TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS (FIS)

1.    INTRODUCCIÓN

El Test de Frases Incompletas se ha considerado como una variación del método de

asociación de palabras. Ambas técnicas se han comparado con frecuencia y los
resultados, por lo general, han sido ventajosos para el FIS. Tales resultados indican
que el FIS reduce la multiplicidad de las asociaciones evocadas por una palabra,
sugiere mejor los contextos, los tonos, las cualidades de la actitud y los objetos
específicos o áreas de atención, permite mayor libertad individual y variabilidad en la
respuesta, y abarca áreas más específicas y definidas de la conducta del individuo.

Como algunos otros test, se espera que el sujeto refleje sus propios deseos,
apetencias, temores y actitudes en las frases que compone, pero en este test la
producción del sujeto no depende tanto de la interpretación del estímulo, como de lo
que puede y quiere escribir en la prueba.  No obstante, se ha encontrado que con el
FIS se revelan pensamientos conscientes, preconscientes e inconscientes del
examinado, que el psicólogo puede analizar e integrar a la luz de los resultados
obtenidos por medio de otras técnicas.

Por otra parte, ante los tests objetivos o estructurados, el FIS presenta la indudable
ventaja de dar plena libertad a la respuesta, en vez de limitarla a un “SI” o un “NO”, el
sujeto puede responder al estímulo como mejor le parezca.

De esta manera, la naturaleza de la prueba queda algo encubierta, ya que el sujeto no

sabe exactamente qué respuesta es “buena” y cual “mala”, aunque imagine o incluso
sepa con qué intención se le aplica el test.

Además se puede interpretar en forma tanto cuantitativa como cualitativa.

2.    ANTECEDENTES HISTÓRICOS

En los orígenes del método de frases incompletas concurren diversas fuentes, aunque
algunos investigadores sólo veían en él una simple derivación del mencionado método
de asociación de palabras.  Sin embargo, como medida de aptitudes verbales, esta
técnica cuenta con una larga tradición psicológica.

En 1897, Ebbinhaus utilizó frases incompletas para medir la inteligencia, que él definía
como la capacidad del individuo para combinar o integrar los elementos.

Posteriormente, en 1928, para el estudio de las características de la personalidad con

este método, Paine y Tendler elaboraron un test con el fin de utilizarlo en orientación
profesional.

En 1930, se realizaron importantes investigaciones enfocadas a encontrar las

diferencias entre el diagnóstico de las reacciones del pensamiento y de la
responsividad emocional, ofreciendo los siguientes criterios para los tests en el campo
de la conducta emocional:

a) El empleo de recursos que evocan directamente la respuesta emocional.

1
b) Recursos que permiten una respuesta libre.

c) Recursos que evitan la discriminación o la elección (como en los inventarios de

personalidad).

Para ello presentó la prueba de frases incompletas, como un método que satisfacía
estos criterios, describiéndolo como un test “para el insight emocional”.

Siguiendo la misma línea, aparecieron más investigaciones en este campo, siendo

relevantes las realizadas por Thorndike, Rhode, Shor, Stein y otros.  Estas
investigaciones fueron orientadas hacia diversos propósitos, como por ejemplo, durante
la guerra, en selección de personal y con el fin de proporcionar a los entrevistadores
datos que pudieran servir para dar breves descripciones de la personalidad de los
candidatos.

El Test de Frases Incompletas de Joseph M. Sacks (FIS), aparece en 1948 y fue

elaborado en colaboración con otros psicólogos del “Veterans Administration Mental
Hygiene Service” de Nueva York. Idearon el test con el fin de obtener material clínico
en 4 áreas representativas de la adaptación del sujeto (familia, sexo, relaciones
interpersonales y autoconcepto), considerando que los reactivos incluidos en cada área
ofrecerían suficientes oportunidades para que el examinado expresara sus actitudes,
de tal manera que el examinador pudiera deducir cuales eran las tendencias
dominantes de su personalidad. Tal información resultaría útil para seleccionar
pacientes que se someterían a una terapia y ofrecería al terapeuta indicios
significativos en cuanto al contenido y la dinámica de las actitudes y los sentimientos
del paciente.

Esta técnica en realidad es muy flexible, ya que los principios de frases que se
presentan al sujeto pueden modificarse para que se ajusten a propósitos específicos
(por ejemplo, actitud hacia el sexo, la guerra, los prejuicios raciales, etc.).

Además de sus aplicaciones clínicas, se ha empleado también como método

experimental en estudios de personalidad.

Así mismo, se ha aplicado al estudio de actitudes sociales y se emplea para estimar las
mejorías experimentales gracias a la terapia.

