Curso: Actualización en la elaboración de proyectos educativos

Actividad: Diagnóstico y planteamiento del problema

Alumno: Eustaquio Reyes Hernández.

Estrategia para aprendizaje de la Física utilizando TIC

(Simuladores y Facebook)

Tipo de institución y Nivel Educativo

La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) se ha

caracterizado por una concepción filosófica humanista arraigada a lo largo de sus
más de cuatro siglos de existencia, tradición que ha impactado a sus egresados.
En este contexto el Nivel Medio Superior debe regirse por un humanismo integral
que considere al ser humano como un ser bio-psico-social y, por tanto, inserto en
una compleja red de relaciones simbólicas y ecológicas, de acuerdo con los
aportes de la ciencia actual: un eco-humanismo crítico. Consecuente con esta
filosofía humanista y consciente de las características propias de los adolescentes
que conforman al estudiantado, el bachillerato universitario se convierte en una
opción que les brinda los espacios de reflexión para que se conozcan y
reconozcan, obtengan los conocimientos, los valores éticos y estéticos que les
lleven a enfrentar la problemática de su entorno.

2.1.2 Estructura Organizacional del Plan de Estudios.

El objetivo General del Plan de Estudios es: Formar integralmente
egresados con una concepción holística de la realidad, que sean capaces de
interpretarla y coadyuvar responsablemente a la transformación del mundo social
y natural, así como a la conservación del medio ambiente en beneficio de la
sociedad, a partir del carácter formativo, general y propedéutico del nivel medio
superior de la BUAP. Esto se consolidará a través de una educación humanista
para la vida, expresada en su actividad cotidiana como ciudadano y en la
preparación para el ingreso a estudios de nivel superior.
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Alumno: Eustaquio Reyes Hernández.
El mapa curricular del Plan 06 del bachillerato de la BUAP, entró en vigor en el
ciclo escolar 2007-2008, difiere de los anteriores (Plan 05 y Plan 06) en los
siguientes aspectos:

1. Los Planes 05 y 06 están organizados de manera semestral mientras que el

06 se organiza como plan anual.

2. En el Plan 06 se introducen en el tercer año cuatro áreas propedéuticas que

no existen en los planes anteriores. En cada una de estas áreas se
introducen tres asignaturas. Esto hace un total de 12 asignaturas de nueva
creación.

3. En el nuevo plan de estudios, cambian de denominación algunas de las

asignaturas existentes en el Plan 05 y por lo mismo el enfoque de los
contenidos programáticos.

4. Las cuatro áreas propedéuticas le proporcionarán una mejor preparación

para sus estudios superiores, pues introducirá al estudiante en los
conocimientos específicos de la carrera de su elección. El objetivo es
avanzar hacia un trabajo integrador, más allá de las necesarias distinciones
disciplinarias pero que tienden a fraccionar la realidad, evitando su
comprensión en una visión de conjunto. Por ello en este Plan de Estudios se
refuerza el trabajo colegiado para interrelacionar las diferentes disciplinas de
una misma área de conocimiento, como un primer paso hacia el trabajo inter
y multidisciplinario.

5. Además de los cambios formales que se presentan en el nuevo plan de

estudios, se fortalecen áreas de formación que impactarán en el perfil de
egreso del nivel medio superior, siendo las principales las siguientes:

- Valores. En todas las asignaturas se propone como objetivo el alcanzar

ahora una fuerte formación en valores, los que varían de acuerdo con la
especificidad de la materia de estudio de cada una de ellas.
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- Investigación. La investigación científica y social forma parte esencial de
los objetivos programáticos de todas las asignaturas.

- Ejes transversales. La incorporación de los ejes transversales en el plan

de estudios posibilita concretar la inter, trans y multidisciplinariedad,
haciendo necesario que el trabajo por asignaturas separadas se amplíe, a
partir de temáticas comunes, mediante el trabajo académico por áreas de
conocimiento y la función docente se realice también por academias de
área, constituyendo cuerpos colegiados más amplios que las academias
por asignatura.

- Asesorías y tutorías académicas. En el nuevo plan de estudios se

sistematizan las asesorías y las tutorías académicas definidas como el
apoyo y acompañamiento docente, de carácter individual y/o grupal,
ofrecido a los estudiantes como una actividad más de su curriculum
formativo, cuyo objetivo es propiciar una superación cualitativa del proceso
educativo en el bachillerato universitario, elevando su nivel académico y
reduciendo los índices de reprobación, deserción y rezago escolar.

