enero 2021 | nº 134

dice... “Las organizaciones nunca son inocentes”

(Isabel Álvarez)
Renovación de la Educación y Defensa de la Enseñanza. Sevilla

ÍNDICE

02 Mi test que lo guarden

26 millones
Un debate de 5 minutos
Radio Amazondas y Radio Alvareda

06 Lord Jones
ha muerto

07 Disfrutar para Educar

Como polvo en el viento

HOMENAJE A RODARI
08 La luz despierta
La escuela como haiku

Rescatando a Rodari

10 Redes dijo
A propósito de las videoconferencias

11 Redes dice RADIO

Que aproveche

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dice...
MI TEST QUE LO GUARDEN
Sin duda lo que llevamos de curso 2020/21 ha puesto
a prueba a toda la comunidad educativa. Las familias hemos
tenido que confiar en los centros docentes y en las personas
que los gestionan (bastante olvidados por parte de la
Administración Educativa), entregándoles cada mañana a
nuestros hijos e hijas, cruzando los dedos para que el
conocido mantra (mascarilla-lavado de manos) funcionara.
Lo de la distancia social la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía se lo ha saltado, porque total, ¿qué
más da una clase con 20 que con 28...o incluso más de 30? El
personal docente, diariamente, hemos estado acudiendo a
nuestro puesto de trabajo sin contar con medidas de
protección adecuadas (nula inversión para la ventilación de
las aulas, cercanía física con el alumnado, mascarillas fpp2
que han salido de nuestro bolsillo…). Sin embargo, y pese a
todo, a comienzos de curso, esta que les escribe confiaba en
que, ante una situación tan grave como la que vivimos, la
Administración respondiera. Desgraciadamente, no ha sido
así.
Para empezar, y pese a que el entrenador
metido a consejero se jactó durante todo el verano de
cacarear a los medios que quisieron escucharle, que los
centros escolares serían lugares seguros y que ante el primer
positivo se realizarían tests a todos los estudiantes del grupo,
se impondrían cuarentenas, se garantizaría la seguridad en el
puesto de trabajo, esto no ha ocurrido tal como se esperaba.
Mágicamente, de un día para otro, ya no se testaba a todo el
grupo donde hubiera habido un positivo, sino que sólo a los 4 ó
6 alumnos/as que estuvieran más cerca de la persona con
covid. Las cuarentenas se redujeron, los rastreos dejaron de
copar los 10 días anteriores al positivo, y se limitaron a las 48
horas previas. Esta que está aquí, pese a haber dado clase en
grupos en los que ha habido más de un positivo (algunos en
alumnado que ocupaba la primera fila del aula, muchos en mi
tutoría) jamás ha sido merecedora de una prueba que
confirmara que no estaba infectada. Pese a ser personal
vulnerable.
enero 2021 | nº 134
Llevo, por cuestiones médicas y
familiares, viviendo un confinamiento
voluntario que sólo se rompe para pasear e ir a
trabajar. No he quedado con amigos, ni con mi
familia, llevo desde marzo sin besar a mis
padres, y presto servicio en uno de esos
centros que, pese a registrar un elevado
número de alumnado confinado durante el
trimestre, la Consejería considera “libres de
covid” sólo porque ha retorcido los protocolos
una y otra vez.
Y, ahora, como regalo de Reyes adelantado, el
Consejero que nunca debió dejar de ser
entrenador, me cita para hacerme un test
serológico junto con otros muchos centros de
la provincia, a tres días de comenzar las
clases tras el parón navideño, en una
maniobra política ineficaz y derrochadora de
recursos públicos y que solo pretende lavar la
cara a una Administración que ha abandonado
a los profesionales de la enseñanza y al
alumnado andaluz a su suerte en plena
pandemia.
Y va a ser que no. Mi test que lo
guarden. Que me lo hagan la próxima vez que
se registre un positivo en mi aula, que por
desgracia, me temo que será pronto.
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VEINTISÉIS MILLONES

Da mucha pena, penita, pena pensar en que

haya gente suelta que desee vivamente la muerte de
sus otros. Incluso como broma macabra. Incluso como
astracanada senil de quienes, metiditos en sus
cavernas donde se proyectan una y otra vez sus
sombras en sensurround, andan todo el día
presumiendo de tener más grandes sus tortuosos,
reprimidos y microscópicos pijos. Supongo que, como
se les viene la muerte, tan callando, mandan al Altísimo
un mensaje alto y claro de quiénes son y a qué
eternidad aspiran. Pobres.