Del mismo modo, ha sido útil en Psicología Laboral, en investigaciones de actitudes y

opiniones de grupo.  En esta área, generalmente se le han hecho modificaciones de
acuerdo a los objetivos de la empresa.

3.    UBICACIÓN

El hecho de que el FIS sea una prueba semiestructurada permite que pueda
considerarse, tanto como técnica proyectiva, o como técnica psicométrica.

3.1. LA PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS COMO TÉCNICA PROYECTIVA

2
Algunos clínicos la consideran como prueba proyectiva, ya que ante las frases estímulo
y al pedírsele que conteste con lo primero que se le ocurra, se ofrece material
significativo, al evitarse una actitud reflexiva y defensiva.  Al completar una situación no
estructurada, las respuestas del individuo manifiestan aspectos de su personalidad,
tales como sus actitudes, tendencias básicas, hostilidades, afectos, impulsos y deseos,
tanto inconscientes, como preconscientes y conscientes.

Sin embargo, otros psicólogos niegan que el FIS sea una técnica proyectiva,
basándose en aspectos tales como que la posibilidad de imponer el propio significado
idiosincrático a una frase son claramente más limitados que las inherentes a una
mancha amorfa de tinta.

3.2. LA PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS COMO TÉCNICA PSICOMÉTRICA.

Así mismo, es considerada como Técnica Psicométrica debido a la posibilidad de

manejarla cuantitativamente, al asignarle calificaciones a cada una de las 4 áreas de
funcionamiento del sujeto que son evaluadas a lo largo del test.

3.3.       CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST

3.3.1.  COMO TÉCNICA PROYECTIVA

El análisis de las respuestas a las pruebas estructuradas y semiestructuradas presenta

problemas especiales. Los investigadores se han preguntado hasta qué grado el sujeto
contesta verazmente a las preguntas formuladas.  ¿Puede estar falseando la prueba la
prueba para dar, a voluntad, una imagen distorsionada de sí mismo, demasiado
favorable o desfavorable?  Esta distorsión de la prueba ¿obedece a una intención
consciente del sujeto? (Gough: “Buena impresión”), o ¿existe en él una disposición
inconsciente a contestar en una dirección considerada por otros como socialmente
deseable?  (Edwards: “Deseabilidad social”). ¿Hay respuestas que muy a su pesar
muestran al sujeto en toda su autenticidad? (Ana Freud: “Mecanismos de Defensa”,
Proyección).

El primer fenómeno estudiado, ya que es el más obvio, fue el de la disimulación

consciente y obligó a la elaboración de escalas de validez, (Véase Gough, 1950). Estas
medidas han tenido mediano éxito, puesto que la interpretación de una prueba
disimulada es dudosa, aunque es innegable que refleje ciertos rasgos de personalidad
como una actitud defensiva, poco honesta, quizá sociopática, en ocasiones pueril e
inocentona.

En años recientes los psicólogos han enfocado su atención en respuestas de

disposición de deseabilidad social.  Esta variable ha sido evaluada de diferentes
manera y la más conocida es la Escala DS de Allen Edwards para el MMPI.  De Sus
investigaciones, Edwards (1953) concluye que estas tendencias a responder de una
manera socialmente deseable constituye un rasgo básico de la personalidad y refleja
un índice del ajuste de una persona a los valores de su cultura.  Entre más acentuada
sea esta tendencia, más apegado está el sujeto a los valores convencionales, o dicho
en otra forma, más rígido y estricto en su superego.

Sin embargo y a pesar de los esfuerzos del examinado por mantener bajo control
intelectual sus respuestas, las pruebas de personalidad están diseñadas de tal forma
3
que tocan núcleos de conflicto, evocan experiencias, despiertan emociones ,
eventualmente al fallar el control, emergen respuestas que calificamos como
“proyectivas” y que nos permiten apreciar aspectos más profundos, menos evidentes,
más esclarecedores de la personalidad del examinado.

En el Test de Frases Incompletas generalmente vamos a encontrar respuestas en

estos tres niveles:

1.    Simulación o buena impresión

2.    Deseabilidad social
3.    Proyección

El predominio de cualquiera de estos niveles nos dará los rasgos distintivos del sujeto,
el contenido de las respuestas, en especial de las proyectivas, nos muestran núcleos
de conflicto, la caracterología o patología, los mecanismos de defensa, la capacidad
adaptativa, el nivel de madurez, la sintomatología.

Los resultados de la interpretación dinámica del FIS pueden compararse

favorablemente con los obtenidos en trabajos de validación de otros métodos para el
estudio de la personalidad con el Test de Rorschach y el T.A.T.

     3.3.2. COMO TÉCNICA CUANTITATIVA.

Tres psicólogos establecieron el grado de perturbación de 100 examinados en cada

una de las 15 categorías, en base a sus respuestas.

