LOS DERECHOS DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

MAPA MENTAL

FRANCISCA PAYARES PAYARES

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA (AREANDINA)

EDUCACIÓN INCLUSIVA

BOGOTÁ SUCRE

2020
 INTRODUCCIÓN

Es importante comprender de una vez por todas que la educación inclusiva es la técnica u
orientación más igualitaria hasta ahora conocida en el ámbito educativo para tratar la
población con limitaciones físicas o mentales, es por ende que cada gobierno no solo de
Latinoamérica sino de los otros continentes deberá garantizar la universalidad y no
exclusión del derecho a la educación de todas las personas con limitaciones físicas o
mentales. De modo, que es fundamental reconocer el derecho a la educación,
interpretándose como el derecho a una educación inclusiva, la cual genere espacios de
igualdad y por supuesto de oportunidades, permitiendo de alguna manera óptimas
restructuraciones pedagógicas y tomando las metodologías e instrumentos de apoyo
pertinentes, con el objetivo que esta población adquiera educación de calidad, sin ningún
tipo de discriminación.

Sin embargo en este documento es evidente encontrar que los temas como exclusión y
discriminación de esta población se analizan desde tiempos remotos en los grandes
imperios del viejo continente donde no se les perdonaba su “existencia”. Frente a esas
dificultades, recrudece el interés por el concepto de educación inclusiva. No obstante, en
esta cuestión se mantiene la confusión en lo que respecta a las medidas que se han de tomar
para que avancen las políticas y la práctica.

Considerando que en algunas naciones alrededor del mundo hablar de educación inclusiva
es referirse de una manera al atender personas con discapacidades en el contexto de la
educación general. No obstante, los esfuerzos son cada vez más grandes en pro de apoyar y
acoger con satisfacción la diversidad de todos los educandos (UNESCO, 2001). Se
presupone que la educación inclusiva tiene por objeto eliminar la exclusión social que es
una consecuencia de las actitudes y respuestas a la diversidad de raza, clase social, origen
étnico, religión, género y capacidades (Vitello y Mithaug, 1998). El punto de partida, por lo
tanto, es la convicción de que la educación es un derecho humano fundamental y el
cimiento de una sociedad más concreta.

Es bueno encontrar una claridad en la definición que podemos otorgar a la educación

Inclusiva; por tanto, se debe tener de seguro una sensación de satisfacción por los
ciudadanos que en verdad requieran esta modalidad de educación, de algo fácil, de algo que
en mayor o menor medida está y estará al alcance de la mano de cualquiera que lo necesite.
Sin olvidar que los profesionales necesitarán capacitación diaria para atender estas
personas. Sin embargo, la dificultad no radicaría en su acción, ya que, lo fundamental seria
la construcción del trasfondo pedagógico, social y cultural de los sujetos presentes sino
más bien en cómo las acciones harían que estas personas se involucren en la sociedad sin
ser excluidos y también fomentar el respeto por la diversidad humana en la sociedad.
 MAPA MENTAL

El mapa mental se estructura a partir de la lectura y su pronto análisis e interpretación en el

módulo de “Escuela Inclusiva” de Rosmelia Ñuste, teniendo en cuenta los puntos más
relevantes del documento. Para mayor comprensión ver documento anexo mapa mental 1.

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 CONCLUSIONES

Según lo planteado por la UNESCO (2009:09) quien considera la inclusión “como un

proceso para abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los niños y
niñas, jóvenes y adultos mediante el aumento de la participación en el aprendizaje, las
culturas y comunidades, y reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la educación”,
es decir, la inclusión genera de actitudes positivas para hacer frente a nuevas demandas en
el sistema educativo. Por lo tanto, es pertinente motivar las políticas educativas de
inclusión ya que lo anterior produciría calidad de la educación inclusiva precisa una política
definida.

Finalmente se considera que hoy día está viva la convicción de los profesionales en el tema
de la diversidad y en la defensa del proceso de inclusión sustentado en el derecho e
igualdad de oportunidades de todas las personas a la educación de calidad y sin barreras
cuya bandera a enarbolar seguirá siendo pilares de educar a todos los seres humanos. Pero
es realmente importante colocar a los profesionales de la docencia en línea de
impulsadores para tratar a la población que requiere su atención especializada.

No cabe duda que es tarea de todos los gobiernos internacionales y del gobierno
colombiano gestar un claro compromiso y garantizar la inclusión educativa en las personas
necesitadas que están pasando complicaciones y discriminaciones por su condición. Sin
olvidar que se seguirán presentando barreras que lastimosamente marginarán esta población
en la sociedad y la estigmatizarán en los planteles educativos como es costumbre. Resta ser
respetuosos y solidarios para mantener una voluntad transparente y una actitud sana y
reconocer con fuerza de ley, que la educación inclusiva y la población con diversidad
tienen derechos incuestionables e irrenunciables.
 REFERENCIAS

 file:///C:/Users/CPE/Downloads/Modulo%20de%20escuela%20inclusiva
%20eje%201%20para%20el%2010.pdf
 UNESCO. (2009). Directrices políticas sobre inclusión en la Educación. París:
UNESCO.
 UNESCO. 2001. The open file on inclusive education [Temario Abierto sobre
Educación lnclusiva]. París: UNESCO.
 Vitello, S.J.; Mithaug, D.E. (comps.). 1998. Inclusive schooling: national and
international perspectivas [Escolarización inclusiva: perspectivas nacionales e
internacionales]. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum.