El Departamento de Orientación

TEMA 5. El departamento de Orientación. Funciones. El plan de orientación académica y profesional.
Programas de Intervención. Colaboración con organismos e instituciones implicadas en la orientación

profesional.
Tema 5.
EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION.
INDICE.
INTRODUCCION.
1. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
1.1. Regulación y estructura del sistema de orientación en el Sistema Educativo.
1.2. Justificación.
1.3. Definición y objetivos.
1.4. El Departamento de Orientación: composición y funciones.
2. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL EL POAT.
2.1. El Plan De Orientación y Acción Tutorial: definición.
2.2. Intervención del Departamento de Orientación en relación al POAT.
3. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN.
3.1. Modelos de intervención.
3.2. Elaboración.
3.3. Tipos de programas.
4. COLABORACION CON ORGANISMOS E INSTITUCIONES IMPLICADAS EN

ORIENTACION PROFESIONAL.
CONCLUSION.
-1-
profesional.
INTRODUCCIÓN:
El preámbulo de la LOE introduce que para que el derecho de la educación sea real y efectivo
en un momento de universalización de escolarización y en un modelo de Educación abierta a
todos, con independencia del origen, edad, sexo...debe contribuir a la igualdad de oportunidades
y evitar discriminaciones derivadas de discapacidad personal, de situaciones de privación socio-
económico-cultural o por pertenencia a minorías étnicas o culturales. La orientación contribuye
a abordar las nuevas demandas de la sociedad a la Escuela, para los que cada vez resulta más
complejo encontrar respuesta satisfactoria.
1. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
1.1. Regulación y estructura del sistema de orientación en el Sistema Educativo.
Uno de los aspectos más novedosos de la Reforma de 1990 (LOGSE) fue sin duda la creación
de un nuevo Departamento en los IES. Hasta entonces la Orientación en España
(introducida por la Ley General de Educación de 1970) adolecía de los siguientes problemas:
- intervención tangencial de un modelo de servicios (puntual, centrado en casos problema);

- falta de coordinación de éstos;
- ausencia de estructuras internas especializadas y limitadas a la función tutorial.
La Ley Orgánica General del Sistema Educativo, 1990 y la Ley Orgánica de

Educación
3/05/2007, parcialmente modificada por la Ley Organiza 8/2013, de Mejora de la Calidad
de la Educación, en su título preliminar, recogen como principios de la actividad educativa
“la atención psicopedagógica y la orientación educativa profesional”. En su Capítulo VI
regula:
- La tutoría y la orientación forman parte de la función

docente;
- Cada grupo tendrá un profesor –
tutor;
- La Administración Pública garantizará la orientación Académica-Profesional, en especial
-2-
profesional.
sobre las distintas opciones educativas y la transición al mercado de trabajo, superando

hábitos discriminatorios que condicionan el acceso a distintos estudios y profesiones.
- Los centros educativos coordinaran tal actividad, que se llevará a cabo por
profesionales, y garantizará la relación con las actuaciones de la administración local.
La reforma se planteó para superar el anterior modelo de intervención individual y puntual

(de servicios) para organizar un modelo de intervención por programas o institucional en 3
niveles:
1) Necesita disponer de estructuras internas de orientación para esa cercanía a los

centros: Departamento de orientación y función tutorial. El tutor es el eje que articula las
relaciones
educativas en el centro escolar (siendo responsabilidad de todo el equipo docente). Sus

funciones derivan de las distintas dimensiones de la personalidad del alumno y la comunicación
con sus familias o tutores legales; y adquieren una intensidad creciente en los tramos superiores
del sistema educativo (creciendo el número de profesores, alternativas y la optatividad).
2) Necesita elementos externos de coordinación de elementos del Sistema Escolar:
 Servicios de inspección educativa, con funciones de control y asesoramiento (evaluación

de centros, identificar necesidades de apoyo al Profesorado, dando traslado a los asesores
de los Centros de Profesorado para su intervención.
 Equipos de Orientación Educativa: colaboran con los centros en la elaboración,

aplicación y evaluación del Proyecto Educativo y el Plan de Centro, sobre todo en el
POAT; apoyo a Profesores y familias, en la formulación y aplicación de la respuesta a los
alumnos con necesidades educativas especiales y en la organización de aulas de apoyo a la
integración, con una intervención por programas integrados en los PEC (programas de
refuerzo, de mejora del aprendizaje, Acción Tutorial, etc.); colaborar en la elaboración de
las Programaciones de aula y facilitar a los Profesores materiales didácticos e instrumentos
de orientación e intervención psicopedagógica; y en la evaluación psicopedagógica
de alumnos y proponer la modalidad escolarización más adecuada en cada caso.
1.2. Justificación.
La necesidad de orientación dentro del sistema educativo, se justifica por:

-3-
profesional.
a) Las características evolutivas de los alumnos: (12-18años) coincidiendo con la

adolescencia y el paso a la vida adulta en sentido biológico, psicológico y social: pubertad,
cambio corporal, y reproductivo; cambios afectivos, de valores y relaciones sociales,
emancipación de la familia y aumento de la influencia de los grupos de pares; cambio
intelectual-cognitivo, pensamiento lógico - abstracto-científico, reflexión crítica... Es por ello
necesario asumir una visión global
del proceso socialización juvenil y sus nuevos valores, actitudes y capacidades.
b)Las características de la Etapa de Secundaria: cuyo diseño obedece precisamente a:
 Las características psico- evolutivas de los alumnos/as;

 Que la elección del itinerario educativo no sea excesivamente temprana;
 La imposibilidad de incorporarse al trabajo antes de 16 años.
 La opcionalidad curricular del último ciclo de ESO y la variedad de Bachilleratos;
 Facilitar el acceso a estudios superiores o al trabajo como finalidades de la

Secundaria.
 Contribuir desde la Orientación a los objetivos generales de etapa y a la

dimensión socioafectiva de la Educación.
 Su carácter comprensivo, obligatorio y gratuito, al tiempo que persigue la atención

a diversidad, y su doble valor terminal y propedéutico, implican diferencias de
currículo que exigen orientación para no perder el carácter integrado y unitario de etapa.
 Responder a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumno

mediante el apoyo, la adaptación y diversificación curricular.
 Preparar la toma de decisión: Transición a la Vida Activa y adulta que ayuden en

su proceso de socialización laboral y Social.
 Educación integral con una concepción tridimensional de los contenidos

(conceptos, actitudes, procedimientos).
La estructura del sistema educativo, con un currículo abierto y flexible y 3 niveles de

concreción del diseño Curricular, permite a los Centros adaptar las directrices de la
administración a las necesidades del contexto. Esto exige un trabajo en equipo y mayor
protagonismo del Profesorado a través de los Dpto. didácticos y asesorado por el Dpto.
Orientación. Es así una tarea compartida por todos los Profesores, al tiempo que
-4-
profesional.
especializada.
1.3. Definición y objetivos.
Una vez superada la idea de intervención puntual, para Mª Luisa Rodríguez se entiende
como “Un proceso de mediación continua, intencional, progresivo y sistemático, dirigido a
todos los individuos, en todos ámbitos y en todas las edades y etapas de su vida”.
La orientación es la propia educación bajo el aspecto del desarrollo personal del alumno y
de su trayectoria vital. Así, la mejor, orientación es la Educación integral y personalizada:
1) Orientación para la vida: educar es socializar, incorporar a la cultura, articulando

aspectos sociales e individuales, con aprendizajes funcionales en conexión con el contexto y
el futuro previsible o que vayan a elegir.
2) Orientación sobre caminos diferentes (Académica - Profesional): cuanto más variados

y complejos, más necesidad de orientación.
3) En el proceso Educativo: metacognición, conciencia del propio aprendizaje/ pensamiento.
4) O. en la Toma de decisión: de creciente complejidad y trascendencia futura.
Tanto la LOGSE como la LOE entienden que la orientación contribuye a los objetivos
generales de etapa y a la dimensión socioafectiva de la educación. De este modo persigue:
a) La calidad de la Educación, colaborando con centros, Profesores y familias en ajustar ésta

a la diversidad de necesidades, capacidades, intereses y motivaciones del alumnado, que
permita ser una educación integral y personalizada, que desarrolle tanto aspectos intelectuales,
como los afectivos-emocionales y sociales, y atienda a la diversidad de situaciones escolares y
personales desde los primeros niveles del sistema educativo.
b) Es un elemento de prevención del fracaso escolar: aportando estrategias de aprendizaje, los

enfoques didácticos más adecuados para la adquisición de los aprendizajes básicos en esta
etapa, y apostando por la significatividad y funcionalidad de éstos, los procedimientos de
evaluación, comunicación e implicación de las familias en la educación de sus hijos, la
organización social del aula, el trabajo en equipo, etc. Todo ello, desde el desarrollo de
personalidades bien ajustadas, con un buen autoconcepto y una autoestima positiva.
c) Contextualizar la enseñanza, integrado en los distintos planes e intenciones educativas;
-5-
profesional.
d) Es un elemento de mejora de la convivencia en los centros (integrando a distintos

miembros de la Comunidad Educativa y atendiendo a las necesidades del entorno).
e) Prestar apoyo a un nuevo perfil del profesorado con dificultad para definir su rol y sus
funciones ante la sociedad y la administración, ya que debe integrar Educación y enseñanza,
para el desarrollo integral, intelectual y académico, socioafectivo y emocional del sujeto, la
formación de valores (a veces en pugna con los imperantes en la Sociedad); responder a la
diversidad (desde el superdotado, al “normal”, discapacitado y conflictivo), en un contexto en
el que los límites y competencias se hacen más amplios, ambiguos, inestables y diversificados.
1.4. El Departamento de Orientación: composición y funciones.
Es la estructura más genuina e innovadora de la reforma, y así aparece por primera vez en el
Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo de 1989, como uno de los niveles de
intervención psicopedagógica en los IES. Su composición se ha ido ampliando a medida que se
regulaba la atención a la diversidad, en un esfuerzo por adaptarse a los cambios educativos,
sociales y normativos. Actualmente existe una gran heterogeneidad dependiendo del número de
alumnos del centro (líneas de ESO) y de los programas que en él se estén desarrollando, por lo
que muchos casos es unipersonal. En nuestra comunidad, se regula en el Decreto 327/2010, de

