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COMPETENCIAS
David René Thierry G
Filósofo, Economista y Pedagogo
dthierry@paedagogium.com
4 5
William E. Blank (1982). Handbook for Nícole Kobinger. “El Sistema de formación
Developing Competency-Based Training profesional y técnica por competencias
Program.t. USA, Prentice Hall. p. 8. desarrollado en Québec”, en Antonio
Argüelles [comp.] (1996). Competencia
laboral y educación basada en normas de
implantación, el desarrollo y la
Estas naciones habían avanzado de consolidación de la educación y la
manera considerable en el desarrollo capacitación basadas en
de un sistema de formación competencias. Como lo destaca
profesional por competencias que, en Hernández Rojas (2000) 6 , en la
la mayoría de los casos, es psicología de la educación coexisten
independiente del sistema educativo diversos paradigmas: conductista,
formal y que se extendió a todo el humanista, cognitivo, psicogenético y
mundo (principalmente a los países sociocultural (además del
en vías de desarrollo), con fondos del constructivismo como paradigma
Banco Mundial y del Banco emergente) lo que resulta ser una
Interamericano de Desarrollo. ventaja en el análisis del proceso de
La integración de la Unión Europea formación profesional.
(UE) trajo consigo el rasgo distintivo
de la formación profesional, que la Lo anterior nos remite, por un lado,
caracteriza en estos primeros años a estudiar a fondo cada una de las
del siglo XXI: competencias propuestas y sus aplicaciones e
polivalentes, transferibles, certificadas implicaciones educativas (sistema
y, en consecuencia, reconocidas formal y sistema por competencias) y,
entre los países integrantes de la UE. por el otro, a valorar en su justa
Por ejemplo, en España el enfoque dimensión sus alcances y limitaciones
por competencias ha tenido un gran en el contexto de la formación por
impulso, como parte de su reforma competencias.
educativa. Así mismo, la formación de Como sucede con el concepto de
bloques económicos y los acuerdos aprendizaje significativo, (cambio de
de libre comercio signados han sido conducta, aplicación, asociación,
un fuerte detonador de este enfoque. utilidad, cambio de significado en la
En la primera mitad de la década de experiencia) la noción de
los años 1990, en el Colegio Nacional competencia tiene múltiples
de Educación Profesional Técnica acepciones (la capacidad, expresada
(CONALEP) se establecieron los mediante los conocimientos, las
primeros contactos con los modelos y habilidades y las actitudes, que se
las metodologías de la educación y requiere para ejecutar una tarea de
capacitación basadas en manera inteligente, en un entorno real
competencias de Canadá, los o en otro contexto), pero todas
Estados Unidos de América, Francia presentan cuatro características en
e Inglaterra y, posteriormente, de común, con lo que se posibilite una
Australia. sustentación en cualquier
combinación de los paradigmas
TRADICIÓN TEÓRICA mencionados.
La competencia: toma en cuenta el
Tanto la psicología como la contexto (situaciones laborales
pedagogía juegan un papel reales); es el resultado de un proceso
fundamental en el diseño, la
6
Gerardo Hernández Rojas (2000).
competencia. México, Limusa, SEP, Paradigmas en psicología de la educación.
CONOCER, CONALEP. p. 247. México, Paidós.
de integración (se confronte con los cooperación bilateral, se dio asesoría
estándares); está asociada a criterios a Belice.
de ejecución o desempeño (niveles Los vientos de cambio ocurridos en
de dominio); e implica ese período favorecieron la
responsabilidad (del estudiante por su implantación en México de la
aprendizaje). formación profesional por
Por su naturaleza y por la forma en competencias. En 1994 se elaboró el
que se adquieren o desarrollan, las Proyecto de Modernización de la
competencias se clasifican en Educación Técnica y la Capacitación
académicas, laborales y (PMETYC) y se iniciaron las
profesionales. Cada una contiene negociaciones para obtener
capacidades agrupadas en tres financiamiento del Banco Mundial a
niveles: esencial, genérico y través del crédito que se otorgaba a
específico. Hay una relación de nuestro país. Un año después, una
interdependencia entre ellas (o como vez autorizado el préstamo, se creó el
lo plantea Bertrand Schwartz, las Consejo de Normalización y
competencias emergen ); 7 es decir, la Certificación de Competencia Laboral
formación de una competencia (CONOCER) con representantes de
académica esencial sustente la los sectores público (gobierno
formación de una competencia federal), privado (empresarial) y
laboral genérica (por ejemplo, leer.., social (sindical).
manuales de instrucciones).