- Evaluación integral. La actividad evaluativa cambia su orientación para

constituirse en un proceso integral que incluye la evaluación diagnóstica, la
formativa y la sumativa, tendente esto a la formulación de juicios de valor
acerca del proceso educativo y sus resultados.

Las áreas del conocimiento son:

Área de Ciencias Sociales. El área de ciencias sociales se inserta en el Mapa

Curricular para contribuir a la construcción del andamiaje sobre el que el
estudiante podrá elaborar y reelaborar, desarrollar, distinguir y adquirir sus
conocimientos, aptitudes, valores cívicos, éticos y humanistas durante su
formación.
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Alumno: Eustaquio Reyes Hernández.
Área de Lenguaje. Las disciplinas que conforman el Área del Lenguaje
contribuyen a la comprensión de la ciencia con propósitos de formación cultural e
integral del sujeto de aprendizaje. En esta área se considera al lenguaje como el
conjunto de manifestaciones comunicativas de orden verbal, no verbal e
iconográfico. Parte de su premisa esencial: el lenguaje tiene carácter universal, ya
que incluye la comunicación humana y animal, lo que permite reconocer las
relaciones entre la sociedad y la naturaleza, donde el lenguaje funciona como
herramienta para establecer conceptos y categorías del mundo.

Área de Humanidades. El área de humanidades en el nivel medio superior de la

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla está constituida por el conjunto de
asignaturas que, en el campo educativo, analiza, desarrolla, construye y
transforma la cultura, la integración y la formación del ser humano desde una
perspectiva inter, multi y transdisciplinaria. Esta área se encuentra integrada por
las siguientes asignaturas:

Área de Ciencias Naturales Y Matemáticas. El área es el campo resultante del

estudio de la naturaleza a partir del análisis de la composición y transformación de
la materia, de la vida y del movimiento en un trasfondo de relaciones sociales
determinadas que ha dado lugar a la Física, Química, Biología, Matemáticas e
Informática.

Misión

En el nivel medio superior formamos a nuestros bachilleres preparándolos

para acceder a estudios superiores y para una vida más plena
fundamentada en valores conscientemente asumidos, como miembros
responsables y comprometidos con ellos mismos, con su sociedad y con el
medio ambiente.

Visión
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Alumno: Eustaquio Reyes Hernández.
Somos un bachillerato que forma a sus estudiantes con una base amplia de
conocimientos en las áreas sociales, humanas, naturales y tecnológicas,
que norman su ser y su quehacer con valores éticos, capaces de
experimentar y promover la armonía de su entorno, de respetar su identidad
y valorar la multiculturalidad.

Perfil de ingreso

Los alumnos que ingresan al bachillerato de la BUAP son jóvenes

adolescentes cuyas edades fluctúan principalmente entre los 14 y 16 años
de edad. Provenientes de diferentes medios socioculturales y que han
concluido sus estudios de enseñanza básica en diversas modalidades
educativas, lo que se traduce en una pluralidad de niveles de maduración,
niveles de conocimientos, habilidades y actitudes ante la vida.

Perfil de egreso

Los alumnos que egresan de la Institución han logrado un conocimiento y

comprensión de sí mismos, una formación académica que les ha
familiarizado con los avances científicos y tecnológicos, que les permite una
visión interdisciplinaria e integral que los hace sensibles a la problemática
presente en los ámbitos social, económico, político, ético, estético y
ecológico, que los prepara para su ingreso al nivel superior; capaces de
interactuar en equipo con una actitud fraterna, libre, justa, pacífica, tolerante
y de respeto a la pluralidad.

Preparatoria General Lázaro Cárdenas del Río

La población en estudio la conforman alumnos del nivel medio superior de la
Preparatoria Gral. Lázaro Cárdenas del Río, Turno Matutino, de la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla (BUAP).

Un poco de Historia
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Alumno: Eustaquio Reyes Hernández.
La Escuela Preparatoria General Lázaro Cárdenas del Río fue creada en 1984 con
nueve grupos en el turno matutino y ocho en el turno vespertino, iniciando clases
el 26 de Agosto en el edificio ubicado en la 8 Ote. No. 214. Posteriormente estuvo
ubicada en el edificio de la 4 Ote. No. 412 de la Ciudad de Puebla, Puebla, es un
inmueble del siglo XVIII con una superficie de 1,640 metros cuadrados. Como
consecuencia del sismo de 2017, provisionalmente estuvo el resto del ciclo escolar
en la escuela de Artes en el área del Complejo Cultural Universitario. Actualmente
está ubicada Calle Atoyac No. 17, Frac. Rancho Colorado, Col Villa Posadas.
Tiene una población de 990 alumnos, 13 grupos en turno matutino y 13 grupos en
el turno vespertino. Tiene una planta docente de 68 maestros para ambos turnos,
16 administrativos, 4 intendentes, 1 velador, 1 director Académico, 1 director
administrativo y un director para toda la Preparatoria Con sus dos edificios con 20
salones, 2 laboratorios de informática, 1 laboratorio de inglés, 1, biblioteca, dos
auditorio, 1 dirección, 2 subdirecciones, 6 áreas de cubículos, 2 patios, 1
laboratorio de Física con área de computadoras y 1 laboratorio de Química, 1
cooperativa escolar y un área para el personal de intendencia.

