en el libro.
iii. Después de la lectura. Escribir una historia desde el punto de vista de otro personaje del
libro; cambiar el final del pasaje; redactar un resumen o reseña; comentar unas citas claves
escogidas por el docente o por otros estudiantes [ CITATION Pal19 \l 3082 ].
La lectura extensiva es un término empleado por vez primera por Harold Palmer (citado por Day
y Bamford, 1998) quien lo presentó en su libro “The Scientific Study of Languages”, publicado
durante la segunda década del siglo XX, para referirse a la lectura rápida de un libro tras otro.
Por su parte, Wullen (1978) expone en su libro titulado “Practice in Comprehensión and English
Usage”, que Palmer acuñó el término “Extensive Reading” (lectura extensiva) para diferenciarla
de la lectura intensiva que se realizaba en el ámbito escolar con fines meramente académicos. Un
63
aspecto importante a mencionar con respecto al origen de la lectura extensiva es que, para
comienzos del siglo XX, Palmer comenzó a trabajar en un nuevo enfoque de lectura que
facilitara la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera. La lectura 198 Depósito Legal:
PPI200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edición No 21 – Año 11 – Abril – Septiembre 2016
extensiva tiene como propósito principal transformar la actividad de leer en un acto placentero.
Para lograr esto, este investigador explica que la lectura no era sinónimo de traducción ni se
podía considerar como una simple destreza [ CITATION Mar15 \l 3082 ].
Este tipo de lectura será y servirá de guía para poder vincularla a la investigación, ya que por
medio de esta lectura los lectores tendrán cierto tiempo de asimilar los textos y poder recubrir
estos por medio de graficas ilustrativas, que cuenta también con un tiempo de “distracción” y el
cual este tipo de lectura se adapta a la investigación.
La lectura extensiva es un enfoque que apunta a multiplicar el número de lectores que hacen
lectura por placer, por distracción, para nutrir el intelecto o para abonar el inventario de nuevas
palabras. De manera que todo docente que emprende la tarea de poner en práctica la lectura que
se extiende más allá del escenario académico debe hacerlo guiándose por un programa serio y
responsable de lectura que legitime y promocione el accionar diario de sus participantes (docente
y estudiantes).
64
2.0 Aprendizaje
2.1 Definición
Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la
instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente
objetivos y, por tanto, pueden ser medidos.” Otra definición, más completa, es la que ofrece
Lizbeth Quintero: “…es un proceso que empieza cuando nacemos y concluye el día en que
morimos; siempre aprendemos, independientemente de las circunstancias…”. Así, pues, el
aprendizaje se obtiene por medio de la experiencia [ CITATION Lui12 \l 3082 ].
El aprendizaje es un proceso por medio del que se relaciona nueva información con algún
aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el
material que se intenta aprender. El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el
estudiante, si queremos que represente algo más que palabras o frases que repite de memoria en
un examen, ya que para este autor algo que carece de sentido no sólo se olvidará muy
rápidamente sino que no se puede relacionar con otros datos estudiados previamente ni aplicarse
a la vida de todos los días [ CITATION Zay \l 3082 ].
“El aprendizaje independiente exige el desarrollo de capacidades personales en los campos de las
65
actitudes, habilidades, los saberes y los procedimientos. Querer aprender, tener iniciativa para
aprender, definir qué aprender, buscar cómo y de dónde aprender, tener idea de qué se está
aprendiendo y cuánto, saber evaluar o comprobar lo que se aprende y tener la iniciativa para
transferir, para aplicar lo que se aprende a situaciones nuevas, son algunos de los indicadores de
que se tiene control del proceso de aprender [ CITATION Lui12 \l 3082 ].”
Sin embargo "El aprendizaje es el cambio relativamente permanente en el conocimiento de
una persona o comportamiento debido a la experiencia. Esta definición tiene tres componentes:
1) la duración del cambio es a largo plazo y no a corto plazo; 2) el locus del cambio es el
contenido y la estructura del conocimiento en la memoria o el comportamiento del alumno; 3) la
causa del cambio es la experiencia del alumno en el medio ambiente en lugar de la fatiga, la
motivación, las drogas, condición física o fisiológica.
