APELLIDO Y NOMBRE: Montiel, Ariel Alejandro

MATERIA: Practica III – Taller: Evaluación de los

aprendizajes

CURSO: 3er. Año, 1°era. Comisión

AÑO: 2020
 ACTIVIDADES
1- Investiga y define tipos de evaluación según el momento: Diagnóstica, Procesual y Sumativa.
2- Realizar un cuadro con los distintos Instrumentos de evaluación (características, Descripción).
Solo retome el texto: MODALIDADES DE EVALUACIÓN Y EJEMPLOS
3- Retomar los ejemplos y diseñar un instrumento de evaluación, teniendo en cuenta el momento
que evaluará (Inicial, final)
DESARROLLO
1: Evaluacion Diagnostica: Este tipo de evaluacion es un proceso sistemático y riguroso que se
hace al inicio de un año escolar, un tema o un periodo académico. Busca dos objetivos: primero,
entender en qué estado están los estudiantes al comienzo del año, el tema o el periodo; y
segundo, tomar decisiones que faciliten y mejoren el aprendizaje durante el desarrollo del proceso
educativo. Estos dos objetivos se aplican a tres aspectos: lo que sabe el estudiante; lo que motiva
al estudiante y las condiciones de aprendizaje del estudiante. Anijovich usa el término
“evidencias”, con el propósito de recoger información que sirvan de fundamento a la posterior
formulación de juicios de valor y la posible formulación de un instrumento de evaluacion a futuro.
Evaluacion Procesual: La evaluación procesual es aquella que consiste en la valoración continua
del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática
de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio
proceso. El plazo de tiempo en el que se realizará estará marcado por los objetivos que hayamos
señalado para esta evaluación. Estará en función del tipo de aprendizajes que se evalúen (las
actitudes es preciso valorarlas en plazos amplios; lo contrario es imposible y, por lo tanto,
absolutamente superficial), hay que tener en cuenta que desde esta perspectiva, se superpondrán
unas y otras evaluaciones procesuales: la de objetivos que implican asunción de actitudes a lo
largo de un curso, con la de objetivos que suponen la adquisición de conceptos o del dominio de
procedimientos, durante quince días o un mes. Ambas son evaluaciones procesuales, cuyos
resultados permanentes se van anotando en los registros preparados para ello.
Evaluacion Sumativa: Está asociada a la evaluacion del aprendizaje midiendo lo que los alumnos
saben, demuestra si los alumnos alcanzaron los estándares establecidos y determina na especie de
ranking entre ellos. Su propósito es certificar cuanto aprendió cada uno e informar a los padres
sobre su desempeño. Se realiza al final de una unidad, curso, grado o ciclo, y en general se trata de
exámenes que reflejan lo aprendido durante ese tiempo. Los estudiantes por su parte obtienen un
puntaje o nota promedio como resultado de las diferentes tareas y actividades en cada materia o
asignatura. En otras palabras podría decirse que es la definición clásica o idea que predomina
acerca de una evaluación, con la cual se acreditan los resultados, desde un juicio de valor que
generalmente es compatible con lo que pide el sistema educativo.
2:

INSTRUMENTOS DESCRIPCION CARACTERISTICAS

DE EVALUACION
Esta técnica conocida consiste en pedir al final de la clase a los Se caracterizan por ser:
estudiantes que respondan por escrito entre una y tres preguntas cuestionarios al inicio de clase o
en un máximo de cinco minutos. Las preguntas deben ser claras y “cuestionario inicial”; “one minute
ONE MINUTE permitir un feedback inmediato sobre los contenidos trabajados, el paper” puestos en práctica y los del
PAPER grado de dificultad y el interés percibido por los estudiantes. tipo de “cuestionario final”.
Algunas preguntas posibles son: ¿Qué ha sido lo importante que
has aprendido en la clase? ¿Qué te ha resultado más confuso?
También se solicita que el estudiante complete su nombre y la
 fecha de realización para poder tener un registro que posibilite dar
cuenta del proceso de cada uno. De este modo, en poco tiempo, de
manera sencilla y flexible se genera una retroalimentación que
favorece el proceso metacognitivo de los estudiantes y brinda
datos al profesor para la toma de decisiones en torno a la
enseñanza. En ese sentido, se sugiere que el docente dedique unos
minutos al principio de la clase siguiente a la utilización de esta
técnica para realizar un breve comentario de las respuestas
analizadas.
Consiste en un archivador ordenado por secciones que permite El portafolio docente es un producto
visualizar el progreso del alumno, tomar conciencia de los logros, personalizado, por lo que no
PORTAFOLIO integrar activamente la enseñanza y la evaluación y facilitar la encontramos dos exactamente
comunicación entre estudiante y profesor. La primera acción del iguales. El contenido y la estructura
profesor es motivar el uso del portafolio. Su organización o la organización de los materiales y
dependerá de la naturaleza de las actividades y el alumno será las evidencias que se incluyen
quien etiquete las diferentes secciones de la carpeta. De este difieren para cada profesor. Aun así,
modo, el alumno se formará una imagen más clara de lo que está casi todos los portafolios docentes
aprendiendo cualitativa y cuantitativamente. se estructuran a través de
El portafolio debe ser revisado frecuentemente, determinando contenidos vinculados al quehacer
con el alumno las fechas y los elementos que serán evaluados. Para docente.
este seguimiento la utilización de listas de cotejo resulta de Antes de dar respuesta a la
utilidad. pregunta “¿Qué tipo de materiales
podemos incluir en nuestro
portafolio docente?” queremos
hacer mención a una serie de
recomendaciones o principios que
pueden ser útiles en el proceso de
selección de los contenidos que se
han de incorporar al portafolio:
superar el marco del aula; mostrar el
componente artístico de la
enseñanza; no poner todo; dar una
imagen precisa del profesor que es;
no se trata solo de mostrar una
imagen positiva; intentar superar la
subjetividad.
Los contenidos o los materiales que
el profesorado incluye en su
portafolio docente se pueden
estructurar en tres grandes
categorías:
a. Material de uno mismo.
b. Material de los otros.
c. Productos o resultados de
aprendizaje.
Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del La característica de una rúbrica
RÚBRICAS desempeño de los estudiantes que describen las características holística, podría ser de la siguiente
específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de manera:
 rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del 6. Lo hace ejemplarmente.
alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de 5. Lo hace excelentemente.
feedback. 4. Lo hace notablemente.
Existen dos tipos de rúbricas: las analíticas y las holísticas. Ambas 3. Lo hace correctamente.
pueden utilizarse para evaluar capacidades transversales a los 2. Lo hace con algún error.
distintos espacios curriculares o para evaluar conocimientos con 1. Lo hace con errores sustanciales.
niveles más profundos de especificidad. En las rúbricas analíticas se 0. No lo hace.
considera separadamente cada dimensión a ser evaluada sobre En cuanto una analítica muestra la
una base descriptiva propia. De esta forma, se obtienen varias misma tarea segmentada en
puntuaciones que son agregadas a una puntuación final. Este tipo diferentes subtareas o apartados,
de rúbricas es de utilidad cuando se trata de hacer un análisis manteniendo los mismos grados de
detallado de cada una de las capacidades asociadas a un proceso y resolución. Finalmente, puede dar
detectar los puntos fuertes y débiles del individuo o grupo en su un resultado global si se suman los
ejecución. valores parciales.
La rúbrica global u holística es aquella que permite hacer una
valoración de conjunto del desempeño del estudiante sin
determinar o definir los aspectos fundamentales que corresponden
al proceso o tema evaluado. Como su nombre lo indica, permite
hacer una valoración general o de conjunto de un determinado
aspecto. Este tipo de rúbrica sólo tiene descriptores
correspondientes a unos niveles de logro que son globales. Cuando
se evalúa con rúbricas se incluye un aspecto que es importante en
la evaluación y que tiene que ver con proporcionar la información
suficiente o retroalimentar para que el estudiante sepa qué puede
hacer para avanzar en su proceso. Por esta razón, pueden ser un
instrumento útil antes, durante y al finalizar una unidad didáctica o
proceso determinado.
RESOLUCIÓN DE El Aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología Se caracterizan por relacionar
PROBLEMAS centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que competencias, herramientas y
siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema criterios para la evaluación.
planteado por el profesor. Generalmente, dentro del proceso • Preparación para la sesión. Utiliza
educativo, el docente explica una parte de la materia y, material relevante durante la sesión,
seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación aplica conocimientos previos,
de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio demuestra iniciativa, curiosidad y
para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los organización. Muestra evidencia de
apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el su preparación para las sesiones de
docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir trabajo en grupo.
ese temario. Barrows define al ABP como “un método de • Participación y contribución al
aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto trabajo en grupo. Participa de
de partida para la adquisición e integración de los nuevos manera constructiva y apoya al
conocimientos”. En esta metodología, los protagonistas del proceso del grupo. Tiene además la
aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la capacidad de dar y aceptar
responsabilidad de ser parte activa en el proceso. retroalimentación constructiva y
Prieto defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que contribuye a estimular el trabajo
“el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia colaborativo.
eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede • Habilidades interpersonales y
mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy comportamiento profesional.
diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar Muestra habilidad para comunicarse
 diversas competencias, como: la resolución de problemas, toma de con los compañeros, escucha y
decisiones, trabajo en equipo, habilidades de comunicación atiende las diferentes aportaciones,
(argumentación y presentación de la información), desarrollo de es respetuoso y ordenado en su
actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia; Identificación de participación, es colaborativo y
problemas relevantes del contexto profesional; la conciencia del responsable.