13 de julio, de la por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES (art 85) y la
Orden 27/7/2006, organización y funcionamiento del Departamento de Orientación.
1.4.1. Se compone al menos de:
 Profesor/es de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Psicología o psicopedagogía,

que actuará como jefe del Departamento.
 Profesores de Educación Secundaria de Apoyo al área de Lengua y Ciencias Sociales y al
área Científica y Tecnológica.
 En su caso, Maestros especialistas de Educación especial en Audición y Lenguaje y
Pedagogía Terapéutica, cuando las necesidades del alumno lo requieran;
Se adscribirán al Departamento:
 Profesorado de ámbito sociolingüístico y Científico Tecnológico de los programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento (que sustituye los Programas de Diversificación
-6-
profesional.
Curricular).
 Profesorado de módulos comunes en FP Básica (que sustituye a los PCPI).
 También pueden incorporarse tutores y Profesores de FOL según establezca el Plan de
Orientación del Centro.
1.4.2. Funciones del Departamento y de sus miembros.
La citada normativa agrupa sus funciones en 3 líneas: atención a diversidad, Orientación

Académica Profesional y Acción Tutorial, que se desarrollan del siguiente modo:
- Elaborar el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) en colaboración con tutores y

siguiendo los directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), y elevarlo a
éste para su discusión e inclusión en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) (*en Andalucía
la Comisión de Coordinación Pedagógica se denomina ETCP).
- Contribuir al desarrollo y evaluación del POAT y de las actividades realizadas, elaborando

propuestas de mejora, como parte de la memoria final de curso (que eleva al Consejo Escolar).
- Colaborar con los Dptos. Didácticos, coordinados por el Jefe de Estudios, en la prevención y
detección temprana de problemas de aprendizaje y programación de adaptaciones curriculares.
- Hacer propuestas al ETCP sobre los aspectos psicopedagógicos del P. Educativo de Centro.
- Colaborar con el tutor en la decisión del Consejo Orientador sobre el futuro Académico
Profesional al finalizar la ESO y realizar la evaluación Psicopedagógica previa al mismo.
- Promover la investigación Educativa y proponer actividades de perfeccionamiento.
Sus actuaciones se llevarán a cabo bajo la coordinación del Jefe de Estudios, especialmente
cuando incidan en la organización y funcionamiento del Instituto o supongan la participación
de diferentes departamentos. Deben ser asumidas colegiadamente por sus miembros, si bien, de
acuerdo con su especialidad, los miembros asignados al Centro en función de los programas
educativos desarrollados, asumirán responsabilidades específicas, sin perjuicio de la docencia.
1) Funciones específicas del Orientador/a, especialista en Psicología o psicopedagogía:
a) Coordinar la planificación y el desarrollo de las actividades de orientación académica y

profesional en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y contribuir a su desarrollo.
b) Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica (en Andalucía ETCP)
-7-
profesional.
proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención de la diversidad en los proyectos

curriculares.
c) Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje.
d) Coordinar la evaluación psicopedagógica con los Profesores de los alumnos que precisen la
adopción de medidas educativas específicas realizando el informe psicopedagógico.
e) Participar en la planificación y el desarrollo de adaptaciones curriculares de alumnos que lo

precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) o que cursen
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, así como en la FP Básica, en
colaboración con los departamentos didácticos y los equipos educativos.
g) Colaborar con los tutores en la decisión del consejo orientador sobre el futuro académico y
profesional de todos los alumnos y alumnas al término de la ESO.
Como Jefe del Dpto. debe asumir las funciones de Jefatura (art. 44 del Reglamento
Orgánico de IES)
2) Profesorado de apoyo al ámbito lingüístico y social, ámbito científico y tecnológico, y el

de apoyo al área práctica.
a) Participar en la elaboración de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en

colaboración con los departamentos didácticos y las Juntas de Profesores.
b) Participar en la planificación, desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares de

alumnos, entre ellos los alumnos con NEE. Los apoyos específicos necesarios se realizarán en
colaboración con el profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
c) Asesorar y participar en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje.
d) Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador sobre el futuro académico
y profesional de los alumnos/as que hayan atendido directamente, al término de la ESO.
e) Participar, en colaboración con los departamentos didácticos, en la programación y

realización de actividades educativas de apoyo en la ESO, FP Básica y FP Específica.
f) Además de las funciones señaladas, el Profesor técnico del área práctica, colaborará en la
planificación y desarrollo de actividades del plan de orientación académica y profesional, se
hará cargo de la planificación y desarrollo de las materias de iniciación profesional.
3) Maestros y Maestras de las especialidades de Pedagogía Terapéutica de Audición y

