EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE

EN EDAD PREESCOLAR
DE 3 A 6 AÑOS
ORIGEN
• Fue posible debido a varias adaptaciones fisiológicas;
hace 10 millones de años nuestro cambio de cuatro patas
a dos se acompañó de una expansión en los
agrupamientos sociales. A medida que el cerebro logró
que el sistema vocal estuviera bajo control de la corteza,
se volvió posible que se adoptaran patrones de expresión
y gesticulación.
Hace 300 000 y 50 000 años el cerebro atravesó por
cambios que permitieron la sistematización del lenguaje.
Adquirieron la capacidad para aprender, almacenar y
recuperar una cantidad casi ilimitada de nombres para
todo lo que existe, de combinarlos en oraciones y de
desarrollar principios para la construcción gramatical. A
medida que maduran las estructuras físicas necesarias
para producir los sonidos y se activan las conexiones
neuronales requeridas para asociar sonido y significado.
Teorías
evolutivas del
desarrollo
Desarrollo del lenguaje (3 a 6 años)
Segunda infancia.
El periodo entre los dos y cinco años de
edad es donde a través de juegos y
experiencias diarias los pequeños comienzan
a construir su personalidad. Donde el
camino natural del crecimiento determina el
desarrollo intelectual del niño. Montessori la
identifica como la etapa de periodos
sensibles, porque es donde los niños
aprenderán de las experiencias que los
rodean y enseñanzas a las que están
expuestos.
A lo largo de estos años es por medio del
juego que realiza las primeras pruebas de
integración en la sociedad infantil, aprende a
obedecer, a cooperar y a convivir con el
resto del mundo.
 Un panorama.
• A los tres años de edad, el niño promedio sabe y
puede utilizar entre 900 y 1 000 palabras. Para
los seis años de edad, el niño cuenta con un
vocabulario expresivo (narrativo) de 2 600
palabras y puede comprender más de 20 000
(Owen, 1996). Con ayuda de la escolaridad
formal, el vocabulario pasivo o receptivo del
niño (palabras que puede comprender) se
cuadruplicará a 80 000 palabras para el
momento que ingrese a su educación media
superior (Owens, 1996).

Extraído de: Psicología del desarrollo. Papalia. 2009.

 PROCESOS Y CAPACIDADES BÁSICAS

• Codificación: Proceso por medio del cual se prepara la información para almacenamiento a largo plazo y
posterior recuperación.

• Almacenamiento: Retención de información en la memoria para su uso posterior.

• Recuperación: Proceso mediante el cual se accede o recuerda la información del almacén de memoria.

• Memoria sensorial: Almacenamiento inicial, breve y temporal de la información sensorial.

• Memoria de trabajo: Almacenamiento a corto plazo de información que se procesa de manera activa

Extraído de: Psicología del desarrollo. Papalia. 2009.

BASES ANATÓMICAS DEL
LENGUAJE Y DEL HABLA
• En el lenguaje y el habla intervienen complicados procesos del sistema
nervioso central, el sistema auditivo y el aparato fonoarticulador.

ÓRGANOS ÓRGANOS DE ÓRGANOS

RESPIRATORIOS FONACIÓN ARTICULATORIOS
• Pulmones • Laringe • Lengua
• Bronquios • Cuerdas vocales • Paladar
• Tráquea • Glotis • Alveolos
• Fosas nasales • Dientes