propio aprendizaje; la planificación de las estrategias que se van a • Contribuciones al proceso de
utilizar para aprender; el pensamiento crítico; el aprendizaje grupo. Apoya el trabajo del grupo
autodirigido; las habilidades de evaluación y autoevaluación; el colaborando con sus compañeros y
aprendizaje permanente. aportando ideas e información.
Benito y Cruz, aparte de las competencias ya citadas, indican que Estimula la participación de los
el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la compañeros.
creatividad. Además de todas las mencionadas y como • Actitudes y habilidades humanas.
complemento a todas ellas podemos decir que el ABP favorece el Está consciente de las fuerzas y
desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de limitaciones personales, escucha las
información y desarrolla las habilidades de investigación ya que, los opiniones de los demás, tolera los
alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un defectos de los demás y estimula el
enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una desarrollo de sus compañeros.
solución adecuada. • Evaluación crítica. Clarifica, define
y analiza el problema, es capaz de
generar y probar una hipótesis,
identifica los objetivos de
aprendizaje.
AUTOEVALUACIÓ La autoevaluación es la capacidad de un estudiante para Se caracteriza porque facilita el
N profundizar su aprendizaje mediante la observación y el análisis de direccionamiento del aprendizaje al
su actuación en base de criterios y a partir de allí, la toma de inicio de una unidad de trabajo, a
decisiones respecto de cómo mejorarlo. En palabras de Anijovich y través de preguntas como: ¿Qué sé?
González (2011), implica “la implementación sistemática de ¿Qué me gustaría saber? ¿Cómo voy
instancias que permitan a los alumnos evaluar sus producciones y a aprenderlo? ¿Qué aprendí?
el modo en que las han encarado y resuelto (o no). La También es conveniente para
autoevaluación se transforma, así, en una estrategia para utilizar luego de una guía o
convertirlos en mejores estudiantes, los ubica en un rol cuestionario reflexionando con
protagónico, favorece una actitud positiva hacia el aprendizaje y preguntas del siguiente tipo: Mi
promueve el desarrollo de una comprensión más profunda de los respuesta es ¿La correcta? En caso
procesos de evaluación”. de no serlo, la respuesta es
Las prácticas de autoevaluación que se pueden proponer para incorrecta ¿En qué aspectos se
acompañar el proceso consciente y reflexivo de los que aprenden parece mi respuesta a la correcta?
son diversas, lo importante es que promuevan el desarrollo de la ¿Qué fue lo que no comprendí bien?
capacidad en los estudiantes de revisar qué aprendieron, cómo lo ¿En qué me equivoqué? ¿A qué
hicieron y cuál es la vinculación de sus resultados con los que se pienso que se debió mi error?
esperaba alcanzar.
COEVALUACIÓN La coevaluación puede utilizarse como estrategia complementaria Se caracterizan por tener
a la autoevaluación y numerosas investigaciones sugieren la indicadores que establezca la
importancia de llevar a cabo ambas prácticas de modo habitual. capacidad conceptual que se maneja
La coevaluación refiere tanto a procesos de evaluación y un indicador del grupo en cual se
compartidos por el profesor y el estudiante como a aquellos en los coevalúan que diferencie a los
que los estudiantes evalúan a sus compañeros. En este último caso, alumnos. También algún tipo de
también conocido con el nombre de evaluación mutua, el escala con la cual se los evalué del
aprendizaje que se produce es doble, ya que, por una parte, el siguiente tipo: 3 = sin dificultad; 2 =
 estudiante recibe una información que contrasta con la suya y que con mediana dificultad; 1 = con
puede hacerle ver aspectos en los que él no había reparado; por la mucha dificultad.
otra, el estudiante o grupo de alumnos que valora el trabajo de un
par toma también conciencia durante ese proceso de los aspectos
más relevantes del contenido de aprendizaje que es objeto de
evaluación y que puede cotejar con su propia producción.
EVALUACIÓN Las TIC se han incorporado de manera progresiva a los distintos Se caracteriza y manifiesta de
MEDIANTE niveles del sistema educativo. Según estudios e investigaciones, las diversas maneras, como por
HERRAMIENTAS potencialidades que ofrecen las TIC para el desarrollo de procesos ejemplo:
TIC de enseñanza y aprendizaje suelen resumirse de la siguiente En casos de ser “semi-presencial”,
forma : puede ser “virtual”, a través de la
*Formalismo: Esto exige al participante seguir y respetar una serie utilización de recursos “web quest”;
de instrucciones secuenciales definidas y precisas para acceder a la recursos de “presentaciones
información, procesarla y transmitirla a través de las TIC. multimedia” y elaboración de
* Interactividad: la tecnología produce un “feedback”, lo que “mapas conceptuales” entre tantos
puede ayudar a desarrollar procesos de aprendizaje con ritmos más usos que se les puede aprovechar a
ajustados a las necesidades de cada estudiante en particular. las TICs.
* Dinamismo: las diferentes tecnologías audiovisuales –como el
cine, el video, la televisión, la radio– y esta característica,
combinada con la integración de diversos sistemas simbólicos o
lenguajes, las convierte en entornos idóneos para la representación
de fenómenos mediante simulaciones que permiten seguir la
dinámica de aquellos procesos que se comprenden mejor a partir
de la complementariedad de los lenguajes utilizados para
representar las informaciones.
* Multimedia: permite la creación de entornos en los que se
combinan e integran diferentes formatos de representación de la
información –lenguaje oral, lengua escrita, lenguaje matemático,
imágenes fijas y en movimiento, sistemas gráficos, etcétera–.
* Hipermedia: la manera en que se presentan los textos en los
entornos tecnológicos se caracteriza por estar éstos organizados
según una lógica no secuencial o no lineal. Esta propiedad llamada
“hipertexto” presenta la información por “paquetes” y permite,
mediante el establecimiento de vínculos, “saltar” entre diferentes
apartados de información.
* Conectividad: posibilidad de establecer redes de comunicación
con múltiples puntos de acceso para el intercambio de
informaciones; para compartir y transmitir informaciones desde
diferentes puntos geográficamente distantes, permitiendo el
establecimiento de comunidades en línea o en red, en el marco de
las cuales se generan procesos de colaboración y ayuda mutua para
la consecución de objetivos y tareas en torno a diferentes ámbitos
de actividad humana.
M. Lafuente destaca que uno de los fenómenos producidos por el
uso de las TIC consiste en el aumento de la transparencia o
visibilidad de las prácticas de evaluación. Mediante las TIC se
puede lograr la generación de un entorno para el desarrollo de las
actividades de evaluación que hagan más accesible para otros
 participantes los diferentes aspectos y pasos implicados en la
resolución de una determinada tarea de evaluación, desde los
procesos de toma de decisiones, hasta la organización y
coordinación en actividades colaborativas, la consulta y utilización
de determinados materiales, los procesos de elaboración de las
sucesivas versiones de un producto, etc.
Esta potencialidad lleva al profesor a poder realizar un
seguimiento más detallado de ese proceso de construcción del
conocimiento y, por tanto, a recoger más y mejores evidencias de
la realización de los aprendizajes por parte del alumno, mediante el
uso de instrumentos como la observación, el seguimiento y la
valoración de los productos asociados a las diferentes tareas de
evaluación. Acentuando la función formativa de la evaluación y su
capacidad de proporcionar información a los estudiantes sobre su
propio proceso de aprendizaje.