El grupo de estudiantes en el que se implementará la estrategia es 3BM, Tercer

año del área de Salud Matutino, cursantes de la asignatura de Física, el grupo
tiene 23 estudiantes cuyas edades se encuentran entre 16 y 18 años y el grupo de
control es el 3CM, Tercer año del área de Sociales Matutino. Los grupos de tercer
año de las Preparatorias de la BUAP tienen la característica de que están
separados por áreas del conocimiento los grupos que seleccione para este estudio
mantienen una resistencia natural al estudio de las Ciencias Experimentales. Es
un problema particularmente difícil en el sentido de que la mayoría de estos
estudiantes no tienen planes para continuar con estos saberes en estudios
superiores. Pero antepuesta esta situación en un mundo que cada vez más
depende de la ciencia y la tecnología, es más importante que nunca que estos
estudiantes aprendan los fundamentos de la Física.
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Actividad: Diagnóstico y planteamiento del problema
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DIAGNOSTICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El desarrollo tecnológico en gran medida ha sido gracias al estudio de cómo
podemos aplicar el conocimiento de los fenómenos de la naturaleza para beneficio
de la humanidad; y la forma en cómo estos los interpretamos, representamos y por
lo tanto contralamos y modificamos, lo anterior es una de las tareas de la Física;
en consecuencia, es de gran valor que los conocimientos que se tengan de la
Física sean de calidad.

En gran escala estudiantes de Bachillerato se frustraban cuando la resolución

de problemas de física se vuelve un proceso mecánico: investigar datos, buscar la
fórmula a utilizar, sustituir los datos y obtener el resultado numérico; así el
problema se tornaba matemático sin la comprensión de la situación del fenómeno
físico que se estaba resolviendo.

Para abordar el problema de la enseñanza aprendizaje de las ciencias es

imprescindible afrontar una cuestión sumamente compleja, particularmente
controvertida y que sólo en los últimos años ha adquirido relevancia: ¿qué
concepción de ciencia resuelve el problema de pertinencia de contenidos y la
viabilidad del currículo? [ CITATION Guz15 \l 2058 ].

En el sentido del estudiante, investigar la forma en que aprenden en la escuela,

sobre qué decide su participación entusiasta en las actividades que propone el
docente, si es qué es dinámico, propositivo, si es relevante su colaboración y sí se
apropia de conocimientos y habilidades del pensamiento. Esto es, sí desarrolla
competencias disciplinares de las ciencias experimentales en el aula.

Las evaluaciones del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

INEE muestran serios problemas en la enseñanza de las ciencias. El mayor
obstáculo es que la ciencia no forma parte de nuestra cultura, lo cual se traduce
en la manera como la sociedad mexicana la concibe y considera que debe
enseñarse. Por ejemplo, existe la percepción de que es una actividad exclusiva de
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personas superdotadas, que revela verdades absolutas e incuestionables, y que
es potencialmente peligrosa[CITATION Ver19 \l 2058 ].

Es necesario cambiar la forma de la enseñanza de la Física, con el objeto de

una mejor comprensión de los conceptos y de los experimentos que se realizan,
logrando innovar la práctica docente y encontrar la transformación de una
educación tradicional, a una en la cual se involucre a los alumnos en “deducir” los
conceptos, leyes y aplicaciones de la Física, con un enfoque constructivista.

Observaciones que hemos realizado en trabajo colegiado de nivel medio

superior, a partir de exámenes departamentales de la Academia General de Física
en la BUAP, en relación al aprendizaje significativo en la solución de problemas,
hemos podido comprobar que:

 Los alumnos prefieren sólo resolver ejercicios, sin emplear axiomas,

teoremas, definiciones, conceptos, etc.

 Los alumnos se resisten a resolver problemas debido a que usualmente

olvidan lo que en un momento determinado demostraron haber
aprendido; cuando realizaron ejercicios.

 En la resolución de problemas de física los alumnos no logran hacerlo

porque no hay una organización lógica y efectiva de su conocimiento.