Mucho me temo que muchos maestros

engrosaremos los nombres de esos febriles listados, lo
que, en realidad, nos debe llenar de orgullo y
satisfacción. Pensemos que, si no estamos inscritos en
las listas más o menos secretas de esos veintiséis
millones, corremos serio peligro de incrementar las de
quienes las escriben o las llevan a las casas de los
sujetos o firman los papeles necesarios para que corra
el turno… O, peor aún, podemos encontrarnos entre
quienes esconden la vergüenza del silencio por
decenas de razones, todas comprensibles y humanas.
Pobres.
El dilema que se nos presenta es qué hacer en La vida es vida porque es placentera y para
la Escuela con tal situación. ¿Arrrremeterrr de cabeza? que lo sea, hay que inundar de luz y gracia los
Si bien lo consideramos, podemos dañarnos la testuz. espacios. Y en la escuela los espacios son las aulas
Tout au contraire! que decía Voltaire cuando le venía en y los patios, pero también las casas de los alumnos y
gana. Los maestros lo somos de muchas edades y de sus familias, así como las nuestras propias. Y
sensibilidades y sabemos que ni valen recetas también las calles y las plazas. Y el dedo ese que
universales ni más celebraciones de fechas ineludibles, sirve para señalar, ha de distinguir y singularizar las
que ya no caben en el calendario escolar. Hay que alegrías y las victorias de la vida, así como los
convertir el curso en una ineluctable celebración de la triunfos del ser humano y de cada hombre en
vida alegre y divertida, apartando del camino a todos particular. Y si por ello y por la mala gestión de
aquellos, tras señalarlos con el dedo, que se han Fortuna, alguna vez nos incluyen en una de esas
empeñado en desear la muerte y el olvido de sus otros, listas que pretenden acabar con las sonrisas, otros
por mucho que se pasen la vida blanqueando sus vendrán después que recuerden que la vida que
sepulcros para joder la marrana en cuanto encuentran vale la pena es la que les enseñaron en las
un palitroque curiosito capaz de hacerlo. Pobres. escuelas, la de la luz, el color y la fulgurante verdad.

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UN DEBATE DE CINCO MINUTOS

Es viernes y tengo academia. Me preparo para las

oposiciones de Secundaria por la especialidad de
Matemáticas. Recibo la teoría de un profesor de la facultad
de Matemáticas, los problemas de un matemático que
imparte clases en el Grado de Magisterio, y la Didáctica de
un profe de secundaria y director de un IES que,
curiosamente, es de Filosofía.
Hoy tocaba clase de problemas. Entre ejercicio y ejercicio el
profesor, para darnos un poco de tregua, nos ha lanzado la
siguiente pregunta: “A ver, un debate de cinco minutos:
Dado el bajísimo nivel en Matemáticas que me encuentro
entre los universitarios del Grado de Magisterio, que no
llega a 3º de la ESO, ¿no creéis que sería mejor darles un
cursito de pedagogía a los de Grado de Matemáticas y que
fueran ellos los que impartieran la materia en la Primaria?”.

No participé de la encuesta, que no debate, porque mi cabeza se centró en analizar la frase en sí, más que
en buscar la respuesta. Tenía aún fresquita la clase de Didáctica sobre el “necesario análisis de la realidad” del
grupo humano con que nos encontramos al entrar en el aula, en base al cual debemos adaptar la metodología, la
organización de contenidos, … Al parecer, en la Universidad la fórmula debe ser otra. Pero más allá de este primer
enfoque de resolución del problema, en mi cabeza retumbaba el “cursito de pedagogía”. No sería capaz de afirmar
que el tono fuera de desprecio consciente, pero sin duda el valor que se le estaba dando a esta formación quedaba
a la altura del zapato.