3: El instrumento de evaluacion que diseñare se basara en la “resolución de problemas”, que se

basa en el “aprendizaje basado en problemas”. Para ello se dará a entender que ya hubo un
desarrollo de clase normal, en el cual se ha tomado como temática a la “conceptualización sobre
el deber ser y las normas” del diseño curricular orientado en 5° Año. Este instrumento se aplicara
al finalizar la clase y consistirá en lo siguiente:

1. En un primer momento una vez finalizada la clase teórica, se procederá con la entrega de
recortes de diarios, y se los dividirá en tres filas (formando tres grandes grupos).
2. En una segunda instancia se les planteara la actividad: “de acuerdo al recorte de diario (el
recorte tratara sobre algún tipo de problemática actual o caso registrado, que trate o
refleje la conceptualización del deber ser y las normas), posiciónese de manera imaginaria
en la situación de la persona involucrada en el caso y sugiera, opine o formule soluciones
loables o alternativas del caso o si le parece pertinente defienda la posición tomada por el
individuo X del caso.”
3. Una vez pasado el tiempo necesario para la actividad, se procederá a través de una ronda
de “preguntas y respuestas (ping – pong)” a corroborar como decidieron o formularon
sus argumentos con respecto a la situación encarnada imaginariamente. Y como podrían
relacionar lo aprendido en clase con la actividad entregada.

No solo se promueve la capacidad crítica de los estudiantes, sino también la autoevaluación

de ellos mismo en grupo a la hora de abordar una problemática y lograr ver o contrastar la
heterogeneidad y similitudes en cuanto a las opiniones y argumentos formulados en dicha
actividad.

¿Qué fue lo que aprendí de la actividad?

La diversidad y complejidad de los distintos instrumentos de evaluacion.

¿Qué dificultad tuve para el desarrollo de la actividad?

Realmente no encontré dificultades con respecto al desarrollo de la actividad.