-ÓRGANOS RESPIRATORIOS
La respiración no sólo sirve para aportar
oxígeno a la sangre; también aporta la
cantidad de aire suficiente para poder
mover los diferentes órganos y emitir
los sonidos.
FUNCIONES
-ÓRGANOS DE FONACIÓN
El órgano de fonación por excelencia es
la laringe, compuesta por una serie de
cartílagos y músculos situados entre la
faringe y la tráquea. Son precisamente
estos ligamentos los que, con sus
movimientos al pasar el aire, hacen que
un sonido tenga una determinada
intensidad, tono o timbre.
-ÓRGANOS ARTICULATORIOS
Es en estos órganos donde se elabora el
sonido concreto que queremos emitir.
El órgano articulatorio es la lengua, ya
que gracias a sus diferentes formas y
posiciones se producen los fonemas.
 BASES NEURALES DEL
LENGUAJE
El lenguaje es un instrumento usado por el ser humano para comunicarse y pensar.
Está representado en múltiples áreas del cerebro. Las lesiones cerebrales que afectan
estas regiones pueden provocar alteraciones del lenguaje.
A continuación se describen las diferentes áreas y tractos cerebrales que participan
en el sistema funcional del lenguaje
Área de Broca (B): Se localiza en el lóbulo frontal. Según el mapa de Brodmann corresponde a las áreas 44 y 45.
- Las funciones de estas áreas son: la formulación verbal, comprensión de estructuras sintácticas, y cumple un rol
en el procesamiento de verbos. Además, tiene una participación en la planificación y programación motora para
la articulación del habla.

Áreas de Brodmann (AB) 46 y 47: El área 46, cumple un rol en la comprensión de oraciones. Recientes trabajos
muestran que las áreas 46 (córtex prefrontal dorso lateral) y 47 participan en el procesamiento sintáctico.

Área de Wernicke (W): Se localiza en el lóbulo temporal izquierdo en la primera circunvolución temporal posterior,
específicamente en las AB 22 y 42.Las funciones de estas áreas son la comprensión auditiva y el procesamiento de
la selección del léxico.

Áreas prefrontales: Participan en el lenguaje, fundamentalmente en la habilidad discursiva, a través de la función

ejecutiva, que está relacionada con la iniciación de la actividad verbal.

Cerebelo: Hay estudios recientes que han demostrado que el rol del cerebelo no está limitado a la actividad
motora, participa también en la modulación de la función verbal como fluencia verbal, evocación de la palabra,
sintaxis, lectura, escritura y habilidades metalingüísticas
CUALIDADES POR EDAD
∙ Agrupa objetos, como alimentos o vestimentas
∙ Identifica colores
∙ Usa la mayoría de los sonidos del habla, pero puede confundir algunos sonidos más difíciles como l, r, s, su, ch, y,
v, z. Estos sonidos pueden no manejarse correctamente hasta los 7 u 8 años.
∙ Usa consonantes al inicio, medio y final de las palabras. Algunas de las consonantes más difíciles pueden
producirse de forma distorsionada, pero intenta decirlas.

3 a 4 años ∙ Los extraños pueden entender la mayor parte de lo que dice

∙ Puede describir el uso de objetos, por ejemplo "tenedor" o "auto"
∙ Se divierte con el lenguaje; disfruta de los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje, como "¿Hay un elefante
en tu cabeza?"
∙ Expresa ideas y sentimientos en lugar de solo hablar del mundo que lo rodea
∙ Usa verbos que terminan en "ando", como "caminando" o "hablando"
∙ Responde a preguntas simples, por ejemplo "¿Qué haces cuando tienes hambre?"
∙ Repite oraciones
 ∙ Entiende conceptos espaciales, por ejemplo "detrás" o "junto a"
∙ Entiende preguntas complejas
∙ El habla es comprensible, pero comete errores al pronunciar palabras largas, difíciles o complejas, como
4 a 5 años "hipopótamo"
∙ Usa algunos versos irregulares en pasado, por ejemplo "leyó" o "anduve"
∙ Describe cómo hacer las cosas, como pintar un dibujo
∙ Enumera elementos que pertenecen a una categoría, por ejemplo, animales o vehículos
∙ Responde al "por qué"

∙ Entiende las secuencias de tiempo (por ejemplo, qué ocurrió primero, segundo o tercero)
∙ Puede realizar una serie de tres instrucciones
∙ Entiende la rima
5 a 6 años ∙ Participa en una conversación
∙ Las oraciones pueden tener ocho o más palabras
∙ Usa oraciones compuestas y complejas
∙ Describe objetos
∙ Usa la imaginación para crear historia
CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Dislalias
Trastorno fonológico
Alteraciones que afectan a la articulación Disglosias
Disartrias