De "Learning in Encyclopedia of Educational Research" de Richard E. Mayer.
Se le llama aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, capacidades, valores y
reacciones, posibilitado por medio del análisis, la educación o la vivencia. Y a través de esto se
puede diferenciar factores que determinan el intelecto y pensamientos que se consiguen por
medio de un detallado análisis
El aprendizaje, desde esta perspectiva, es definido como algo que puede ser observado y
documentado, es decir, hay aprendizaje cuando hay un cambio conductual; en tanto conducta
observable e identificable. Este suele ser un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, el cual refleja adquisición de conocimientos o habilidades y como tal, objetivos
66
potencialmente medibles. En esta teoría, el énfasis está puesto en respuestas mecánicas y
repetitivas, sin embargo, no es suficiente concluir que solo a través del reforzamiento se
fortalezca una respuesta (Arancibia, Herrera y Strasser, 2005).
Partiendo del planteamiento que el aprendizaje es un aspecto clave dentro de la enseñanza,
parece prudente considerar el planteamiento que hacen Ausubel, Novak y Hanesin (1997, p. 28)
en relación con que “las teorías del aprendizaje son más interdependientes que mutuamente
exclusivas”, lo cual permite entender la fuerte vinculación o asociación con aspectos teóricos y
prácticos para las Ciencias de la Educación y como tal centrado en la praxis educativa. A saber,
el concepto de aprendizaje ha estado asociado y centrado en sus inicios con cambios
relativamente permanentes en la conducta humana (conductismo), para posteriormente
concentrarse en la adquisición de conocimientos o habilidades. Así es como, según el
planteamiento que hacen Mayor, Suengas y González (1995), el concepto de aprendizaje ha
pasado desde una concepción conductista a una cognitivista con la incorporación de
componentes cognitivos. O cuando se centra la atención en un aprendizaje a partir de los
principios constructivistas, planteando que el conocimiento no se adquiere únicamente por
interiorización del entorno social, sino que mediante la construcción realizada por parte de las
personas, en tanto Ausubel y otros (1997) señalan que el aprendizaje significa organización e
integración de información en la estructura cognoscitiva, destacando la importancia del
conocimiento y la integración de los nuevos contenidos o conocimientos en las estructuras
previas del sujeto. Por ello, entonces se entiende que para aprender es necesario relacionar los
nuevos aprendizajes con las ideas previas de la población estudiantil, como estructura de
acogida, por lo que el aprendizaje es un proceso de contraste, de modificación de los esquemas
67
de conocimiento, de equilibrio, logrando de esta forma que este sea significativo, es decir, real y
a largo plazo (Ballester, 2002) [ CITATION Fer \l 3082 ].
Como se puede observar, el aprendizaje es el medio mediante el que no sólo adquirimos
habilidades y conocimiento, sino también valores, actitudes y reacciones emocionales. ¿Pero qué
significa exactamente el término aprendizaje? Los psicólogos definen y conciben el aprendizaje
de manera diferente. A continuación se ofrecen dos definiciones que reflejan dos perspectivas
comunes pero bastante diferentes de lo que es el aprendizaje:
1. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la
experiencia.
2. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o
representaciones mentales como resultado de la experiencia.
El proceso de aprendizaje permite a la especie humana tener un mayor grado de flexibilidad y
adaptación que cualquier otra especie del planeta. Debido a que el contenido instintivo de nuestra
conducta es tan pequeño, y es tanto lo que hemos de aprender, somos capaces de obtener
beneficio de nuestra experiencia. Sabemos qué acciones pueden provocar resultados interesantes
y cuáles no, y modificamos nuestra conducta para conseguirlo. Como, además, todos
transmitimos a nuestros niños la sabiduría alcanzada por nuestros antepasados y por nosotros
mismos, cada generación es más capaz de actuar de manera inteligente [CITATION Jea1 \p 4-5 \l
3082 ].
68
2.2 Comprensión Lectora
3.4 Definición
Modalidad o ACTIVIDAD de LECTURA que persigue la COMPRENSIÓN general del texto.
Normalmente se articula a través de una serie de actividades que guían al alumno y le ayudan a
reflexionar sobre el texto que ha leído para posteriormente facilitarle su comprensión. Se
recomienda organizar la lectura comprensiva en tres etapas o fases principales: ejercicios de