 En la etapa de solución de problemas, cuando el alumno sabe la

respuesta porque está en la sección de respuestas, a veces, el deseo de
obtener resultados correctos modifica o altera las fórmulas para obtener
los valores predichos. Esto es debido a la falta de comprensión del
significado del modelo que esta utilizado.

 Otra situación que se presenta en la solución de ejercicios y problemas

de física es el deficiente conocimiento de matemáticas, como es el uso
del lenguaje matemático, las operaciones algebraicas, trigonométricas y
el despeje de variables en las fórmulas.
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 Un problema más es la mala interpretación de lo enunciado del
problema, es una de las razones por las cuales no puede iniciar la
solución pues a partir de esta interpretación surge una imagen mental de
la situación y por lo tanto no puede hacer un esquema o dibujo que lo
represente y relacione las variables que están presentes.

En consecuencia, los alumnos obtienen bajos promedios en pruebas

objetivas, lo que muestra es que no desarrollan competencias disciplinares en el
campo de la Física. Partiendo de estas observaciones se considera viable plantear
una organización correcta del proceso de aprendizaje para garantizar los
componentes funcionales de la actividad: la parte motivadora, la orientadora, la
operadora y la de control, en la misma, docentes y estudiantes como sujetos
activos del proceso enseñanza aprendizaje deben interaccionar efectivamente.

Un análisis de las variables que inciden en la mejora del proceso de

enseñanza-aprendizaje incluye por un lado toda una serie de factores con un
componente claramente psicológico: la actitud hacia el estudio, la aplicación de los
principios del aprendizaje, la motivación, el autoconcepto, la ansiedad, la
concentración, la memorización. Por otro lado, diversas estrategias están ligadas a
aspectos metodológicos, como la programación y dosificación del estudio, el
proceso de análisis de contenidos y la evaluación.

Las variables que se toman en cuenta para este estudio son las condiciones
que tienen los estudiantes de la Preparatorio Gral. Lázaro Cárdenas del Rio de la
BUAP, los grupos son del área de Humanidades y Ciencias Sociales tienen una
resistencia al estudio de la Física en el sentido de que es una asignatura que
consideran que no es importante para su formación y que no le servirá para sus
estudios universitarios. Sin embargo, la Física y las demás ciencias de la
naturaleza encierran en sí mismas un elevado valor cultural. Para la comprensión
del mundo moderno desarrollado tecnológicamente, es necesario tener
conocimientos de Física.
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Actividad: Diagnóstico y planteamiento del problema
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Durante el curso de Física, los alumnos estudian conceptos, definiciones, leyes
y principios de Física, aprenden algoritmos para la solución de ejercicios y varias
estrategias que son utilizadas para resolver problemas. Se considera que la
resolución de problemas es un componente necesario del proceso de la
enseñanza - aprendizaje de la Física.

La resolución de problemas es una variable que se torna en un componente

importante relacionado con el éxito del estudio de la misma, puesto que el
propósito central de la mediación pedagógica es que los alumnos se conviertan en
estudiantes exitosos, además de elevar su pensamiento crítico, planificadores
activos de su propio aprendizaje, se asume que la resolución de problemas hará
que el estudiante vea la necesidad de fortalecer más sus conocimientos, para
enfrentar retos cada vez más difíciles; así, un siguiente nivel será el desarrollo de
proyectos de Física, donde se requiere de habilidades creadoras que muchas
veces no desarrollan. Por eso es muy importante estructurar bien los
conocimientos en los planos: conceptual, reflexivo y práctico.

Para concluir este rubro, la presente investigación responde a la siguiente

pregunta: ¿Pueden los estudiantes al finalizar el curso de Física de Nivel Medio
Superior, adquirir un aprendizaje significativo que le permita interpretar y usar el
conocimiento de la Física para solucionar problemas; utilizando una estrategia
apoyada con entornos virtuales y uso de las TIC?
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JUSTIFICACIÓN

La propuesta de esta investigación es hacer que el estudiante desarrolle

habilidades científicas en el campo de la física aplicando el proceso de indagación
científica a través de una secuencia didáctica que utilice simuladores de
termodinámica, así como aplicaciones lúdicas que permitan interacción con sus
habilidades digitales, así para la evaluación su eficacia se mediara de acuerdo al
resultado de una evaluación escrita en la solución de problemas, así como un test
interactivo; en consecuencia evitar la reprobación en pruebas objetivas.

Resulta viable plantear un experimento en laboratorio real a virtual para

"demostrar" una ley, que encontrar un problema que se pueda resolver con los
escasos conocimientos de un estudiante de bachillerato y el equipo básico de los
laboratorios de enseñanza.