Los psiquiatras que trataban a esos individuos evaluaron independientemente el grado

de su perturbación en cada una de las 15 categorías, basándose en sus impresiones
clínicas de los examinados.  La confiabilidad de los juicios de los psicólogos sobre el
grado de perturbación está indicada por el acuerdo habido entre 2 de cada 3
psicólogos, en el 92% de 1500 evaluaciones.  Los psiquiatras no conocían las
respuestas al FIS. Cuando las evaluaciones de los psicólogos se correlacionaron con
las de los psiquiatras, se encontraron coeficientes de contingencia de 0.48 y 0.57 con
errores estándar de 0.02 y 0.03.  Estas cifras indican que las evaluaciones de los
psicólogos estaban en una relación significativa y positiva con las de los psiquiatras.

Los psicólogos hicieron resúmenes interpretativos de las 15 actividades de las

respuestas dadas por 50 examinados.  Aproximadamente con los hallazgos clínicos.

4. OBJETIVO

El test de Frases Incompletas de Sacks permite el conocimiento de la forma como el

sujeto se relaciona en sus contactos interpersonales, en los que se manifiestan
aspectos básicos de la personalidad del sujeto, como: tendencias básicas, actitudes,
deseos, afectos tanto inconscientes, como preconscientes y conscientes.

Estos aspectos de la personalidad del individuo se pueden obtener en la aplicación del

Test para adultos.

En los niños también podemos obtener aspectos de su personalidad, sin embargo, la

mayor parte de sus actividades e interrelaciones que se proyectan se refieren a su
4
núcleo familiar ya que sus intereses y desarrollo psicológico están centrados en gran
medida en su familia.

5. CONSTRUCCIÓN

5.1. FRASES INCOMPLETAS PARA ADULTOS

La prueba se compone originalmente de 60 frases incompletas, las cuales se agrupan

en 6 áreas, que a su vez se dividen en actitudes, quedando constituidas en un total de
15 vectores o actitudes, cada actitud consta de 4 frases, organizadas de la siguiente
manera:

AREA DE ADAPTACIÓN FAMILIAR

1.    Actitud hacia el padre (Frases 1, 16, 31 y 46)

2.    Actitud hacia la madre (Frases 14, 29, 44 y 59)
3.    Actitud hacia la unidad familiar (Frases 12, 27, 42 y 57)

En las 4 frases relativas a cada actitud, el sujeto va a expresar sus sentimientos hacia
cada uno de los padres por separado, y hacia la familia como un todo.

AREA SEXUAL

4.    Actitud hacia los hombres/las mujeres (Frases 10, 25, 40 y 55)
5.    Actitud hacia las relaciones heterosexuales (Frases 11, 26, 41 y 56)

El sujeto expresará en estas frases, su actitud hacia el sexo opuesto, hacia el

matrimonio y las relaciones sexuales.

AREA DE RELACIONES INTERPERSONALES

6.    Actitud hacia amigos y conocidos (Frases 8, 23, 38 y 53)

7.    Actitud hacia colegas en el trabajo o escuela (Frases 13, 28, 43 y 58)
8.    Actitud hacia superiores en el trabajo o escuela (Frases 6, 21, 36 y 51)
9.    Actitud hacia los subordinados (Frases 4, 19, 34 y 49)

A través de las 16 frases que componen esta área, el examinado expresará sus
sentimientos hacia personas fuera de su hogar, y su idea de lo que sienten los demás
con respecto a él.

AREA DE AUTOCONCEPTO

10. Actitud hacia los temores (Frases 7, 22, 37 y 52)

11. Actitud hacia los sentimientos de culpa (Frases 15, 30, 45 y 60)
12. Actitud hacia las metas (Frases 3, 18, 33 y 48)
13. Actitud hacia las propias capacidades (Frases 2, 17, 32 y 47)
14. Actitud hacia el pasado (Frases 9, 24, 39 y  54)
15. Actitud hacia el futuro (Frases 5, 20, 35 y 50)

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En las 24 frases de esta área, el sujeto dará a conocer un cuadro del concepto que
tiene de sí mismo tal cómo es, cómo fue, cómo espera ser y cómo cree realmente que
será.

Con el paso del tiempo y con base en nuevas investigaciones, el instrumento se ha

visto modificado al agregársele una frase más.  La frase número 61 que es considerada
por su enfoque desiderativo de gran utilidad por su contenido simbólico, en la que el
sujeto tiene que decir que le gustaría ser cualquier cosa menos un ser humano, permite
una apreciación más analítica al integrarla a las 6 áreas propias de la prueba.