Alteraciones que afectan a la fluidez verbal Disfemia

y el ritmo en la expresión: Taquilalia y farfulleo.
Bradilalia
Disfonía
Alteraciones de la voz. Rinofonía
DISLALIA
Incapacidad para producir uno o varios fonemas de la lengua sin que exista causa orgánica o
Concepto neurológica que lo justifique, siendo la funcionalidad del aparato fonoarticulador la que se ve
afectada. Se trata de una alteración fonética (Pascual, 1981; Ingram,1983; Mendoza, 1985;
Bosch,1987)

Sintomatología Omisión, sustitución, distorsión e inserción de fonemas

Evolutivas: Serían las dislalias que aparecen para aquellos fonemas que se consideran que están en vía
de desarrollo para una determinada edad.
Clasificación
Funcionales: Se trata de alteraciones para la articulación de fonemas que tendrían que estar
adquiridos para la edad
Déficit en la percepción y discriminación auditiva y fonológica.
Déficit en la memoria auditiva y secuencial.
Etiología
Déficit en las habilidades motrices de la esfera oral o desconocimiento del
punto y modo de articulación.
Déficit del entorno y malos modelos de habla
Suelen aparecer
- Niños “normales” – Discapacidad auditiva.
en
- Discapacidad psíquica. – Retrasos y Trastornos del lenguaje.
TRASTORNO FONOLÓGICO
Es el que presenta un sujeto que tiene afectado el sistema fonológico,
mientras que sus habilidades fonéticas estarían bien desarrolladas. Sería
Concepto capaz de articular todos los fonemas por imitación, pero tendría
dificultades para integrarlos en palabras y lenguaje espontáneo
(Cristal,1981).

Omisión, sustitución, distorsión, asimilación, contaminación, inversión, etc.

Aparentemente, hacen un uso arbitrario de los fonemas dentro de las
Sintomatología
palabras y persisten patrones infantiles propios de etapas anteriores del
desarrollo fonológico. Su habla puede llegar a ser totalmente ininteligible.

Desfases en la madurez personal y neurobiológica.

Etiología
Déficit en la percepción fonológica y memoria auditiva.
Dificultades para establecer y organizar un sistema fonológico estable
DISGLOSIA
Se definen como trastornos de la articulación debidos a alteraciones
Concepto
orgánicas de los órganos periféricos del habla.

Omisión, distorsión y sustitución de fonemas en los que intervienen los

Sintomatología
órganos afectados. Rinolalia abierta o cerrada.

∙ Labiales (labio leporino, parálisis facial)

∙ Dentales (faltan piezas, malformación.)
∙ Maxilares (mala oclusión o malformación)
Clasificación
∙ Linguales (frenillo, malformación)
∙ Palatales (fisura palatina, malformación)
∙ Nasales (vegetaciones, pólipos)

Etiología Orgánica.
Suelen
- Niños “normales” – Síndromes malformativos.
aparecer
DISARTIA
Dificultades para la articulación y la expresión oral que afectan al tono y
Concepto movimientos de los músculos de la articulación, debidas a lesiones del sistema
nervioso central

∙ Dificultades para realizar los movimientos articulatorios que son laboriosos,

Sintomatología lentos e imprecisos.
∙ Dificultades en la coordinación de movimientos para hablar.

Etiología Lesiones neurológicas, parálisis cerebral, tumoraciones, etc.