Nuevas tendencias pedagógicas ponen el énfasis en la naturaleza,

estructura y unidad de la ciencia, y en el proceso de "indagación" científica. El
problema que se presenta al enseñante, es el de transmitir una concepción
particular o estructura de conocimiento científico a los estudiantes, de forma que
se convierta en componente permanente de su propia estructura cognoscitiva.

Un estudio realizado por la Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI) en el

2016, menciona que el principal dispositivo para acceder a la red es el
Smartphone con el 77%, el segundo más utilizado es la laptop con el 69% y el
tercero es la computadora de escritorio con el 50%. Estas estadísticas demuestran
que los jóvenes cada día usan más las TIC, por lo que es importante incorporarlas
en el aprendizaje académico y usarlas con fines educativos.

El propósito que orienta el presente trabajo es analizar, si los materiales

instruccionales apoyados en simulación pueden contribuir al desarrollo de modelos
adecuados para razonar y comprender en Física, en consecuencia, permitan dotar
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de significado las expresiones matemáticas que relacionan las variables que se
emplean para representar el comportamiento de un sistema físico.

Para Moreno Guerrero (2018), al investigar ¿hasta qué punto pueden ser
importantes las TIC para la educación?, concluye que las TIC contribuyen a:

 Ofrecer nuevos procesos de transmisión de la información y de

aprendizaje.
 Promover la interacción entre distintos tipos de códigos y sistemas
simbólicos.
 Generar la necesidad de capacidades de acción e interacción.
 Crear escenarios, instrumentos y métodos para los procesos
educativos.
 Simular situaciones de la realidad educativa.
 Mejorar la motivación y actitud de los estudiantes, con una
metodología y estructura pedagógica acorde a las necesidades del
alumnado y de las posibilidades de las TIC.
 Favorecer el aprendizaje independiente, el autoaprendizaje, el
colaborativo y en grupo.
 Favorece la formación permanente.
 Promover la cultura multimedia.

Con esta investigación se espera apoyar a muchos profesores para que

enseñen a sus alumnos a resolver problemas; en virtud de que solamente aplican
el método tradicional, en el que los alumnos observan como el docente resuelve el
problema; sin embargo, no explicitan los pasos de la estrategia que usan y mucho
menos explican a sus alumnos cómo y por qué la utilizan.

El presente trabajo de investigación se dirige principalmente a la parte

motivadora en la enseñanza de la Física, mediante la resolución de problemas de
tal manera que el estudiante convierta este conocimiento en un componente
permanente de su estructura cognoscitiva y sienta gusto por la solución de
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problemas de física, de esta forma, se sienta identificado y elimine esa creencia de
que la física es difícil, que la considere como una asignatura abstracta y árida, que
es necesario aprobar para pasar el bachillerato, de manera que no sólo se
concentre en la resolución de ejercicios, los que a veces desarrolla
mecánicamente sin un análisis exhaustivo, y sin una interpretación final de sus
resultados, sino que resuelva situaciones en las que la física este presente a lo
largo de su vida.

El campo de la educación concretamente ha vivido durante los últimos años

un importante proceso de renovación metodológica que ha permitido integrar los
beneficios de las TIC dentro del panorama educativo. De esta forma, han
proliferado numerosos métodos de aprendizaje pioneros que son sabedores de las
enormes potencialidades de los entornos digitales y las emplean con fines
didácticos (Medellín y Gómez, 2018),

El presente trabajo de investigación se refiere a una intervención didáctica en

el campo de las Ciencias Experimentales mediante el diseño e implementación de
una secuencia de enseñanza aprendizaje de la Física usando las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) aplicada a alumnos de nivel medio superior,
con la finalidad de mejorar la interpretación de las leyes de la Termodinámica, y en
consecuencia sean capaces de utilizar modelos o prototipos para resolver
problemas que demuestren principios científicos.
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Objetivo general

Desarrollar una estrategia didáctica para la resolución de problemas en la

asignatura de Física General, utilizando TIC en la Preparatoria Gral. Lázaro
Cárdenas del Río de la (BUAP) para favorecer el logro de competencias en el área
de las Ciencias Experimentales.

Objetivos particulares

 Emplear simuladores virtuales, como modelos para la representación de

fenómenos físicos, así beneficiar el aprendizaje de Física y propiciar que los
estudiantes afinen sus modos de actuación en la resolución de problemas.

 Aplicar Facebook como medio de comunicación en la solución de

problemas de Física en equipos para favorecer el trabajo colaborativo.