En cuanto a las frases No. 11, 25, 40 y 55 están redactadas en la prueba original de
Saks, de tal forma que parecen explorar el concepto de un sujeto masculino en relación
a la mujer.  Recomendamos hacer una modificación a la prueba, repitiendo los ítems
pero explorando también el concepto que tienen tanto sujetos masculinos como
femeninos acerca de los dos sexos.  En esta forma, esta área se compone de 16 ítems.

5.2. FRASES INCOMPLETAS PARA NIÑOS.

Por lo que respecta a la prueba de niños, ésta también consta de 60 frases, la mayoría
están redactadas en tercera persona, lo que permite al niño “poner fuera” sus
sentimientos y actitudes, y por lo tanto, proyectar aspectos de su personalidad, como
por ejemplo, regresiones, fijaciones, temores, ambivalencias, manejo de la agresión,
etc., para posteriormente agruparlas, tomando en cuenta como parámetro el formato de
adultos, ya que en la prueba de niños, éste no existe de manera formal y sólo se
consideran aquellas áreas que sirven para el niño.  Hay que tomar en cuenta, por
ejemplo, que las relaciones interpersonales del niño se ven mas restringidas a su
núcleo familiar que las del adulto.  Para la interpretación es indispensable que se haga
un análisis del contenido de las respuestas del niño.

6. ADMINISTRACIÓN Y CONSIGNA.

El método más usual de administración consiste en proporcionar al sujeto el protocolo

de prueba, para que él mismo vaya escribiendo sus respuestas.  Esto permite que se
pueda hacer la administración tanto colectiva como individual.  Sin embargo, se
recomienda que el examinador administre la prueba en forma oral y registre las
respuestas del sujeto, ya que esto ofrece la ventaja de observar el tiempo de reacción
al completar la frase, tono afectivo, expresión facial, pausas o silencios, conducta
preverbal, cambios en el tono o volumen de la voz y conducta general del sujeto a lo
largo de la prueba.

El tipo anterior de administración se aconseja definitivamente en sujetos ansiosos o

analfabetas, o con algún tipo de incapacidad para escribir.  Sin embargo, nosotros lo
sugerimos con cualquier sujeto.

Así mismo, es pertinente que se efectúe un interrogatorio al terminar la prueba, con el

objeto de solicitar al sujeto mayor información acerca de respuestas no muy claras o
que puedan parecer muy significativas.  Esta es la fase de la encuesta que se puede
hacer al terminar la administración de la prueba, o después de que el sujeto conteste
cada frase, pidiéndole inmediatamente la aclaración, lo cual evita que surjan defensas
en el sujeto.

6
Algunas otras recomendaciones indican que si el sujeto completa personalmente las
frases, este utilice un bolígrafo, con el fin de que al equivocarse en la respuesta de
alguna frase no la borre sino solamente la encierre entre paréntesis y a continuación
escriba lo que supuestamente es correcto.  También hay que insistir en que el
examinado haga lo posible por tener siempre una respuesta para cada frase, aunque
en algunas no se les ocurra nada, o que por ejemplo, al referirse a las figuras
parentales que por circunstancias diversas no haya conocido, piense que está exento
de contestar.

Por otra parte, el FIS tiene una forma de aplicación para adultos y otra para niños.

La forma para adultos se aplica a sujetos de 14 años en adelante, requiriéndose por lo

general de 20 a 40 minutos para su resolución.

La forma infantil es para sujetos de 6 a 13 años 11 meses.

Las instrucciones o consignas de la prueba son las siguientes:

APLICACIÓN COLECTIVA

“A continuación encontrarán sesenta y una frases incompletas.  Lean cada una de ellas
y complételas, escribiendo lo primero que se les ocurra.  Trabajen con la mayor rapidez
posible.  Si no pueden completar una frase, encierren en un círculo el número que le
corresponde y déjenla para después.”

APLICACIÓN INDIVIDUAL:

“A continuación le voy a dar una serie de frases que están incompletas.  Usted tiene
que completarlas contestando lo primero que se le ocurra”.

7. INTERPRETACIÓN

La interpretación del FIS puede ser cuantitativa o cualitativa.