-8-
profesional.
Lenguaje y del profesorado de apoyo del programa de compensación de las desigualdades.
a) Colaborar con los departamentos didácticos y el profesorado, en la prevención, detección y

valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización organizativa, así
como en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares de alumnos con
NEE, en desventaja social o con dificultades de aprendizaje.
b) Elaborar, con los departamentos didácticos, la propuesta de criterios y procedimientos para

desarrollar las adaptaciones curriculares de alumnos con necesidades educativas especiales.
c) Realizar actividades educativas de apoyo para los alumnos con NEE, o sigan programas de
compensación educativa, o con problemas de aprendizaje, bien directamente o en colaboración
con el profesorado de los departamentos didácticos.
d) Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término de ESO de
alumnos con NEE en programas de compensación educativa o con problemas de aprendizaje.
e) En el caso de profesorado de apoyo del programa de compensación de las desigualdades,

colaborar con los equipos educativos de FP Básica en la elaboración de las programaciones.
4) Profesorado de Formación y Orientación Laboral (en caso de adscribirse al Dpto. de

Orientación)
a) Colaborar con los tutores y el Orientador en la información y orientación profesional de los

alumnos de ESO y Bachillerato, y en el Consejo Orientador al término de ESO y FP Básica.
b) Colaborar en las actividades de orientación profesional en los alumnos de los ciclos de FP

Básica y FP Especifica, y apoyar a los tutores, en especial en el seguimiento de la FCT.
5) Profesorado Técnico de Formación Profesional de Servicios a la Comunidad.
a) Colaborar con los servicios externos en la detección de las necesidades sociales de la zona
y las del alumnado en desventaja, cooperando en su escolarización con los Equipos de
Orientación Educativa y Psicopedagógica (en Andalucía EOE), los centros de Educación
Primaria de procedencia, los servicios municipales y las Comisiones de Escolarización.
b) Proporcionar criterios para la planificación de las actuaciones de compensación educativa

que deben incluirse en el proyecto educativo y los proyectos curriculares.
c) Proporcionar criterios para que el plan de acción tutorial y del plan de orientación
académica y profesional atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando la
-9-
profesional.
acogida, integración y participación del alumnado en desventaja, así como la continuidad de su

proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.
d) Proporcionar criterios, en colaboración con los departamentos didácticos y Profesores, en

la planificación y desarrollo de las medidas de flexibilización organizativa y de adaptación del
currículo, para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado en desventaja y
colaborar con los equipos educativos de la FP Básica en su programación.
e) Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado,
promoviendo en el Instituto la información, formación y orientación a las familias.
f) Participar en los programas de seguimiento y control de absentismo de los alumnos y, en

colaboración con otros servicios externos e instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias
para garantizar el acceso y la permanencia en el centro.
g) Velar, junto al equipo directivo, para que el alumnado en desventaja acceda y utilice los
recursos ordinarios y complementarios del Instituto, y facilitar la obtención de otros recursos
que incidan en la igualdad de oportunidades (becas, subvenciones, ayudas,...).
De este modo, en los IES que no impartan FP Básica y no escolaricen alumnos con N.E.E. el
único miembro de pleno derecho es el orientador que trabaja de forma unipersonal (ya que se
deja en los centros la decisión de la pertenencia o no del profesorado de ámbito de los
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento y el profesorado de FOL). Sería mejor
implicar a todos los Profesores, en especial los que trabajen en la atención a la diversidad,
Orientación laboral y a tutores, con el fin de integrar conocimientos psicopedagógicos y
didácticos y ajustar el proceso de aprendizaje a las características de alumnos.
2. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL POAT:
2.1. El Plan De Orientación y Acción Tutorial: definición.
El primer nivel de planificación y programación de la orientación se sitúa en los propios

centros, plan de trabajo que planifica, programa, dinamiza y evalúa el Departamento de
orientación, cuyo desarrollo y cumplimiento será responsabilidad de todos aquellos que se
reflejen en el mismo y en el modo y tiempo señalados. En nuestra comunidad, la Orden de 27
de julio de 2006, regula determinados aspectos referidos al Plan de El Plan de Orientación y
Acción Tutorial en los IES:
-10-
profesional.
Es el plan que integra y sistematiza las acciones de orientación educativa, psicopedagógica

y profesional que se desarrollarán en el Centro. Debe integrarse en el Proyecto Educativo y
en el Plan de Centro de forma contextualizada e interdisciplinar. Esto exige a la comunidad
educativa partir de unos mismos planteamientos técnicos que lleven a una actuación unificada,
integrando orientación e instrucción en las medidas y documentos del Centro. Debe promover
la reflexión individual y colectiva, de forma que el alumno afronte crítica y autónomamente la
elección Académica - Profesional. Su evaluación pasará a formar parte de Memoria Final de
departamento, y a su vez de la Memoria Final de Centro, que evalúa el claustro.
2.2. Ámbito de intervención Dpto. Orientación en relación al POAT.
En cumplimiento de sus objetivos y sus funciones organiza su trabajo por áreas, que
tradicionalmente se clasificaban según los campos a los que hacía referencia:
1) Académica – Escolar: ayuda a la formación, con conocimientos y técnicas adecuadas;
2) Personal: ayudando al alumno en su autoconocimiento y a resolver problemas vitales.
3) Vocacional (Información, decisión). No basta con elegir un itinerario: dentro de la