Un compañero avispado preguntó que cómo es posible que el alumnado de Magisterio, habiendo
aprobado todos los exámenes de Secundaria y Bachillerato, no tuviese el nivel requerido. “Porque el nivel en la
escuela es cada vez más bajo”. ¡Y venga balones fuera, caballero! ¿No será, por ejemplo, que el examen no nos ha
devuelto una foto real del aprendizaje?
Los cinco minutos pasaron y los presentes, en general, consensuaron con el profesor que, efectivamente, para
mejorar el nivel en la escuela había que poner graduados especialistas al frente de las clases de Primaria.

No pongo en duda que es indispensable conocer en profundidad una materia para lograr enseñarla, y es
posible que los futuros maestros y maestras estén llegando a la universidad con importantes carencias formativas.
Desconozco el nivel de Matemáticas que se le requiere a un maestro para impartirla entre alumnos de Primaria,
pero entiendo que, durante cuatro años, se dedican a formarse en cómo aprender a enseñar. Sin embargo, y a la
encuesta en vivo que presencié me remito, el maestro de Primaria se concibe como la causa del bajo nivel que los
alumnos tienen.

Así que dejen paso al especialista, que enseñar lo hace cualquiera.

Relacionado con este artículo, puede escuchar el audio “ “Mi primera vez”, artículo del Boletín Redes Dice de noviembre de 2020.

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RADIO AMAZONDAS Y RADIO ALVAREDA
El Proyecto Amazondas , dirigido por la periodista
Fátima González Donado, es una experiencia única
para crear una radio comunitaria en Santa Clara del
Ojeal, en la selva amazónica del Perú. Dar voz a una
comunidad y un medio para comunicarse en una parte
del planeta aislada pero que guarda una gran riqueza
cultural. En el enlace anterior, podemos escuchar los
primeros podcasts, de una gran riqueza comunicativa,
digna de ser trabajada en los centros educativos.
Durante el verano pasado, el maestro José
Ramón de la Rosa del IES Alvareda de Dos Hermanas,
decidió tomar contacto con la periodista y coordinadora
del proyecto para ver las vías de colaboración con la
radio del instituto nazareno. Se estableció así un canal
de comunicación y preparación de actividades y
propuestas que pueden llevarse a cabo una vez que
radio Amazondas comience sus emisiones desde la
selva peruana. Una alumna del proyecto de la radio del
instituto realizó una buena entrevista a la coordinadora
del proyecto Amazondas que se puede escuchar en la
web de Radio Alvareda.
enero 2021 | nº 134
Los objetivos de dicha colaboración son
múltiples, desde el desarrollo de la competencia
comunicativa en el alumnado de secundaria hasta el
conocimiento de otras culturas. En este nuevo año se
producirán las primeras actividades entre ambas
radios y culturas, que ayudaran a nutrir de un
aprendizaje social y educativo al alumnado en el
instituto y a las personas que conforman la comunidad
del poblado selvático.
Amazondas es una ventana abierta a conocer
otros proyectos que se desarrollan en Santa Clara del
Ojeal, como el proyecto Iquitos, de carácter
socioeducativo, y donde se desarrolla una pequeña
escuela libre en la zona para los niños y niñas.
Gracias a la espléndida iniciativa y coordinación de
Fátima González Donado, en breve podremos disfrutar
de programas hechos desde la selva amazónica del
Perú, y desde el IES Alvareda podremos seguir
aprendiendo con la comunidad de Santa Clara del
Ojeal. Se puede seguir el proyecto de diversas formas:
@amazondas_ , @fgdonado , @masodiel y desde la
web https://amazondas.org
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“El periodismo consiste esencialmente en decir 'Lord Jones ha muerto' a gente que no sabía que Lord Jones estaba vivo.” (G.K. Chesterton)

LORD JONES
HA MUERTO

Pincha en la imagen de cada noticia

para acceder al contenido completo

Mientras tanto, no paran de quejarse en la calle y seguir concertando en los despachos:

Un análisis histórico que explica la situación actual de la educación pública.

Una iniciativa autónoma del alumnado del IES Néstor Almendros de Tomares que merece todo el apoyo.
Entrevista a la alumna del IES Néstor Almendros emitida en el programa de radio REDES DICE el pasado 14 de Enero.
Escúchalo AQUÍ

Premiada la trayectoria educativa de Hiba, una chica llegada en patera y que así nos contó su odisea en el programa
REDES DICE RADIO del 26 de Septiembre de 2019.
Escúchalo AQUÍ.
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dice...