pre-lectura, tareas a realizar durante la lectura, y actividades para después de la lectura.
Los ejercicios de pre-lectura sirven para recrear el CONTEXTO y preparar al alumno sobre lo que
va a leer. En este sentido, es conveniente plantearle preguntas sobre el propio título del texto o
comprobar su grado de conocimiento sobre el tema que se va a tratar, así como cuestiones que se
pueden anticipar de las ilustraciones que acompañan al texto en caso de existir. Las actividades a
realizar durante la lectura suelen consistir en responder a simples preguntas de comprensión,
establecer correspondencias entre determinados epígrafes o subtítulos con extractos del texto,
ordenar ideas relacionadas con lo leído, contestar verdadero o falso a una serie de afirmaciones
en torno al texto, etc. Finalmente, las tareas para después de la lectura sirven para consolidar las
destrezas practicadas anteriormente, reforzar VOCABULARIO e integrar la propia destreza de
comprensión escrita con las demás destrezas lingüísticas, es decir, la ESCRITURA y
la COMPRENSIÓN y EXPRESIÓN ORAL [ CITATION Pal19 \l 3082 ].
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso a través del cual
el lector interactúa con el texto sin importar la longitud o brevedad del párrafo el proceso se da
siempre de la misma forma [CITATION Cat07 \p 15 \l 3082 ].
69
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras frases
párrafos e ideas del autor. La comprensión tal y como se concibe actualmente es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.
Comúnmente se articula por medio de una secuencia que guían al alumno y le ayudan a
pensar sobre el escrito que ha leído para luego facilitarle su comprensión.
La comprensión en la actualidad es un proceso por medio del cual el lector prepara un sentido
en su relación con el escrito.
La comprensión es la esencia de la lectura (Durkin, 1993); mediante este proceso, el lector
incorpora información a sus esquemas cognitivos por lo que leer, fundamentalmente, supone la
interacción del lector con el texto para formar una interpretación personal. Históricamente se ha
equiparado la decodificación eficiente con la competencia lectora, asumiendo que la primera
asegura la comprensión; pero las investigaciones de las últimas tres décadas sobre el tema dan
cuenta de la complejidad de este proceso, lo que ha llevado a cambiar la concepción de lectura de
la decodificación fluida a construcción de significados (Ibáñez, 2007).
Los buenos lectores utilizan tres tipos de estrategias de comprensión lectora: cognitivas, meta
cognitivas y de administración de recursos (Pintrich, 1999). Etimológicamente, meta cognición
significa “conocimiento sobre el conocimiento”. Se trata de conocer el proceso de pensamiento
propio, que está ocurriendo en ese momento y del que se es capaz de tener conciencia (Pressley,
2000)
70
El modelo interactivo de lectura identifica al lector como un agente creador de significados a
partir de un texto, de sus conocimientos previos y del propósito con que lee (Solé, 1996), por lo
que el resultado de una lectura no es una réplica de las ideas del autor, sino una nueva
construcción personal de sentido [ CITATION MAD13 \l 3082 ].
Existen otros hechos que parecen desmentir la falta generalizada de interés por la lectura del
Adolescente. En una encuesta sobre actitud lingüística realizada como parte de un proyecto
mayor sobre el tema de la comprensión de textos escritos (Proyecto FONDECYT 805/92), se
preguntó a 510 alumnos de octavo año de educación básica (entre 13 y 14 años, hombres y
mujeres) si les gustaba leer. Junto con tener que marcar una de las siguientes alternativas: NO,
SI, UN POCO, debían fundamentar su elección. Las respuestas fueron agrupadas en 8 categorías
con los siguientes resultados:
Tabla 1
Resultados
1. NO, porque me aburre. 18,8 %
2. NO, porque no comprendo. 2,0 %
3. NO, porque no tengo tiempo. 3,5 %
4. NO, porque prefiero hacer otras 15,0 %
cosas.
5. SI, porque es útil 12,0 %
6. SI, porque es útil y entretenido. 9,4 %
7. SI, porque me entretiene. 32,5 %
8. No sé / No contesta. 3,9 %
[CITATION Lag \p 26 \l 3082 ]
En la tabla se observa los distintos resultados obtenidos donde se puede detallar un aporte
igualitario de respuestas por parte de los estudiantes, el cual es muy favorable y posible realizar
una actividad de comprensión lectora hacia estos jóvenes.
71
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proceso
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74