Profesión puede elegir su especialización y proyección laboral, y contribuir al logro de un
contexto idóneo en el que desarrollar su trabajo para alcanzar su satisfacción.
Actualmente se estas se integran dentro de la atención al alumno, y se añade la atención a

otros destinatarios. Debe intervenir en 3 ámbitos interrelacionados:
a. Atención a la diversidad y al Proceso Enseñanza – Aprendizaje.

b. Plan de orientación Académica – Profesional.
c. Acción Tutorial.
Cada ámbito debe especificar: objetivos, contenidos, metodología, acciones, temporalización

y recursos materiales y humanos, señalando la responsabilidad de cada uno de los miembros de
la Comunidad educativa (claustro, tutores, etc.). Irán referidos a los siguientes agentes:
a) Centro: asesorar en la elaboración de distintos planes y programas específicos (integración,

diversificación, etc.) y diagnóstico de necesidades; coordinar los recursos del centro con los de
entorno y promover un contexto adecuado implicando a distintos agentes educativos.
b) Profesores: conocer al alumno, informar en la evaluación psicopedagógica, formación, etc.
-11-
profesional.
c) Padres: en el conocimiento y en la implicación en la educación de sus hijos.
d) Alumno: integra las tradicionales áreas de O. Personal –Académica –Profesional.
3. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN.
3.1. Modelos de intervención.
La acción orientadora se basa en distintas teorías y modelos de actuación, con recursos

materiales y humanos apropiados. No son excluyentes, sino que se pueden aplicar en función
de la situación, si bien hasta ahora ha pesado en exceso el modelo de servicios y el counseling.
a) Modelo de intervención directa grupal, entre orientador y grupo, que a su puede ser:
1) M. de servicios: de carácter público y social (diseñado por la administración educativa).

Actúa de forma puntual sobre el problema en individuos con dificultad o riesgo terapéutico,
olvidando el contexto. El especialista es el único agente, que actúa de forma marginal al
Sistema Educativo, sin implicar a otros agentes, centrado en el diagnóstico y la evaluación.
2) M. de servicios actuando por programas: actúa con el grupo-clase con objetivos

preventivos y de desarrollo. Para ello parte de un análisis de necesidades y concreta
programas que deben desarrollar los profesores asesorados por el Servicio de orientación.
Requiere implicar a los distintos agentes educativos, optimizar recursos y crear Servicios de
Orientación internos (Dpto. de Orientación). El papel del orientador es de dinamizador y
de apoyo técnico a la acción tutorial y orientadora del Centro.
3) por programas: sistematiza la intervención orientadora como una acción planificada,

continua, integral y globalizada (todas las dimensiones del sujeto y desde todas las
disciplinas); apoyada en planteamientos técnicos; contextual, implicando a distintos agentes,
con metas concretas, a partir de la evaluación de necesidades y otorgando protagonismo al
alumno.
b) I. directa individualizada (counseling) (Gordillo): se trata de una ayuda personalizada

para informar y asesorar al sujeto, y capacitarle para pensar, actuar, decidir y satisfacer sus
necesidades y problemas Vocacionales. Esto exige una actitud positiva del orientador (flexible,
comprensivo, sincero) y del orientado, superando su desconfianza, hostilidad o absentismo.
c) I. Indirecta individual o grupal: con una función de consulta y formación con carácter
-12-
profesional.
preventivo, de desarrollo y terapéutico, siguiendo los planteamientos de la normativa. Encaja

con un modelo ecológico: el orientador interviene sobre el contexto, asesorando y formando al
resto de agentes educativos, incluida la familia, y dotándole de competencias para afrontarlo.
d) por medios tecnológicos: permite un tratamiento de la información académica y laboral

actualizada e instantánea, con medios interactivos más dinámicos, participativos y reflexivos.
No elimina al orientador pero le libera de tareas rutinarias y favorece la autoexploración.
Haciendo una síntesis de las ideas de Rivas, Álvarez, Rodríguez Moreno, Borders y Dudry,
entre otros, todo programa debe reunir las siguientes características:
 Contextualizado, adaptado a las necesidades y realidad del centro y del entorno.
 Sistemático, continuo, procesual, secuenciado y progresivo, por distintas fases.
 Planificado, formalizado, institucionalizado, y técnico-especializado, contando con recursos