7.1. INTERPRETACIÓN CUANTITATIVA

Sacks recomienda manejar las respuestas en forma psicométrica haciendo una

valoración cuantitativa.  Los pasos que deben seguirse de acuerdo a este método se
describen de la siguiente manera:

a)    Se reúnen las respuestas de las 4 frases, referentes a cada una de las 15
actividades o vectores, separándolas por áreas.

b)    Se gradúa la perturbación emocional existente o no del examinado, con base a los
siguientes criterios cuantitativos:

2 pts SERIAMENTE PERTURBADO.  (Altas probabilidades de que el sujeto

necesite de ayuda terapéutica para manejar los conflictos emocionales
en esta área).
1 pts LEVEMENTE PERTURBADO.  (Presenta conflictos emocionales en
esta área, pero parece ser capaz de manejarlos sin ayuda terapéutica).
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0 pts NINGÚN TRASTORNO SIGNIFICATIVO OBSERVADO EN ESTA
ÁREA.
X SE IGNORA.  (Datos insuficientes.  (Respuestas convencionales y
superficiales que impiden conocer más datos).

c)    Después de haber hecho lo anterior, se consideran las 4 frases en su conjunto, y

tomando como base la cuantificación de cada actitud o vector, se procederá a realizar
un breve resumen interpretativo.

d)    Al finalizar de evaluar e interpretar cada una de las 15 actitudes, se elabora un

resumen general.

En el análisis cuantitativo se pueden incluir aspectos de la estructura de la

personalidad, tales como los modos de respuesta, ajuste emocional, madurez
emocional y nivel de realidad, que sin embargo, se pueden enriquecer en el análisis
cualitativo.

7.2.        ANÁLISIS CUALITATIVO

En este aspecto es importante que el clínico pueda hacer un diagnóstico psicodinámico

del examinado. Se trata de explorar los aspectos intrapsíquicos del sujeto que son
proyectados por él a través de sus respuestas.

En este sentido, se trata de investigar cual es su adaptación emocional, su nivel de

maduración, así como el nivel de realidad en el que se encuentra el examinado y el
modo de respuesta de éste.

A continuación se examinan varias respuestas de diferentes sujetos a una misma frase:

a)    Comparada con la mayoría de las familias, la mía... es espantosa.

b)    La mía ... no me toma en cuenta.
c)    La mía ... es aceptable.
d)    La mía ... quisiera cambiarla y huir de ahí.
e)    La mía ... me considera un niño.
f)     La mía ... me ha enseñado cosas que me permiten ayudar a los demás.

NIVEL DE MADUREZ

En este punto se tiene que explorar:

¿Es un pensamiento predominantemente maduro con una adecuada consideración de

sus responsabilidades y los intereses y las necesidades ajenas, o es inmadura o
egocéntrica.

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Al comparar las respuestas dadas por estos sujetos, encontramos que la respuesta de
la letra (f) se encuentra en un nivel de madurez mayor, ya que hay preocupación por
los demás y capacidad de dar y recibir. 

En cambio, en las respuestas donde el sujeto dice que es tratado como niño, no
aceptado por la familia, se podría decir que el nivel de maduración es menor.

La respuesta (c) es una respuesta convencional, no proyectiva como las demás, en

este sentido, se trataría de un sujeto defensivo a quien sólo le interesa quedar bien
ante los demás.

MODO DE RESPUESTA:

En este aspecto, el examinador se tendrá que cuestionar lo siguiente:

¿Responde el individuo primariamente a impulsos internos o a estímulos del ambiente?
            Por ejemplo, un sujeto dice que teme:
            “Distraerse y ser rechazado”.
            “Desearía perder el miedo a dejarse llevar”.
            “Sus temores lo obligan a veces a retraerse en su caparazón”.
            “A vomitar”

Estas respuestas indican que el sujeto reacciona primariamente frente a sus impulsos
internos. 

Otro sujeto nos dice que tiene miedo de “casi nada, pero los ruidos fuertes me hacen
sentir incómodo”. Este tipo de respuesta nos indica que el sujeto tiene control de la
acción, ya que maneja el conflicto.

En los ejemplos dados en el inicio de este capítulo, podemos observar que el sujeto
que emite la respuesta (a), así como el de la respuesta (d) son sujetos que reaccionan
primariamente frente a sus impulsos internos.

ADAPTACIÓN EMOCIONAL

La pregunta que se tiene que hacer el examinador es:

¿Son sus reacciones emocionales impulsivas o bien controladas en una situación de

tensión?

Un sujeto contesta: “Cuando la suerte está en mi contra, trato de calcular cuales son
mis mejores posibilidades”. Este tipo de respuesta nos habla de un sujeto controlado.

En los casos ejemplificados anteriormente, podemos observar que los sujetos de las
respuestas (b) y (d) emiten respuestas impulsivas, en tanto que las respuestas (c) y (f)
reflejan que se trata de sujetos controlados.

NIVEL DE REALIDAD

Aquí la pregunta sería:

¿Es su pensamiento realista, autista o fantástico?

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Las actitudes hacia el futuro y hacia las propias capacidades, metas, temores y
sentimientos de culpa dan respuestas a esta pregunta.