El PMETYC está integrado por cuatro
LA CBET LLEGA A MÉXICO componentes:
A) los sistemas normalizado y de
Como se mencionó antes, ha certificación de competencia
pasado ya una década desde que el laboral (CONOCER);
CONALEP trajo a México la B) la transformación de la oferta
educación y la capacitación basada de formación (SEP);
en competencias. Entre 1992 y 1994 C) los estímulos a la demanda de
se concertaron los contratos para capacitación y certificación de
recibir asesoría de Canadá e competencia laboral (STPS);
Inglaterra, se adquirieron recursos D) información, evaluación y
didácticos diseñados por estudios (CONOCER, SEP Y
competencias, elaborados en STPS).
Canadá, Inglaterra y los Estados
Unidos de América, se participó en Como su nombre lo indica, el
congresos internacionales en Europa PMETYC se orientó hacia la
y Norteamérica (EUA y Canadá), se formación profesional a cargo de las
visitaron instituciones de Canadá, instituciones del Subsistema de
España, Estados Unidos e Inglaterra Educación Tecnológica, que se
y se envió personal académico a beneficiaron como ejecutoras del
capacitarse a esos países. Asimismo, proyecto. Uno de los aspectos clave
como parte de los programas de del proyecto era garantizar la
participación de las instituciones
7 educativas como responsables de
Berfrand Schwarz (1996). Modernizarsin
excluir. SEP, SEIT, DGETI, México. formar la competencia (capacidad
humana) y de los sectores basada en competencias.
productivos como responsables de La formación profesional basada en
establecer la norma (estándar), de competencias, como una línea de
ahí que la competencia laboral se evolución del enfoque por objetivos
defina de la siguiente manera: (por problemas, por casos, etc.),
“Es el conjunto de conocimientos, consiste en establecer los resultados
habilidades, destrezas y aptitudes de aprendizaje deseados, a los que,
adquiridos en la práctica, la escuela o por lo general, se hace referencia
la capacitación que permitan a las como competencias que representan
personas un trabajo con éxito y de
las intenciones pedagógicas de un
acuerdo con las normas que
aseguran un desempeño eficiente y
programa y los desempeños
de calidad, tal y como lo demanda el esperados (situación deseada) y
mundo laboral.” 8 especificados previamente a la
Los Sistemas Normalizado y de instrucción.
Certificación de Competencia Además, cada competencia se
Laboral, a cargo del CONOCER, asocia a un sistema de enseñanza
fueron diseñados a partir del modelo que incorpora el módulo como un
del Reino Unido de la Gran Bretaña componente esencial, entendido
(Inglaterra, Escocia y Gales); están como una unidad de competencia con
conformados por cinco niveles de estrategias que comprenden la
calificación y operan a través de situación inicial (mediante la
comités de normalización y evaluación de aprendizajes previos) y
organismos certificadores que acompañan al aprendiz a lo largo de
trabajan de manera independiente. El toda la formación.
aseguramiento de la calidad está De lo que se trata, con esta
garantizado porque la formación, la propuesta, es de cuestionar a fondo
evaluación y la certificación la los objetivos hacia donde apunta la
realizan personas diferentes. educación superior para el siglo XXI,
a saber: la formación de ciudadanos
informados, preparados para ganarse
LA FORMACIÓN PROFESIONAL la vida, conscientes de la importancia
BASADA EN COMPETENCIAS de su contribución en el desarrollo
económico y social local, nacional,
En pleno siglo XXI, tercer milenio, el regional y mundial (planetario diría
éxito de cualquier organización radica Edgar Morin).
en la certificación. Hoy en día se
cuenta con organismos, criterios, La UNESCO ha propuesto los pilares
instrumentos y expertos que certifican de la educación para este siglo en el
procesos de producción de bienes o Informe Delors: aprender a conocer;
generación de servicios -productos o aprender a hacer; aprender a convivir
servicios-, sistemas de gestión y de y aprender a ser; a los que resulta
aseguramiento de la calidad, y insoslayable incorporar, como lo he
personas. La respuesta ante este señalado en múltiples ocasiones,
embate es la formación profesional aprender a emprender para lograr, de
acuerdo con cada tipo de educación,
8
CONOCER (2003) [en línea: aprender a indagar, aprender a
http://www.conocer.org.mx]. aprender, aprender a estudiar y
aprender a investigar; y en términos adaptarse a los cambios «por ejemplo
de una visón prospectiva de la tecnológicos» importantes para la
educación, hay que aplicar Los siete profesión). 9
saberes para la educación del futuro
que propone Edgar Morin. ¿QUIÉN EVALÚA Y CERTIFICA LAS
En la era del acceso a la información, COMPETENCIAS?