Aparecen en - Niños con lesiones neurológica - Parálisis cerebral

DISFEMIA O TARTAMUDEZ
Se define la tartamudez como un desorden en la fluidez verbal, ocasionado por la
Concepto incoordinación de los mecanismos del habla (respiración, fonación, articulación) con
frecuencia acompañadas de respuestas fisiológicas como alta tensión muscular, ansiedad, …
(Van Riper, 1973; Wingate,1976, Santacreu, 1981).
∙ Lingüística. Repeticiones de sonidos o sílabas, prolongación de sonidos, pausas en mitad
de palabra, bloqueos de inicio de palabras, muletillas, alteraciones prosódicas, errores en
Sintomatología la organización del discurso.
∙ No lingüística. Respuestas funcionales: Tensión muscular, movimientos corporales de
desbloqueo, ansiedad, fobia a hablar.
∙ Fisiológica o Evolutiva. Suele aparecer con el inicio del lenguaje, entre los 2 y los 5 años.
Se explica por falta de ajuste entre el flujo de ideas que quiere comunicar y sus
habilidades expresivas. Repite una palabra o sílaba para darse tiempo a la organización
Clasificación mental del discurso y a su producción. Desaparece en la medida que maduran sus
aptitudes verbales.
∙ Crónica. Varios años de duración que puede llegar hasta la vida adulta. Tónica (bloqueos,
espasmos). Clónica (repeticiones). Mixta. (Van Riper, 1971)
- Factores neurológicos. – Genéticos. – Ambientales. – Psicológicos.
Etiología - Déficit en la programación del habla. – Error de retroalimentación, etc.

Suelen aparecer - Niños “normales”. – Acompañando a otras discapacidades.

 TAQUILALIA BRADILALIA

Habla con un ritmo excesivamente

Concepto rápido. Habla precipitada. Si se Hable excesivamente lenta.
añaden dificultades articulatorias
se afecta la inteligibilidad, se
denomina Farfulleo.

Sintomatología Precipitación al hablar. Falta de

Lentificación al hablar
inteligibilidad del discurso

Precipitación en la conducta.
Etiología Frecuentemente neurológica.
Modelos de habla.
Suele aparecer en Discapacidades motrices y
Niños “normales”. Hiperactivos.
neurológicas
 DISFONÍA
Alteración de la voz en cualquiera de sus
cualidades, debido a trastorno orgánico en la
Concepto cuerda vocal o por incoordinaciones
musculares, vocales, respiratorias. (Bustos,
1986) Pérdida total de la voz por causa aguda
inflamatoria se llama Afonía.
Sintomatología Perdida de voz, alteraciones del tono y timbre,
tensión en cuello
Etiología Mala técnica vocal, alteraciones funcionales.
Suele aparecer en Niños “normales”
RINOFONÍA
Voz con resonancia nasal.
Tipos:
Abierta. Escape de aire nasal durante la
emisión de fonemas orales.
Cerrada. Obstrucción nasal que impide la
emisión de fonemas nasales.
Voz nasal
Déficit en la funcionalidad del velo,
obstrucción nasal.
Disglosias palatinas y nasales.
RETRASO EN LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Se consideran como un continuo que va desde un simple desfase cronológico en la adquisición y

desarrollo del lenguaje que sería el retraso simple del lenguaje (RSL), hasta falta total o casi total
Concepto de desarrollo que supondría el retraso severo del lenguaje, todo ello, sin substrato intelectual,
sensorial, ni neurológico constatable (Ajuriaguerra, (1975); Launay (1975). La diferencia del TEL,
el tener un buen pronóstico, normalizándose con la intervención y la evolución.

Hablantes tardíos; alteraciones fonológicas; léxico concreto y pobre; estructuras morfosintácticas

sencillas, faltan determinantes y nexos, verbos no conjugados y frases simples. Puede perdurar
hasta los 4 años o más.
Sintomatología
Los aspectos comunicativos están bien instaurados, aunque su comunicación resulte poco eficaz
por las alteraciones mencionadas. La gravedad del retraso, agravará los síntomas, pudiendo llegar a
la no adquisición en edades tempranas.

Factores constitucionales de tipo neurológico (retraso madurativo).