En las respuestas siguientes encontramos datos de aspectos no realistas del sujeto: 

“Mi ambición secreta en la vida es ser astro de cine”.  “Creo que tengo capacidad para
jugar con el equipo de los Yankees”.  “Siempre quise matar a alguien”.  “Mi idea de una
mujer perfecta es una tigra”.  “Sé que es tonto, pero tengo miedo de usted”.

Con respecto a la respuesta (d), ésta no se basa en posibilidades reales, ya que el

sujeto no puede cambiar su realidad, a diferencia de la respuesta (f) que toma en
cuenta su situación y los medios reales de los que dispone para actuar.

De esta manera, podemos con base al análisis de las respuestas dadas en cada una
de las frases previamente agrupadas por áreas, ir haciendo hipótesis sobre las
emociones, actitudes, mecanismos, etc.  del sujeto.

Un clínico hábil y experimentado es capaz de formular en base a las respuestas del

sujeto, patrones bastante completos y complejos de la personalidad.  Es evidente, que
la experiencia, el insight y la comprensión del clínico tienen gran importancia en lo que
se refiere a trabajar con un procedimiento proyectivo como es el Test de Frases
Incompletas.

Se recomienda llevar a cabo el análisis observando esta secuencia:

1. Actitud hacia el padre.

El concepto que se tenga del padre va a influir en las relaciones del sujeto con otras
figuras de autoridad, por lo que es importante que se empiece el análisis con este
aspecto.  Por lo que continuaremos con:

2. Actitud hacia superiores.

3. Actitud hacia la madre.

El concepto de la diada Padre- Madre determina:

4. Actitud hacia la unidad familiar.

5. Actitud hacia los hombres, las mujeres y la propia identidad psicosexual.

La propia identificación psicosexual (introyección del padre del mismo sexo) y el

concepto que se ha formado del padre del sexo opuesto va a matizar la:

6. Actitud hacia las relaciones heterosexuales.

7. Actitud hacia los subordinados.

8. Actitud hacia amigos y conocidos.

9. Actitud hacia colegas en el trabajo y escuela.

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Finalmente analizaremos el autoconcepto a través de:

10. Actitud hacia las propias capacidades.

11. Actitud hacia las metas.

12. Temores.

13. Sentimientos de culpa.

14. Actitud hacia el pasado.

15. Actitud hacia el futuro.

Además del análisis de las respuestas podemos complementar y enriquecer la

interpretación de la prueba observando los siguientes aspectos:

a) Aspectos Formales: Riqueza y propiedad del lenguaje, simplicidad, concreción,

extensión de la respuesta, prolijidad, verborrea, lapsus, correcciones, defectos
estructurales, contenidos psicóticos, coherencia, congruencia.  Formas de escritura,
esto permite evaluar en niños problemas de escritura.

b) Tiempo de Reacción: Velocidad psicomotora (bradipsiquia, taquipsiquia).

c) Tono Emocional: Depresión, ansiedad, elación, aplanamiento afectivo,

hipersensibilidad, labilidad emocional, afectos inadecuados, pasividad, negativismo,
agresividad.

d) Pensamiento: Lógico, paralógico, ilógico, mágico, simbólico.

e) Contexto Cultural Predominante: Nivel socioeconómico, académico, medio rural o

urbano, nacional o extranjero, aspectos religiosos, ideología política, filosófica o social.

f) Aspectos Conductuales: Cooperación, actitud tranquila o intranquila, movimientos

innecesarios, tics, manerismo, gestos, modales, apariencia, aliño.

REPORTE:

El reporte debe contener los siguientes aspectos:

1.    Funcionamiento intelectual.

2.    Autoconcepto.
3.    Capacidad de relación y tipo de relación que establece con hombres, mujeres,
mayores, menores, objetos.
4.    Nivel de Madurez: Objetividad, racionalidad, reflexión, eficiencia, planeación y
formulación de metas, consideración a los demás, responsabilidad, control de impulsos,
tolerancia a la frustración, capacidad de demora, creatividad.
5.    Mecanismos de Defensa.
6.    Sintomatología.

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7.    Diagnóstico Nosológico y/o Psicodinámico.

En este análisis cualitativo se tiene la ventaja de un entendimiento de la psicodinamia

del sujeto mucho más extenso y rico que en el análisis cuantitativo.  Se sugiere utilizar
este tipo de método cuando el objetivo de evaluación es el conocimiento con mayor
profundidad de la personalidad del examinado, por ejemplo, en el caso de la
Evaluación Psicológica del sujeto para tratamiento y no solamente para la detección del
grado de dificultad y la detección del área de conflicto del sujeto como sería, por
ejemplo, en la selección de personal y donde se sugeriría el análisis cuantitativo.