de la sociedad y la economía del
conocimiento, corresponde a las Las competencias académicas y
universidades, como responsables de profesionales son evaluadas por las
la formación profesional, promover la instituciones de educación superior
adquisición y el desarrollo de un (lEs), el Centro Nacional de
conjunto de competencias esenciales Evaluación para la Educación
que un individuo debe dominar como Superior (CENEVÁL), el mercado de
resultado de su transición por trabajo y la sociedad. El CENEVAL
ambientes de aprendizaje (o aulas elaborados instrumentos para tal
inteligentes), de su participación en efecto: el Examen Nacional de
comunidades de indagación y de Ingreso (EXANI) y el Examen General
realizar actividades en el lugar de para el Egreso de la Licenciatura
trabajo. (EGEL).
Las competencias académicas Una manera de conocer (medir) la
esenciales promueven el desarrollo formación profesional en el campo de
de las capacidades humanas de: la educación es el Examen General
resolver problemas, valorar riesgos, para el Egreso de la Licenciatura en
tomar decisiones, trabajar en equipo, Pedagogía - Ciencias de la
asumir el liderazgo, relacionarse con Educación, 10 elaborado a partir de la
los demás, comunicarse (escuchar, organización de las capacidades en
hablar, leer y escribir), utilizar una grupos de competencias genéricas y
computadora, entender otras culturas subcompetencias específicas. Las
y, aunque suene reiterativo, aprender competencias genéricas del
a aprender profesional de la educación son:
La interdependencia en este enfoque conceptual, metodológica-operativa,
de formación propiciará el desarrollo integrativa y ética.
profesional a través de las La competencia conceptual está
competencias: conceptual (entender integrada por las subcompetencias en
los fundamentos teóricos de la el conocimiento: filosófico de la
profesión); técnica (habilidad para educación; social de la educación;
desempeñar las tareas requeridas del psicológico; del campo de la
profesional); de contexto (entender el
contexto social «ambiente» en el cual 9
se practica la profesión); de Joan S. Stark, Malcom A. Lowther y Bonme
M. K. Hagerty (1986). Responsive
comunicación interpersonal (habilidad ProfessionalEducatiøn Balancing Outcomes
para utilizar la comunicación oral y and Opportunities. ASHE - ERIC Higher
escrita en forma eficaz); de Education ReportNo. 3 USA., Association for
integración (habilidad para combinar the Study of Higher Education.
10
las destrezas teóricas y técnicas en la CENEVAL (2002). Guía para el Examen
General para el Egreso de la Licenciatura en
práctica profesional real); y de Pedagogía Ciencias de la Educación.
adaptación (habilidad para anticipar y México, CENEVAL.
pedagogía y ciencias de la
educación; de la historia de la
educación y la pedagogía;
rnetodológico de la investigación
pedagógica y educativa; didáctico y
curricular; de las políticas de la
administración y la planeación
educativa; y conocimiento de la
evaluación educativa.
La competencia metodológica-
operativa comprende
subcompetencias relativas a la
utilización de: procedimientos e
instrumentos de investigación;
métodos didácticos y curriculares;
procedimientos de métodos y
técnicas de la administración escolar;
métodos de orientación educativa;
métodos, procedimientos y técnicas
de la comunicación educativa;
métodos, procedimientos y técnicas
de evaluación del aprendizaje; así
como el manejo de administración y
planeación educativa.
La competencia integrativa cubre
las subcompetencias de integración:
teórico metodológica;
interdisciplinaria; y contextual. Por
último, la competencia ética está
constituida por las subcompetencias
en: valores profesionales; y de
aceptación de la diversidad.
La certificación de competencias:
académicas es responsabilidad de las
lES; laborales de organismos
certificadores; y profesionales de los
colegios de profesionales.
Espero que este breve recorrido
haya sido de utilidad y despierte en el
lector el interés por profundizar en
este modelo educativo alternativo,
con el fin de que se convierta en
un(a) maestro(a) competente, -como
dicen los estudiantes- que “la hace”.