y profesionales específicos, al tiempo se asume y ejecuta por toda la comunidad educativa.
 integrado en el proceso Educativo en los distintos planes e intenciones educativas.
 Personalizado: individualización (educa a personas concretas, no abstracciones genéricas).
 Integral, porque se educa a la persona por entero, agente protagonista de su desarrollo
 multidimensional (atendiendo todos los aspectos del individuo y sectores Educativos), e

interdisciplinar (abordado por todas las áreas).
 Puede ser individual, grupal o comunitaria, actuando preferentemente sobre el grupo.
 Con un fin productivo-fecundo, tanto para sus destinatarios, como para la mejora científica.
 Independencia (elaboración autónoma, partiendo del análisis de necesidades); equidad (sin

discriminación de alumnos ni ámbitos) y fundamentación (modelo teórico) para su efectividad.
 Bajo los principios de Prevención (antes de que surja el problema), Desarrollo evolutivo
del alumno, desde el punto de vista madurativo y cognitivo (aunque se enfatiza en momentos
críticos), e intervención social, como agente de cambio (no sólo la simple descripción).
3.2. Elaboración.
La elaboración de cualquier plan o programa debe pasar por las siguientes fases.
1º) Análisis de necesidades del centro, de sus miembros y del entorno, como punto de partida.
2ª) Diseño y justificación: metas, contenidos, prioridades, metodología, secuenciación de
-13-
profesional.
actividades, recursos necesarios y criterios y procedimientos de evaluación;

3ª) Implementación: con carácter integrador, procesual, evolutivo y comunitario, por sus
implicados, asesorados por el orientador (con un rol dinamizador y apoyo técnico-
especializado).
4ª) Evaluación del programa en todas sus fases y por todos los agentes implicados, aplicando
las oportunas modificaciones, que serán el punto de partidas de sucesivos programas.
3.3. Tipos de programas:
Aunque la orientación surge y se desarrolla en la práctica y aun está en fase experimental, han
surgido distintos programas. Rivas y Álvarez, entre otros, los clasifican por varios criterios:
A) por su finalidad: programas de inserción académica, de madurez vocacional, de inserción

laboral, de transición a la vida activa, etc.
B) por el propósito o momento de actuación. Preventivo o reactivo.
C) Por el modo de integración en el currículo. Fernández, siguiendo el trabajo de

D´HAINAUT y DEPOVER para la UNESCO) habla de 3 opciones de Integración:
a) en paralelo (obsoleto y poco efectivo): recogido en Proyecto Educativo pero

desarrollado con independencia de las enseñanzas de áreas, y puntual, creyendo que los
estudiantes están motivados para demandarla, entenderla y relacionarla con sus
necesidades.
b) en el currículo (plena o parcial): integrada disciplinalmente en las áreas del currículo
c) interdisciplinar: se trata de hacer girar las áreas en torno al tema de orientación, lo que
exige trabajo en equipo del Profesorado (protagonistas de intervención) para revisar la
incorporación en cada área, y asumiendo los principios de formación y orientación de
forma global, y otras condiciones previas del Centro (que no siempre se dan).
D) Por el enfoque teórico en que se fundamenta, especialmente en lo referente a su atención

sobre el individuo (psicológicos), sobre el contexto (sociológicos), o sobre ambos (integrales).
El Movimiento del Educación para la Carrera y el enfoque educacional constructivista,

en el que encaja el espíritu del actual sistema educativo, son los principales impulsores de la
integración de la orientación como parte inherente de la educación. Apuesta por una
intervención por programas, así como por la intervención Indirecta y a través de medios
-14-
profesional.
tecnológicos, con un enfoque preventivo, intervencionista y de desarrollo optimizador,

mediante una planificación, sistematización e integración en todos los Programas e intenciones
Educativas del Centro, conformando un contexto colaborador entre agentes educativos.
Monereo y Solé entiende el constructivismo como “una concepción epistemológica que

inspira una forma de ejercer el asesoramiento psicopedagógico” y unos principios básicos:
 el aprendizaje es el motor de desarrollo humano en sentido global (ser persona) que se

adquiere por interacción social en un proceso permanente de socialización y culturización,
en un contexto Social eficiente y con la mediación de distintos agentes educativos, que en
caso de la escuela (a diferencia de la familia) es explicito, intencional y consciente.
 desde sus conocimientos previos el individuo construye aprendizajes funcionales (útiles en su

realidad inmediata) y significativos, reestructurando sus esquemas cognitivos, según su
propio desarrollo, hacia niveles más elevados de abstracción y autonomía.
 Así, la educación para la carrera es un proceso evolutivo y de desarrollo individual, pero

también cognitivo y susceptible de aprendizaje e integración dentro del proceso educativo.
La Intervención por programas es la única que permite:
- asumir los principios de prevención, desarrollo e intervención social.