Disfrutar
para Como polvo en el viento: Memoria mejor que olvido
Educar
“La memoria es siempre mejor que el olvido, por
dolorosa que pueda ser. Mis novelas son reflejos de una
memoria que no es la oficial” “El hecho de que tantos jóvenes
bien preparados se vayan del país es un desangramiento que
nos va a costar caro. Y lo peor es que esa sangría no tiene fin
previsible”. Estas palabras, que bien se podrían aplicar a
España, han sido pronunciadas por Leonardo Padura,
escritor, periodista y guionista cubano, con motivo de la
promoción de su último libro “Como polvo en el
viento”(Tusquets, 2020).

Esta novela es, entre otras cosas, la historia del exilio,

el destierro y finamente la diáspora cubana. Diáspora
desgarradora por el desarraigo que sufren ya que sus
protagonistas nunca echan raíces en ningún sitio y el regreso
también les está vedado, algo traumático y difícil de superar.
Padura retrata todas las caras del exilio, dibujando a los
cubanos como un pueblo confrontado entre los que se quedan
y los de la diáspora, entre el relato interior y el del exterior.
Es la historia de una generación de hombres y
mujeres (la generación del autor) que vivieron en su carne el
auge y el declive del sistema cubano. Cuenta los avatares de
un grupo de amigos que se autodenominan El Clan,
centradas en las peripecias individuales y con los problemas
de Cuba como telón de fondo influyendo en sus vidas,
superables siempre por su buena preparación universitaria y
la solidaridad familiar. Hasta los años 90, disfrutaban de una
existencia feliz. Sin embargo, el destino de estos amigos va a
cambiar tras la caída de la URSS, el bloqueo norteamericano
y sus consecuencias. El Clan no encuentra salida a sus
aspiraciones y anhelos en la isla y toman el camino del exilio,
algunos jugándose la vida, en busca de otros espacios de
satisfacción material o intelectual.
En ella se dan cita también las historias personales
que se entretejen y muestran sus miserias y grandezas. Una
novela que habla de la amistad, de amores, de
homosexualidad, de intrigas, de miedos, de la necesidad de
vivir, de ser libres, de no tener que mirar a los lados para poder
hablar, del compañerismo y la solidaridad, de los dólares
enviados a los que allí quedaron.
Los protagonistas de las novelas de
Padura suelen ser todos masculinos; aquí, en
cambio, el protagonismo se lo da a tres
mujeres. Padura lo justifica diciendo que: “En
la vida cotidiana las mujeres, en ese marco
doméstico de entender la vida, piensan
diferente que los hombres”. Clara, la única que
permanece en la isla, se pregunta: “¿Por qué
todas aquellas personas, que habían vivido de
un modo natural en una cercanía afectiva,
aferrados a su mundo y pertenencia,
empeñados durante años en una superación
personal y profesional a la que en su país
habían tenido acceso, decidían luego
continuar la vida en el exilio en el cual, así lo
había sentido Fabio, nunca volverían a ser lo
que habían sido y nunca llegarían a ser otra
cosa que trasplantados con muchas de sus
raíces expuestas? ¿O llegarían a ser otra
cosa, cualquier otra cosa que no fueran
extranjeros, refugiados, irregulares, exiliados,
apátridas?”
Una novela apasionante de cerca de
700 páginas. Literatura de la grande.

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La luz despierta

LA ESCUELA COMO HAIKU

A la memoria de Gianni Rodari en su centenario.

Pongamos que nuestra maestra ha sentado a sus

alumnos alrededor de ella, cada uno con un pequeño libro en
la mano. Pongamos que se trata de una actividad de lectura
y también de un juego en el que cada niño abre su libro al
azar y elige de esa página una pequeña frase para decirla en
voz alta. Y pongamos que es un juego pero también un rito,
porque con su propia actitud de dignificar las palabras, la
maestra se ha encargado ya de que los alumnos intuyan
desde el principio que algo importante, algo sagrado, va a
ocurrir cuando los sienta a su alrededor con un libro en la
mano. Se trata de eso, del valor de las palabras; y también
de los silencios... De modo que cuando el niño ha terminado
de leer la pequeña frase que ha elegido, durante unos
segundos se produce en el aula eso mismo: un gran silencio.
“Imaginemos que las palabras que decimos son como una
piedra que tiramos a un estanque y después nos quedamos
viendo las sucesivas olas que provocan en el agua...” dice la
maestra. Y como si fuera otra ola, el juego sigue con otro
alumno, también con su voz y su silencio.

