UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

CARRERA: PROF. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÁTEDRA: TALLER DE TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PROFESORA: Marcela Tagua de Pepa 1

UNIDAD 1

ENCUADRE EPISTEMOLÓGICO DE TECNOLOGÍA – LA EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA

Marcela Tagua de Pepa

Filosofía de la Tecnología y el Diseño

Marc de Vries presenta la temática relativa a la Filosofía de la Tecnología y el

Diseño1, diferenciando las áreas relacionadas con los sub-dominios de la
filosofía:

• La ontología de los artefactos tecnológicos

En relación a esto, surge la necesidad de reconocer la naturaleza dual de los
artefactos:
 Naturaleza física
 Naturaleza funcional
 Función apropiada (en la mente del diseñador)
 Función accidental (en la mente del usuario)

• El conocimiento tecnológico (epistemología)

Si bien la epistemología tradicional está principalmente basada en el
conocimiento científico, en la tecnología el criterio decisivo no sería tanto la
VERDAD sino la EFECTIVIDAD. Se suma a ello el componente NORMATIVO en el
conocimiento tecnológico que comprende conocimiento de funciones y la
relación entre su naturaleza física y funcional. Aquí se distingue el SABER QUÉ
(del campo de la ciencia, que se expresa como proposiciones) del SABER
CÓMO (del campo de la tecnología, donde lo que se aprende es a través de la
experiencia).

• Los propósitos del diseño tecnológico (teleología)

En el diseño de los artefactos se deben identificar los actores y sus intereses y
las diferencias de acuerdo al ciclo de vida de los artefactos. No solo se venden
productos sino “valores”, de aquí surge la ética de la tecnología y el diseño.
Enseñar tecnología, entonces, tiene que ver intrínsecamente con las NORMAS
y los VALORES.

• La metodología del diseño tecnológico

En la práctica del diseño se hace hincapié en el usuario del método más que
en los métodos propiamente dichos, ya que éstos pueden estar bien-definidos
pero son independientes del mal uso que de ellos se haga.

1
de Vries, Marc (2004) Philosophy of Technology and Design (traducción)
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CARRERA: PROF. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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PROFESORA: Marcela Tagua de Pepa 2
¿Cómo podemos encontrar las bases conceptuales y una identidad de la
Educación Tecnológica? En efecto, el mundo de hoy, consecuencia del
desarrollo tecnológico, plantea nuevas exigencias a las instituciones
educativas y como consecuencia, para evitar el analfabetismo tecnológico y
desarrollar una cultura tecnológica, estas deberían incluir en su currículo
temas vinculados a este entorno creado por el hombre (cómo es, para qué
sirve, cómo se construye y cómo se controla).

Es fundamental tomar conciencia del cambio sustancial que estamos viviendo,

estamos pasando de un esquema en el que lo preponderante era la energía a
otro en el que la supremacía pasa por la información: de los “caballos vapor”
a los “megabytes”… Esta constante y acelerada transformación y su carácter
invasivo a casi la totalidad de los aspectos de la vida cotidiana de las personas
y de las instituciones están vinculados a la aparición de fenómenos
socioculturales nuevos, que requieren respuestas diferentes de la sociedad en
general y del sistema educativo en particular. “La alfabetización en
tecnología será una de las prioridades de los sistemas educativos de los países
que pretendan un crecimiento económico y un desarrollo social sustentable.”2

Frente al mundo natural, el hombre siente el deseo o la necesidad de

conocerlo y de actuar sobre el mismo para adaptarlo a sus requerimientos.
Como consecuencia el hombre se plantea por un lado, conocer y comprender
la naturaleza y los fenómenos asociados a ella, y, por el otro, controlarla y
modificarla, o por lo menos transformar el entorno que lo rodea. Es decir,
que para el hombre el mundo es objeto de indagación y de acción. De aquí
que la CIENCIA y la TECNOLOGÍA están estrechamente vinculadas al quehacer
humano3.