- centrarse en el individuo, como sujeto activo, e implicar a todos los agentes Educativos.
- sistematizarla como acción continua, planificada, integral y globalizada (todos los
alumnos/
etapas/ dimensiones / áreas), con un enfoque contextual, fundamentado y
optimizador.
La mayoría de los programas de orientación tienen dimensiones similares: autoconocimiento,

alternativas y toma decisión. Desarrollan el pensamiento creativo, autónomo, conceptual,
evaluativo, consecuencial e implicativo. Se diferencian por sus contenidos, destinatarios,
metodología, estrategia de intervención, organización y recursos y agentes implicados. A
continuación se exponen algunos ejemplos:
1) Tengo que decidirme (Álvarez Rojo): activación del desarrollo vocacional-personal,

inspirado en la Tª de Pelletier y Super, para la ESO y Bachillerato. Modelo organizativo:
autoaplicable o en Tutoría.
-15-
profesional.
2) Decides: Enseñar a Aprender a tomar decisiones (Mª L. Rodríguez Moreno, 1994):

inspirado en la Tª de Desarrollo de Super y el Aprendizaje de Krumboltz. Dirigido a ESO.
Sigue un modelo autoaplicable o incorporado en la hora de Tutoría.
3) Educación Sociolaboral y Profesional (Fdez. Sierra´93): para la ESO. Modelo

organizativo de Infusión Curricular.
4): Programa para la mejora de la madurez vocacional (Salvador y Peiró, 1986).

Bachillerato, con modelo de servicios. Otro de Álvarez´89, inspirado en Gellat, pensado para
la ESO, con un modelo de integración en el currículo.
5) Programa de orientación de la Motivación Académica- Profesional (Amador). Para

alumnos desempleados, en reciclaje, o con dificultades de empleo. Sigue un modelo de
Infusión Curricular.
6) SAV, Sistema de autoayuda vocacional (Rivas): para Bachillerato. Autoaplicable.
4. COLABORACIÓN CON ORGANISMOS E INSTITUCIONES IMPLICADAS EN

ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
Entre las funciones del Dpto. de orientación está la de asegurar la coordinación con los
servicios del entorno, públicos y privados, especialmente en la inserción sociolaboral. Se trata
de Servicios donde de forma organizada y con personal competente se ofrece información y
ayuda a los jóvenes para encontrar empleo o iniciativas de autoempleo acordes con sus
posibilidades: gestionan becas o ayudas, bolsas y canales de búsqueda.
1) Dependientes de la administración educativa (a distinto nivel de descentralización) :
a) Estatal: MEC: Servicio de Publicaciones, Servicio de Información, iniciativa y

reclamación, Unidad de Programación Educativa, Centro de Orientación Educativa
Profesional de UNED, etc.
b)Comunidad Autónoma: Consejería de educación: Equipos de Orientación Escolar,

Servicio de Inspección Provincial, Centros de Profesores y Recursos, Servicio de
Orientación Profesional.
2) Dependientes de la administración laboral, a distinto nivel territorial:
a) Estatal: Mº de Trabajo e Inmigración: Servicio Público de Empleo (antes INEM), que

cuenta con un Servicio de Orientación Profesional y ocupacional, Oficina Integral de
-16-
profesional.
Información Sociolaboral; Subdirección General de Promoción de Empleo, Fundación

Estatal de Formación y Empleo, Fundación para la Formación Continua, etc.
b) C. Autónoma: Consejería de Empleo: Servicio Andaluz de Empleo, del que dependen el

Servicio Andalucía Orienta, Unidades Territoriales de Empleo y Desarrollo Local, etc.
3) Asuntos Sociales: a nivel central (MAS) y autonómico (Consejería): Instituto de la Mujer,

que cuenta con un Programa Comunitario para la igualdad de oportunidades; Instituto de la
Juventud, que en ambos casos tienen su homologo a nivel andaluz.
4) Organismos dependientes de varios Ministerios: Centro de Orientación e Información de

Empleo (COIE) que depende del servicio de empleo y de una Universidad; Plan de Educación
Permanente de adultos (PEPA), dependiente del MEC y MºT, etc.
5) Instituciones del entorno: Asociaciones Empresariales, Profesionales y Sindicales, ONG, etc.
El Dpto. de Orientación, como el profesorado de FOL, debe recoger, sistematizar y actualizar la

información y recursos disponibles para el alumno. Conviene elaborar un directorio y contar
con material de apoyo y didáctico (en especial gracias a las TIC), publicaciones, etc., y
contactar directamente con estos organismos (organizar charlas, campañas de sensibilización,
etc.) con el fin de ayudar a alumnos a conocer las posibilidades del entorno de forma realista y
crítica.
CONCLUSION:
Los cambios en la estructura social y laboral (incorporación de la mujer al trabajo,

multiculturalidad creciente, globalización económica y sociocultural, cambio tecnológico en
distintos ámbitos, nuevas exigencias del mercado de trabajo,…) dibujan un nuevo escenario
social y Educativo en una dinámica vertiginosa ante la que individuos e Instituciones
manifiestan dificultades de adaptación. Esto justifica un subsistema de orientación, dentro del
sistema educativo, que ayude a los jóvenes de ambos sexos en su proceso educativo y a
planificar su proyecto profesional y vital acorde con sus características personales y demandas
laborales...., y que asegure la coordinación e intercambio de conocimientos y experiencias
entre los Departamentos de zona. Pero la composición actual de este subsistema, aun resulta
insuficiente para abordar tales retos.
-17-

El Departamento de Orientación

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

El Departamento de Orientación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TEMA 5. El departamento de Orientación. Funciones. El plan de orientación académica y profesional.