Ambiente pobre lingüísticamente.
Bilingüísmo mal integrado.
Etiología
Características de la interacción afectiva y comunicativa del entorno.
Falta de estimulación.
Características innatas del propio sujeto
Suelen parecer Niños “normales”, discapacidad psíquica, auditiva o motora
NECESIDADES EDUCATIVAS
• La escuela es el marco en el que tiene lugar el
desarrollo del lenguaje para la mayoría de niños
y niñas, más allá de los primeros años de vida.
Si las primeras etapas del lenguaje se adquieren
en el contexto familiar preferentemente y en él
prevalecen las relaciones diádicas (de
interacción), a partir de los 3 años, el niño, cuyo
lenguaje está aún en evolución, se desenvuelve
además en otro entorno de características muy
diferente al familiar, que es la escuela.
Del Rio; Bosch, (1988)
UN DOCENTE CAPAZ DE …
• Comprender mejor las dificultades de los alumnos y las
necesidades educativas que se generan a partir de ellas.
• Asumir que las dificultades que presentan los alumnos,
no son única y exclusivas suyas, sino que por el
contrario, tienen un carácter interactivo con el contexto
escolar y familiar.
• Estar preparados para ofrecer una respuesta educativa
ajustada y de calidad: realizando un cambio de
actitudes, incorporando nuevas estrategias en la
metodología del aula que favorezcan el desarrollo y la
inclusión del alumno en su entorno escolar.
CONTEXTO ESCOLAR
• Plantear en el aula situaciones comunicativas, ricas y variadas
que favorezcan comunicación interpersonal y ofrezcan modelos
comunicativos en situaciones naturales, estando atentos a las
señales que emiten los alumnos, reforzando y valorando sus
intentos de comunicar.
• Crear un clima de tolerancia y aceptación de las diferencias que
facilite la integración, propiciando el respeto y la ayuda entre
todos.
• Estimular el habla y el lenguaje oral en todas sus vertientes,
planificando actividades de comprensión y expresión oral,
como medio de favorecer su desarrollo y el aprendizaje.
• Conocer y utilizar estrategias metodológicas y apoyos auditivos,
visuales, icónicos, pictográficos, gráficos, sistemas de
comunicación aumentativa, ayudas técnicas a la comunicación,
cuando así lo requieran los alumnos con alteraciones en la
comunicación y el lenguaje.
CONTEXTO FAMILIAR
• Colaborar con la familia, orientándoles sobre como
favorecer la comunicación en el ámbito familiar.
• Asesorar a la familia sobre la importancia de
favorecer la madurez y la autonomía personal, así
como la necesidad de poner límites a la conducta.
• Orientarles sobre como prevenir situaciones de
riesgo que pudieran desembocar en algún tipo de
alteraciones del lenguaje y habla.
• Colaborar con la familia, para el desarrollo de la
comunicación familiar y el uso de metodologías
específicas, sistemas aumentativos de
comunicación o ayudas técnicas a la comunicación.
NECESIDADES PARA EL ALUMNO.
• Apropiarse de un código comunicativo útil que le
permita satisfacer sus necesidades comunicativas
y le faciliten la integración social y escolar.
• Favorecer la imagen de sí mismo y su autoestima
para el desarrollo personal y emocional.
• Estimular las bases sensoriales y perceptivas,
funcionales, psicomotrices y cognitivas que
favorezcan el desarrollo del lenguaje.
• Desarrollar habilidades de uso del lenguaje con
fines comunicativos que le permitan establecer
una comunicación eficaz y satisfactoria con los
demás.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO
ELEMENTOS PERSONALES
Los alumnos con
trastorno en la
comunicación y el
Lenguaje, necesitan de la
intervención del profesor
tutor, del especialista y en
algunos casos en los que
la competencia curricular
esté más comprometida,
necesitará del apoyo del
especialista y de la familia.
En el caso en que el
trastorno vaya unido a
discapacidad, se precisará
de la concurrencia de
otros profesionales,
fisioterapeutas,
interprete en lenguaje de
ELEMENTOS ORGANIZATIVOS ELEMENTOS MATERIALES
La intervención educativa
de estos alumnos se
basará en la cooperación