Digamos que nuestra maestra es una entusiasta de
Gianni Rodari y de su libro: Gramática de la Fantasía.
Introducción al arte de inventar historias. Un libro en el que
se sintió atrapada desde casi sus primeros párrafos donde
aparece una cita de Novalis: “Si tuviésemos una Fantástica,
como hay una Lógica, se habría descubierto el arte de
inventar”. Inventar, crear, desde la fantasía y desde la fe en lo
que se hace; es lo que ella iba descubriendo en cada uno de
los capítulos de ese libro, en cada una de las actividades y
juegos que en él se proponen. Así que pongamos que ahora
el juego consiste en que un alumno lee su frase e
inmediatamente otro alumno le contesta con la frase que ha
elegido, convirtiendo el juego en una especie de diálogo
entre frases que se han elegido al azar. “Porque una palabra
sola “actúa” cuando encuentra otra que la provoca, que la
obliga a salir de su camino habitual y a descubrir su
capacidad de crear nuevos significados” dice Rodari en El
binomio fantástico. De modo que nuestra maestra sólo ha
sustituido palabras por frases para generar en el aula la
misma atmósfera de creación y fantasía, como si imaginara
las consecuencias de lanzar, una tras otra, dos piedras al
estanque que producirán cada una ondas que en algún
momento se encontrarán, de la misma manera que en el
alma infantil ese encuentro entre las palabras provocará
también su propio oleaje de fantasía y creatividad.
Es verdad, quizás debamos hablar de los
efectos de este tipo de actividades y juegos en el
desarrollo de la imaginación infantil. Nuestra maestra
lo sabe. Así que pongamos, por último, que ese diálogo
se amplía a tres alumnos para componer juntos algo
así como: “Ha llegado el verano. Mi mamá abre la
ventana. La niña se baña en el mar”. Tres frases al
azar que en la imaginación del alumno van a encontrar,
seguro, un hilo de emoción y de asombro que las unirá
en una trama para componer algo muy parecido a un
haiku japonés, donde, como suele ocurrir, sólo tres
versos parecen vislumbrar y sugerir un universo
mucho más amplio, como el que puede provocar La
piedra en el estanque.
Es verdad, lo sencillo elevado a lo sublime; y lo
mismo ocurre en la poesía que en el aula. Será por
cosas así que a veces toda la complejidad de la
escuela pareciera poder resumirse en algo mucho más
modesto y humilde. Algo parecido a un pequeño haiku
que dijera: La maestra sueña/Los niños imaginan/Así
es el arte de inventar.
Pincha AQUÍ para acceder a la noticia
“Gianni Rodari, historia de un rebelde”, de InfoLibre
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RESCATANDO A RODARI
El pasado 23 de octubre se celebró el centenario
del nacimiento del gran maestro, escritor y periodista
Gianni Rodari y no podemos dejar pasar la ocasión de
recordarle y poner en valor su figura y su contribución en la
mejora de la enseñanza de la Lengua.
Gianni Rodari nació en Omegna (Italia) el 23 de
octubre de 1.920 y falleció en Roma el 14 de abril de 1.980
fecha que coincide con la celebración en España de la
proclamación de la Segunda República. Sus primeros
textos para niñas y niños los publica en las páginas de
L’Unitá de Milán que era el periódico del Partido
Comunista italiano. Es, pues, a través del ejercicio de un
periodismo comprometido como desembarca en la
Literatura.
Tiene publicados más de veinte libros para la
infancia, en los que combina magistralmente el humor y la
imaginación. De éstos, los “Cuentos por teléfono” o los
“Cuentos escritos a máquina” son de los más populares,
pues han servido de libros de lectura en muchas de
nuestras escuelas. Sin embargo, de todos ellos me
gustaría poner en valor su “Gramática de la Fantasía” al
considerarlo una joya desde el punto de vista pedagógico,
además de haberme proporcionado a lo largo de mi
trayectoria profesional grandes satisfacciones ya que es
el Manual adecuado para introducir técnicas para inventar
historias en el aula. Puede decirse que este libro tiene las
recetas mágicas para fomentar la imaginación e iniciar al
alumnado en el arte de escribir historias fantásticas. Ante
las prácticas de invitar al alumnado a inventar una historia
delante de un papel en blanco con la dificultad que entraña
esta actividad , las estrategias que se detallan en este libro
( la piedra en el estanque, el prefijo arbitrario, que pasaría
si…, las fábulas al revés…) sirven para hacer del arte de
inventar, un juego, además de favorecer el trabajo en
grupo-cooperativo.
Una de las técnicas mas conocidas es el “Binomio
Fantástico”. Rodari nos demuestra que es posible crear
una historia a partir de dos únicas palabras elegidas
totalmente al azar , enfrentadas y extrañas entre sí. Él dice
que “para provocar una chispa no basta con un solo polo
eléctrico, sino que debe haber dos”. Henry Wallen en su
enero 2021 | nº 134
libro “Los orígenes del pensamiento en el niño”
afirma que el pensamiento se forma por parejas. No
existen conceptos por sí solos, sino que
generalmente son “binomios de conceptos”.
Podemos afirmar, pues, que el “Binomio Fantástico”
es el método creativo por excelencia en donde dos
palabras alejadas entre sí ( perro-armario) son las
que mejores condiciones poseen para generar una
historia fantástica. “El perro con el armario”, “El
armario del perro”, “El perro en el armario” “El perro
de armario”, etc.
Vivimos tiempos de pandemia en los que, de
repente , nos hemos tenido que enfrentar a clases
virtuales al haber tenido que cerrar las escuelas y
confinarnos en nuestros domicilios. Hemos podido
comprobar cuáles son las cosas esenciales para
poder soportar una crisis de este tipo, dándonos
cuenta de que lo importante es estar activos por lo
que se hacen imprescindibles todas aquellas
prácticas que fomenten el juego y la creatividad,
desterrando, de una vez por todas los denominados
“deberes”, pues según Francesco Tonucci “…Son
una equivocación pedagógica y un abuso”.
Según Rodari la creatividad es sinónimo de
pensamiento divergente. Una mente creativa es
activa, inquieta, descubridora de nuevos problemas .
Está convencido de que la palabra es acción y que, a
través de un uso creativo de ésta, es posible no solo
transformar el pensamiento, sino también la
realidad.
Centrémonos en desarrollar la inercia de
imaginar, pues la creatividad tiene un carácter lúdico
y festivo y son imprescindibles en estos momentos
de crisis.
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dijo... A PROPÓSITO DE LAS VIDEOCONFERENCIAS