La única desventaja del análisis cualitativo es que no se detecta el grado de

perturbación en forma cuantitativa, pero esto se puede obtener realizando ambas
evaluaciones.

BIBLIOGRAFÍA

Abt, L. E. Y Bellak, L. PSICOLOGÍA PROYECTIVA.  Ed. Paidós.  Buenos Aires.

Anderson y Anderson . TÉCNICAS PROYECTIVAS DEL DIAGNÓSTICO
PSICOLÓGICO. Ed. Rialp.  Madrid.
Bell, John E.  TÉCNICAS PROYECTIVAS.  Ed. Paidos.  Buenos Aires.
Gutiérrez, D.A.  EL PUNTO DE VISTA DINÁMICO, SU ESTANDARIZACIÓN EN EL
FIS, EN UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LOS ASPS. A INGRESAR A LA
ESCUELA NAVAL MILITAR.  Tesis, UNAM. México. 1973.

TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS.-

Nombres y apellidos……………………………………………………………
Edad: …………………
Sexo:…..……………...
Grado:…………….…..
Fecha:…………………Forma: ……………Tiempo: ……………..

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INSTRUCCIONES: A continuación hay 60 frases incompletas. Lea cada una y
complétela con lo primero que venga a su mente. Trabaje tan a prisa como sea posible.
En caso que no pueda completar una, encierre el número correspondiente en un círculo
y termine después.

1.- Siento que mi padre raras veces me _______________________________

2.- Cuando tengo mala suerte_______________________________________

3.- Siempre anhelé________________________________________________

4.- Si yo estuviera a cargo__________________________________________

5.- El futuro me parece____________________________________________

6.- Las personas que están sobre mi_________________________________

7.- Sé que es tonto pero tengo miedo de_______________________________

8.- Creo que un verdadero amigo_____________________________________

9.- Cuando era niño (a) ____________________________________________

10.- Mi idea de mujer (hombre) perfecta (o) ____________________________

11. Cuando veo a un hombre y a una mujer juntos _______________________

12. Comparando las demás familias, la mía ____________________________

13. En las labores me llevo mejor con _________________________________

14.Mi madre_____________________________________________________

15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que __________________________

16. Si mi padre tan solo ____________________________________________

17. Siento que tengo habilidades para_________________________________

18. Sería perfectamente feliz si ______________________________________

19. Si la gente trabajara para mi _____________________________________

20. Yo espero____________________________________________________

21. en la escuela, mis maestros______________________________________

22. La mayoría de mis amistades no saben que tengo miedo ______________

23. No me gusta__________________________________________________
13
24. Antes________________________________________________________

25. Pienso que la mayoría de los muchachos (a) ________________________

26. Yo creo que la vida matrimonial___________________________________

27. Mi familia me trata como_________________________________________

28. Aquellos con los que trabajo______________________________________

29. Mi madre y yo_________________________________________________

30. Mi mas grande error fue_________________________________________

31. Desearía que mi padre__________________________________________

32. Mi mayor debilidad_____________________________________________

33. Mi ambición secreta en la vida____________________________________

34. La gente que trabaja para mi_____________________________________

35. Algún día yo__________________________________________________

36. Cuando veo al jefe venir________________________________________

37. Quisiera perder el miedo de______________________________________

38. La gente que mas me agrada_____________________________________

39. Si fuera joven otra vez__________________________________________

40. Creo que la mayoría de las mujeres (hombres) _______________________

41. Si tuviera relaciones sexuales____________________________________

42. La mayoría de las familias que conozco ____________________________

43. Me gusta trabajar con la gente que________________________________

44. Creo que la mayoría de las madres________________________________

45. Cuando era mas joven me sentía culpable de ________________________

46. Siento que mi padre es__________________________________________

47. Cuando la suerte se vuelve en contra mía___________________________

48. Cuando doy ordenes, yo_________________________________________

14
49. Lo que mas deseo en la vida es___________________________________

50. Dentro de algún tiempo_________________________________________

51. La gente a quien yo considero mis superiores _______________________

52. Mis temores en ocasiones me obligan a____________________________

53. Cuando no estoy, mis amigos____________________________________

54. Mi más vívido recuerdo de la infancia ______________________________

55. Lo que menos me gusta de las mujeres (hombres) ____________________

56. Mi vida sexual_________________________________________________

57. Cuando era niño (a) ____________________________________________

58. La gente que trabaja conmigo, generalmente ________________________

59. Me agrada mi madre, pero_______________________________________

60. La peor cosa que he hecho______________________________________

__________________________

Examinador.

(SSCT) HOJA DE CORRECCIÓN SACKS

INSTRUCCIONES. Sobre la base de su juicio clínico tomando en cuenta como factores

respuestas inapropiadas, referencias, estereotipos y manifestaciones de conflicto,
evalúa las respuestas al SSCT del sujeto en las 15 categorías listadas abajo, con base
en la siguiente escala.