y colaboración de todos
los implicados.
Coordinación del tutor y
el equipo de apoyo para
planificar el programa de
intervención del alumno,
realizar las adaptaciones
curriculares, elaborar
horarios y calendarios.
Establecer los criterios de
evaluación, técnicas e
instrumentos. Establecer
criterios de promoción,
etc.
E. DE ACCESO A LA
COMUNICACIÓN
Conjuntamente se Los alumnos con
establecerán criterios trastorno en la
para la organización del comunicación y el
espacio, ubicación lenguaje, necesita de
adecuada del alumno en sistemas de
el aula. Criterios para la comunicación
organización de los aumentativa o alternativa.
materiales, adaptaciones Las ayudas técnicas a la
del mobiliario adaptado, comunicación. Estos dos
materiales curriculares y elementos van a ser
materiales específicos. vitales para abrir las
puertas a la
comunicación y al
aprendizaje.
ADAPTACIONES A ELEMENTOS
CURRICULARES Priorización de objetivos y contenidos referentes a la comunicación oral, a los aspectos formales del lenguaje y los referentes a la
lengua escrita.
OBJETIVOS Introducir objetivos y contenidos referentes a la comunicación aumentativa o Alternativa y aquello objetivos del ciclo anterior que
no se han alcanzado.
Y CONTENIDOS
Temporalizar objetivos y contenidos referentes al lenguaje oral y escrito al siguiente ciclo, cuando se considere que necesitan más
tiempo para conseguirlos.
Eliminar objetivos y contenidos cuando se considere que no son alcanzables por el alumno. Ésta, sería la última medida a adoptar
y supondría una adaptación muy significativa
Principio de funcionalidad y de evolución.
Aprendizaje significativo.
METODOLOGÍA Principio de globalización, actividad y lúdico.
Principio de motivación e interés.
Aprendizaje mediado y sin error, incidental, contextos comunicativos y lo más naturales posibles de carácter cooperativo
Adaptadas a las posibilidades del alumno.
Motivadoras y próximas a sus conocimientos previos e intereses que fomenten la interacción comunicativa con su grupo de
ACTIVIDADES iguales, que fomenten la participación activa del alumno.
Adaptadas que incluyan todos los apoyos y refuerzos que el niño necesite que refuercen y generalicen el aprendizaje.
De evaluación coherentes con los objetivos y contenidos adaptados para el alumno.
Criterios de evaluación coherentes con los objetivos, contenidos y actividades adaptados.
Se priorizará la evaluación de los procesos más que del producto. Evaluación continua y formativa que retroalimente
EVALUACIÓN permanentemente todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Instrumentos de evaluación adaptados a las necesidades, capacidades y modalidad comunicativa del niño. Instrumentos de
evaluación diversificados y una constante evaluación de la práctica docente.
 ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN
• Qué importancia das a la conversación en las actividades cotidianas de tu aula.
• Planteas actividades en las que dejas que los alumnos conversen, en una charla
aparentemente informal cuyo hilo dirigen ellos. O por el contrario, tienes la sensación de
estar “perdiendo el tiempo”.
• Consideras que es mejor implantar unas normas establecidas, y una direccionalidad de la
información de sentido único profesor-alumno, con la sensación patente de estar
“trabajando”.
• Reflexiona, si el no incluir la conversación entre las actividades sistemáticas de tu aula, se
trata más bien de tu necesidad de mantener el control de la clase o de una motivación
pedagógica razonada.
• Consideras que sería posible y eficaz, introducir en tu aula la conversación como forma de
desarrollar la interacción comunicativa y el desarrollo del lenguaje, siempre y cuando se
den unas condiciones:
• Establecer ciertas reglas y ciertos límites a los intercambios, sin modificar de forma profunda, las
características de espontaneidad.
• Mantener la atención de todos y fomentar la participación de cada uno.
• Introducir contenidos formales y funcionales que se han trabajado en otras actividades de
lenguaje .