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Fomento del hábito de lectura en los estudiantes del instituto San Francisco de Asís de

grado 10mo a través de la narración gráfica y la tradición oral de Pasto.

Pablo Francisco Bedoya Román

Facultad de Arquitectura y Bellas Artes

Programa de Diseño Gráfico

San Juan de Pasto

grado 10mo a través de la narración gráfica y la tradición oral de Pasto.

Pablo Francisco Bedoya Román

Proyecto de grado para optar al título de diseñador

Facultad de Arquitectura y Bellas Artes

Programa de Diseño Gráfico

San Juan de Pasto

La lectura de libros impresos presenta un nivel insuficiente en la actualidad, principalmente en la

como lo es el bachillerato y la universidad, para el análisis de este situación se lo puede vislumbrar en

escriben, lo hacen de manera exigua generalmente para responder a la exigencia académica...............21

2.1 Macro contexto................................................................................................................................24

3.1 Descripción del problema................................................................................................................26

4. Formulación del problema.................................................................................................................28

5.1 Objetivo General..............................................................................................................................29

8.3 Unidad de análisis......................................................................................................................34

una composición o secuencia ilustrativa basándose en el comic............................................................34

8.4 Técnicas e Instrumentos.............................................................................................................35

9.1.1 Mitos y Leyendas......................................................................................................................37

sociales más bajas (Outram, pág. 9).......................................................................................................39

todos los días. La caricatura es una forma de impresionismo................................................................40

Lo visual contra la Ilustración............................................................................................................40

(Eisner, págs. 153-155)..........................................................................................................................40

La pedagogía experimental surge a consecuencia de la pedagogía experiencial,...................................47

que se basa en la transformación de la enseñanza de acuerdo a la medición de los comportamientos; por

esto es que también se le relaciona con la psicología.............................................................................47

El contexto social en el cual se desarrolla esta pedagogía es en una sociedad...........................47

posguerra, pues en 1945 se intentó construir una sociedad democrática........................................47

Teóricos de la pedagogía plantearon la pedagogía experimental (Anonimo, 2018)...............................47

Psychologie de l'enfant et pédagogie expérimentale y que fue objeto de numerosas ediciones y

modificación por el proceso en cuestión (Piaget)..................................................................................47

perspectiva en el enfoque de los problemas educativos; precisamente, la perspectiva propia de la

principios operativos de tal realidad en orden a su perfeccionamiento, incrementando su coherencia con

los fines que persigue (ORDEN)...........................................................................................................48

natural de saber (Llera, págs. 58-59)......................................................................................................49

estructura de una investigación experimental o una narración) o a que no es capaz de autorregular el

9.2 Marco Legal.....................................................................................................................................50

1.3 Definición del habito de leer....................................................................................................53

2.0 Tipos de lecturas......................................................................................................................53

2.1 Lectura Recreativa..................................................................................................................53

2.2 Lectura Intensiva.....................................................................................................................53

2.3 Lectura Extensiva....................................................................................................................53

3.2 Compresión lectora..................................................................................................................53

9.3 MARCO TEORICO......................................................................................................................54

por tendencias instintivas.......................................................................................................................55

cotidiana (Carrillo, s.f.)..........................................................................................................................56

cómo es por naturaleza, aunque no vaya en contra de ella.....................................................................56

indispensable para su automatización (Rosales1, s.f.)...........................................................................56

El hábito de lectura conlleva a un comportamiento estructurado, donde la persona de manera

de leer y el conjunto de destrezas y habilidades implicadas en esta actividad, adquiridas gracias a su

iteración y al progresivo dominio de sus mecanismos, y subyace la voluntad frente a la obligatoriedad.

grado de automatización y se realiza con una participación relativamente baja de la conciencia”.........57

en la lectura, la escritura, en el razonamiento lógico-matemático, en la práctica del deporte, etc. En esta

establecido” (ELESCANO., 2014)........................................................................................................58

creativas, el cual es de gran ayuda para su entorno académico..............................................................58

2.0 Tipo de lecturas........................................................................................................................58

2.1 Lectura Recreativa..................................................................................................................58

(VALETA, s.f., pág. 6)..........................................................................................................................58

comprender con mayor eficacia cada leyenda que se planteé................................................................58

sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios..........................................................................59