Provincia de Santa Fe

Ministerio de Innovación y Cultura

Dirección Provincial de Educación Artística
Instituto Superior del Profesorado de Música N° 5932 “Carlos Guastavino”

PRÁCTICA DOCENTE III

Docentes: Denise Cha – Ximena Castro - Ma Teresa Durá

PLAN DE CLASE: su formato cuenta con un detalle inicial donde se presentan:

1. Área curricular que se trabajará en la presente clase – Curso: grado de la escuela primaria
2. Fecha de concreción del plan
3. Duración de la clase: expresada en horas y/o minutos.
4. Tema de la clase a desarrollar
5. Objetivos o intencionalidad didáctica, que servirán de guía a los contenidos y a las actividades.
Tendrán que ser claros y precisos, utilizando verbos en infinitivo. Deben responder a los contenidos
planteados.
6. Contenidos: constituyen el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados en torno a los cuales
se organizan las actividades del aula. Se formulan utilizando sustantivos.
Se inicia a continuación una narrativa de la secuencia didáctica, donde quedan detalladas:
7. Actividades: acciones que los alumnos realizan con la guía del docente. Señalar actividades iniciales
(motivación), de desarrollo (actividades de enseñanza para que los alumnos aprendan) y finales
(actividades de fijación, transferencia e integración). Se formulan utilizando verbos conjugados.
8. Estrategias didácticas/ Estrategias metodológicas: actividades didácticas que el docente implementa
para que se efectúe el proceso de aprendizaje.

Estrategias didácticas comunes a todas las áreas: exposición dialogada, interrogatorio didáctico,
estudio dirigido, técnicas grupales (pequeño grupo, debate dirigido, torbellino de ideas, dramatizaciones,
juegos.

9. Recursos: medios e instrumentos que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

10. Evaluación: (ver aparte)
Se consigna al final del Plan:
11. Bibliografía: utilizada por el docente y el alumno/a. Discografía:
12. Observaciones
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Instituto Superior del Profesorado de Música N° 5932 “Carlos Guastavino”

Evaluación:

Se concibe a la evaluación educativa como “una construcción compleja y continua de valoración de

situaciones pedagógicas, sus resultados, los contextos y condiciones en que éstas se producen forman parte
intrínseca de los procesos de enseñanza y aprendizaje siendo parte de un único proceso con dos funciones
diferenciadas: la de comprender las situaciones pedagógicas orientadas a la toma de decisiones para
intervenir sobre ellas con el fin de mejorarlas, y la de responder a la necesidad de constatar los logros
alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes en un determinado momento de su itinerario
educativo”(Anijovich). El régimen de evaluación debe ser utilizado por el docente como un instrumento que
favorezca el conocimiento de los estudiantes y, en consecuencia, propicie el acompañamiento necesario en
sus trayectorias escolares. Las prácticas evaluativas tienen que ser funcionales a la idea de escuela inclusiva
que brinda oportunidades para permanecer y avanzar en el sistema educativo y no devenir en instrumentos
de selección y consecuente exclusión, de modo que posibilite reafirmar la idea de que la escuela no debe ser
un órgano social de control sino una institución que tiene que asegurar a todos los sujetos la inclusión y la
participación en los bienes de la cultura.

Criterios de evaluación ¿Qué evaluar?

¿Qué lugar ocupan en este proceso los criterios de evaluación y la retroalimentación?- Por supuesto que todo
esto siempre vino acompañado de definir los criterios, hacerlos transparentes, hacerlos públicos; ya sean
construidos con los alumnos o presentados a los alumnos con anterioridad. En realidad, nosotros tratamos
que los docentes presenten los criterios de evaluación cuando presentan la planificación de la unidad que van
a enseñar. Estos criterios irán acompañando todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, no solamente en
el momento de la evaluación, ya sea la final o de proceso. Entonces presentarle a los alumnos el sentido de la
unidad: para qué vamos a aprender esto, por qué vamos a aprender esto y compartir con ellos las
expectativas de logro, presentar los criterios de evaluación o construirlos con ellos, dependiendo del enfoque
de trabajo de los docentes y de la institución. Anijovich Rebeca- Nuevas Miradas sobre la evaluación de los
Aprendizajes – Universidad Nacional de la Plata.
Otros ejemplos de criterios de evaluación; participación en clase, formas de expresarse, capacidad de
razonamiento, nivel de conocimiento, habilidades narrativas y expositivas, integración de conocimientos
(inteligencias múltiples)