Universidad abierta apara adultos (uapa)

Arelis Paredes Segundo

Matricula no. 17-3710

Tarea 6

Psicología del aprendizaje

Susana Esther Mendez

Santo domingo este

República dominicana
Introduccion:

En la siguiente actividad de la sexta unidad, se estarán desarrollando la teoría del

desarrollo cognitivo de Piaget, la teoría sociocultural de Vyogotsky, junto con sus
subtemas, sin más preámbulos, a continuación la tarea.

Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico:

Teorías del Aprendizaje de Schunk) y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que
realices las siguientes actividades:

1. Realiza un cuadro comparativo de la teoría del desarrollo

cognitivo de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky
(sus principios y supuestos básicos, contribuciones y
aplicaciones).
Piaget
Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo
depende de cuatro factores: la madurez
biológica, la experiencia con el
ambiente físico, la experiencia con el
entorno social y el equilibrio. Los
primeros tres se explican por sí
mismos, pero sus efectos dependen del
cuarto. El equilibrio es el impulso
biológico de producir un estado óptimo
de equilibrio (o adaptación) entre las
estructuras cognoscitivas y el ambiente.
El equilibrio es el factor central y la
fuerza motivadora detrás del desarrollo
cognoscitivo; coordina las acciones de
los otros tres factores y permite que
haya congruencia entre las estructuras
mentales internas y la realidad
ambiental externa.
A partir de sus investigaciones, Piaget
concluyó que el desarrollo cognoscitivo
de los niños seguía una secuencia fija.
Vygotsky
Es una teoría constructivista; sin
embargo, este último asigna mayor
importancia al entorno social como un
facilitador del desarrollo y del
aprendizaje.
La teoría de Vygotsky destaca la
interacción de los factores
interpersonales (sociales), los histórico-
culturales y los individuales como la
clave del desarrollo humano. Al
interactuar con las personas en el
entorno, como cuando se trabaja en
grupos de aprendizaje o en
colaboración, se estimulan procesos del
desarrollo y se fomenta el crecimiento
cognoscitivo. Pero para Vygotsky la
utilidad de las interacciones no radica,
como en el sentido tradicional, en que
proporcionan información a los niños,
sino en que les permiten transformar
sus experiencias con base en su
conocimiento y características, así
como reorganizar sus estructuras
 El patrón de operaciones que el niño
puede realizar podría considerarse
como un nivel o etapa. Cada nivel o
etapa se define por la manera en que el
niño ve el mundo. Piaget y otras teorías
que incluyen etapas suponen ciertas
cosas (véase el capítulo 10): n Las
etapas son discretas, separadas y
cualitativamente diferentes. El paso de
una etapa a otra no es una cuestión de
mezcla gradual o de fusión continua. El
desarrollo de las estructuras
cognoscitivas depende del desarrollo
previo. Aunque el orden del desarrollo
de las estructuras no varía, la edad en
la que se pasa por una etapa en
particular varía de una persona a otra.
Las etapas no deben equipararse a las
edades.
mentales.
Los aspectos histórico-culturales de la
teoría de Vygotsky aclaran la cuestión
de que no es posible separar el
aprendizaje y el desarrollo del contexto
en el que ocurren. La manera en que
los aprendices interactúan con sus
mundos (es decir, con las personas, los
objetos y las instituciones que los
conforman) transforman su
pensamiento. El significado de los
conceptos cambia cuando se vincula
con el mundo. En consecuencia,
“escuela” no es simplemente una
palabra o una estructura física, sino
también una institución que busca
fomentar el aprendizaje y el civismo.

2. Elabora un informe donde expliques en qué consisten y

cómo se relacionan el aprendizaje mediado socialmente, la
autorregulación y la motivación.
Aprendizaje mediado socialmente.

El concepto de mediador y de aprendizaje mediado tiene su origen

en la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (1934), la cual operacionaliza a
través de la llamada Zona de Desarrollo Potencial una forma de lograr
aprendizajes duraderos y el desarrollo óptimo de un estudiante con la ayuda de los
adultos o de otros estudiantes más avanzados. Desde esta teoría, el adulto
actúa como mediador de los aprendizajes del estudiante optimizando la
evolución de sus capacidades. Esto ya que, el aprendizaje se realiza por medio de
la socialización, sobre todo entre iguales. Esta socialización contribuye de manera
decisiva a la incorporación de valores, actitudes, competencias y formas de
percibir el mundo.