2.- Severamente alterado, aparenta requerir ayuda terapéutica en el manejo de los

conflictos emocionales en ésta área.

15
1.- Medianamente alterado, Tiene conflictos emocionales en esta área.

0.- No hay alteración significativa en esta área.

X.- Incierto, No hay suficiente evidencia.

I.- ACTITUD FRENTE A LA MADRE. Puntaje___________

14- Mi madre

29- Mi madre y yo

44- Creo que la mayoría de las madres

59- Me agrada mi madre, pero

SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

II.- ACTITUD FRENTE AL PADRE. Puntaje_____________

1- Siento que mi padre raras veces

16- Si mi padre tan solo

31- Desearía que mi padre

46- Siento que mi padre

SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

III.- ACTITUD FRENTE A LA UNIDAD DE LA FAMILIA. Puntaje___________

12- Comparada con las demás familias, la mía

27- Mi familia me trata como

42- La mayoría de las familias que conozco

57- Cuando era un niño mi familia

16
SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

IV.- ACTITUD HACIA EL SEXO CONTRARIO. Puntaje________________

10- mi idea de mujer (hombre) perfecta(o)

25- Pienso que la mayoría de las muchachas(os)

40-Creo que la mayoría de las mujeres (hombres)

55- Lo que menos me gusta de las mujeres (hombres)

SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

V.- ACTITUD HACIA LAS RELACIONES HETEROSEXUALES. Puntaje______

11- Cuando veo a un hombre y a una mujer juntos

26- Yo creo que la vida matrimonial

41- Si tuviera relaciones sexuales

56- Mi vida sexual

SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

VI.- ACTITUD HACIA LOS AMIGOS Y CONOCIDOS. Puntaje____________

8- Creo que un verdadero amigo

23- No me gusta la gente que

38- La gente que mas me agrada

53- Cuando no estoy con mis amigos(as)

17
SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

VII.- ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O EN LA ESCUELA.

Puntaje________________

6- Las personas que están sobre mí

21- En la escuela, mis maestros

36- Cuando veo al jefe venir

51- La gente a quien yo considero mis superiores

SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

VIII.- ACTITUD HACIA LAS PERSONAS SUPERVISADAS. Puntaje___________

4- Si yo estuviera a cargo

19- Si la gente trabajara para mí

34- la gente que trabaja para mí

48- Cuando doy ordenes, yo

SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

IX.- ACTITUD HACIA LOS COMPAÑEROS EN LA ESCUELA Y EL TRABAJO.

Puntaje___________

13- en las labores me llevo mejor con

28- Aquellos con los que trabajo son

43- Me gusta trabajar con la gente que

58- La gente que trabaja conmigo generalmente

18
SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

X.- TEMORES. Puntaje______________

7- Sé que es tonto, pero tengo miedo de

22-La mayoría de mis amistades no saben que tengo miedo de

37- Quisiera poder perder el miedo de

52- Mis temores en ocasiones me obligan a

SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

XI.- SENTIMIENTOS DE CULPA. Puntaje________________

15- Haría cualquier cosa por olvidar la vez que

30- Mi mas grande error fue

45- Cuando era más joven me sentía culpable de

60- La peor cosa que he hecho

SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

XII.-ACTITUD HACIA LAS PROPIAS HABILIDADES. Puntaje______________

2- Cuando tengo mala suerte

17- Siento que tengo habilidad para

32- Mi mas grande debilidad

47- Cuando la suerte se vuelve contra mía

19
SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

XIII.- ACTITUD HACIA EL PASADO. Puntaje______________

9- Cuando era niño (a)

24- Antes

39- Si fuera joven otra vez

54- Mi más vívido recuerdo de la infancia

SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

XIV.- ACTITUD HACIA EL FUTURO. Puntaje____________

5- El futuro me parece

20- yo espero

35- Algún día yo

50- Dentro de algún tiempo yo

SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

XV.- METAS. Puntaje_____________

3- Siempre quise

18- Sería perfectamente feliz si

33- Mi ambición secreta en la vida

49- Dentro de algún tiempo

20
SUMARIO INTERPRETATIVO: ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

SUMARIO GENERAL

1.- Áreas principales de conflicto y alteración.

2.- Interrelación entre las actitudes.

3.- Estructura de la personalidad

A.- Extensión en la cual el sujeto responde a impulsos internos y estímulos externos

B.- Ajuste emocional

C.- Madurez

D.- Nivel de realidad

E.- Forma en que los conflictos son expresados.

__________________________

Examinador.

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