Programas de Intervención. Colaboración con organismos e instituciones implicadas en la orientación

1.1. Regulación y estructura del sistema de orientación en el Sistema Educativo.

1.3. Definición y objetivos.

1.4. El Departamento de Orientación: composición y funciones.

2. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL EL POAT.

2.1. El Plan De Orientación y Acción Tutorial: definición.

2.2. Intervención del Departamento de Orientación en relación al POAT.

3.1. Modelos de intervención.

3.3. Tipos de programas.

4. COLABORACION CON ORGANISMOS E INSTITUCIONES IMPLICADAS EN

1.1. Regulación y estructura del sistema de orientación en el Sistema Educativo.

- intervención tangencial de un modelo de servicios (puntual, centrado en casos problema);

La Ley Orgánica General del Sistema Educativo, 1990 y la Ley Orgánica de

- La tutoría y la orientación forman parte de la función

sobre las distintas opciones educativas y la transición al mercado de trabajo, superando

La reforma se planteó para superar el anterior modelo de intervención individual y puntual

1) Necesita disponer de estructuras internas de orientación para esa cercanía a los

educativas en el centro escolar (siendo responsabilidad de todo el equipo docente). Sus

2) Necesita elementos externos de coordinación de elementos del Sistema Escolar:

 Servicios de inspección educativa, con funciones de control y asesoramiento (evaluación

 Equipos de Orientación Educativa: colaboran con los centros en la elaboración,

La necesidad de orientación dentro del sistema educativo, se justifica por:

a) Las características evolutivas de los alumnos: (12-18años) coincidiendo con la

b)Las características de la Etapa de Secundaria: cuyo diseño obedece precisamente a:

 Las características psico- evolutivas de los alumnos/as;

 Facilitar el acceso a estudios superiores o al trabajo como finalidades de la

 Contribuir desde la Orientación a los objetivos generales de etapa y a la

 Su carácter comprensivo, obligatorio y gratuito, al tiempo que persigue la atención

 Responder a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumno

 Preparar la toma de decisión: Transición a la Vida Activa y adulta que ayuden en

 Educación integral con una concepción tridimensional de los contenidos

La estructura del sistema educativo, con un currículo abierto y flexible y 3 niveles de

1.3. Definición y objetivos.

1) Orientación para la vida: educar es socializar, incorporar a la cultura, articulando

2) Orientación sobre caminos diferentes (Académica - Profesional): cuanto más variados

3) En el proceso Educativo: metacognición, conciencia del propio aprendizaje/ pensamiento.

4) O. en la Toma de decisión: de creciente complejidad y trascendencia futura.

a) La calidad de la Educación, colaborando con centros, Profesores y familias en ajustar ésta

b) Es un elemento de prevención del fracaso escolar: aportando estrategias de aprendizaje, los

c) Contextualizar la enseñanza, integrado en los distintos planes e intenciones educativas;

d) Es un elemento de mejora de la convivencia en los centros (integrando a distintos

1.4. El Departamento de Orientación: composición y funciones.

que muchos casos es unipersonal. En nuestra comunidad, se regula en el Decreto 327/2010, de

1.4.1. Se compone al menos de:

 Profesor/es de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Psicología o psicopedagogía,

1.4.2. Funciones del Departamento y de sus miembros.

La citada normativa agrupa sus funciones en 3 líneas: atención a diversidad, Orientación

- Elaborar el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) en colaboración con tutores y

- Contribuir al desarrollo y evaluación del POAT y de las actividades realizadas, elaborando

- Promover la investigación Educativa y proponer actividades de perfeccionamiento.

1) Funciones específicas del Orientador/a, especialista en Psicología o psicopedagogía:

a) Coordinar la planificación y el desarrollo de las actividades de orientación académica y

proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención de la diversidad en los proyectos

e) Participar en la planificación y el desarrollo de adaptaciones curriculares de alumnos que lo

2) Profesorado de apoyo al ámbito lingüístico y social, ámbito científico y tecnológico, y el

a) Participar en la elaboración de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en

b) Participar en la planificación, desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares de

c) Asesorar y participar en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje.

e) Participar, en colaboración con los departamentos didácticos, en la programación y

3) Maestros y Maestras de las especialidades de Pedagogía Terapéutica de Audición y

Lenguaje y del profesorado de apoyo del programa de compensación de las desigualdades.

a) Colaborar con los departamentos didácticos y el profesorado, en la prevención, detección y