Según Vygotsky el sujeto humano actúa sobre la realidad para

adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de
unos instrumentos psicológicos denominados "mediadores". Este fenómeno
(mediación instrumental), es llevado a cabo a través de "herramientas"
(mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores
más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).
 La actividad de aprendizaje es una "interactividad", un conjunto de acciones
culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en
cooperación con otrosVygotsky distingue entre:

 Nivel de Desarrollo Real (NDR): conjunto de actividades que el sujeto

puede hacer por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los
demás.
 Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): nivel de actividades que podría
alcanzar el sujeto con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en
interacción con los otros.

Años más tarde surge, propiamente tal, el Modelo del Aprendizaje Mediado, el
cual se sustenta en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven
Feuerstein (1980), un planteamiento altamente práctico con características
similares a la teoría Vygotskyana, aun cuando Feuerstein no declare
esta cercanía (en cambio sí acepta influencias de Piaget). Para Feuerstein,
la Modificabilidad Cognitiva del niño o adolescente implica la capacidad de mejorar
su inteligencia por medio de la mediación oportuna de un adulto. El mismo
Feuerstein (1980) define el aprendizaje mediado como la forma en
que los estímulos emitidos por el ambiente son transformados por un
agente mediador (padre, madre, hermano, profesor u otro). El agente
mediador, haciendo uso de sus intenciones, cultura y emociones, selecciona y
organiza los estímulos más apropiados para el estudiante, de manera
que en futuras situaciones este mismo logre identificar, clasificar y organizar los
estímulos más relevantes que debe aprender en una situación en desmedro de
otros menos importantes.

El modelo de Mediación del Aprendizaje transforma el paradigma conductista en

donde los comportamientos se producen independientemente del contexto a
través de la confrontación directa con un estímulo (fórmula: Estímulo –
Respuesta), por un paradigma social en donde el nuevo conocimiento se logra a
través de un mediador (fórmula: estímulo – mediador humano – organismo -
mediador humano - respuesta). El mediador humano se interpone entre el
estudiante (organismo) filtrando los estímulos que recibe y tratando de
interpretarlos y valorarlos con él.

Autorregulación.

La autorregulación es una herramienta fundamental que permitirá al alumno

activar su aprendizaje y alcanzar con éxito sus propósitos educativos.
Cuando hablamos de autorregulaciones referimos al control que un
sujeto realiza sobre sus pensamientos, acciones, emociones y motivación
a través de estrategias personales para alcanzar los objetivos, que se ha
establecido:

 El control de los pensamientos es un proceso meta cognitivo, es decir, que

permite el control de los propios procesos cognitivos.
 El control de las acciones permitirá ejercer un dominio sobre la conducta tal
que nos permita alcanzar nuestros objetivos.
 El control de las emociones, tanto positivas como negativas, también está
vinculado con el logro de nuestras metas.
 El control de la motivación consiste en auto motivarse para una tarea y en
mantener, durante la ejecución, la concentración e interés.

En esencia, la autorregulación es un proceso autorreferencial, pues nos permite

fijar unos objetivos o metas y, al mismo tiempo, establecer una “hoja de ruta” para
su consecución. Por ello, es esencial que en el aula se creen las condiciones
necesarias para que el alumno sea capaz de autorregularse y alcanzar con éxito
las metas de aprendizaje (aprendizaje autorregulado).

Motivación:

La motivación se puede definir como el proceso que inicia, guía y mantiene las
conductas orientadas a lograr un objetivo o a satisfacer una necesidad. Es la
fuerza que nos hace actuar y nos permite seguir adelante incluso en las
situaciones difíciles. Ir a buscar un vaso de agua cuando uno tiene sed, estudiar
durante toda la noche para aprobar el examen de conducir que tanto se desea

Opinión personal:

La enseñanza recíproca implica un diálogo interactivo entre un profesor y un

pequeño grupo de estudiantes. Al principio el docente modela las actividades, y
después él y los alumnos se turnan para desempeñar el papel de profesor. Si los
estudiantes están aprendiendo a hacer preguntas durante la lectura de
comprensión, la secuencia de enseñanza podría incluir al profesor modelando una
estrategia de indagación para determinar el nivel de comprensión. Desde la
perspectiva de Vygotsky, la enseñanza recíproca comprende la interacción social
y el andamiaje cuando los estudiantes desarrollan habilidades de manera gradual.

Fuentes bibliográficas:

Dale H. Schunk; Teorías del aprendizaje.

Una perspectiva educativa

Sexta edición PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012

Paginas: 236- en adelante