Campo de la
CIENCIA
QUEHACER
HUMANO
Campo de la
TÉCNICA
y la
TECNOLOGÍA

2
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (1995) Contenidos Básicos Comunes para la
Educación General Básica. Segunda Edición. Buenos Aires. P. 213.
3
Doval, L. Gay, A. (1995) Tecnología. Finalidad educativa y acercamiento didáctico.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. CONICET. Buenos Aires. P. 55-56.
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PROFESORA: Marcela Tagua de Pepa 3

CAMPO DE LA CIENCIA

Motivación Actividad Producto

Ansia de Investigación Conocimiento

conocimientos científica científico

CAMPO DE LA TÉCNICA Y LA TECNOLOGÍA

Motivación Actividad Producto

Satisfacción de Desarrollo Bienes y servicios

necesidades Diseño Métodos
o deseos Ejecución y Procesos

Mundos naturales y artificiales

El hombre, en su afán por mejorar la calidad de vida, ha ido modificando su

relación con el medio en el que transcurre su existencia, transformando la
realidad en respuesta a sus necesidades y expectativas, creando un ambiente
más artificial que natural. Tal como nos refiere Herbert A. Simon en su libro
Las ciencias de lo artificial: “El mundo en el que actualmente vivimos es más
un mundo creado por el hombre, un mundo artificial, que un mundo natural.
Casi todos los elementos que nos rodean dan testimonio del artificio humano.
[…] empleo el término “artificial” como el más neutro posible para indicar
algo hecho por el hombre, opuesto a natural”4.

Tal como lo refiere el autor, no debemos utlizar el término de forma

peyorativa, ya que lo artificial es “producto” del hombre, ya sean objetos,
sistemas, dispositivos, procesos… que, no sería un mundo engañoso, ficticio o
falso, sino algo construido para mejorar la calidad de vida, como un plateo
ideal, y como algo consecuente del hecho de vivir en sociedad en un
determinado ambiente, el cual también se ve afectado por el impacto del
obrar humano. “Lo que llamamos artificio no es nada ajeno a la naturaleza5”

En los últimos años, la vertiginosa velocidad de cambio y crecimiento de este

mundo artificial hace que nos planteemos y reflexionemos sobre ello…

4
Simon, H.A.(1998) Las ciencias de lo artificial. Barcelona. ATE. P. 16 y 19.
5
Ibidem. P. 18.
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porque… el hombre crea, el hombre produce… el hombre destruye… y cuál o
cuáles sería/n el o los mecanismos de control….? Es aquí donde tiene lugar la
Educación tecnológica como una forma de dar sentido, de adquirir una cultura
tecnológica, “para poder actuar con idoneidad en todo lo concerniente a su
evolución y para colaborar en lograr que los beneficios que proporciona no se
conviertan en fuentes de nuevos problemas… El eje del accionar tecnológico
debiera ser mejorar la calidad de vida, a través del producto tecnológico,
que actuaría transformando el ambiente natural y el sociocultural en
beneficio del hombre.6”

En relación a la finalidad de un artificio, resulta necesario que el medio

interior esté adecuado al medio exterior, y viceversa, de la misma manera
que sucede con la selección natural y su analogía a la función ejercida por la
racionalidad en las ciencias del comportamiento humano. De aquí surge la
variación del comportamiento ante la variación del medio donde se
desenvuelve.

En ocasiones los resultados o efectos de un determinado producto son

inadecuados, no tanto por su naturaleza en sí, sino que no fue factible
predecir el comportamiento en un medio determinado, es decir que más allá
de la creación está la manera en que se utiliza o si el medio es el apropiado.
En el ensayo anterior hablábamos de la naturaleza dual de los artefactos, y
dentro de la naturaleza funcional distinguíamos la función apropiada dada por
el diseñador de la función accesoria dada por el usuario. Todo ello no se
circunscribe a un “vacío” sino, por el contrario, en directa relación con el
medio en que se aplica y que a su vez retroalimenta.

Simon lo ratifica: “Justamente el principal objetivo de la actividad de

inventar y diseñar sería describir un artificio atendiendo a la organización y
funcionamiento. […] éste adopta la forma del medio en que se mueve 7”.
Ahora bien, proyectar no es lo mismo que desear, “un proyecto se consigue
cuando se descubre, como mínimo, un sistema interno realizable que se
doble a las leyes naturales8”.

Este trabajo tiene una licencia

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6
Doval, L. Gay, A. (1995) Tecnología. Finalidad educativa y acercamiento didáctico.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. CONICET. Buenos Aires. P. 11.
7
Ibidem. P. 26 y 29.
8
Ibidem. P. 30.