Boletín marzo 2008

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Redes dice... EN LA RADIO

Nuestro Programa Quincenal
Escucha nuestros dos últimos programas

17 de diciembre 2020
Amplio y exhaustivo análisis de la LOMLOE
a través de sendas entrevistas con el inspector de
educación José Mª Pérez Jiménez y el catedrático
de Derecho Constitucional Javier Pérez Royo . El
programa termina con la lectura de un acertado 95.1 fm
artículo de Manuel Barea titulado "Enseñanza
pública" en la voz de Salud Pallarés.

Programa completo en IVOOX

Entrevista a José María Pérez Sintonízanos

Entrevista a Javier Pérez Royo En su WEB: ondacapital.es
Artículo “Enseñanza pública” En Facebook: ondacapitalfm

14 de enero 2021
Que aproveche
Primer programa del año que incluye una
entrevista a Sara Romero sobre la iniciativa de un
grupo de alumnas del IES Néstor Almendros de
Tomares en defensa del Griego y las Humanidades;
una sección dedicada a la trayectoria educativa de
Miguel Rosa, y un repaso comentado a noticias
educativas de actualidad en nuestra sección “Los
árboles y el bosque”.

Programa completo en IVOOX

Entrevista a Sara Romero

Trayectoria educativa de Miguel Rosa

“Los árboles y el bosque”

Próximo programa: jueves 28 de enero

“Antropología y Educación”

Contacta: Síguenos:
asociacionredessevilla@gmail.com http://redeseducacion.net @asociacionredes Asociacion.Redes asociacion_redes t.me/redesdice 11 de 11